《2023年《路旁的橡树》教学反思与评价(9篇).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年《路旁的橡树》教学反思与评价(9篇).docx（21页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、 2023年路旁的橡树教学反思与评价(9篇) 先要求学生大声朗读课文，说说本文写了一件什么事，学生说得都很具体，像是在复述课文，我对学生说：“最聪慧的孩子是把文章能读成一句话。”许多学生再次思索，一次次的简练，最终我们一起把课文的主要内容总结了出来。 接下来，我们抓住课文的最终一句话“修建这条路的路肯定都有一颗高尚的心。”来理解课文内容。我提示同学们从文中找到理由来说明这句话，同学们理解得比拟好。许多同学找到了文中工程师和工人的对话。 “规划是不行以修改的。”工程师说。 “橡树叶也不行以砍。”工人们说。 讲到这里时，我想起了王松周教师处理的一课，运用对话对内容进展深思索。我问同学们：我当工程师
2、，谁来当工人们？咱们来表演一下这句话。同学们跃跃欲试，小宏站起来了。下面是我们的对话。 “规划是不行以修改的。”“橡树也不行以砍。” “路肯定要连续修下去。” 小宏不知如何答复了，惊讶的看着我，我懂她的意思，教师，书中没有这样的话呀。 我笑了起来。问谁能连续和我对话。小雨站了起来。我们又进展了下面的对话。 “规划是不行以修改的。”“橡树也不行以砍。” “路肯定要连续修下去。”“橡树也肯定要爱护。” “路肯定要修通。”“橡树决不能砍。” “怎么办呢？”“可以转弯呀” 说到这里时，我明白同学们是依据后面的内容来说的，但工人们一般不会拿出方案，由于起打算作用的是工程师，我这样引导，你这样说“信任你会
3、有方法的。”这样说更合理。 在我们两人对话时，同学们的兴趣特别高涨，有人帮着小雨说，有人为小雨加油。我观看了一下，全部的同学都参加了进来。 课堂的预设特别关键，课堂上的生成更令人兴奋。 路旁的橡树教学反思与评价篇二 路旁的橡树是人教版第六册略读课文，是闻名教育家苏霍娒林斯基。课文写人们在两座大城市间要修一条路。一棵橡树拦住了规划中的路，为了保住大树，修路的人把路弯曲成马蹄形。过往的行人不约而同地赞美筑路的人有一颗高尚的心。本文内容简洁，行文时有不少空白，比方工程师和工人们心里想的话。因此本课的教学以自学为主，利用教材，激发想象，填补空白，激发学生喜爱绿色喜爱生命的感情。在教学中我自认为比拟满足
4、的有以下几点： 1、以旧导新，激发兴趣 复习一个小村庄的故事，既让学生进一步了解到爱护环境的重要性，又激发了孩子的学习兴趣。 2、自学质疑，充分发挥学生的主体作用 学生是课堂的仆人，本堂课我采纳多种方法调动他们的积极性，抛弃一切无效的活动，让他们读、思，让他们沟通，使课堂呈现生命的灵动。 3、拓展延长，进展学生的创新思维 在学生完全理解了课文内容的根底上，我提了一个问题：假设你参与了这次修路，你还能想出什么好方法吗？出乎我的意料之外的是，同学们想出了不少的方法。其中一个男孩的方法还不错：以橡树为中心修圆形路，既美观又醒目。 4、以读促悟，升华情感 教学中我始终将一个“读”字贯穿课堂始终：读通读
5、懂读活，步步落实，层层提升。 但由于我在备课时比拟注意备教材，因此在学生质疑时许多问题超出我的预设，幸好这篇课文浅显易懂，才没在课堂上消失被学生难倒的为难局面。 路旁的橡树教学反思与评价篇三 本篇课文是其次单元的一篇略读课文。主要讲筑路工人们在修建一条大路，在这条路应当延长过去的地方直立着一棵橡树。几年过去了，这条笔直的大路在一个地方弯曲成马蹄形，人们都赞美筑路的人有一颗高尚的心。从筑路工人与工程师的言行可以看出，他们爱护橡树的行为完全是自发自觉的，换句话说，爱护环境、人与自然和谐相处已经成为了人们内心深处的一种意识。略读课文的教学要求是让学生运用学过的阅读方法，独立阅读，培育阅读力量。依据这
