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1、 夏商西周的政治制度教学设计4篇 一、课标要求 “了解宗法制和分封制的根本内容，熟悉中国早期政治制度的特点。” 二、教学目标 1、学问与力量 识记夏商时期的王位世袭制与国家行政治理制度、西周分封制与宗法制的内容；理解夏商时期政治制度对西周政治制度的影响以及西周分封制与宗法制的关系与作用；并通过探究性学习探讨中国早期政治制度的特点以及宗法制对中国社会的深远影响。 2、过程与方法 分析教材列举的图标；引导学生借读教材及教师供应的有关史料；通过探究与合作学习提出并解决问题。 3、情感态度价值观 熟悉到我国是世界闻名文明古国的依据；熟悉到分封制的实行不仅是国家统治的需要，也是古人政治才智的表达，；熟悉
2、到中国古代早期政治制度的特点是以宗法制为核心，带有深厚的部族颜色。 三、教学重点与难点 1、重点：西周的宗法制与分封制 2、难点：中国早期政治制度的特点 三、教学内容安排（一学时） 第一目“从禅让制到王位世袭” 教学要点：夏朝建立，王位世袭制取代禅让制；夏商时期已初步建立了一套从中心到地方的政治制度体系 其次目“等级森严的分封制” 教学要点：西周分封制实行的目的、时间、对象；分封制的主要内容分封制的历史作用分封制下天子与诸侯的关系。 第三目“血缘关系维系的宗法制” 教学要点：西周宗法制实行的目的；宗法制的核心及根本原则；宗法制的主要内容；宗法制的作用评价。 四、教学方法和学习指导策略 导入环节
3、： 情境导入: 中国是一个文明古国，对于我们这个文明古国的由来有着很多古老的传奇，比方“盘古开天”“女娲造人”“大禹治水”等。引导学生明确中国从部落聚居到国家体制的由来这一过程。 问题设计：中国最早的国家是怎样产生的？ 为什么说“夏”是我国历史上第一个王朝，它和原来的部落联盟有何区分？ 国家产生早期，人们是怎样参加国家政治的呢？ 1、 从禅让制到王位世袭制 通过阅读教材，思索以上问题，引导学生理解：中国消失早期的国家政治制度，是社会进展的必定物。 王位世袭制，是把“王位”看作是国王一家一姓的私产，顾名思义，就是王位由父系家族成员继承，是一种根据血缘关系来继承王位。其实在原始社会，根本的社会关系
4、就是血缘关系。最初形成的氏族就是一种血缘组织。而这种社会构造在国家诞生以后被较为完整地保存了下来。王位世袭制是从夏朝开头实行，不过夏、商两代与后来的西周不同，还没有完全实行嫡长子继承制，而是嫡长子继承和“兄终弟及”并行。 王位继承制确实立，其重要意义在于：它是我国从原始社会过渡到奴隶社会的重要标志。从今进入了“天下为家”的时代，“公天下”最终变成了“家天下”。 阅读课前提示，得出尧、舜、禹禅让制的特点。 创设情境：通过耳熟能详的大禹治水的传奇，启发学生得出：通过治水过程中对人民的统一指挥和组织治理，国家行政治理制度逐步成长并开头具备雏形。 结合“戴冠冕的夏禹”图片，说明：2070年，禹正式建立
5、了我国第一个王朝夏。通过禹传位给儿子启，启发学生得出禅让制向世袭制的过渡。 对于夏商的政治制度，可以通过“学思之窗”和甲骨卜辞图片，引导学生来进一步了解夏商政治制度的特点。 夏商时期的中心官制是怎样的？究竟设置了哪些职官？ 职官是建立国家的必要条件，凡建国家者，必有职官。夏王朝建立国家后，也同时建立了与之相应的政权机构，官制是国家机构的重要内容之一。其中，夏王朝的最高统治者称为“后”。史记夏本纪曰：夏“国号曰夏后，姓姒氏。”因此禹、启又分别称为夏后禹、夏后启。夏朝国家政权初创，故官制也比拟简洁，因此有的学者认为夏王朝时，军事和民事还没有分开，尚书中所说的“六事之人” 指的是六个掌管军事的长官，
