《2023年最新陶罐和铁罐的说课稿陶罐和铁罐第一课时说课稿(十五篇).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年最新陶罐和铁罐的说课稿陶罐和铁罐第一课时说课稿(十五篇).docx（72页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、2023年最新陶罐和铁罐的说课稿陶罐和铁罐第一课时说课稿(十五篇) 范文为教学中作为模范的文章，也经常用来指写作的模板。经常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。信任很多人会觉得范文很难写？以下是我为大家收集的优秀范文，欢迎大家共享阅读。 陶罐和铁罐的说课稿 陶罐和铁罐第一课时说课稿篇一 相识陶、懦等10个生字。会写陶、谦等14个字。能正确读写傲慢、高傲等13个词语。 正确、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的高傲无理和陶罐的虚心克制。 感悟课文寓意：人都有特长和短处，要看到别人的特长，正视自己的短处。 体会铁罐的高傲无理和陶罐的虚心克制。 分角色朗读课文。 开火车认读生字词。 沟
2、通记字方法。本课有一部分生字是形声字，可引导学生利用形声字特点来记忆。还可联系熟字比较记忆。 认读要写的生字。 归类相识字形特点，视察字的间架结构。 a.视察8个左右结构的字，看清左右部分所占位置。 b.视察6个上下结构的字，看清上下部分所占位置。 c.集体探讨一些须要留意的字，老师可范写。如，陶、谦。 老师播放音乐，学生做好写字打算。 学生自己练习写字，老师巡察指导。 即时展示学生作业，师生评议。 抄写课文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句。 找几位同伴合作把这个故事演一演。 抄写、记忆词语表中的词语。 听写。订正。 陶罐和铁罐的说课稿 陶罐和铁罐第一课时说课稿篇二 各位评委老师: 大家好，我
3、今日说课的内容是人教版小学语文三年级上册第七单元的第三课陶罐和铁罐，它是一则寓言故事，它讲的是：在国王德御厨里有两个罐子，一个陶罐一个铁罐，傲慢的铁罐看不起陶罐，常常讽刺它，后来王朝覆灭了，两个罐子遗忘在荒芜的场地山，海水覆盖厚厚的尘土，很多年过去人们发觉了陶罐，把它擦洗干净，陶罐就成了一件价值不菲的艺术品，当陶罐让人帮忙找铁罐时，人们翻来覆去连铁罐影子都没有见到。这则故事告知人们每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重和谐相处。 小学三年级处于低年级向中年级过度阶段，依据小学语文课程标准的要求，他们的识字与写字，阅读，写作，综合性学习等方面的实力还须要进一步加强，
4、所以结合三年级学生的认知结构及其心理特征，我制定了一下教学目标： 首先，学问与实力目标：学会认读“陶，御，谦，吵，素”等八个生子，会写“御厨，讽刺，软弱，同日而语，倒塌”等几个词语。 其次，过程与方法目标：能够用一般话正确流利有感情的朗读课文，初步学会默读，了解文章大意。 第三，情感看法与价值观目标：通过这个故事学会敬重别人，不要只看到自己的特长不能傲慢，使学生们树立正确的人生观。 教学重点： 读书课文，联系上下文理解驾驭重点字词，会叙述文章大意。 教学难点： 理解词句的意思，体会重点字词在表情达意方面的作用，深刻体会故事所表现出来的道理。 为了认清教材的重难点，是学生达到本课设定的教学目标，
5、我再从教法和学法上谈谈。 我们都知道语文是一门培育人的实践实力的重要学科，因此在教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要使学生“知其所以然”，所以要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创建性。于是我选择启发式和探讨式教学，在学生对课文有了初步了解之后，我会让大家以小组的形式探讨，为什么陶罐和铁罐的结局会不一样，然后我还会启发同学，在我的进一步领导下让同学们努力思索后，感悟出敬重别人和谐相处的文章主题。 我采纳的是自主学习法和情景感悟法。自主学习法：学生是学习的主题，语文教学应激发学生的学习爱好，注意培育学生的自主学习的意识和习惯，在课堂上我会注意让学生自主学习，让他们学会主动主动的思索问题。情景