6、一目标，我从以下两方面着手进展学法指导： 阅读一篇文章，首先要了解课文的主要内容。对于三年级学生，就要逐步培育学生概括主要内容力量。本文是一篇写事文章，而且对话比拟多，没有明显的中心句，所以要把主内容说清晰又简洁有肯定的难度。因此，我采纳了“提问法”和“填空法”，引导学生把课文内容说清晰。在实际教学中，我觉得这一学法指导比拟有效，既减低了学习难度，又进展了学法指导。 阅读本文，重点要体会人们在爱护橡树的过程中表达出的一颗高尚的心，从他们的行动中受到启发，增加自觉爱护生态环境的意识。围绕这一重点，我从抓中心词“高尚”入手，通过对“高尚”词义的理解，提出质疑：人们为什么仅仅通过路旁的一棵橡树这样一
7、件小树，要不约而同地赞美筑路工人有一颗高尚的心呢?然后抓住“橡树”、“工人们”和“路”三方面进展体会。 首先，通过抓住描写橡树的句子，体会到这是一棵漂亮的橡树。在此根底上，我补充了橡树的生长资料及舒婷的致橡树选句，让学生体会到这更是一棵富有生命力的橡树。这一环节的教学比拟胜利，尤其是资料的补充，更加深化了文本，使学生深切体会到人们爱护的不仅仅是一棵树，更是一个生命!为提炼文章的主旨起了铺垫作用。 然后，通过抓住工人们的言行，体会高尚的心。这一环节主要引导学生抓住两个“叹气”体会人们的内心想法，通过想象人们的内心世界，感受人们对橡树的爱。 最终，抓住马蹄形路进展体会。这一环节主要抓“笔直”和“弯
8、曲”的比照，体会人们为了爱护橡树而不惜代价的高尚品质。 这篇课文曾也有教师上过讨论课，但都觉得比拟难上，感觉内容浅显，没有什么可挖掘之处，上出来的课比拟贫淡。所以，我就连续挑战这一课，通过尝试，总体感觉还可以，学生学习兴趣也比拟高，理解也比拟到位。但我觉得教学设计还可简化，学生自主学习还不够多，教师引得还是偏多，语言文字的训练还可挖掘。 路旁的橡树教学反思与评价篇四 1、借助拼音，正确、流利地朗读课文 2、自主读文，了解文章主要内容，培育学生自主阅读的力量； 3、能在故事中得到爱护环境的启发，结合生活大事理解环保主题，并树立环境爱护“从我做起，从身边小事做起”的意识； 4、结合课文中的词句写读
9、后感。 一、看图说话导入 1、出示课文插图、指名学生用简洁的语句形容插图上的那条路 （随机板书：弯曲马蹄形路旁等词语） 2、完整课题 3、想象体验，比照伏笔 （假如你是一位常常经过某条路的行人或者司机，你最盼望这是一条怎样的路？板书：笔直；让学生简洁讲讲理由） 过渡：我们都在讲关于路的故事，今日我们要学习的这篇课文是苏联教育家苏霍姆林斯基写的路旁的橡树，这文章给我们讲了一个关于路的故事，我们一起来读读这个故事。 二、初读课文读“树” （一）初读 1、轻声读课文，读通读准，标上小节号，读完一遍后，同桌之间沟通沟通已经读懂的内容； 2、结合课文，说说“工程师”和“工人”分别是干什么的。 （二）初读
10、检查 1、轮读课文，检查朗读 2、指名说“工程师”和“工人”的主要工作内容，师作补充。 过渡：从课文的那句话可以大致知道工程师和工人分别是干什么的？ （三）教学2、3自然段 1、出示句子：工程师批示将来的路要铺在哪里，工人们就往土里埋进排水管。（理解“批示”的意思） 过渡：读了课文，我们知道工人们在埋排水管的时候突然停了下来，为什么不根据工程师的批示去做？（争论沟通，只要学生说出自己的理解就可以） 2、重点品读：它是那么粗大、牢固、挺立，就像草原的哨兵一样。（指导朗读，读出赞美的语气，声音洪亮） 3、角色代入：这是对橡树的赞美，假如你就是其中的一名工人，当你看到这棵粗大、牢固、挺立，就像草原哨
