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1、怀疑与学问教学设计怀疑与学问教学设计 本文关键词：教学设计，学问，怀疑怀疑与学问教学设计 本文简介：怀疑与学问顾颉刚教学目的1相识“怀疑“对做学问的重要意义。2学习本文围绕中心论点，设立分论点分层次论述的结构。3学习本文通过事例和讲道理论证论点的方法。重点难点1重点：（1）学习本文中心论点的提出。（2）学习本文围绕中心论点，设立分论点分层次论述的结构。2难点：学习举例论证和道理论证的方法怀疑与学问教学设计 本文内容：怀疑与学问顾颉刚教学目的1相识“怀疑“对做学问的重要意义。2学习本文围绕中心论点，设立分论点分层次论述的结构。3学习本文通过事例和讲道理论证论点的方法。重点难点1重点：（1）学习本
2、文中心论点的提出。（2）学习本文围绕中心论点，设立分论点分层次论述的结构。2难点：学习举例论证和道理论证的方法。教学课时：两课时第一课时一、预习1查工具书，说明下列词语。虚妄：没有事实依据的。墨守：战国时期的墨子擅长守城，后来就用“墨守成规“表示因循守旧，不愿改进。不攻自破：不用攻击，它自己就破灭。形容论点站不住脚，经不起反对或攻击。辨伪去妄：辨别虚假的并除去不合实际的。停滞：指因为受到阻碍，不能顺当地运动或发展。2阅读课文，思索预习提示中的问题，试编写阅读提纲。二、导入1作者简介。顾颉刚（189311010），历史学家，江苏苏州人。毕业于北京高校哲学系。长期从事教化工作和历史探讨。他在探讨工
3、作中，擅长怀疑与辨伪，有不少创见。编有古史辨、著有汉代学术史略、史林荣识初编等。2导语。一切有成就者，都是脑子里装满了问号的人。古人云：“学贵有疑“、“小疑则小进，大疑则大进“。顾颌刚从小就敢于提出疑问，进行考证。有一次，他望见一个饭碗，上面画着很多小孩，有的放纸鸢，有的舞龙灯，有的点爆竹，题为一百零一子图。他知道文王有101个儿子，以为这一幅图画的是文王的家庭，就想考证一下文王的儿子。他从常见的书中只得到武王、周公等几个人。他很惊奇，为什么这样一个名人儿子竟如此难考证。后来才知道文王一百零一子说是从诗经中来，只是一种谀颂之词，并非实事。这就是做学问。我们在学习中有心存疑问，勇于提问，不耻下问
4、，随时反问，擅长提问，只是这样才能提高自己的学识水平。这篇课文争论怎样做学问，阐明白怀疑和学问之间的关系。通过学习这篇课文对我们今后怎样做学问，肯定会有很大的启发。三、正课1默读课文，找出本文的中心论点和两个分论点。探讨并归纳：（1）中心论点：治学必需有怀疑精神。（2）分论点：怀疑是从消极方面辨伪去妄的必要步骤。怀疑是从主动方面建设新学说、启迪新独创的基本条件。2试找出本文的事实论据和道理论据。探讨并归纳：（1）事实论据：譬如在国难紧急的时候，各地肯定有很多口头的消息。听说古代有三皇、五帝听说“腐草为萤“戴震善问的例子（2）道理论据：“学者先要会疑“。-程颐“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。
5、“-张载“尽信书不如无书“-孟子3请编写本文的阅读提纲。探讨并归纳：四、小结本文围围着中心论点，分设了两个分论点，分层次地进行论述，条理清晰，中心明确。文章运用很多事实论据和道理论据，有力地证明白中心论点。五、作业1完成课后练习一、二题。2选用课时作业优化设计。第一课时作业优化设计（一）给下列加点字注音。1虚妄（）2，步骤（）3懒散（）4启迪（）25停滞（）6塾师（）7程颐（）8顾颌刚（）（二）把下面的文言语句翻译成现代文。1学者先要会疑。2在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。3尽信书不如无书。其次课时一、预习再读课文，思索文章是如何论证中心论点的。二、导入上节课，我们理解了文章的中心论点、分论
