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1、2023年路旁的橡树教学设计及反思路旁的橡树试讲(九篇) 人的记忆力会随着岁月的消逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经验和感悟记录下来，也便于保存一份美妙的回忆。信任很多人会觉得范文很难写？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧 路旁的橡树教学设计及反思 路旁的橡树试讲篇一 一起先，让学生质疑，他们对高尚一词不太理解，通过研读课文，体会工程师内心困难的思想斗争，特殊是理解他假如选择砍去橡树，也一样可以得到赞美或者得到更多的赞美，但最终却作出了这样的选择，让学生懂得，在平凡小事中，在冲突挣扎中，能让好的思想占上风就是一种高尚。在教学过程中，反复地出现课文的最终一段，让“
2、高尚”一词在学生的心灵上打上深深地烙印，把这种环保意识落实到自己的行为中去。 在引导学生抓住文中重点的词句，体会人物的心理活动，美妙的行为时，除了让学生感受他们品行的高尚，还不失时机地支配一些语言训练。看着这个弯曲的马蹄形进行说话练习，让学生想象风中的橡树在跟人们说些什么，这样的练习既让学生体会到这像箭一样笔直的马路上，这唯一的马蹄形的弯，昭示了筑路工人高尚的心灵，又让学生在说话练习中，锤炼了文字的精确性，提高了语言文字的运用实力。 语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践实力，而培育这种实力的主要途径也应是语文实践。”这就要求我们老师把学生的视线引向广袤的生活课堂
3、，让学生感受生活，在生活中学习语文，积累丰富的生活阅历。因此，在学完课文之后，我让学生了解身边爱护环境或破坏环境的事例，把学生的视线从语文之河引向广袤的生活之海。 虽然自己很努力，想离完备更近一些，但回头谛视自己的课堂，还存在着一些不足： 1、在理解课文时，过于注意了对文本的解读，却忽视了朗读的训练，如工程师与筑路工人默默无语时的场面，假如能让学生通过朗读加深体会，效果可能会更好。 2、这是一篇略读课文，但自感放手不够，老师扶得还较多。对于略读课文，如何做才能更好地体现学生的主体性，培育学生自主学习的实力，须要进一步探究实践。 路旁的橡树教学设计及反思 路旁的橡树试讲篇二 本次教研，我所选的是
4、一篇略读课文路旁的橡树。教学中我紧紧围绕略读课文教学的原则“略其所略，重其所重”来绽开教学。围绕课文的阅读提示来确定本节课学习目标，让学生把握课文的主要内容并发表对这件事的看法，感受到筑路人对橡树的爱惜和对环境的爱护。为此，我设计了这样的教学流程：学生通过读课文导语找出本节课我们的学习目标，从感受橡树的漂亮入手，整体感知课文内容，把握课文的主要内容；然后以“橡树应当把奖章颁给谁”为突破口，让学生研读课文中描写工程师和工人们的动作、神态、语言等语句来感受到筑路人对橡树的爱惜、对环境的爱护这颗高尚的心；最终，让学生通过小练笔倾诉来结束本堂课。 在备课时感觉自己的这个设计还是很不错的，没想到在实际的