11、兵一样的橡树，你又会发出怎样的赞美？从工人们的举动中我们能看出他们对橡树有着怎样的感情？（宠爱）（反复引读句子：由于它是那么粗大、牢固、挺立，就像草原的哨兵一样。） 过渡：那么，工程师呢？他对橡树又有着怎样的感情？（宠爱）默读课文4-7自然段，找出能看出工程师和工人宠爱橡树、努力爱护橡树的句子或词语，并能说说理由。 自由沟通，随机点拨 三、研读课文读“人” 1、第4自然段：抓住“什么话也没长期看着转向叹气”等词体会工程师内心的无奈和冲突。抓住“缄默不语、沉重地叹着气”体会工人内心的担忧、忧虑、沉重。 2、“橡树也不行以砍。”工人们说。 3、第7自然段：理解工程师说的话，假如我们为了修一条宽敞、
12、平坦、美丽又笔直的路，而把橡树给砍了或把它移开，哪些人会怎样责怪我们呢？（自由沟通） 四、品读课文读“理” 过渡：几年后，修成了一条怎样的大路？（宽敞、沥青，像箭一样笔直只在一个地方弯曲马蹄形） 1、第8自然段：品读句子：它像箭一样笔直，但只在一个地方弯曲成马蹄形。（这一个地方是特指哪个地方？当路人经过这个弯道时，就会留意到路旁的这棵橡树，你觉得，让这棵橡树依旧直立在路旁有什么好处？ 2、第9自然段：（是啊，坐车过往这里的人不约而同地赞美道：筑这条路的人肯定有一颗高尚的心。理解“不约而同”和“高尚”的意思。“高尚”是对人们心灵的一种赞美。 3、之所以说这是一棵高尚的心，是由于这颗高尚的心灵懂得
13、什么？（懂得爱护树，懂得和树和谐相处）假如学生反应不出关于环保的答案，则作必要的提示：在我们身边，需要我们专心去爱护的仅仅是这一棵橡树吗？ 4、在你的身边，哪些行为也包含了一颗高尚的心灵呢？（当你看到学校操场上有垃圾，你弯腰将它捡起扔进垃圾筒，这时，你就拥有了一颗高尚的心。） 五、课堂练笔 1、出示词语，抄写积存 形容道路的词语：宽敞平坦笔直坎坷泥泞曲折狭窄 形容人心灵的词语：高尚纯净真诚无私卑劣肮脏自私 2、结合课文词句，简洁写写读后感 六、拓展总结 补充一则新闻故事100万买两棵树，甭想！北仑城东村爱护古树，就像爱惜自己的眼睛 千言万语浓缩为八个字：修改规划让道于树 祝福同学们都像工程师和
14、工人们一样，拥有一颗高尚的心！当我们都拥有一颗高尚的心灵时，我们就会把这条大路的弯道当作美丽的弧线和雨后的彩虹来观赏。 七、板书设计 8、路旁的橡树 笔直弯曲 橡树：粗大、牢固、挺立 一颗高尚的心 本文是一篇略读课文，指导学生在自主读文中感悟环保主题。在教学设计上，我利用文本特点，在课题引入和主题体会时都采纳冲突比照的教学，也就是让学生在情感反差中逐步体会主题。从教学效果看，根本的教学目标是达成了，主要是我有意识地在教学中深挖教材，引导学生在详细的词句中体会工人和工程师的心理活动。但我在试教时忽视了“筑路规划究竟有没有被修改”这一内容，其实根据课文的原义，筑路规划并没有修改，只是为了保存橡树，
15、工程师和工人们做出了一个两全的举动，尽管留下了缺憾大路有了弯道。由于自己对这没有把握好，课后，还是有局部学生认为，工程师和工人们宁可修改筑路规划也要把橡树留下，由此看出他们有一颗高尚的心。细想，其实学生这样理解也未尝不行，从另一个角度说，这反而更能突现工程师和工人们的环保意识，但这样就没有有些偏离文章原意了。 路旁的橡树教学反思与评价篇五 路旁的橡树是一篇略读课文，闻名教育家苏霍姆林斯基写的。课文语言质朴，通过寻常小事，不寻常的处理方法，感染学生，增加环保意识。为此设计了如下活动： 1.师板书“路”，引导学生说说身边有哪些不同类型的路。 2.师现场调查：既然生活有这么多路，那想一想，当人们在修