6、点，找出了文章的事实论据和道理论据。这节课我们再进一步探讨文章如何运用事实和道理论证中心论点的。三、正课1提问：本文的中心论点是怎么提出来的？探讨并归纳：本文的中心论点是借用古代学者程颐和张载的名言提出来的。这种写法，既开宗明义提出了论点，同时名言本身也是证明中心论点的有力论据，增加了论点的劝服力。2提问：本文的两个分论点是怎样找出来的？探讨并归纳：第6段开头一句是承上启下的总结句，也是两个分论点。中心论点从“消极“和“主动“两个方面进行阐述。3提问：第3段举国难紧急的时候有很多口头的消息的例子证明白什么？探讨并归纳：证明白别人的传闻，不肯定牢靠。引出“我们对于传闻的话，应当经过一番思索，不应
7、当随随意便就信了“的道理。4提问：什么是怀疑的精神？探讨并归纳：这一番事前的思索，不随意轻信的看法，便是怀疑的精神。5提问：第4段举“三皇五帝“、“腐草为萤“两则事例证明白什么？探讨并归纳：这两则事例告知我们怎样以怀疑的精神做学问。6提问：我们不论对于哪一本书，哪一学问。学问，都要有什么样的看法呢？探讨并归纳：都要经过自己的怀疑：因怀疑而思索，因思索而辨别最非。7提问：“怀疑“思索“辨别“这三步骤能否前后对换？为什么？探讨并归纳：不能。因为这三个步骤是按人们相识事物的过程，先对事物产生怀疑，再进一步思索疑点，辨明正确与错误。前后）依次不能对换。8提问：第6段的层次应如何划分？探讨并归纳：应分五
8、层。第一层（句）：承上启下，总结上文，提出本段论点。其次层（句）：从道理上论证第句的论点。其中句是从反面论证，句从正面论证，通过正反对比论证怀疑精神对治学的重要性。第三层（578句）：用戴震治学善问的例子论证第句的论点。其中第6段提出本段中的一个小论点：“很多高校问家、大哲学家都是从怀疑中熬炼出来的“，第78句用戴震治学善问的事例来证明第6句，从而也证明白第句的论点。第四层（910句）：正面论述了一切学问家以怀疑精神做学问，会对文化建设起巨大作用。第五层（11句）：反面补述墨守前人旧说的恶果。第四、五层从正反两个方面讲道理，论述第句的论点。9提问：课后练习三。10提问：课后练习四。探讨并归纳：
9、（l）第2段，第4段是先讲道理，再举事例。第1段、第3段、第5段以道理论证为主。第直段引用朱喜、陈献章的话、第2段引用孟子的话、第4段引用李四光的话作为讲道理的依据。（2）相同之处在于都以名人名言作为道理论据论证中心论点。不同之处课文的中心论点是借用古代学者程颐和张载的名言提出的；短文则先开宗明义提出明确的中心思想，然后再引用名人名言进行论证。（3）本文第3段和第5段的论述，是课文所没有的，我认为这些论述是很有道理的。第3段“疑能增进爱好“带着疑问去读书，其味无穷。第5段提出不仅要敢疑还要善疑。（4）标题读书贵有疑谈“疑“等。四、小结本文中心论点显明突出，论证层层深化，精辟充分。用分论点论证中
10、心论点，事理分析得透彻周密。文章引用名人名言、举事例进行论证，使文章有理有据，增加了文章的劝服力。五、作业1完成课后练习三、四题。2选用课时作业优化设计。其次课时作业优化设计阅读下面文字，回答问题。一切学问家，不但对流俗传闻，就是对于过去学者说也a经常抱怀疑的看法，b经常和书中的学说辩论，c经常评判书中的学说d:要这样才能有更新更善的学说产生。古往今来科学上新的独创，哲学上新的理论，美术上新的作品，都是这样产生的。若使后之学者都墨守前人的旧说，那就没有新问题，没有新独创，一切学术也就停滞，人类的文化也就不会进步了。1“经常修正书中的学说“是从句中摘下来的，对它还原，它的正确位置是AaBbCcDd2句中四个“经常，二“概括了什么精神？3句中三个“新的“突出了什么作用？4句中的冒号起什么作用？冒号前后分句是什么关系？5假如把这3句分成两个小层次，该如何分法？为什么？6概括这3句话所论述的论点。第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页