6、这些长官当既管军事又管民事。固然，夏王朝建立之后，也随之消失了维护国家统治的暴力机构和手段，如刑罚、监狱和军队等。 但是到了商朝，中心官制就开头完善了。首先，殷商王朝的最高统治者称为商王。内服，就是在王朝效劳的官职，是商王朝廷的各部长官，即“百僚庶尹”，夏商时期，最高统治者为王，身边辅佐自己的重臣往往被赐予“相”“尹”“保”等官名，是当时最高的政务官。下面的官员可大致分为事务官（如臣、尹等）、武官（师)和史官(如卜、册、史等）三类；外服，就是殷商王畿外服役的职官，主要是侯、甸、男、卫、邦伯，这些外服官职多是指臣服于殷商王朝的部族方国首领，他们担当向殷商王朝贡纳、保卫的义务，商王并对方国拥有肯定
7、的支配权力，如周方国的首领文王就曾被商纣王册封为“西伯”，并赐弓矢斧钺，赐予其征伐的权力。 简洁介绍夏商两代政治制度的内容。第一是夏朝的公共权力，是我国文明时代的开端。其次是商代的内外服制度，并由学生用简洁的线条描述他们已经熟悉了的内外服制度。 （世袭等级制、把王权给予神奇颜色） “这样的政治制度有什么弊端？”，总结：商代的政治制度简单导致方国的势力加大，形成于中心抗衡的局面。这就答复了导入时的问题之一。 最终教师概括指出：夏商时从中心到地方就已经建立起行政治理制度，等级关系已初步确立，对其后周的分封制和宗法制有直接影响。 2、 等级森严的分封制 结合图片和补充材料，进展探究式学习来把握分封制
8、。 让学生简洁回忆商灭周立、周公摄政的史实，提出问题：西周为什么要建立分封制？ 出示诸侯争夺王位的材料，引导学生得出：为西周政权的稳定，非建立一套完善的典章礼仪制度和宗法等级秩序不行。周武王灭商以后，建立西周，在西周初期还是实行内外服制度，但是为了实现对广阔疆域的统治，防止地方势力强大，稳固政权，周公大举实行分封。 学生阅读教材，理解分封制的概念。 教师补充：首先对分封的概念进展解释：分封制又称为分封建国，是在保证周王室强大的条件下，将宗族姻亲分派到各地，广建子国。周王把过渡四周的地区划为王畿，由周王直接统治，王畿以外的地区分封给诸侯，让他们建立诸侯国，拱卫王室。 观看西周分封示意图，引导学生
9、从中猎取诸侯国分封对象的状况。得出：对象是西周的王族、功臣和古代帝王的后代。 补充材料：荀子儒效：“周公兼制天下立七十一国，姬姓独居五十三人”。强调周初分封的多是同姓子弟。 学生阅读课本，归纳出分封制的主要内容，并探讨周天子与诸侯的关系。 周天子是最高的统治者，诸侯是天子的臣属，必需听从周天子的命令，定期朝见天子，并向天子纳贡，带兵随天子作战，拱守在周王室四周；诸侯在自己的封疆内，可实行再分封，逐步形成“天子-诸侯-卿大夫-士”的森严的等级系统。 可引用“烽火戏诸侯”的故事来形象地说明这种关系。 问题设计：通过上述分封制的实施，对西周的统治起到了什么作用？ 学生争论，分析分封制对于稳固西周统治
10、、维护社会安定的积极作用。教师补充归纳：一加强了对地方的统治；二开发了遥远地区，扩大了统治疆域；三通过对诸侯分封土地并赐予肯定权力，临时地满意了西周贵族的要求，起到了“稳定政局”的作用。 3.血缘关系维系的宗法制 学生通过自学阅读教材相关内容，结合西周宗法制和分封制关系示意图，理解宗法制的目的、特点和作用。 问题设计：西周在分封的同时为什么又实行宗法制？二者的关系是什么？ 西周实行分封制的前提是宗法制，而宗法制则起到了完善和稳固分封制的作用。确定了嫡长子继承原则，也就防止了贵族之间由于权力的继承问题而发生纷争。由于在商朝，其王位继承制起初以兄终弟及为原则，但是仲丁以后，据史记殷本纪载，在仲丁、
