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1、 声声慢教案（4篇） 一、教学目标 学问目标:通过反复诵读，感知内容，解读意象，品尝意境，赏析情感；了解个人的生活遭受和创作的亲密关系。 力量目标:通过“诵读感知合作探究情感提升”逐层深入解析词人“愁”的丰富内涵，并体会词人之愁是一种极其肤浅的情感。 情感目标：创设美的情境激发学生对诗词学习的兴趣和热忱，让学生感受古典文化美的熏陶，培育学生对古典诗词的喜爱。 二、学习重点 凄苦意境的深切感受，厚重愁情的深入体会。 学习难点:通过与早期词作的比拟阅读，深入解析词人“愁”的丰富内涵，体会词人愁情的厚重。 课时安排：一课时 三、教法学法 知人论世 通过李清照两首如梦令和武陵春的比拟阅读，让学生在诵读
2、、分析、联系比拟中理解的情感，感受前后期词风的不同。 诵读法 “情境法”教学 借助图片、音乐等教学手段，营造一种情境，以引起学生肯定的态度体验，从而帮忙学生理解教材。情境教学法的核心在于激发学生的情感。 合作探究 让学生在沟通中合作，在思想的碰撞中经受生疑、冲突、挣扎、释惑的学习乐趣。 四、教学手段的运用 多媒体 五、教学过程 1、课堂导入 诗歌是情感的精灵，是美神的骄子，是人类灵魂不朽的造化。徜徉诗歌的殿堂，我偏爱易安一人，今日，就让教师带着大家一同走进易安的词作，易安的世界。 【这个环节意在激发学生兴趣，营造气氛，能让学生快速走进教学气氛，快速走进。】 2、知人论世 诵读李清照前后期的三首
3、作品如梦令两首、武陵春，让学生发觉、总结李清照前后期词作内容和风格的不同，学会用知人论世的方法品读诗词。 【教师总结】李清照的一生以南渡为界，分为前后两期，前期闲适、充裕的少女和少妇生活使她此时的词多写大家闺秀的生活情趣、闺怨离愁，词风清爽明媚；后期饱经离乱、颠沛凄苦的生活使她的词多写其悼亡之悲、怀旧之思，词风哀婉凄凉。而声声慢写于词人南渡后，笔下流淌的已经不是闲愁。 【这个环节在训练概括力量的同时也让学生了解个人的生活遭受和创作的亲密关系。】 3、涵咏词韵，走进作品 （1）学生自由诵读，把握词的基调 （2）请一个男生和一个女生诵读，诵读者自己评析为什么会这样处理情感进展诵读，让学生在自我点评
4、中进一步明确词的基调和情感。 （3）全班齐读，把握节奏，情感、，教师做最终点评。 【设计意图:通过反复诵读，感知内容，引导学生留意语调、节奏和音乐的衬托，理解诗歌的感情基调。】 4、合作探究，解读作品： 教师提问：找出你喜爱的最能表达情感的词句并作赏析 学生合作探究后展现，教师引导总结。 课堂预设： （1）缘愁选景感悟叠词 “寻寻找觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。” 词一开头就用了十四个叠字。“寻寻找觅，”词人好象有所寻求，但又不知道要寻求什么，这时她已经受了国破、家亡、夫逝的沉重打击，生活中美妙的东西都已不存在了，事实上在现实生活中已经没有什么可寻找，也没有什么需要寻找的了，但词人还是盼望找点什