6、感悟：让学生细读课文，感受铁罐的傲慢和陶罐的虚心，进行对比，在老师的引导启发下得出文章的主题。 首先：导入语设计，好的起先就等于胜利的一半，我选择激发爱好导入法，在课一起先，我会对同学们说：同学们在很早很早以前，在国王的御厨里有两个罐子，这两个罐子之间发生了一些故事，结果最终一个罐子消逝了，这是为什么呢，下面就让我们一起进入课文找答案。因为三年级学生新奇心比较强，因此用爱好引导法会使学生们充溢新奇的去学习，更有助于学生自主学习。 其次：我的课堂提问设计：让学生正确流利有感情的朗读课文后，我会提出“为什么陶罐和铁罐下场会有这么打的区分”和“你对这个故事有什么看法”等几个问题，通过这些问题让学生学
7、会自主学习自主思索，这也有利于培育学生学习的意识和习惯，提高学生的实力。 第三：课堂活动设计。 课堂活动一：让学生分角色朗读课文，也可以让学生们进入课文感受文章气氛，加深理解并有所感悟。 课堂活动二：小组探讨，我提出几个问题，比如“陶罐的虚心和铁罐的高傲与他们的结果做了显明的对比，这是为什么？”和“读了这个故事你想和陶罐和铁罐说些什么”等问题。通过小组探讨可以提高学生们的交际实力和合作精神。 课堂活动三：让学生们吧这个故事演一遍，加深学生对课文的理解，发挥学生主体作用，提高学生学习主动性，同时还培育学生感受，理解，观赏，评价的实力。 最终：结束语设计：同学们这篇文章的学习结束了，但这两个罐子留
8、给我们的思索还没有结束，希望同学们从他们身上得到启发，在以后的人生当中做一个敬重别人的人，因为只有你敬重了别人，别人才会敬重你。 陶罐和铁罐的说课稿 陶罐和铁罐第一课时说课稿篇三 各位评委：大家好！我说课的内容是课标试验教材第五册的陶罐和铁罐。这是篇童话故事，主要以对话形式讲解并描述了国王的御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里很多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告知我们，每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。 童话故事三年级的孩子已经接触了不少，他们想读、乐学，但要理解故事告知我们的道理却有肯定的难度。依据语文课程标准，及
9、教材特点和本班学生实际，我确定以下： 1、自主学习，会认10个生字，会写14个生字，能正确读写傲慢、高傲、虚心等词语。 2、能积累描写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。 3、在分角色、有感情朗读课文中读懂课文内容，明白其中的道理。这既是本课教学的重点又是难点。 古希腊学者普罗塔曾说过人的头脑不是一个被注满的容器，而是一束须要被点燃的火把。如何让学生真正走进文本，使老师、学生、文本形成真正的对话？我以读一读、找一找、演一演、说一说、写一写的方法，达到预定的目标。在学生学的过程中，我引导学生抓住重点词句自主理解，培育学生自主探讨、探究文本的实力。 打算3课时完成教学任务 师：同学们喜爱读童
10、话故事吗？说说你读了哪些童话故事？（学生自由发言）今日我们一起学习一个童话故事（随机课显：陶罐和铁罐的图片）你相识他们吗？在学生叫出他们的名字后出示课题，引导学生换偏旁识记陶，并指导书写陶。（童话故事对于三年级的学生而言极有吸引力，让生说说你读了哪些童话故事？更能激起学生不吐不快之感，我想此时孩子们的爱好已被激发，再加上看了立体的、鲜活的图片，孩子们会迫不及待想接触文本，想了解故事的来龙去脉。此时，我抛出一句：他们之间究竟发生了什么故事？去读读27课就明白了，就这样我奇妙地把孩子引入自主阅读状态，这样就进入了其次个环节。 读通课文是理解课文的基础，在这一环节，我主要给足时间与空间让学生自主阅读
