《幼儿园教师教学反思_小学教育-幼儿教育.pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《幼儿园教师教学反思_小学教育-幼儿教育.pdf（2页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、幼儿园教师教学反思(2)幼儿园教师教学反思(许多幼儿说自己放的调味品好吃，教师都积极回应，给予充分肯定。)丙(小声地)：不好吃的，好酸!(几个幼儿也接连应声说自己的调味品不好吃，“好成”、“好辣”教师看看他们，没有任何反响，顾左右而言他。)师：我们再尝尝别的调味品吧(幼儿再次操作。)从教师与幼儿的交流中，我们发现教师对幼儿的言语有截然不同的两种反响：对一些幼儿的言语积极反响，而对另一些幼儿的言语却充耳不闻。是没有听见吗?带着疑问，我仔细看了教案，顿时明白了。原来活动目标的第一条是“让幼儿感受到调味品能让食物变得好吃”。看来是这个“指挥棒”在起作用了。为什么会这样呢?因为教师念念不忘活动目标，以
2、目标的达成为最终目的，因而在活动实施中尽量防止节外生枝，竭力促使幼儿直奔目标。那么，这些“逆耳”的言语真的有悖于目标吗?未必!调味品能让食物好吃，不假，但有前提：调味品必须使用得当。那些“逆耳”的 言语给出的信息是：调味品如果使用不恰当，食物就不好吃。这不正是从另一个角度对目标的探索吗!为什么教师听着觉得不顺耳呢?因为教师片面追求目标的实现，没有准确地理解与把握目标的内涵，因而把这些有价值的言语看作背离活动目标的、没有价值的、不和谐的音符。现实中，这种情况并不少见。教师往往会积极回应顺耳的言语，而对逆耳的言语听而不闻，甚至表示不满。无怪乎有人说，“在教育活动中，儿童很多时候在附和老师。老师希望
3、他们说什么，他们就努力说什么，以求得到权威的认可。”教师听不见的病根在哪里?就在于片面追求目标，只见目标、不见幼儿，急于寻求符合标准的答案，千方百计牵着幼儿顺应目标。这导致“预设”与“生成”势如水火，活动中闪现的生成“火花”也被无情地扑灭。提倡目标意识有其积极意义，但把握不好也有一些负面作用，如一切围着目标转，过分追求目标达成等。那么，要不要关注目标呢?答复是肯定的，但决不能片面地理解。一不能死扣目标。既定目标终究是预设的，还需在活动中检验。检验的依据就是幼儿的反响。教师要从幼儿的实际出发，及时修订目标顺应幼儿，而不是强求幼儿符合目标。二不能目标在前，幼儿在后。教师不能片面以目标的达成为“终点
4、”，而应该“幼儿在前，目标在后”。也就是说，目标要幼儿，追随幼儿，顺应幼儿。三不能片面评价活动的成败。评价是杠杆，起导向作用。目前，对活动的评价往往以目标是否达成为基点，以成败论英雄，这导致教师唯目标是从。因此我们要改变这种评价取向，关注教师对活动的组织和把握，对活动中“生成”价值的捕捉和利用，以及对幼儿行为的引导与反响。不好吃的好酸几个幼儿也接连应声说自己的调味品不好吃好成好辣教师看看他们没有任何反响顾左右而言他师我们再尝尝别的调味品吧幼儿再次操作从教师与幼儿的交流中我们发现教师对幼儿的言语有截然不同的两种反响对一些幼 目标的第一条是让幼儿感受到调味品能让食物变得好吃看来是这个指棒在起作用了为什么会这样呢因为教师念念不忘活动目标以目标的达成为最终目的因而在活动实施中尽量防止节外生枝竭力促使幼儿直奔目标那么这些逆耳的言语 品如果使用不恰当食物就不好吃这不正是从另一个角度对目标的探索吗为什么教师听着觉得不顺耳呢因为教师片面追求目标的实现没有准确地理解与把握目标的内涵因而把这些有价值的言语看作背离活动目标的没有价值的不和谐的