11、外壬河亶甲、祖乙、祖辛、沃呷、祖丁、南庚以至阳甲之间，始终闹着“(诸)弟子或争相代立”，形成了“九世之乱”。由于当时王位不能根据规定秩序继承，因而也就造成了王室内乱，减弱了商王国的统治力气，消失了“诸侯莫朝”的政治局面。因此，为了防止此类混乱局面在现，很有必要规定宗主权位的继承原则，嫡长子继承制就很好地解决了权力纷争的问题。 首先就宗法制而言，它保证了嫡长子的继承权和无比尊贵的地位，固然也保证了周天子无比尊贵的王位和权力。宗法制度与继统制度相辅相成，是稳固周代王权最有力的工具。宗法制度下，周天子既是天下共主、高高在上的国王；又是天下的大宗的宗子，尊贵的宗族长。周天子的王权大大稳固和提高。而且，
12、宗法制作为一种权力继承制度，将君位（或权位）的承传用嫡长子继承制的形式确定下来，完善和稳固了分封制，保证了贵族在政治上的垄断和特权地位，防止贵族之间由于权力的继承问题发生纷争，维护贵族统治集团内部的稳定与团结。 实行宗法制的目的：维护分封制下的统治秩序，解决贵族之间在财产、权力和继承上的冲突。得出：宗法制和分封制是相互支持、互为表里的政治制度。 展现宗法制与分封制关系示意图，使学生通过观看，简要描述周天子、大宗、小宗之间的关系，从而概括出宗法制的特点。 （学生充分发表见解，教师讲解图后，进一步归纳要点如下） _ 嫡长子继承，其余子分封。 _ 构成了以血缘亲疏来维系的等级制度。 _ 天子、诸侯、
13、卿大夫、士构成统治阶级，士以下的平民和奴隶是被统治阶级。 指导学生合作沟通，争论宗法制的作用 教师总结：通过和分封制相辅相成，宗法等级制度成为确立社会等级秩序、维护宗主贵族统治的政治工具。 4、小结：回忆从世袭制到分封制和宗法制的演化，制度的进化是适应统治的需要而进展的。它们前后相继，共同构成了中国古代早期的政治制度，对后世的政治文明产生了深远的影响。 夏商西周的政治制度教学设计 篇二 1、夏商政治制度的内容： 中心：1王位世袭制取代禅让制；2参加决策相、卿士，负责祭祀占卜和记录王朝大事的卜、祝、史，执掌军权的师等。 地方：侯、伯 夏商政治制度的影响：夏商的早期政治制度，对西周宗法制和分封制有
14、直接影响。 2、西周的分封：1被封的诸侯国的义务：镇守疆土、随从作战、缴纳贡赋、朝觐述职 2影响：积极影响：加强了周天子对地方的统治；形成了对周王室众星 捧月般的政治格局 消极影响：西周后期王权衰弱，春秋战国暑期列国纷争 3结果：西周后期分封制受到破坏；战国末年周王室失去分封大权 3、西周的宗法制： 1内容：用父系的血缘关系的亲疏来维系政治等级，稳固国家政治的制度。 2特点：嫡长子继承制 3影响：保证贵族的垄断和特权地位，有利于统治集团内部的稳定和团结。 第2课 秦朝的中心集权制度的形成 1、中心集权制度的形成： 特点：一人独尊；皇权至上；皇位世袭 评价：标志着封建专制主义中心集权制度确实立。
15、 形成中心垂直治理地方的形式，官僚政治取代贵族政治的重要标志。 2、中心集权的根本特征：权力高度集中 3、中心集权制的作用及影响： 积极作用：1使秦实力增加，通过战斗扩大疆域，形成中国历第一个统一的多民族 的封建国家，成为当时世界大国。 2使秦能一实行各种稳固统一的措施。 3奠定了中国两千多年封建社会政治制度的根本格局，为历代封建王朝所沿 用，且不断得到加强和完善。 消极作用：依靠皇帝的专制，加强对人民的压榨，造成阶级冲突快速激化。 第3课 从汉至元政治制度的演化 1、中心政治制度的演化： 汉朝 汉承秦制 有所变化 中心设三公（相、御史大夫、太尉） 中朝 决策机构 外朝 执行机构 尚书台 中枢