16、建大路的时候，假如前面遇到了一块巨石或一棵大树，人们通常是怎么做的？生依据现实说，相机引入。板题：路旁的橡树 指生读阅读提示 活动一：初读课文 整体感知 思索：本文叙述了一件什么事？ 活动二：再读课文 让高尚的爱陶冶孩子的心 争论沟通：过路人为什么说筑路人有一颗高尚的心？从课文的什么地方能感受到筑路人那颗高尚的心？ 一开头，学生对“高尚”一词不太理解，通过研读课文，体会工程师内心简单的思想斗争。在教学过程中，反复地让学生朗读课文的最终一段，让“高尚”一词在学生的心灵上打上深深地烙印，把这种环保意识落实到自己的行为中去。引导学生抓住文中重点的词句，体会人物的心理活动，让学生感受他们品行的高尚。此
17、外还不失时机地安排一些语言训练，看着这个弯曲的马蹄形进展说话练习，让学生想象风中的橡树在跟人们说些什么。 活动三：联系生活 拓展延长 将路旁的橡树与一个小村庄的故事进展比拟，引发学生对随便毁坏森林的思索，由毁坏森林造成水土流失的问题引发对环保问题的关注；由一个小村庄联想到很多小村庄，由乡村联想到城市，由中国联想到世界，联想到地球我们的家园，学生的思维随着感情的指挥棒自然流淌。在学完课文之后，我让学生了解身边爱护环境或破坏环境的事例，把学生的视线从语文之河引向宽阔的生活之海。 虽然自己很努力，但回头端详自己的课堂，还存在着一些缺乏：这是一篇略读课文，但放手不够。对于略读课文，应更好地表达学生的主
18、体地位，培育学生自主学习的力量。在时间的把握上小组合作沟通时间过长，在今后的调控中会更好的把握时间节奏，想课堂要效率争取更有效地进展教学。 路旁的橡树教学反思与评价篇六 路旁的橡树是一篇略读课文，课文主要讲筑路工人们在修建一条大路，在这条路应当延长过去的地方直立着一棵橡树。几年过去了，这条笔直的大路在一个地方弯曲成马蹄形，人们都赞美筑路的人有一颗高尚的心。我班学生已根本学会了自己阅读的方式，由于有了前一课一个小村庄的故事的铺垫，我觉得我班学生对这课的学习应当是很轻松，所以我要求学生运用学过的阅读方法，独立阅读，沟通合作，读懂课文。本课重点在于理解“筑这条路的人肯定有一颗高尚的心”这句话的含义，
19、并树立环境爱护意识。所以学习课文时，选用了自读选读质疑解疑等方式，促使学生生生互动起来，既培育了学生的阅读力量，又使学生受到了环保教育，培育了学生爱惜树木、爱惜自然、爱惜人类生存环境的思想情感。 我通过提问前一课的学问导入了新课，再通过播放课件把学生的留意力引向像树，通过查找课文中描写橡树的句子：“在这条路应当延长过去的地方，直立着一棵高高的橡树。它是那么粗大、牢固、挺立，就像草原的哨兵一样。”启发学生自己想象这棵橡树的外形，说说这棵橡树的特点，请一位同学上台画出他心目中的这棵挺立、高大的橡树，全班同学再加以改良和补充。至此一棵散发着勃勃生气的橡树屹立在同学们的眼前，大家对橡树的宠爱之情油然而
20、生。 其次通过过往人们的评价：“筑这条路的人肯定有一颗高尚的心。”让孩子们联系生活实际理解什么是“高尚”的根底上，思索：过路人为什么说筑路人有一颗高尚的心？从课文的什么地方能感受到筑路人那颗高尚的心？让学生在筑路人如此珍爱一棵树这种不寻常的行为中，在对生命的敬重中，在对环境的爱护中，深深感受和体会筑路人那颗高尚的心！整堂我以学生为主体，学生自读，提出问题，大家解疑课堂特别的活泼，课堂上把质疑寻疑解疑的主动权都交给了学生。使学生很快的理解了“筑这条路的人肯定有一颗高尚的心。” 学生通过查找高尚的行为和高尚的心灵，深入学习课文的语言，从语言中体会、感悟，获得和一样的情感。同时通过对文本的共性解读，