5、么寄予自己空虚孤独的情怀，支撑自己孤苦无助的人生，但寻找的结果只能是“冷冷清清”，四周的环境是一片凄清冷落，更让人感到现实的孤苦无援。“凄凄惨惨戚戚”，写词人内心的凄凉、悲苦、惨戚的心情。音韵上徘徊动听，感情上层层递进，使全词顿挫凄绝，如泣如咽。定下了全词悲苦愁绝的基调 （2）缘愁选景品意象析愁情 分析“酒”、“风”两个意象： 明晰：酒是“三杯两盏”，量并不少，又是“淡酒”，怎么能抵抗黄昏时的阵阵秋风呢？淡酒不敌风寒，饮酒也不能排遣忧愁，说明并非酒淡、酒少，而是愁浓。“乍暖换寒时候”并非天冷，而是词人的孤独孤独与凄清。 分析“雁”这个意象 明晰：“雁过也，正难过，却是旧时相识。”雁飞过去，正令
6、人难过，原来雁是我过去见过的。这里我们可看到三层意思： （一）雁飞过去了，雁叫声声，凄厉难闻，正令人难过，原来大雁是老相识了，触动我内心的创伤已不止一次，现在又来触动我，使我难过难受。 （二）古代有雁足传书的传奇。雁以往是给我带过信的，给我劝慰，现在丈夫已逝，亲戚离散，雁飞过去无信可带，不能再给我劝慰了，使我难过。 （三）的家乡在北方，而此时沦落南方，秋天北雁南飞，引起了对家乡的思念，所以使她难过。雁在北方就相识，现在看到雁不是在故土，而是在异乡，发出物是人非的感慨，寄予怀乡之意。 分析“黄花：这一意象 明晰：黄花积累，憔悴损，如今有谁堪摘？”“黄花”是指菊花，品种是黄色的。“积累”，指花开之
7、盛，可能是小菊花密密麻麻地开放，不是言落英满地。“憔悴损”指人因难过而消瘦。损，煞，是说憔悴得很。有人认为是黄花“憔悴损”，不妥，由于前面的“积累”不作零落解，菊花是枯在枝头的。“谁”，指自己。“堪”，能够，经得起。菊花盛开，本要摘花插在瓶子里，可人已憔悴，如今还有什么心思和兴趣去摘花呢？已经没有赏花的心情了。故花盛，则以乐景衬爱情；花衰，则以哀景写哀情。 分析：“梧桐”、“细雨”两个意象 明晰：“梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。”风吹梧桐叶，萧萧瑟瑟，本已悲凉，又加细雨滴到梧桐上，更助悲凉。温庭筠更漏子“梧桐树，三更雨，不道离情正苦；一叶叶，一声声，空阶滴到明。”李清照是位敏锐善感的词人，雨
8、打梧桐点点滴滴，好象敲击着她破裂的心灵，使她哀痛至极。 教师总结：“到处景语皆情语”，词人借助一系列意象来表达她浓浓的愁情，虽不见一“愁”字，但字字读来皆是愁。 【设计意图：学生通过自主合作探究，能结合诗歌的传统意象和作品进展详细分析，从而提高他们解读作品的力量，提高学生诗词鉴赏的力量。】 （3）以愁作结品内涵 教师引导学生分析愁之内涵 丧夫之痛 孀居之悲 颠沛之苦 亡国之恨 5、诵读提升 在理解作品之后，再次诵读作品，品尝浓浓的愁情。 6、拓展延长 结合你对作品或身世的理解，选取本词的相关意象或词语，完成下面的对联。 淡酒怎敌晚风，冷冷清清； _ 守窗酌酒，雁过天寒风愈急； _ 学生当堂完成
9、写作并展现 【设计意图：加强学生对作品和的理解，提高他们的写作和鉴赏力量】 7、课堂总结： “一般愁字别样情，半世漂泊感生平”，作为一个女人，李清照何其不幸；作为一个诗人，她又何其宏大。正所谓“国家不幸诗家幸，话到沧桑句便工”，苦难不停地擦试着李清照的艺术灵魂，这些经受像重物一样压在她生命的弹簧上，但它们不能压垮李清照，相反，苦难越重，艺术的灵魂飞得越高。怪不得一代文豪郭沫若这样评价李清照： 一代词人有旧居，半世漂泊憾何如。 冷清今日成轰烈，传诵千古是著书。 最终，让我们齐读声声慢，在诵读声中向李清照坚韧、孤傲的灵魂致敬！ 8、课后作业： 法国作家缪塞说：“最美的诗歌是最无望的诗歌，有些不朽的