16、机构 魏晋南北朝 逐步形成三省体制 隋朝 尚书省、内史省、门下省为中心政府统治机构 唐朝 中书省 掌决策，负责草拟和颁发皇帝诏令 尚书省 负责执行政令。下设吏、户、礼、兵、刑、工六部。 门下省 掌审议，负责审核政令。 宋 二府 中书门下 行政机构 枢密院 军政机构 参知政事 副相，分割宰相的行政权 三司 治理财政，分割宰相的财权 元 中书省 行政机构 枢密院 军事机构 宣政院 统领宗教事务和治理西藏地区 2、地方政治制度的演化： 汉 汉初，郡国并行制；汉武帝后期：设刺史制度 隋唐 唐中后期，地方军镇长官节度使越设越多，进展成藩镇割据局面 宋 文臣做地方官；州县两级制 元 在地方实行行省制度，行
17、省之下，分别为路、府、州、县。 行省制度加强了中心集权，稳固了多民族国家的统一。它的创立，是地方行政制度的重大变革。 遥远民族地区高寒宣政院进展治理 3、从汉至元政治制度特点：相权不断减弱，皇权不断增加。地方权力不断减弱，中心权力 不断增加。 第4课 明清君主专制的加强 1、明朝：君主专制强化，中国的宰相制度从今被废除，君主专制到达了新的高度 2、清朝：君主专制到达顶峰，设置军机处，由皇帝选择新任的满汉官员充任军机大臣。全 国的军政大权就完全集中到皇帝手中。 夏商西周的政治制度教学设计 篇三 一、学情分析 本课是高中历史的第一节课，高中历史的学习与初中有着极大的不同，因而第一节课必需使学生意识
18、到高中历史学习的特别性，并渐渐适应高中历史的学习。本课在初一上学期中曾简洁介绍过分封制，因而学生对本课的内容有着一些根底性的了解，所以教学时对根本史实不需讲解过多，重点还是在制度的内容上。 本课的课表要求是了解宗法制和分封制的根本内容，熟悉中国早期政治制度的特点。 二、教学目标 学问目标 知道西周政权的建立。 了解西周的分封制与宗法制。 熟悉中国早期政治制度的特点。 力量目标 鼓舞学生自己依据教材内容，用图形表示宗法制的特点，增加学生的思维力量。 通过分析史料，是学生学会分析材料，自己归纳总结。 情感价值目标 1、明白中国早期的政治制度是古人政治才智的表达，我国是世界闻名的文明古国，增加对祖国
19、历史与文化的骄傲感。 2、了解中国悠久的历史，培育学生们的爱国热忱和民族骄傲感。 三、学问重难点 重点：了解宗法制和分封制的根本内容。 难点：熟悉中国早期政治制度的特点。 四、教学方法 史料分析法、图示法、提问法，调动学生的学习积极性，培育学生思索、分析问题的力量。结合本节课图片较多的特点，在教学过程中可结合图来讲解，增加教学的直观 五、教学资源 教材、网络媒体 六、课型 复合课 七、课时 1-2课时 八、教学设计 导入新课 三字经：禹传子，家天下；四百载，迁夏社。汤伐夏，国号商；六百载，至纣亡。周武王，始诛纣；八百载，最长期。这首三字经表现了夏、商、西周的历史。每个朝代都有自己独特的政治制度
20、，现在就让我们来学习本单元的第一节课夏、商、西周的政治制度 讲授新课 一、从禅让到王位世袭 1、禹建夏朝：约公元前2070年，禹正式建立了我国第一个王朝-夏。因此，后人也称他为夏禹 。 设问：此时的夏朝已经不是一个部落而是一个国家，为什么？ 部落是按血缘结合在一起的，国家按地区来治理的，禹治水胜利后，就把天下分为九州，派“九牧”去治理，这说明夏已具有国家的职能，而不是靠氏族的血缘关系来维系。 2、启确立王位世袭制。 启确立王位世袭制的根本缘由是什么？ 根本缘由：生产力的进展 由于生产力水平的提高，人们在解决温饱之余，劳动产品有了充裕，这样就消失了私有财产。禹在治水的过程中，渐渐的壮大自己部落的