11、文本。在阅读中，把课文读正确、读通顺，并运用已驾驭的方法自主识记生字词。学生是带着自己的阅历与感受与文本对话，对文本的解读带有很强的特性化，因此我让学生读通课文后说说你读懂了什么？这里，我激励学生从多角度、多层面地沟通读书体会，在点评中，我做以下的点拨，以助于学生深化理解课文。 1、在学生发言中，留意让学生读好文中人物的对话 2、对字词有不明白之处，可让学生之间相互帮忙，充分利用学生自己的资源。 这一环节是教学的重点，有了前面的铺垫，我首先出示词语（傲慢、高傲、虚心、轻视、愤怒、宽容、不再理睬）在学生齐读后进行分类，随机板书： 傲慢 虚心 高傲 宽容 愤怒 不再理睬 然后引导学生再次走进文本，
12、读读课文，找找、画画从哪些语句看出铁罐的高傲、傲慢，陶罐的虚心、宽容？在学生汇报沟通中，我主要做了以下点拨引导： 1、理解一些词语的意思，如讽刺，我先让学生说说讽刺的意思，然后引导学生联系生活说说你曾在什么状况下讽刺过谁？或你曾受过谁的讽刺？ 2、用指名读、师生合作读、评议读、赛读、加动作表演读等多种方法读好人物的对话，重点指导读好以下几个句子： （1）、我的确不敢碰你，但并不是软弱。陶罐争论说，我们生来就是盛东西的，并不是来相互碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说 （2）、住嘴！铁罐愤怒了，你怎么敢和我同日而语？你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却恒久在这里，什么也不怕。 此环节，
13、我引导学生多种方式读课文，学生在一次又一次与文本对话的过程中，走进了人物的内心，感悟了人物的品质，也潜意识领悟了故事的道理。同时，在这一过程中，学生领会了祖国语言的精妙。学生不仅积累了语言，还提高了思维实力，自主实力。此时，学生已取得获得学问的欢乐，也更加关注了陶罐和铁罐的命运，于是我以陶罐和铁罐的最终命运究竟如何？这一问题过渡到下一部分内容的学习，即默读课文10-17小节内容，重点抓住人们对陶罐赞许的语言及陶罐说的话，感悟陶罐的品质。 我说：假如此时陶罐与铁罐就站在你面前，你想对谁说句什么话？学了课文你想对自己或身边的谁说句什么？请选择其中的一个话题写写。（这样不仅加深了对课文的理解，也在写
14、话中明白了道理，突破了难点，同时也使学生潜移默化地受到了教化，还提高了学生写作的实力。） 我说：假如陶罐和铁罐再次相遇，他们之间又会发生什么故事呢？请你也来当一回童话大师，写一写这个故事，写完后读给爸妈听，让他们给你打打分。（这个作业为指导学生写作指明方向，长期这样训练，学生的写作水平肯定得以提高） 陶罐 和 铁罐 虚心 傲慢 宽容 高傲 不再理睬 轻视 轻视 陶罐和铁罐的说课稿 陶罐和铁罐第一课时说课稿篇四 1、教材在本单元所处的位置及课文特点 陶罐和铁罐是人教版三年级上册第七组课文中的一篇课文。这一组课文的教学目标是让学生相识到面对生活中的各种问题，想法不同，处理方式不同，结果往往也就不同
15、。这篇课文是一篇寓言。讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。然而，埋在土里很多年后，陶罐出土成宝，铁罐却化为泥土。故事告知人们，人都有特长和短处，要看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重对方特长、和谐共事。这篇童话，主要通过对话呈现情节、推动故事发展，塑造人物形象，说明道理。这是本课表达上的特点。 2、依据教学大纲的要求和本文的特点，本课的教学目标定为以下几点： （1）会认10个生字，会写14个生字。能正确读写“傲慢、高傲”等词语。 （2）分角色，有感情地朗读课文；摘抄课文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累词语。 （3）读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。 这三个目标的设置既
16、提高了学生的词汇驾驭量，同时也达到了从课文迁移拓展到实际的目的。依据本单元的教学目标、学习重点，并结合三年级学生的学习实际，确定其中（2）（3）是本课的重、难点。 课堂上，老师的引导及教材是学生感知和视察的对象，学生正是通过老师所讲和教材所展示的内容经过思索获得对客观世界的相识的。这种视察与思索是有安排、有目的的，它不是消极的凝视，而是一种主动的思维过程，是一种“思维知觉”。从这一点动身，再结合本篇课文的实际特点，确定本节课教法的指导思想是：想方设法引起学生留意，引导他们主动思维，热忱参加，独立自主的解决问题。详细做法如下： 提问法逐步引导，渐渐深化。 诵读法反复朗读，把握语言特色。 悬念法带