5、教学中落实的却不是很好，教学内容没有完成。反思缘由如下： 一、这节课的重点就是通过朗读关键句子来解决本课的重难点，可是学生连最基本的正确、流利都做不到，谈何感情朗读？学生课前的预习不到位，学生没有把这项口头作业放在心上，当然就不去做了。因此，教学初读这一关肯定要做扎实了，否则影响深化研读的质量。 二、“奖章应当颁给谁？”这个问题设计的不恰当。在爱护这棵橡树中，工程师和工人都是功不行没的，他们的功劳也是不行分割的。学生在为自己的看法找理由时，由于对文本理解还不透彻，对此还有很有困难的，在这奢侈了许多时间。 三、指导朗读不到位，在教设教学时，我是抓住“在这条路应当延长过去的地方，挺立着一棵高高的橡
6、树。它是那么粗大、牢固、挺立，就像草原的哨兵一样。”这句话去指导学生的朗读的，但做的还不到位，学生在朗读方面仍很欠缺，我想此时老师的范读是很有必要的，假如我能范读一下，学生的朗读效果会比较好的。 反思这节课上的真的很失败，再接再励吧！ 路旁的橡树教学设计及反思 路旁的橡树试讲篇三 路旁的橡树是一篇略读课文，课文主要讲筑路工人们在修建一条马路，在这条路应当延长过去的地方挺立着一棵橡树。几年过去了，这条笔直的马路在一个地方弯曲成马蹄形，人们都赞美筑路的人有一颗高尚的心。我班学生已基本学会了自己阅读的方式，因为有了前一课一个小村庄的故事的铺垫，我觉得我班学生对这课的学习应当是很轻松，所以我要求学生运
7、用学过的阅读方法，独立阅读，沟通合作，读懂课文。本课重点在于理解“筑这条路的人肯定有一颗高尚的心”这句话的含义，并树立环境爱护意识。所以学习课文时，选用了自读选读质疑解疑等方式，促使学生生生互动起来，既培育了学生的阅读实力，又使学生受到了环保教化，培育了学生爱惜树木、爱惜自然、爱惜人类生存环境的思想情感。 我通过提问前一课的学问导入了新课，再通过播放课件把学生的留意力引向像树，通过找寻课文中描写橡树的句子：“在这条路应当延长过去的地方，挺立着一棵高高的橡树。它是那么粗大、牢固、挺立，就像草原的哨兵一样。”启发学生自己想象这棵橡树的形态，说说这棵橡树的特点，请一位同学上台画出他心目中的这棵挺立、
8、高大的橡树，全班同学再加以改进和补充。至此一棵散发着勃勃朝气的橡树屹立在同学们的眼前，大家对橡树的宠爱之情油然而生。 其次通过过往人们的评价：“筑这条路的人肯定有一颗高尚的心。”让孩子们联系生活实际理解什么是“高尚”的基础上，思索：过路人为什么说筑路人有一颗高尚的心？从课文的什么地方能感受到筑路人那颗高尚的心？让学生在筑路人如此珍爱一棵树这种不平常的行为中，在对生命的敬重中，在对环境的爱护中，深深感受和体会筑路人那颗高尚的心！整堂我以学生为主体，学生自读，提出问题，大家解疑课堂特别的活跃，课堂上把质疑寻疑解疑的主动权都交给了学生。使学生很快的理解了“筑这条路的人肯定有一颗高尚的心。” 学生通过
9、找寻高尚的行为和高尚的心灵，深化学习课文的语言，从语言中体会、感悟，获得和作者一样的情感。同时通过对文本的特性解读，实现与文本的沟通、对话。而适时加进对修路工程的了解，从新的视角感受，加深对筑路人为爱护橡树而做出的各种努力和牺牲的了解。最终通过与一个小村庄的故事进行对比，更加突出工程师和筑路工人剧烈的环保意识。 最终由路旁的橡树引发学生对随意毁坏森林的思索，由毁坏森林造成水土流失的问题引发对环保问题的关注；再结合我市开展的三创一办的活动让学生进行了课外延长很好的对学生进行了环保教化。 路旁的橡树教学设计及反思 路旁的橡树试讲篇四 路旁的橡树课文语言质朴，情节简洁，通过寻常小事，不寻常的处理方法