21、实现与文本的沟通、对话。而适时加进对修路工程的了解，从新的视角感受，加深对筑路人为爱护橡树而做出的各种努力和牺牲的了解。最终通过与一个小村庄的故事进展比照，更加突出工程师和筑路工人剧烈的环保意识。 最终由路旁的”橡树引发学生对随便毁坏森林的思索，由毁坏森林造成水土流失的问题引发对环保问题的关注；再结合我市开展的三创一办的活动让学生进展了课外延长很好的对学生进展了环保教育。 路旁的橡树教学反思与评价篇七 、布置学生搜集有关资料。 、本课生字不多，教师可以引导学生借助拼音认读，可在检查学生朗读时订正读音。 、教学这篇略读课文，可以通过学生自主阅读领悟文章的主要内容，了解课文讲了一件什么事，并就自己
22、读后的感受与同学进展沟通。 对于主要内容的把握，学生不会遇到太大的困难，但要留意体会人们在处理这棵橡树与路时的心情和开头时不同的态度。 “突然，工人们停下来，把排水管放在地上。”工人为什么停下来，他们看到了什么，又是在想什么呢？原来，“在这条路应当延长过去的地方，直立着一棵高高的橡树”，这棵橡树“是那么粗大、牢固、挺立，就像草原的哨兵一样”，布满了生命的活力，同时与环境完善地结合在了一起，它又是一个“美”的象征。面对这个结合着生命与美感的高大的橡树，他们或者是为橡树的生命力与美感所震撼，或者是不愿砍伐橡树埋上排水管，总之工人们停了下来。学生阅读时要留意读好“那么粗大、牢固、挺立，就像草原的哨兵
23、一样”这句话，声音要洪亮、有气概。 “工程师向工人们走来，他什么话也没对工人们说。工人们也缄默不语。”为什么工程师和工人们都缄默不语呢?工程师“什么话也没对工人们说”，说明他在此时也留意到了那棵象征着生命的活力与美感的橡树，内心深处同样也受到了震撼，因此没有命令工人将其砍倒，但该怎样做呢？他也还不是很清晰，于是工程师缄默不语；工人们不想砍掉这棵橡树，但又必需得到工程师的同意，他们缄默不语是在等待工程师考虑清晰以后作出安排。学生们读这两句话，语速要舒缓、语调要略显消沉，以便表达出人们当时肃穆、不知如何是好的情境。 “工程师长期地看着筑路规划，然后把目光转向橡树，叹了口气。工人们也沉重地叹着气。”
24、“工程师长期地看着筑路规划”，一个“长期地”说明白工程师在内心深处经受了比拟简单的心理斗争，他“把目光转向橡树，叹了口气”，那么，工程师是为什么叹气呢？联系上下文可以知道，一方面橡树应当得到爱护，另一方面“（要修建大路的 ）规划是不行以修改的”，解决这个问题的方法就是使大路绕过橡树，但这样一来，大路就不会像箭一样笔直了，因此，这声叹息含蓄地传达出工程师为了爱护橡树，在没有转变筑路规划的前提下而不得不作出的无奈的选择。“工人们也沉重地叹着气”，说明工人们在没有得到明确的答复之前，看到工程师在叹气，内心特别担忧、沉重。这两句话语速也要舒缓、语调同样要略显消沉。 “规划是不行以修改的。工程师说。橡树
25、也不行以砍。工人们说。”工程师的话是陈述了一个客观的事实，因此，他的语气应当比拟安静。工人们的话则是出于对橡树的爱惜，因此他们的话应当含有肯定的感动的心情，读出来应当略显感动。 “工程师拿出一根楔子，走到离橡树米的地方，把楔子打进了地里。现在谁也不会责怪我们了。他轻声地说。”工程师的行动给了工人们一个最好的答复，也使整个大事得到了较为圆满的解决；“现在谁也不会责怪我们了”，说明了工程师在解决问题之后的一种轻松心态。因此，这段话读起来要轻快，但一连串的动作名词“拿出、走到、打进”，语速稍缓、语气略重。 “它像箭一样笔直，但只在一个地方弯曲成马蹄形。”“笔直”与“弯曲”在这句话里构成了鲜亮的比照，