17、着问题，深化思索 点拨法绽开联想，拓展思路。 其中提问法和诵读法是最基本的方法，三年级学生受思维发展水平的限制，完成对课文主旨的理解大多须要老师的指导。因而我采纳提问导入，适时点拨的方法，一步一步绽开教学。“万法读为宗”，朗读是小学语文教学中极其重要的一部分，所以我将在本课教学中实行各种形式的朗读方法，让学生在熟读课文的基础上理解课文的思想内容。 我班的学生大都来自农村，少数是外来务工子女，因此学生良莠不齐，让全部学生主动参加到课堂中既是难点也是重点。在教学过程中我尽量让学生自己动脑、动口、动手，让学生边读边在书上圈点生字词和勾画重要句词。这些都是集中学生留意力的手段，同时老师的启发诱导再贯穿
18、始终，这样就既突出了学生的主体地位又发挥了老师的主导作用。 四、说教学程序 1、屏幕展示国王的御厨，让孩子走进文中的童话故事。（御厨富丽堂皇，陈设着精致的瓷盘、锃亮的炊具） 2、请生自由表达自己看到御厨后的感受。 3、老师借助图片生动讲解并描述故事，并同时在屏幕中出示主子公陶罐和铁罐。 （设计意图：通过直观的图片和老师对故事生动地讲解并描述，以及在讲解并描述中与学生的互动，一下子把学生带入了课文所描述的童话中，调动了学生的学习主动性。） 1、挖掘词语，读准字音。 （1）出示题目：我要把表现陶罐和铁罐神态和动作的词语找出来。 （2）请生拿出笔，带着问题自由读课文，边读边画。 （3）生自由读文，师
19、巡察，把生找到的词语板书（板书：铁罐：讽刺、高傲、轻视、愤怒，陶罐：虚心、争论）。 （4）请生看板书，齐读词语，师订正错误读音，对于难读词语师范读，生跟读。 2、理解词语，感悟铁罐。 （师手指“高傲、轻视、愤怒”这三个词语）生再读这三个词，并围绕这三个词语理解铁罐的高傲。 （1）师：这三个词语都是写铁罐看法高傲，现在请大家默读课文28自然段，从铁罐说的话中，找一个例子来证明铁罐的高傲。 （2）生默读课文，并谈自己找到的例子，体会铁罐的高傲，对于生找到的例子赐予恰当点评。 （3）小结：看来这个铁罐的确是个高傲的家伙，大家再读一读这三个词语。（师手指“高傲、轻视、愤怒”三个词） （4）师：这三个词
20、语都有高傲的意思，可又有什么不同呢？ （5）请生做个轻视的样子给大家看看。 （设计意图：文中描写铁罐的三个词语含义并不深邃，但却用得精确、传神。我通过让学生找词语、读词语，谈例子、表演来发觉、琢磨、比较这几个词语，感受陶罐的高傲无礼，使学生义会词意、增加语感，使学生的认知水平从对词义的理解升华到对句子的理解，对人物的解读。） 1、自创表情动作，表演感悟： 屏幕出示三句话： a“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐高傲地问。 b、“我就知道你不敢，软弱的东西！”铁罐说，带着更加轻视的神气。 c、“住嘴！”铁罐愤怒了，“你怎么敢和我同日而语！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却恒久在这里，什么也不怕。
21、” （1）请生自由读这三句话，并从中选一句来设计相应的表情、动作再读一读。 （2）生自由表演读，体验铁罐的高傲自大、目空一切。 2、师创设情境，指导学生特性朗读与表演。 a、师高傲地说：“我来找一找！哪个是高傲的铁罐？”（屏幕出示：“你敢碰我吗？陶罐子！”）请一名学生声情并茂地读这一句，师赐予指导。 b、师：“太精彩了，好一个高傲地铁罐！”师带着轻视的语气问：“轻视的铁罐在哪里？”（屏幕出示：“我就知道你不敢，软弱的东西！”）”指导一名学生一边表现出轻视的样子一边带着讥笑的语气朗读。 c、师：“真是一副瞧不起人的样子。”师恼羞成怒地问：“谁又是那个愤怒的铁罐？” （屏幕出示：“住嘴！你怎么敢和