21、实力。其他部落无法与之抗衡。在禹晚年的时候，禹虽然根据传统的禅让制推举伯益为部落联盟首领的继承人却不给实权。相反，禹把实权给了自己的儿子启。禹自己也转化为夏国王。 请同学们观看教科书第4页的插图“戴冠冕的夏禹”，这是已经做了夏国王的大禹。观看一下他的装束、神态，冕是古代帝王专戴的礼帽，此时这衣着华美，头戴冠冕的大禹再也不是最初那个破衣烂衫，粗茶淡饭，兢兢业业为民造福的大禹了，俨然一副帝王模样。禹死之后由他的儿子启以世袭制而不是“禅让制”的形式继承了王位。 大禹死后，王位传给了谁？ 大禹死了以后，虽推举伯益为首领，但启凭借实力夺取了部落联盟首领的位置，从而完毕了禅让制，确立了王位世袭制。它通过“
22、父死子继兄终弟及”的形式世袭，保持着王位在家族内部的承继，“家天下”的局面从今确立，国家便成了君主、国王一家一姓的私产。 王位世袭制的实质是什么？ 传贤到传子，家天下取代公天下。 请同学们阅读教材答复以下问题： 王位世袭制具有怎样的神奇颜色？为什么？ 占卜。那时候生产力落后，人们敬自然鬼神，国家大事通过占卜的方式来打算，统治者利用天的意志哄骗人们，这样可以为统治者供应统治的理论依据。 指导读图殷墟出土的刻有卜辞的牛骨，理解其神奇性 这是一种退步呢，还是一种社会的进步呢？为什么？ 这是一个历史的进步。由于世袭制取代禅让制标志着我国阶级社会消失，社会生产力得到进一步进展。 3、中心到地方的行政制度
23、。 请同学们归纳一下教材，夏商时期的中心官制是怎样的，设置了哪些职官？ 最高统治者为王，中心有尹、相、卿士地方封侯、伯。比方课本小字提到的相伊尹被商王封为“西伯”的周文王。 指导学生看第五页小字，思索商朝的相权有多大？ 相是商朝中心最高官吏，相权很大，包括参订政制、主持政务、辅佐商王等，甚至可以废立商王。 下面我们就来学习等级森严的分封制的内容 二、等级森严的分封制 1.西周的建立 我们知道商纣王成天歌舞宴乐、成谜酒色、并肆意的收刮、残杀人民，从而机激起了人民的抵抗，于是武王开头伐纣，于公元前1046年灭商，建立周朝，定都镐京，史称西周。 2.分封制 阅读教材正文和课本第5页两幅图，并阅读以下
24、两则材料。回答下列问题。 材料一 据史料记载，周武王病死后，子成王诵继立。成王年幼，武王弟周公旦辅政，而带兵驻守在殷都四周的管叔、蔡叔等贵族疑心周公有夺取王位的意图，对周公极为不满，致使纣子武庚有机可乘，拉拢二叔，又联合东方的徐奄等部起兵反周，经过三年苦战，才被平定。战后，周公意识到分封势在必行，在“吊二叔之不咸”之余，“封建亲戚，以蕃屏周”。 材料二 据史料记载，周初封建的诸侯，主要是同姓（姬姓）子弟；荀子儒效篇说：周公“兼制天下，立七十一国，姬姓独居五十三人。”左传昭公二十八年也说：“昔武王克商，光有天下，其兄弟之国者十有五人，姬姓之国者四十人，皆举亲也。” (1) 西周建立后，什么人建立
25、或实行分封制度？ 武王、周公旦。 （2） 依据材料一答复，分封的目的是什么？ 加强和稳固西周的统治。 （3） 依据材料二答复周初分封的诸侯有何特点？ 主要是同姓子弟。 通过这些问题我们明白了周初分封制是因周武王为加强和稳固西周的统治而建立，其分封的诸侯的对象主要是同姓子弟。那分封制包含哪些内容和特点呢？请同学阅读课本其次目“等级森严的分封制”，并以接近的四位同学为一组归纳封制的内容、特点。 内容 周天子将土地分封给：王族、功臣、先代贵族，让他们建立诸侯国，拱卫周天子 被分封诸侯的义务：听从、纳贡、供应军赋力役 被分封的诸侯有权在诸侯国内实行再分封，在诸侯国内可设官员，建立武装，征赋役生： 特点
26、：分封制的执行一般是天子分封诸侯，然后诸侯在分封卿大夫。再由卿大夫分封士，由高到低，严格的层层分封，所以他的特点就是层层分封，贵族内部等级森严。 作用：加强周天子对地方的统治；扩大疆域；形成众星捧月般的政治格局；西周成为强国；政权由松散趋向严密。 西周后期分封制的瓦解 缘由： 受封诸侯有肯定的独立性 生产力进展，一些诸侯国力力壮大。诸侯国力力日益强大，到西周后期，王权衰弱。 三、西周的宗法制 1、含义根据父系血缘宗族关系的亲疏维系政治等级，稳固国家统治的制度。 2、实质按血缘亲疏关系安排政治权利 3、目的加强分封制形成的统治秩序，解决贵族之间在权力、财产和土地继承上的冲突维护周王朝的统治和政权