10、篇章是纯粹的眼泪。”眼泪和愁情是文学永恒的主题，古今中外很多的词人诗人，写着很多的悲怀愁情的诗词，你们知道哪些呢？课后请收集相关写愁的诗句，并作简要的分析。 声声慢教案 篇二 【学习目标】 1、了解词人的生平及作品风格。( 知人论世） 2、结合词句，从直接抒情和间接抒情两方面解读词人愁情。 3、探寻词人苦闷、简单的精神世界，精确把握“愁”之内涵。 【学法指导】自主学习（诵读 研读 赏析 品悟）、合作探究、展现沟通、教师点拨 【学习过程】 一、整体感知：【分组品读】 提示：1、抓住词中抒情性的句子来品读 2、联系词人的生活遭受来品读 3、抓住词中描绘的画面来品读 4、抓住词中选择的意象来品读 5
11、、可比照前期的作品来读 【听读思索】 1. 请用一个字概括本文的内容 2. 词中哪一句最能表现词人的心绪？ 二：【解读愁情】 1. 找出直接表现词人别样愁情的句子并做赏析 2.为了写“愁”，为了表达这种愁苦凄凉悲戚之感，词人主选了哪些意象？3.请选择你感受最深的一个意象，举出本首词中含有这一意象的句子并分析词人是怎样借助这一意象表达愁情的。（间接抒情抓意象分析愁情） 三【自主表达】统观全文，词人是如何表现“愁”的？谈谈你的熟悉 声声慢教案 篇三 一、教学目标 【学问与力量】 1、了解作品涉及的有关背景材料用于分析和理解作品； 2、学习鉴赏诗歌的方法，积存鉴赏的阅历； 【过程与方法】 在反复朗读
12、中品尝语言美，体会艺术表现力； 【情感态度与价值观】 感受形象，品尝语言，深刻领悟李清照的悲怀愁绪； 二、教学重难点 【教育重点】 鉴赏词的意境美，感悟词中蕴含的细腻情感，培育自己的情感体验。 【教学难点】 学习鉴赏诗歌的方法，积存鉴赏的阅历，把握艺术手法。 三、教学方法 朗读法、情景设置法、 四、教学手段 PPT展现 五、教学过程 （一）温故知新，新课导入: 导入语：大文豪苏轼的词风同学们应当并不生疏，一首念奴娇赤壁怀古“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，便把词人豪放的秉性展露出来，苏轼可以说是豪放派词人的集大成者。今日，我们要接触到的是另外一种词风，与豪放词的特点截然相反。没错，就是有些同
13、学已经说出来的婉约词。 介绍：李清照是婉约派的代表以及婉约词的主要特点。 （二）朗读词作，初步感知 1、作家作品简介： 时代背景，突出“国破家亡夫死”这一凄惨命运； 2、学生朗读，疏通词意，初步感知词作的感情基调； （1）提问：词中直接抒写“愁”的句子有哪些？ “寻寻找觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚” “这次第，怎一个愁字了得” （2）引导学生感悟“寻寻找觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”的意蕴，和铺垫的感情基调： PPT展现： 寻寻找觅动作若有所失 冷冷清清环境孤独冷清 凄凄惨惨戚戚心理凄凉惨淡 感情基调：哀婉、凄凉、愁苦 声声慢教案 篇四 【设计理念】 全面贯彻“学引用清”课堂教学模式，即在课堂学习
14、目标统筹下，学生先自主学习，再在教师准时、高效的引导下，师生、生生充分互动，完成课堂学习目标，并到达学以致用的目的，实现学生多方面力量的展现和培育，并检测出学习目标的实现程度。 【教学目标】 1、反复诵读，直至背诵全词 2、捕获意象，品尝语言，归纳诗词蕴涵的情感。 【教学重点】 捕获意象，品尝词作语言，体会词作蕴涵的词人肤浅的情感。 【教学难点】 1、赏析开篇14个叠字的妙用。 2、体会因国破家亡而孀居沦落的的凄苦心境。 【教学课时】 1课时 【教学过程】 一、导入新课 齐诵醉花阴。 醉花阴薄雾浓云愁永昼是李清照的早期作品。同样是写愁，她的后期作品则蕴含了更为深广的愁思。今日我们来学习学习凝聚