26、作为大路来讲，自然是“宽敞、平坦、美丽、笔直”为好，但人们为爱护橡树却将其筑成“弯曲”的，显示了人们爱惜树木、留意环保的高尚品质；“只在一个地方”则突出地强调了人们的良苦专心，只有一个弯儿，这个弯儿还是为橡树特殊设置的。因此，这句话中的“笔直、只有一个地方、弯曲”需要留意重读。 “坐车过往这里的人不约而同地赞美道：筑这条路的人肯定有一颗高尚的心。”“不约而同地赞美”，说明人们都很认同、欣赏工程师和筑路工人的打算、行为 （正应了上文工程师的那句话“谁也不会责怪我们了”），因此，他们也赢得了人们的敬重；“高尚的心”则是对工程师和筑路工人的特别精确的、也是最好的评价。学生阅读时要留意这两处的词语。在
27、精确把握主要内容和领悟人物心情的根底上，组织学生以小组或全班为单位，围绕课文前面导语中提到的“沟通一下对这件事的看法”进展争论沟通。 、引导学生积存词句。假如学生有兴趣，可以把自己认为美丽的词句摘抄下来。 路旁的橡树教学反思与评价篇八 本篇课文的是苏联教育家苏霍姆林斯基。课文主要讲筑路工人们在修建一条大路，在这条路应当延长过去的地方直立着一棵橡树。几年过去了，这条笔直的大路在一个地方弯曲成马蹄形，人们都赞美筑路的人有一颗高尚的心。这是一篇略读课文，我要求学生运用学过的阅读方法，独立阅读，沟通合作，读懂课文。本课重点在于理解“筑这条路的人肯定有一颗高尚的心”这句话的含义，并树立环境爱护意识。所以
28、学习课文时，选用了练读选读质疑议读等方式，促使学生生生互动起来，既培育了学生的阅读力量，又使学生受到了环保教育，培育了学生爱惜树木、爱惜自然、爱惜人类生存环境的思想情感。主要有以下几方面的收获： 一、让高尚的爱陶冶孩子的心 一开头我就把学生的留意力引向像树，通过“小博士”的介绍了解橡树的形状特征、生长环境和价值作用。“小博士”的介绍具体又齐全，使孩子们对橡树有了比拟充分的熟悉。再通过查找课文中描写橡树的句子：“在这条路应当延长过去的地方，直立着一棵高高的橡树。它是那么粗大、牢固、挺立，就像草原的哨兵一样。”启发学生自己想象这棵橡树的外形，说说这棵橡树的特点，请一位同学上台画出他心目中的这棵挺立
29、、高大的橡树，全班同学再加以改良和补充。至此一棵散发着勃勃生气的橡树屹立在同学们的眼前，大家对橡树的宠爱之情油然而生。 其次通过过往人们的评价：“筑这条路的人肯定有一颗高尚的心。” 让孩子们联系生活实际理解什么是“高尚”的根底上，思索：过路人为什么说筑路人有一颗高尚的心？从课文的什么地方能感受到筑路人那颗高尚的心？让学生在筑路人如此珍爱一棵树这种不寻常的行为中，在对生命的敬重中，在对环境的爱护中，深深感受和体会筑路人那颗高尚的心！ 二、强调共性化阅读，敬重学生个体体验 整堂课我引导着学生自己将课文读懂、读活，尽量避开分析教材，课堂上把质疑寻疑解疑的主动权都交给了学生。围绕课文的重点和中心句“筑
30、这条路的人肯定有一颗高尚的心”，本节课我采纳的是变序的阅读设计（首尾中），让学生先了解故事的开头和结局，并让学生自己从故事的结局提出问题，然后循着故事的结局再去探讨故事的起因和进展，这样将理解课文结尾这个含义深刻句子的难点化解了，并以此为主线贯穿了整节课。 学生通过查找高尚的行为和高尚的心灵，深入学习课文的语言，从语言中体会、感悟，获得和一样的情感。同时通过对文本的共性解读，实现与文本的沟通、对话。而适时加进对修路工程的了解，从新的视角感受，加深对筑路人为爱护橡树而做出的各种努力和牺牲的了解。最终通过与一个小村庄的故事进展比照，更加突出工程师和筑路工人剧烈的环保意识。 由路旁的橡树引发学生对随
