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1、第三章 大学生的心理差异n n 第一节 大学生的人格差异与教育n n 第二节 大学生的能力差异与教育n n 第三节 大学生的学习风格差异与教育n n 第四节 大学生的性别差异与教育第一节 大学生的人格差异与教育n n“人格”原意指希腊戏剧演员戴的面具。目前概念界定不统一。定义：人格是个体在遗传素质基础上，通过与后天环境相互作用而形成的相对稳定和独特的心理行为模式。n n 人格以气质为基础，以性格为外在表现。一、气质差异与教育n（一）气质特点n 1、气质是人的心理活动全部的动 力特点的总和，使全部心理活动染上个人色彩，具体表现为心理过程的速度、强度、稳定性和指向性、灵活性上。2、气质类型及特点气
2、质类型气质类型特征特征胆汁质胆汁质直率、热情、精力旺盛，情绪易激动；但脾气 直率、热情、精力旺盛，情绪易激动；但脾气暴躁，冲动，抑制能力差。（急）暴躁，冲动，抑制能力差。（急）多血质多血质 活泼好动、敏感、反应迅速，喜欢交往；但缺 活泼好动、敏感、反应迅速，喜欢交往；但缺乏持久力，易受暗示，优柔寡断。乏持久力，易受暗示，优柔寡断。（活）（活）粘液质粘液质安静、稳重、反应缓慢，情绪不易外露，注意 安静、稳重、反应缓慢，情绪不易外露，注意力稳定；但不够灵活，因循守旧。（稳）力稳定；但不够灵活，因循守旧。（稳）抑郁质抑郁质情绪体验深刻，行动迟缓，办事稳妥，能克服 情绪体验深刻，行动迟缓，办事稳妥，能
3、克服苦难，但比较敏感，自卑，孤僻。（静）苦难，但比较敏感，自卑，孤僻。（静）3、气质的神经活动类型说（巴甫洛夫）神经活动类型神经活动类型强度强度平衡性平衡性灵活性灵活性气质类型气质类型不可遏止型不可遏止型强强不平衡不平衡胆汁质胆汁质活泼型活泼型强强平衡平衡灵活灵活多血质多血质安静型安静型强强平衡平衡不灵活不灵活粘液质粘液质弱型弱型弱弱抑郁质抑郁质（二）大学生气质差异与教育n 1、大学生气质存在个体差异n 2、大学生气质教育n（1）教育学生认识和控制自己的气质；n（2）根据不同类型因势利导，采取适当教育方法n（3）根据学生的气质特点加强职业指导n（4）两种不平衡类型气质易患精神疾病：胆汁质、抑郁
4、质气质类型气质类型职职 业业 选选 择择多血质多血质外交、律师、驾驶员、记者、管理者、外交、律师、驾驶员、记者、管理者、运动员运动员 胆汁质胆汁质推销员、公关人员、导游员、节目主持推销员、公关人员、导游员、节目主持人人 粘液质粘液质会计、出纳、保育员、话务员、播音员会计、出纳、保育员、话务员、播音员 抑郁质抑郁质校对、打字、质检员、保管员、化验员校对、打字、质检员、保管员、化验员 二、性格差异与教育n n（一）性格的含义（一）性格的含义n 性格是一个人对现实的态度和行为方式中经常表现出来的较为稳定的心理特征。核心成分与道德、价值观有关n（二）性格的特征性格的特征n 1、性格的态度特征：对社会、
5、集体、他人；对学习、工作、劳动；对自己n 2、性格的情绪特征：情绪活动的强度、稳定性、持久性、主导心境n 3、性格的意志特征：目的性、坚持性、果断性、自制性n 4、性格的理智特征：在认知态度和活动方式上表现。如主动观察与被动观察二、性格差异与教育n n（三）大学生的性格差异n n 1、性格类型差异n n（1）外倾型性格明显多于内外倾型性格n n（2）独立型多于服从型n n（3）在各种社会价值类型中，经济型学生有较大吸引力：理论型、经济型、审美型、社会型、权力型、宗教型n n（4）在双向性格因素中，中间型占绝大多数：如内向和外向间的中间型n n 2、不同专业、性别大学生性格差异二、性格差异与教育
6、n n（四）大学生性格的培养与教育（四）大学生性格的培养与教育n n要了解性格或者诊断性格，再实施教育要了解性格或者诊断性格，再实施教育n n11、根据学生性格差异，因材施教、根据学生性格差异，因材施教n n22、注重独生子女的特殊性，健全他们性格、注重独生子女的特殊性，健全他们性格n n33、在活动中培养性格、在活动中培养性格n n44、通过榜样培养性格、通过榜样培养性格n n55、对性格有缺陷的学生的教育、对性格有缺陷的学生的教育n n（11）教师教育态度要端正）教师教育态度要端正n n（22）运用期待效应激发学生自信）运用期待效应激发学生自信n n（33）评价学生要客观公正）评价学生要客
7、观公正n n（44）提高学生自我教育、自我塑造能力）提高学生自我教育、自我塑造能力第二节 大学生的能力差异与教育n n 一、能力及大学生应具备的能力n n 能力是指直接影响活动效率、使活动得以顺利完成的个性心理特征。分为一般能力和特殊能力。n n 才能是多种能力的独特结合。n n 高度发展的才能称为天才。n n 大学生应具备的能力：一般应具备自学能力、表达能力、操作能力、适应能力、创造能力。第二节 大学生的能力差异与教育n n二、智力的结构与测量二、智力的结构与测量n n（一）智力结构分析（一）智力结构分析n n1.1.斯皮尔曼的能力二因素说：一般因素与特殊因斯皮尔曼的能力二因素说：一般因素与