15、了她万般愁情且被誉为“千古绝唱”的声声慢。 （设计意图：复习稳固，温故知新；简洁导入，设置情境。） 二、展现学习目标 1、反复诵读，直至背诵全词 2、捕获意象，品尝语言，归纳诗词蕴涵的情感。 （设计意图：明确学习目标，引起学习意向） 三、走进文本、品读鉴赏 （一）诵读感知，读出情感 出示自学指导（一）：放声自由诵读，并思索：请用一个字来概括本词所抒发的情感，并找出词作中直接抒情的词句。 提示：放声朗读，读出情感和味道。期盼你五分钟后的精彩展现与答复。 个读展现后，答复思索问题。 （设计意图：以朗读为起点，通过自由诵读、个读展现等形式，整体感知，熟读文本。从自学内容、学法指导、时间限制三个方面设
16、置的自学指导，明确了自学的方向。） （二）品读叠词，赏析入愁。 出示自学指导（二）：首句直接抒情，能否把它改成“寻找、冷清、凄惨”？或者“寻寻找觅，凄凄惨惨戚戚、冷冷清清”呢？ 提示：可以读一读进展比拟、品尝。可以独立思索，也可以小组争论。 三分钟后期盼你的精彩展现！ （设计意图：教学内容问题化，无疑处设疑，在问题的引领下，激活学生思维，引领学生走进文本。展现环节，旨在培育敢于展现自我、敢于表达自己的精神和竞争意识。） （三）捕获意象，品读愁情 出示自学指导（三）：为写“愁”情，词人主要选取了哪些意象？你能结合相关意象的其他诗句来说说该意象的内涵吗？ 提示：你可以采纳这样的句式来回答下列问题：
17、我选赏的是（词句）中的（意象），它在古典诗歌中往往代表（意象内涵），如在（作品名称）中的（含有选赏意象的诗句）。该意象在本词中的作用是。 请先独立思索，有困难可以相互争论。五分钟后，期盼你的精彩展现！ （设计意图：用已知接通未知。通过明确的学习指导，通过自主学习，引导学生把握赏析诗词的方法。展现阶段，教师适时点拨，引导提升。） （四）知人论世，深味结愁 出示自学指导（四）：当清照沉醉在这种冷清凄美的意境中不能自拔之时，她发出了无望地呼告：“这次第，怎一个愁字了得？”结合“清学稿”中的“背景学问”，想一想，此时此地，此情此景，为何已经不单单是一个“愁”字可以概括的？ 教师引入背景资料： 李清照大
18、事记 1103年：新婚燕尔幸福日，金石书画共倾心。 1127年：金人入侵灭北宋，金石书画化灰尘。 1129年：丈夫赴任染病去，时值中年有遗孀。 1131年：卜居会稽逢盗贼，重病缠身欲丧命。 1132年：不幸再嫁张汝舟，仓促离婚被判刑。 1155年：孑然一身无子嗣，悲苦离世人不知。 （设计意图：知人论世，提醒情感主旨，深味词作蕴含的词人身世之愁和家国之愁。） 四、课堂小结 1、深情齐诵声声慢 2、回忆本课主要教学内容 （设计意图：引导归纳学习成果，完成学习目标，稳固学习内容，构建学问体系。） 五、布置作业： 1、当堂：完成“清学稿”。 2、课外作业：课后阅读梁衡的散文乱世中的美神。 （设计意图：当堂完成“清学稿”，做到准时反应，实现学以致用。） 读书破万卷下笔如有神，以上就是一秘为大家带来的4篇声声慢教案，您可以复制其中的精彩段落、语句，也可以下载DOC格式的文档以便编辑使用。