10、，感染学生，增加环保意识。以下是我听了谭玲老师的授课后的几点感受。 一、留足空间实现多元解读 一起先，让学生质疑，他们对高尚一词不太理解，通过研读课文，体会工程师内心困难的思想斗争，特殊是理解他假如选择砍去橡树，也一样可以得到赞美或者得到更多的赞美，但最终却作出了这样的选择，让学生懂得，在平凡小事中，在冲突挣扎中，能让好的思想占上风就是一种高尚。在教学过程中，反复地出现课文的最终一段，让“高尚”一词在学生的心灵上打上深深地烙印，把这种环保意识落实到自己的行为中去。 二、人文性与工具性并举 在引导学生抓住文中重点的词句，体会人物的心理活动，美妙的行为时，除了让学生感受他们品行的高尚，还不失时机地
11、支配一些语言训练。看着这个弯曲的马蹄形进行说话练习，让学生想象风中的橡树在跟人们说些什么，这样的练习既让学生体会到这像箭一样笔直的马路上，这唯一的马蹄形的.弯，昭示了筑路工人高尚的心灵，又让学生在说话练习中，锤炼了文字的精确性，提高了语言文字的运用实力。 三、联系生活拓展语文外延 语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践实力，而培育这种实力的主要途径也应是语文实践。”这就要求我们老师把学生的视线引向广袤的生活课堂，让学生感受生活，在生活中学习语文，积累丰富的生活阅历。因此，在学完课文之后，要让学生了解身边爱护环境或破坏环境的事例，把学生的视线从语文之河引向广袤的生活
12、之海。 还存在着的不足： 、在理解课文时，过于注意了对文本的解读，却忽视了朗读的训练，如工程师与筑路工人默默无语时的场面，假如能让学生通过朗读加深体会，效果可能会更好。 2、这是一篇略读课文，但自感放手不够，老师扶得还较多。对于略读课文，如何做才能更好地体现学生的主体性，培育学生自主学习的实力，须要进一步探究实践。 路旁的橡树教学设计及反思 路旁的橡树试讲篇五 今日，我教学了路旁的橡树这篇课文。这是人教版第六册教材其次组的一篇课文，是闻名教化家苏霍娒林斯基写的。考虑到在一节课里要完成教学内容，我为孩子们选择了这篇比较短小浅显的课文。尽管各位领导和前辈们给了我许多激励的话语，但我想起莎士比亚的一
13、句话：保留自己的推断！老师们为了激励我才尽量说优点，我自己知道，在教学实施过程中，有一些缺憾。这只能说明，我的临场应变实力还不够强，现场调控实力还有待加强，而思索和实践是走向成熟的捷径。 我想假如能把自己授课的过程全部摄下来，以旁观者的角度去谛视的话，肯定会更清晰地看到自己的不足。在教学中最大的问题就是：如何落实学生主体地位，真正做到顺学而导。 学生在课堂上的反应有许多地方都和我原先预料的不一样的。每个人对文本的理解是多元的，因人而异的。这就确定老师必需敏锐地察觉他们的思维过程，从错综困难的信息中提炼最值得探究的教学问题，带领学生在文本中走个来回，引导他们通过自己的揣摩、感悟、体验、想象去解决
14、心中的问题，把学和教、预设和生成有机地融合在一起，不管“风筝”飞得多远，“线”恒久在老师的手中。在教学中，我原想以中心突破法来指导学生理解全文，但是，由于疏漏了让学生说感受的环节，自然引不到中心句去。而且从学生阅读的心理规律上来看，学生更迷茫的不是最终一句，而是写工程师和工人们缄默的话。在对学生学情的估计和刚好调整策略上，我明显缺乏教学机灵。我想 在探究“工人们和工程师为什么叹气”这个问题前，还是应当先让学生解决“马蹄形”是什么形态，从而对课文意思有一个初步的概括和了解。在引出“有必要让树，还是把树砍了吧？”这个问题，就更能有效地激发学生的争论思维，更有爱好地去读书。 因此，教学是要充分预设的