27、的稳定 4、内容 确立了严格的大宗、小宗体系大小宗之间的关系是相对的大小宗之间不仅是家族等级关系，而且是政治隶属关系周王是天下的大宗，也是政治上的最高首领。 5、特点：嫡长子继承制。嫡长子，即正妻所生的长子，其他妻室所生为庶子。 原则：立子以长不以贤，立子以贵不以长释义：有嫡立嫡，立嫡立长。若正妻无子，则依据庶子母亲身份的尊卑来确定继承人，而不是依据年纪大小。 提问：假如一母生三子，两个哥哥诞生时母亲还是妾，老三诞生时母亲为妻，那么谁有继承的资格。有妻的儿子在，妾的儿子就不能继承，即使母亲是同一人。 周天子把王位传给了嫡长子，那么其他诸子怎么办？ 其他嫡子和庶子分封地方为诸侯。 诸侯的爵位谁来
28、继承 诸侯的嫡长子 那么诸侯其余诸子呢 被分封为卿大夫。 卿大夫死后权力和财产谁来继承 嫡长子。 其余诸子呢 被分封为士。 7、大小宗关系：嫡长子、嫡长孙为大宗，其余诸子为小宗。在亲缘上是兄弟关系，在政治上又是君臣关系、上下级关系，大宗可以命令小宗，小宗必需听从大宗。宗法制只适用于同姓贵族之间，但是周人施行同姓不婚，姬姓的贵族只能取异姓的老婆，异姓贵族也多娶姬姓贵族的女子，这样就用婚姻关系把异姓贵族团结了起来，整个国家犹如浩大的家族，政权和族权严密结合 提问：大小宗是肯定的吗？ 大宗和小宗是相对而言。周天子是天下的共主，是全部姬姓的大宗，诸侯对周天子来说是小宗，但在诸侯国内，诸侯是大宗，卿大夫
29、士小宗。在卿大夫的封地内，卿大夫是大宗，士是小宗。 8、影响 初期，保证了各级贵族在政治上的垄断和特权地位，有利于统治集团内部的稳定与团结。 从长期看，血缘关系不能保持长期的政治联系 学习了宗法制，请同学们用图形来表示他们之间的关系。 学习了西周的分封制和宗法制，请同学们总结分封制和宗法制的关系 互为表里：宗法制史分封制的根底，分封制是宗法制在政治上的表现 相辅相成：分封制和宗法制共同作用实现了西周的富强鼎盛 小组合作：用图形表示分封制与宗法制的关系 九、课堂小结 时至今日，宗法制已经消亡，但宗法思想影响仍旧存在。请同学们思索都有哪些，举例说明 积极作用是注意家庭建立，提倡尊老爱幼，有利于团结
30、海外侨胞，易于形成强大的民族分散力。消极影响，传宗接代，重男轻女，任人唯亲，裙带关系等等。这与现代的公平和法制意识多少有些违反。 夏商西周的政治制度教学设计 篇四 【教学目标】 1、学问与力量： 1)根底学问：识记王位世袭制，夏商根本的国家治理制度，夏商政治制度对西周政治制度的影响。武王周王的分封，分封制的根本内容，宗法制的内容。 2)力量提高：理解夏朝创立王位世袭制度并对西周政治制度产生的直接影响；西周分封制的内容与作用；宗法制的特点及其深远影响。 2、过程与方法：通过展现背景材料，生成问题，让学生运用归纳、比照、概括、探究等方法来感悟历史，即感知新学问思索问题合作、探究问题体会历史，进一步
31、培育学生的历史思维力量和团队合作精神。通过课堂争论，提高学生全面客观地对待历史问题的力量。通过问题情景的创设和情境的变换，引导运用历史唯物观运用历史时空观和辨证方法，客观的对待历史进展的根本规律及其影响，把握提炼、处理和运用信息的方法。 3、情感态度与价值观：通过对我国早期政治制度的特点分析，说明中国作为一个统一的多民族国家的形成与进展，其官僚政治与体制治理，无不与古代有着亲密的联系。 【重难点】 重点：西周的分封制与宗法制 难点：中国早期政治制度及宗法制 【教学法】 分析图表、史料解读、问题探究 【课时安排】 1课时 【导入新课】 材料一：许多同学都听过中国古代的神话故事，比方女娲补天、精卫