31、便毁坏森林的思索，由毁坏森林造成水土流失的问题引发对环保问题的关注；由一个小村庄联想到很多小村庄，由乡村联想到城市，由中国联想到世界，联想到地球我们的家园，学生的思维随着感情的指挥棒自然流淌。 让学生质疑，他们对“高尚”一词不太理解，通过研读课文，体会工程师内心简单的思想斗争，特殊是理解他假如选择砍去橡树，也一样可以得到赞美或者得到更多的赞美，但最终却作出了这样的选择，让学生懂得，在平凡小事中，在冲突挣扎中，能让好的思想占上风就是一种高尚。在教学过程中，反复地让学生朗读课文的最终一段，让“高尚”一词在学生的心灵上打上深深地烙印，把这种环保意识落实到自己的行为中去。 在引导学生抓住文中重点的词句
32、，体会人物的心理活动，美妙的行为时，除了让学生感受他们品行的高尚，还不失时机地安排一些语言训练。看着这个弯曲的马蹄形进展说话练习，让学生想象风中的橡树在跟人们说些什么，这样的练习既让学生体会到这像箭一样笔直的大路上，这唯一的马蹄形的弯，昭示了筑路工人高尚的心灵，又让学生在说话练习中，锤炼了文字的精确性，提高了语言文字的运用力量。 三、语文课程标准指出： “语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践力量，而培育这种力量的主要途径也应是语文实践。”这就要求我们教师把学生的视线引向宽阔的生活课堂，让学生感受生活，在生活中学习语文，积存丰富的生活阅历。因此，在学完课文之后，我让学生了解身边爱护环
33、境或破坏环境的事例，把学生的视线从语文之河引向宽阔的生活之海。 虽然自己很努力，想离完善更近一些，但回头端详自己的课堂，还存在着一些缺乏： 、在理解课文时，过于注意了对文本的解读，却忽视了朗读的训练，如工程师与筑路工人缄默不语时的场面，假如能让学生通过朗读加深体会，效果可能会更好。 2、这是一篇略读课文，但自感放手不够，教师扶得还较多。对于略读课文，应更好地表达学生的主体性，培育学生自主学习的力量。 路旁的橡树教学反思与评价篇九 路旁的橡树课文语言质朴，情节简洁，通过寻常小事，不寻常的处理方法，感染学生，增加环保意识。以下是我听了谭玲教师的授课后的几点感受。 一、留足空间实现多元解读 一开头，
34、让学生质疑，他们对高尚一词不太理解，通过研读课文，体会工程师内心简单的思想斗争，特殊是理解他假如选择砍去橡树，也一样可以得到赞美或者得到更多的赞美，但最终却作出了这样的选择，让学生懂得，在平凡小事中，在冲突挣扎中，能让好的思想占上风就是一种高尚。在教学过程中，反复地消失课文的最终一段，让“高尚”一词在学生的心灵上打上深深地烙印，把这种环保意识落实到自己的行为中去。 二、人文性与工具性并举 在引导学生抓住文中重点的词句，体会人物的心理活动，美妙的行为时，除了让学生感受他们品行的高尚，还不失时机地安排一些语言训练。看着这个弯曲的马蹄形进展说话练习，让学生想象风中的橡树在跟人们说些什么，这样的练习既
35、让学生体会到这像箭一样笔直的大路上，这唯一的马蹄形的弯，昭示了筑路工人高尚的心灵，又让学生在说话练习中，锤炼了文字的精确性，提高了语言文字的运用力量。 三、联系生活拓展语文外延 语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践力量，而培育这种力量的主要途径也应是语文实践。”这就要求我们教师把学生的视线引向宽阔的生活课堂，让学生感受生活，在生活中学习语文，积存丰富的生活阅历。因此，在学完课文之后，要让学生了解身边爱护环境或破坏环境的事例，把学生的视线从语文之河引向宽阔的生活之海。 还存在着的缺乏： 、在理解课文时，过于注意了对文本的解读，却忽视了朗读的训练，如工程师与筑路工人缄默不语时的场面，假如能让学生通过朗读加深体会，效果可能会更好。 2、这是一篇略读课文，但自感放手不够，教师扶得还较多。对于略读课文，如何做才能更好地表达学生的主体性，培育学生自主学习的力量，需要进一步探究实践。