22、我同日而语！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却恒久在这里，什么也不怕。”） 请几名学生分别来演绎这个愤怒的铁罐，感受铁罐此时的生气。 3、领悟情感，学写词语，积累词语。 （1）（屏幕出示：“和你在一起，我感到羞愧，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”） 师：“铁罐在说这句话时是怎样的神情呢？” （屏幕出示：“和你在一起，我感到羞愧，你算什么东西！”铁罐 地说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”） 师：“你们能填上一个词语，来表示铁罐这时候说话的神态吗？” （2）请生填词，并依据自己填的词语读出其中的味道，表现出铁罐此时“怒不行遏、怒火中烧、怒发冲冠
23、、大发雷霆”生每读一个句子，师都刚好点评指导，要求学生读到位。 （设计意图：在这个环节的朗读教学中，老师主要通过自身的神态、语气来感染学生，学生在老师步步引导中领悟朗读的技巧，个个跃跃欲试，读出了韵味，读出了心境，读出了画面，读出了场景，读出了个人的体验。伴随着读，铁罐的高傲形象在学生心中更是入木三分。） 1、师鼓弄玄虚引出关键词，师：“学到这，老师不得不不请大家帮我解决一件麻烦的事了。你们看，就是它！”（屏幕出示：软弱） 2、请生读这个词语，师订正错误读音，并范读，生再读。 3、请生读辞海中关于“软弱”的说明，理解“软弱”。 4、师抛砖引玉提出怀疑，生畅谈理解，感悟陶罐： （1）师手指“软弱
24、”：铁罐说他要把这个词语送给陶罐，你们说老师能听他的吗？ （2）师装糊涂，问：“怎么不能？铁罐的确很简单破嘛，只要一碰他，他不就碎了，怎么还不软弱？” 学生大胆辩驳，谈自己如何理解陶罐并不软弱。 （3）师接着假装糊涂：“可老师还是怀疑！你们看！”（屏幕出示铁罐图片）“铁罐总是横眉冷眼、冷嘲热讽地对待陶罐，可陶罐（屏幕出示：陶罐图片）还是一脸微笑。铁罐都指着陶罐的鼻子骂了，陶罐还不还击，这还不软弱啊？”激发学生再次辩驳，畅谈自己的理解。 5、师小结：是啊！陶罐哪里是软弱。分明是他谦让的美德。（屏幕上的“软弱”消逝） （设计意图：此处设计，主要抓住词语“软弱”，给学生卖了个关子：正话反问。师两次看
25、似糊涂的问话，引起了学生的剧烈反对，激起了学生大胆辩驳，并畅谈自己的理解，学生在辩驳中领悟了陶罐的种种表现并不是软弱，而是一种谦让的美德，学生对两只罐子迥然不同的品质，有了更深刻的感受。） 1、为生创设呈现自我的舞台，每个人都来当配音演员 师：“刚才同学们学得很好，现在老师为你们设计了一个脚本，请你们来演一演。你们看！”（屏幕出示：陶罐和铁罐对话的无声动画） 师：“今日就要请你们来当一回配音演员。文中正好有四组对话，第一组同学配第一组对话，照此类推。排练时要记住把台词背下来，还得配上神态、动作。” 2、同桌两人练习配音。 3、小组举荐配音演员：师：“有请配音演员！”（每组各请一桌同学） 4、生
26、配音，师点评， （设计意图：充分运用多媒体，结合文本制作了无声动画，营造了视觉氛围，请学生担当配音演员，为学生创设了一个呈现自我的舞台，学生在这个舞台上尽情演绎，把课堂推向了高潮。） 1、完成板书，谈感受，领悟故事告知人们的道理 （1）师：“哦！很多年后，铁罐消逝得无影无踪了！这个故事给了我们深深的启发！看板书！”（板书：启发 ） 师：“这又该填什么呢？” （2）生依据自己所填的板书，谈自己学完本文后所受到的启发，感悟故事所告知我们的道理。 2、总结：看来这个故事已走进了我们每一个孩子的心中，它给了我们深深的启示，大家回去后把这个故事说给你们的爸爸妈妈听听！ 陶罐和铁罐的说课稿 陶罐和铁罐第一
27、课时说课稿篇五 陶罐和铁罐是人教版六年制小语教材第七册的一篇略读课文。讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，埋在土里很多年后，陶罐仍光滑如新，铁罐却完全氧化，不复存在了。这则寓言故事告知我们一个道理：人都有特长和短处，要看到别人的特长，正视自己的短处。 1、 相识六个生字。 2、分角色有感情地朗读课文。 3、 阅读课文。能抓住课文的主要内容。了解寓言蕴涵的道理。 其中，教学重点是能通过自主阅读，理解课文内容。难点是在理解内容的基础上品尝文章的寓意。 熟识了教材，把握了教学重难点，我有了这样的设计理念：依据教材内容，细心制作课件协助教学，“以读为本”，摒弃对课文内容的繁琐分析，给学生预留肯