32、填海、夸父逐日等等，其中最为出名的是大禹治水。传奇禹转变了其父亲堵塞的方法而改用疏导的方法，加上其三过家门而不入的敬业精神，最终取得了治水的胜利。胜利以后禹的个人威信大大增加， 其权力越来越大，以致于进展成个人专断。据说一次禹召集各部落首领开会，一个首领由于迟到而被杀。可见，禹已经不是部落首领，而是至高无上的国王了。 材料二：在红楼梦第九十回中，贾母说，“自然是先给宝玉娶了亲，然后给林丫头说个人家。再没有先是外人，后是自己的。” 同学们，阅读这两则材料后，你们有什么感想？你们了解材料背后隐蔽的制度缘由吗？下面进入本课的学习夏商西周的政治制度。 【讲授新课】 约公元前2070年，禹建立了我国历史
33、上第一个国家，夏王朝。 教师解释“约”：夏朝时期还没有准确的历史记载，无法精确的推导出哪一年，所以只能用“约”。 一。 夏商的政治制度 1、王位世袭取代禅让 禹死后，根据禅让制的传统把王位传于舜的儿子伯益，但却在暗中增加自己儿子启的实力，最终启得到王位，并传给自己的后代。这样，王位世袭制取代禅让制，“公天下”变为“家天下”。 商朝的王位世袭并不固定于一种形式，有时父死子继，有时兄终弟及。 对于“父死子继和兄终弟及”，教师可用蒋介石与蒋经国、古巴的卡斯特罗兄弟事例来解释这一问题，增加课堂趣味性。 2、夏商官制 商朝中心有相、卿士；地方封侯和伯。 教师带着学生看戴冕冠的夏禹和殷墟出土的牛骨两幅图。
34、在第一幅图中，教师需要向学生说明禹头上戴的叫做“冕”，是古代帝王的专用礼帽；手中拿的是“圭”，是古代帝王举办活动所持的玉器，从而向学生说明，此时的禹已经不再是部落联盟的首领，而是一位帝王。观看其次幅图并结合图右的解释，向学生说明夏商的统治者把自己的行为说成是天的意志，王权具有神奇颜色。 教师让学生阅读学思之窗的内容并思索右面的问题：商朝的相权有多大？ 阅读完后教师提问1-2个学生让其尝试总结，然后教师加以整理归纳：相是商代中心的最高官吏，他参加改定政治制度，主持政务，辅佐甚至废弃商王。 【教师过渡】公元前1046年，周武王姬发发动了灭商的总攻击牧野之战，商军倒戈， 周军大获全胜，纣王逃回宫自焚
35、而死，商朝灭亡。周武王建立了周朝，史称西周。 周朝地域广袤，据说有150万平方公里的面积，人口上千万。面对如此广阔的疆域和众多的人口，当时没有电报、传真，更没有电视电话会议，甚至连像样的道路都没有，一条政令从镐京传到达边疆可能要几年时间，面对这样的状况，周王该怎样有效地治理这个国家呢？请同学们预习分封制的相关内容，并找出分封的对象、内容、特点、作用等学问点。 二。 西周的政治制度 1、 分封制 定义：封邦建国 教师解释“封邦建国”与“封建社会”中的“封建”不同之处：“封建社会”这个概念是在近代才引入的，在古代，“封建”一词指的就是封邦建国。 对象：王族、功臣和先王后代 周武王在周初分封了71个
36、诸侯国，其中姬姓王族有40国，占绝大多数。对于分封对象的分析，教师应当结合教材中的分封示意图来讲解：让学生认真观看图片，并且把各国归类；教师可让3个同学来分别归纳哪些是王族，哪些是功臣，哪些是先王后代；最终教师总结归纳。 内容：镇守疆土、缴纳贡赋、随从作战、朝觐述职 分封制的内容实际上就是被分封诸侯国的权利与义务。权利就是诸侯国得到了土地和人民；义务有四点，不难理解，教师可以对朝觐述职做扩展：向学生发问“假如诸侯不来朝觐述职，周天子该怎么办？”教师补充：假如诸侯一不朝，削其爵，就是周天子把诸侯的爵位降低或者削掉；二不朝，夺其地，就是削减甚至剥夺封地；三不朝，六师移之，就是周天子派兵来打他。 特