15、，同样的教学内容，到不同的班级去教，过程也是不一样的，老师最要紧的是现场敏捷的调控实力。在细微环节上，还有许多毛病，比如一起先自己也有些惊慌，说明缺少实践熬炼的阅历；对多媒体课件的操作不够敏捷，导致不当心把后面一张幻灯片提前放了出来；对时间的限制不够完备，导致教学出现了拖堂的弊端，又让学生提问，使教学又终点回到了起点；书的设计虽然比较有新意，但是当时考虑到时间，漏了几个小部分，还有，课堂中的探讨过于形式化，没有达到预期的效果。我想假如接着改进，或许效果会更好一些。 总之，在辛苦的过程里，我们会得到自我的提升，搞课题、上课都是一样。我想起一个挚友的话：“做一棵会思索的芦苇”吧！在过程里，我们感受
16、着欢乐！同时我也要感谢我们这个团结协作的大集体，感谢你们的指导。 路旁的橡树教学设计及反思 路旁的橡树试讲篇六 1、能借助拼音正确、流畅地朗读课文。 2、能把握文章主要内容，能抓住重点句子来体会路人高尚的心。 3、能从筑路工人和工程师的行动中受到启示，增加自觉爱护生态环境的意识。 体会人们为爱护橡树而体现出一颗高尚的心，为爱护环境做出自己的努力。 1、学生预习课文，翻阅词语手册。搜集五个描写树木的成语和词语。 2、老师课件制作。 ：略读课文1课时 前置练习 （投影）这是一棵橡树，你看到了怎样一棵橡树？你能用昨天搜集的词语来说一句吗？ 学生搜集少时可以出示老师搜集的描写树木的词语。 一、词语介入
17、，感受朝气 1、你知道文中是怎样描写这棵橡树的吗？（投影出示） 2、情境导入：这么美的橡树啊，惋惜它长的不是地方长在了公路旁边。现在要在这儿修马路，这棵树拦住了去路，这棵橡树的命运如何呢？今日我们一起来感受一篇令人感动的文章路旁的橡树。（板书课题） 二、初读课文，整体感知 1、自由读课文2遍，读准字音。（出示重点词语自读） 2、指名读，师生一起正音。 3、说文章主要讲了一件什么事。 4、找找文章的中心句。 三、抓住重点，探讨沟通 齐读最终一段，提问：这里高尚的心指的是什么呢？课文哪些语句体现人们有一颗高尚的心呢？边读书边找依据，从人物的语言、行为、神态等入手。全班探讨沟通。 1、情节1：遇到橡
18、树，停止埋排水管。 a沟通：在想什么呢？（树美有朝气）体会心情震撼。b指导句子朗读洪亮。 2、情节2：他们缄默，工程师许久地看着筑路安排，然后把目光转向橡树，都叹气。 a沟通：他们缄默各是什么缘由呢？体会心情迟疑、纠结。b、指导语速要舒缓、语调要略显低沉。 3、情节3：一组对话。安排不能修改橡树也不行以砍。 a沟通。猜猜他们说话时的语气，为什么？体会心情安静对激烈。b指导朗读。 4、情节4：工程师想方法，绕开橡树修路，最终路呈马蹄形。 a从语言、动作和事情结果来体会，抓住轻声体会心情放松。b指导朗读。 总结：对一棵树，如此珍爱，这不是平常的行为，这是对环境的爱护，对生命的敬重，怎能不说筑路人的
19、心是高尚的心呢！他们爱护橡树的行为完全是自觉的，爱护环境、人与自然和谐相处成为人们内心深处的一种意识。 四、围绕主题，提升意识 1、学了课文，大家对于环境爱护，珍爱树木确定有许多话要说。老师选择了主题，你试着把你的想法融入到小练笔中去。 投影出示： a橡树就这样被保住了，假如你是橡树，会对筑路人说些什么？从橡树的角度来讲这个故事，留意心理的描写。参考题目橡树的自述。150字 b联系小村庄的故事，假想有三人逃命到此，看到这棵路旁的橡树，他们会想什么，说什么，做什么。参考题目重建新村庄、山又绿了。120字 c几年后，工程师或工人们路过会为此感到欣慰而骄傲吗？参考题目不悔的选择。80字 2、沟通。