8、特殊因素素n n2.2.塞斯顿的能力群因素说：美国塞斯顿概括出塞斯顿的能力群因素说：美国塞斯顿概括出77种种主要因素，包括语词理解力；语言流畅性；计数主要因素，包括语词理解力；语言流畅性；计数能力；空间关系；记忆能力；知觉广度；推理能能力；空间关系；记忆能力；知觉广度；推理能力。力。n n3.3.吉尔福特的三维结构：认为，智力结构应从操吉尔福特的三维结构：认为，智力结构应从操作、内容、产物三个维度去考虑。内容五种、操作、内容、产物三个维度去考虑。内容五种、操作五种、产品六种，这三个维度互相结合，由此作五种、产品六种，这三个维度互相结合，由此就构成就构成150150种的不同组合，每一种组合代表一
9、种能种的不同组合，每一种组合代表一种能力。力。后来又增加了一些因素，变成后来又增加了一些因素，变成180180种。种。n n（一）智力结构分析（一）智力结构分析n n 4 4.多元智力结构：美国加纳德认为智力的内涵是多元的 多元智力结构：美国加纳德认为智力的内涵是多元的,至少可以分 至少可以分为 为7 7 种：语言智力、音乐智力、逻辑 种：语言智力、音乐智力、逻辑-数学智力、空间智力、身体 数学智力、空间智力、身体-动 动觉智力、自知 觉智力、自知-自省智力、交往 自省智力、交往-交流智力。后又增加自然观察者智力。交流智力。后又增加自然观察者智力。n n 5 5、三元智力理论：斯滕伯格分为情境
10、亚理论、经验亚理论、成分亚、三元智力理论：斯滕伯格分为情境亚理论、经验亚理论、成分亚理论。理论。n n 6 6、pass pass 智力模型：美国戴斯等提出，智力模型：美国戴斯等提出，“计划 计划-注意 注意-同时 同时-继时加工模 继时加工模型 型”（pass pass）n n（二）智力测量（二）智力测量n n 斯坦福 斯坦福 比纳测验（比率智商）：比纳测验（比率智商）：n n IQ IQ（智商）（智商）=MA=MA（智力年龄）（智力年龄）/CA/CA（实际年龄）（实际年龄）100 100。n n 韦克斯勒智力测验 韦克斯勒智力测验(离差智商 离差智商)：n n IQ=15 IQ=15（X-
11、X-团体的平均分数）团体的平均分数）/S+100/S+100 或者 或者 IQ IQ（离差智商）（离差智商）=100+15Z=100+15Zn n 公式中的 公式中的Z=Z=（X-X-团体的平均分数）团体的平均分数）S S，其中，其中Z Z 代表标准分数，代表标准分数，X X 代表 代表个体的实际测验分数，个体的实际测验分数，S S 代表团体分数的标准差，代表团体分数的标准差，代表团体的平均分 代表团体的平均分数。数。三、能力的差异与教育n n（一）大学生的能力的差异（一）大学生的能力的差异n n11、类型差异：模仿能力与创造能力；认知能力、类型差异：模仿能力与创造能力；认知能力、操作能力与社
12、交能力；一般能力与特殊能力操作能力与社交能力；一般能力与特殊能力n n22、能力水平差异：学科专业间差异；性别差异、能力水平差异：学科专业间差异；性别差异n n（二）教育（二）教育n n11、根据能力差异，全面培养大学生的能力、根据能力差异，全面培养大学生的能力n n22、根据能力差异，因材施教、根据能力差异，因材施教第三节 大学生的学习风格差异与教育n n 一、学习风格概述n n（一）学习风格界定：含义有争论，可定义为：含义有争论，可定义为：是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策 是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。学习策略包括学习步骤和方法，学
13、 略和学习倾向的总和。学习策略包括学习步骤和方法，学习倾向是表现出的偏爱（态度、学习内容等）。习倾向是表现出的偏爱（态度、学习内容等）。n n（二）学习风格构成要素:n n 三大要素：生理要素（对环境的偏爱）、社会要素（学习 三大要素：生理要素（对环境的偏爱）、社会要素（学习活动形式如独立或结伴学习）、心理要素。活动形式如独立或结伴学习）、心理要素。n n 心理要素包括 心理要素包括:n n 1 1、认知要素：认知风格在学习中的体现、认知要素：认知风格在学习中的体现n n 2 2、情感、意动要素：内控性与外空性；正常焦虑与过敏、情感、意动要素：内控性与外空性；正常焦虑与过敏性焦虑；高坚持性与低
14、坚持性 性焦虑；高坚持性与低坚持性n n 二、学习风格差异与教学 二、学习风格差异与教学n n（一）适应学习风格差异的教学含义（一）适应学习风格差异的教学含义n n 1 1、全面了解、分析学生学习风格，是适应差异的前提、全面了解、分析学生学习风格，是适应差异的前提n n 2 2、尊重风格差异，一视同仁、尊重风格差异，一视同仁n n 3 3、根据风格类型和要素设计教学策略、根据风格类型和要素设计教学策略:扬长策略与补短策略 扬长策略与补短策略n n（二）根据（二）根据学习 学习风格类型设计教学策略 风格类型设计教学策略n n（三）根据（三）根据学习 学习风格要素选择教学策略 风格要素选择教学策略n n 生理、心理、社会要素是选择教学策略的依据。如果以社会 生理、心理、社会要素是选择教学策略的依据。如果以社会要素为依据，可以独立学习或结伴学习，这两种形式都各自 要素为依据，可以独立学习或结伴学习，这两种形式都各自有不同的具体的策略。有不同的具体的策略。