37、点：层层分封，等级森严 诸侯在自己的封地内，又对卿大夫实行再分封，卿大夫又将土地和人民分封给士，形成了“天子诸侯卿大夫士”的森严等级。 作用：积极：a.加强了周天子对地方的统治；b.开发边疆地区，扩大统治区域c.形成众 星捧月般的政治格局，使西周成为延绵数百年强国d.国家政权由松散趋向严密 消极：诸侯具有相当大的独立性，造成割据势力 对于分封制的消极影响，可以引用典型事例来说明：周平王东迁洛邑以后，周天子势力一落千丈，诸侯不再听从周天子的命令，也不履行各项义务。至周平王的孙子周桓王在位时，郑庄公不去朝觐，桓王觉得颜面尽失，大为愤怒，于是带着陈、蔡、虢、卫四国军队前 去讨伐郑公，郑国部队力克四国
38、联军，周桓王战败。最为可耻的是周桓王自己也被郑国将领射伤了肩膀。 【教师过渡】同学们，学完了分封制，我们再来学习与分封制互为表里的宗法制。 在学习宗法制之前，请同学们做一回法官，为周代的这个家庭处理爵位和遗产纠纷：在周代有一位官员，娶了一位妻子，为他生了一个女儿，后来他又娶了一位小妾，小妾为他生了一个儿子，此后他的妻也为他生了一个儿子，这个官员非常快乐。很不幸，此时这位官员殉职了，请问，该由谁继承他的爵位和遗产呢？要想答复这个问题，请同学们认真阅读课文，才可以找到答案。 学生阅读完以后，教师可以提问该由谁继承遗产从而引入本目内容。 2、宗法制 定义：用父系血缘关系的亲疏来维系政治等级、稳固国家
39、统治的制度。 教师补充：宗法制渊源于原始社会末期产生的父权家族和宗族制度，为了调整人们之间的血缘关系，维护其伦理道德秩序和社会等级制度逐步建立起来的一种家族和宗族集团的法律标准。 特点：嫡长子继承制 对于宗法制的内容，教师可先让学生阅读一遍，然后教师结合书本示意图加以讲解。 作用：保证了各级贵族在政治上的垄断和特权地位，有利于统治阶级内部的稳定与团结。 与分封制关系：互为表里 分封制与宗法制是互为表里的关系，其中，宗法制是里，分封制是表。宗法制是核心，分封制是宗法制在政治制度上的表现。 【教师过渡】同学们，学完了互为表里关系的分封制与宗法制后呢，是不是觉得还缺少点什么呀。对了，西周的统治者们也
40、是这样想的，为了更好地维护分封制与宗法制，西周统治者还推行礼乐制度。请同学们看一下学思之窗预习礼乐制度。 3、礼乐制度 定义：对统治阶级日常的政治、社会活动制定一些规章和仪式，并配有肯定的音乐。 作用：维护等级制度，防止僭越，有利于统治秩序的稳定。 对这块内容，教师可以让学生课下搜集有关礼乐制度的资料，包括礼乐制度详细有哪些制度，以增加学生搜集史料和分析史料的力量。 【板书设计】 一。夏商的政治制度 中心：王位世袭制形成、相卿等设立； 地方：封侯、伯。 二。西周的政治制度： 1、分封制 内容：镇守疆土、随从作战、交纳贡赋、朝觐述职 特点：层层分封，等级森严 作用：加强统治，稳固王权 破坏：诸侯
41、强大，王权衰弱 2、宗法制 内容：规定宗族内嫡庶系统 特点：嫡长子继承制 作用：保证了贵族的垄断地位，有利于统治集团内部的稳定和团结 3、礼乐制度： 总特点：宗法制为核心；坚固的血缘关系；深厚的专制颜色 ；早期政治制度有继承性和进展性。 【教学预反思】 1、 在教学的过程中，应当留意把图片、历史资料引入教学中，可以让学生感觉到历史 和现实之间的联系，增加学生学习历史的兴趣。 2、 每目之间的过渡应当更加顺畅自然。 3、 在教学过程中，留意设置情景，让学生思索、启发学生，逐层设计问题，层层推动， 培育学生分析问题、解决问题的力量。 4、 可以结合夏商周断代工程的讨论成果，鼓舞学生在课外探究夏朝的延长学问，让学 生体会到讨论无止境、历史无定论。 读书破万卷下笔如有神，