20、3、课外积累本课好句段，并背诵。 板书设计：路旁的橡树 表现：停工缄默叹气反对行动 心情：震撼纠结坚决轻松 真爱树木、爱护环境、人与自然和谐相处 ： 今日上课，经过李老师的讲评，觉得在课堂教学中尚有许多不足。针对这堂课，理清思路，做以下反思 1、朗读水平须要在老师的注意下提高。学生朗读课文不流利，问题不仅出在学生本身朗读习惯差，主要还是老师针对学生在课堂的朗读没有很好的订正，好的应当表扬，指出好在哪里，让全班跟读学习；读的不好的，指出问题所在，让这个学生再读，是共性的可以全班订正朗读。 2、概括主要内容须要在老师的点拨下形成。在教给学生基本的概括方法后，（比如一件事就用起因、经过和结果）请几位
21、学生说，老师在说完后要加以评价，哪一点说的好，哪一点还没有说好，哪一点还嫌啰嗦。然后再请下一位来修正，始终到初具规模，大致正确，老师不必肯定要根据自己规定的说法。在要求上适当降低，可以缩短课堂时间。 3、突出重点须要老师引导学生抓住细微环节。在沟通高尚的心时，等学生说完句子后，老师加一个问题，问个为什么，抓住语言、动作、神态、心理等来体会他们的想法，从而体会心情。干脆问心情显得比较突兀。 4、练习的设置须要老师整合和取舍。把课外练笔和课堂练笔结合起来，尽量在课内完成保证质量。题目可有难易之分，让学生可以有所选择。 5、环节的过渡须要老师锤炼语言。各个环节的引入不能很突兀，不能干脆把任务呈现。老
22、师须要用精炼而指向明确的语言来陈述下一步，起到承上启下的作用。很自然、合理、舒适地过渡到下一个环节。 路旁的橡树教学设计及反思 路旁的橡树试讲篇七 本篇课文的作者是苏联教化家苏霍姆林斯基。课文主要讲筑路工人们在修建一条马路，在这条路应当延长过去的地方挺立着一棵橡树。几年过去了，这条笔直的马路在一个地方弯曲成马蹄形，人们都赞美筑路的人有一颗高尚的心。这是一篇略读课文，我要求学生运用学过的阅读方法，独立阅读，沟通合作，读懂课文。本课重点在于理解“筑这条路的人肯定有一颗高尚的心”这句话的含义，并树立环境爱护意识。所以学习课文时，选用了练读选读质疑议读等方式，促使学生生生互动起来，既培育了学生的阅读实
23、力，又使学生受到了环保教化，培育了学生爱惜树木、爱惜自然、爱惜人类生存环境的思想情感。主要有以下几方面的收获： 一、让高尚的爱陶冶孩子的心 一起先我就把学生的留意力引向像树，通过“小博士”的介绍了解橡树的外形特征、生长环境和价值作用。“小博士”的介绍具体又齐全，使孩子们对橡树有了比较充分的相识。再通过找寻课文中描写橡树的句子：“在这条路应当延长过去的地方，挺立着一棵高高的橡树。它是那么粗大、牢固、挺立，就像草原的哨兵一样。”启发学生自己想象这棵橡树的形态，说说这棵橡树的特点，请一位同学上台画出他心目中的这棵挺立、高大的橡树，全班同学再加以改进和补充。至此一棵散发着勃勃朝气的橡树屹立在同学们的眼
24、前，大家对橡树的宠爱之情油然而生。 其次通过过往人们的评价：“筑这条路的人肯定有一颗高尚的心。” 让孩子们联系生活实际理解什么是“高尚”的基础上，思索：过路人为什么说筑路人有一颗高尚的心？从课文的什么地方能感受到筑路人那颗高尚的心？让学生在筑路人如此珍爱一棵树这种不平常的行为中，在对生命的敬重中，在对环境的爱护中，深深感受和体会筑路人那颗高尚的心！ 二、强调特性化阅读，敬重学生个体体验 整堂课我引导着学生自己将课文读懂、读活，尽量避开分析教材，课堂上把质疑寻疑解疑的主动权都交给了学生。围绕课文的重点和中心句“筑这条路的人肯定有一颗高尚的心”，本节课我采纳的是变序的阅读设计（首尾中），让学生先了
25、解故事的开头和结局，并让学生自己从故事的结局提出问题，然后循着故事的结局再去探讨故事的起因和发展，这样将理解课文结尾这个含义深刻句子的难点化解了，并以此为主线贯穿了整节课。 学生通过找寻高尚的行为和高尚的心灵，深化学习课文的语言，从语言中体会、感悟，获得和作者一样的情感。同时通过对文本的特性解读，实现与文本的沟通、对话。而适时加进对修路工程的了解，从新的视角感受，加深对筑路人为爱护橡树而做出的各种努力和牺牲的了解。最终通过与一个小村庄的故事进行对比，更加突出工程师和筑路工人剧烈的环保意识。 由路旁的橡树引发学生对随意毁坏森林的思索，由毁坏森林造成水土流失的问题引发对环保问题的关注；由一个小村庄
26、联想到很多小村庄，由乡村联想到城市，由中国联想到世界，联想到地球我们的家园，学生的思维随着感情的指挥棒自然流淌。 让学生质疑，他们对“高尚”一词不太理解，通过研读课文，体会工程师内心困难的思想斗争，特殊是理解他假如选择砍去橡树，也一样可以得到赞美或者得到更多的赞美，但最终却作出了这样的选择，让学生懂得，在平凡小事中，在冲突挣扎中，能让好的思想占上风就是一种高尚。在教学过程中，反复地让学生朗读课文的最终一段，让“高尚”一词在学生的心灵上打上深深地烙印，把这种环保意识落实到自己的行为中去。 在引导学生抓住文中重点的词句，体会人物的心理活动，美妙的行为时，除了让学生感受他们品行的高尚，还不失时机地支
27、配一些语言训练。看着这个弯曲的马蹄形进行说话练习，让学生想象风中的橡树在跟人们说些什么，这样的练习既让学生体会到这像箭一样笔直的马路上，这唯一的马蹄形的弯，昭示了筑路工人高尚的心灵，又让学生在说话练习中，锤炼了文字的精确性，提高了语言文字的运用实力。 三、语文课程标准指出： “语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践实力，而培育这种实力的主要途径也应是语文实践。”这就要求我们老师把学生的视线引向广袤的生活课堂，让学生感受生活，在生活中学习语文，积累丰富的生活阅历。因此，在学完课文之后，我让学生了解身边爱护环境或破坏环境的事例，把学生的视线从语文之河引向广袤的生活之海。 虽然自己很努力，
28、想离完备更近一些，但回头谛视自己的课堂，还存在着一些不足： 、在理解课文时，过于注意了对文本的解读，却忽视了朗读的训练，如工程师与筑路工人默默无语时的场面，假如能让学生通过朗读加深体会，效果可能会更好。 2、这是一篇略读课文，但自感放手不够，老师扶得还较多。对于略读课文，应更好地体现学生的主体性，培育学生自主学习的实力。 路旁的橡树教学设计及反思 路旁的橡树试讲篇八 路旁的橡树是一篇略读课文，闻名教化家苏霍姆林斯基写的。课文语言质朴，通过寻常小事，不寻常的处理方法，感染学生，增加环保意识。为此设计了如下活动： 1.师板书“路”，引导学生说说身边有哪些不同类型的路。 2.师现场调查：既然生活有这
29、么多路，那想一想，当人们在修筑马路的时候，假如前面遇到了一块巨石或一棵大树，人们通常是怎么做的？生依据现实说，相机引入。板题：路旁的橡树 指生读阅读提示 活动一：初读课文 整体感知 思索：本文讲解并描述了一件什么事？ 活动二：再读课文 让高尚的爱陶冶孩子的心 探讨沟通：过路人为什么说筑路人有一颗高尚的心？从课文的什么地方能感受到筑路人那颗高尚的心？ 一起先，学生对“高尚”一词不太理解，通过研读课文，体会工程师内心困难的思想斗争。在教学过程中，反复地让学生朗读课文的最终一段，让“高尚”一词在学生的心灵上打上深深地烙印，把这种环保意识落实到自己的行为中去。引导学生抓住文中重点的词句，体会人物的心理
30、活动，让学生感受他们品行的高尚。此外还不失时机地支配一些语言训练，看着这个弯曲的马蹄形进行说话练习，让学生想象风中的橡树在跟人们说些什么。 活动三：联系生活 拓展延长 将路旁的橡树与一个小村庄的故事进行比较，引发学生对随意毁坏森林的思索，由毁坏森林造成水土流失的问题引发对环保问题的关注；由一个小村庄联想到很多小村庄，由乡村联想到城市，由中国联想到世界，联想到地球我们的家园，学生的思维随着感情的指挥棒自然流淌。在学完课文之后，我让学生了解身边爱护环境或破坏环境的事例，把学生的视线从语文之河引向广袤的生活之海。 虽然自己很努力，但回头谛视自己的课堂，还存在着一些不足：这是一篇略读课文，但放手不够。
31、对于略读课文，应更好地体现学生的主体地位，培育学生自主学习的实力。在时间的把握上小组合作沟通时间过长，在今后的调控中会更好的把握时间节奏，想课堂要效率争取更有效地进行教学。 路旁的橡树教学设计及反思 路旁的橡树试讲篇九 人教版小语第六册第课路旁的橡树。这是一篇略读课文，讲解并描述的是一棵粗大、牢固、挺立的橡树的故事。在南北两座大城市之间 ，打算修建一条马路。在马路应当延长过去的地方，工人们遇到一棵高高挺立的橡树。它粗大、牢固、挺立，就像草原的哨兵一样。为了保 护这棵橡树，大家迟疑之后确定为橡树让道，于是原来像箭一样笔直的马路在这儿弯曲成了马蹄形。这个故事，表现了人们对一草一木的珍惜，赞扬了工程
32、师和筑路工人的环保意识。 教学本课时，我设计了一个写话练习。读完整个故事后，我让孩子们写写心里的话。可以对自己说，也可以对工人们说，也可以对橡树说。写完后小挚友们起先沟通。有的说“工人叔叔，你们有一颗高尚的心，我代表橡树感谢你！”有的说“我们应当和大自然和谐共处。” 有的说“我们只有一个地球，我们应当爱惜地球上全部的动物和植物。”我的脸上露出了笑容，一次小练笔既训练了学生的写话实力，又使环保意识得到潜移默化地渗透，人文性和工具性完备的结合，这不是语文教学的最高境界吗？“老师，我说的跟他们都不一样！”正在暗暗得意之时，一个小挚友自高奋勇地站起来说，“我想对大橡树说：大橡树呀，你长得可真不是地方呀
33、！你长在哪儿不行啊，为什么偏偏长在这儿呢？害得原来笔直的马路变得曲曲折折的。”此言一出，举座哗然。教室里闹嚷嚷一片。 为了尽快让他们宁静下来，我反问孩子们：“你们觉得大橡树有没有长错地方？”有一部分孩子异口同声地说：“没有！”我说：“大橡树长在原来就属于它的地方，无所谓对与错。你之所以会觉得它长错了地方，那是因为你习惯用人类的眼光去衡量一切。这是不对的。”这时，另一位学生“刷”地站起来，反对道：“老师，我认为他的说法也是对的！你上次给我们讲敢于为“坏蛋”说话的人这篇文章时不是说过，看问题的角度不一样，答案就不一样。我认为只是角度不同而已。从人类的角度看，它的确长错了地方。” 我没想到这孩子会拿
34、我说的话作为武器向我挑战，我激烈地反对道：“我不能同意你的观点。正是因为我们人类恒久都是从自己的角度动身看待问题，自以为是大自然的主宰，为所欲为地乱砍乱伐，造成洪水泛滥，土地沙化；为所欲为地排放废气，倾倒垃圾，致使环境恶化，瘟疫横行。莫非我们得到的教训还不够吗？”这时，好多孩子都来附和：“对呀，我们假如乱砍乱伐，大自然就会报复的。”“我们不是 学过一个小村庄的故事吗？因为人们乱砍树木，最终洪水把村庄都冲走了。”那个向我挑战的学生脸红了，不好意思地坐下了。 当听到学生说“大橡树呀，你长得可真不是地方呀！你长在哪儿不行啊，为什么偏偏长在这儿呢？害得原来笔直的马路变得曲曲折折的 。”我的第一反应就是
35、这孩子怎么能写出这样的话，把课堂的气氛都给搅乱了。于是，我直截了当地否定了他：“这是不对的。”当我的观 点受到学生质疑后，我又义愤填膺，振振有词，把学生作为辩论对手。粗暴地、武断地否定孩子的观点，把自己的观点强加给他们。这种暴 风骤雨式地浇灌，学生真的能接受吗？新课标指出，应当重视语文的熏陶感染作用。语文课终归不是政治课，它应当是和风细雨式地滋润， 让人文关怀如同春风拂面，春雨入土。所以我们应当站在孩子的角度去看问题，想问题，结合语言的学习让人文关怀得到有效地渗透。假如 我这样做，或许“意外”就会转为“意料之中”了。我们不妨让镜头回放，然后重新设想“剧情”。 一个孩子站起来说：“我想对大橡树说
36、：大橡树呀，你长得可真不是地方呀！你长在哪儿不行啊，为什么偏偏长在这儿呢？害得原来笔 直的马路变得曲曲折折的。” 教室里一下子闹嚷嚷的。 我示意孩子们静下来。我问那个孩子：“你为什么这么想呢？你是不是特殊希望这条马路是笔直、宽敞、美丽，像箭一样横贯南北？” 那个孩子点点头。 我再问其他孩子：“你们希望有这样一条马路吗？” 孩子们异口同声地说：“是的！” 然后，我又问：“那么当时的筑路工人，他们希望有这样一条马路吗？” 孩子们说：“是的。” 我又问：“你从课文哪些地方看出来？” 然后，孩子们起先读书、探讨。从工人们起先的希望，到后来的迟疑，字里行间，到处可以体会到工人们比我们更希望有一条笔直、宽
37、 阔、美丽的马路。 然后，我又问：“工人叔叔是多么希望修建一条笔直、宽敞、美丽的马路啊，可他们最终做出了怎样的确定？” 孩子们回答：“工人们确定为橡树让道，把马路修建成马蹄形的。” 于是我再问刚才那个孩子：“假如你就是一名筑路工人，你同意这个确定吗？” 当一个男孩义正词严地站起来反对老师时，我直觉的反应就是一连串连珠炮似的反问，直到孩子张口结舌，红着脸不好意思地坐下。你 认为下次遇到同样的状况，他还会这样做吗？其他的孩子还敢这样做吗？ 假如，当时我能说一句：“你真是一位英勇的男孩，敢于向老师挑战。而且还懂得用以子之矛，攻子之盾的战术，果真是智勇双全 啊。你说得没错，看问题的角度不同，答案就会不同。不过，不是全部的角度看问题都是正确的”你想，那男孩会是怎样的心情？ 在课堂上，当老师的权威受到挑战时，你是用宽容、赏识眼光去对待，还是感到愤怒与不屑呢？这些心情与反应都跟你本身的人文素养 亲密相关。老师要有善解人意的心灵，要有宽广无边的胸怀，要让学生时时到处体会到老师对他的关怀。简洁地说，课堂上体现人文关怀， 不仅要重“言传”，更要重“身教”。