28、定的空间和时间，让“读、思、悟、议”的学习方法渗透其中，采纳“自主、合作、探究”的学习方式，让学生主动参加、自主阅读、合作探究，努力做到课堂40分钟“书声琅琅，争论纷纷”，既达到本课教学目标，又实现学习方法的自主建构。 一、创设情境，激趣导入 二、初读课文，感知大意 三、合作探究，精读理解 四、对话沟通，领悟道理 五、运用技巧，创建表达 六、总结全篇，拓展延长 第一环节：创设情境，激趣导入 色调显明、富有动感的刺激物最能引起孩子的留意。因此，上课起先，我就播放依据课文内容制作的课件，并配以课文的范读，让学生对本文的故事情节有一个整体的感性的相识。这样，既为全文的学习打下良好的情感基础，又可以激
29、发学生的学习爱好。接着，师生谈谈刚才观看课件的感受，对陶罐和铁罐特点形成共识，从而进入本课的学习。 其次环节：初读课文，感知大意 新课标指出“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”所以，这一环节的教学，我这样设计： 1、用自己喜爱的方式读课文（默读、大声读、小声读），读时留意：读准音、读通顺、不添字、不漏字。 2、同桌互读课文，听后评一评，教一教对方，也可以同桌开展朗读竞赛来检查读的状况。 这“评”与“教”，“比”与“赛”的过程，正是学生主动学习的过程。他们为了教别人而主动学习，既驾驭了学问，又熬炼了学习实力。同时，检查了生字和课文的朗读。 3、 再读课文，思索：文章
30、介绍了陶罐和铁罐之间发生的几件事情，各在哪些自然段？学生读后沟通，明确：介绍了两件事： （1）铁罐看不起陶罐。 （2）铁罐和陶罐各自的命运。 第三环节：合作探究，精读理解 1、通过初读，明白了本文讲的事情是铁罐看不起陶罐以及他们各自的命运，那么铁罐是怎样看不起陶罐的？他们各自的命运又怎样？从哪些地方可以看出来？我就让学生分成四人小组，合作学习。组内明确分工：小组长负责驾驭小组探讨的全局，协调小组学习的进程；“记录员”记录小组学习的结果；“报告员”向全班汇报小组学习的结果；“检察员”检查小组成员学习的状况。这样组内成员都能“分工合作，亲密协作，各尽所能”。让他们在组内充分读书，重点探讨这两个问题
31、 在学习过程中，老师参加小组的探讨，赐予引导和点拨。 这样，组内的同学之间可以相互启发，深化对学问的相识；大家集思广益，形成小组看法，让学生感受到合作的力气、培育了学生的群体意识。 2、探讨后，分组汇报结果，其他同学赐予补充或订正，老师相机引导、归纳或组织评价。 例如，在汇报1）铁罐是怎样看不起陶罐时，学生可能会抓住铁罐和陶罐的对话，以及写他俩神态的词语来说，这时，我就在他们汇报的基础上，引导学生体会应用什么语气读好对话，如“你敢碰我吗？陶罐子？”要让学生反复朗读，体会出铁罐的高傲；“我就知道你不敢，软弱的东西！”要读出轻视的神气； “住嘴！你怎么敢和我同日而语！你等着吧，要不了几天，你就会破
32、成碎片，我却恒久在这里，什么也不怕。”要读出铁罐的愤怒；“和你在一起，我感到羞愧，你算什么东西！”“我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”要读出铁罐的怒不行遏。而陶罐始终是虚心和自尊的，如：“不敢，铁罐兄弟。”；“我的确不敢碰你，但并不是软弱。”；“我们还是和谐相处吧，有什么可吵的呢！” 2）各自的命运： 学生可能会抓住课文第15小节：“多美的陶罐！”；“当心点，千万别把它碰坏了，这是古代的东西，很有价值的。” 要指导学生读出人们惊异、兴奋的语气。 而铁罐的命运则体现在第17小节，即最终一句：“它，不知道在什么年头完全氧化，早已无踪无影了。” 第四环节：对话沟通，领悟道理 1、自由读课文
33、，边读边想，从这个故事中明白了什么道理，并把自己的感受写在空旁处。 这种边读边作批注的方式是落实学生与文本之间对话的有效形式。把阅读的时间还给学生，让他们用自己的大脑去思索、用自己的眼光看问题，这才能保证学生的特性化阅读。 2、把自己的感受在全班沟通，也可以通过朗读把自己的感受表达出来。 全班沟通时，激励学生畅所欲言，珍视他们独特的见解和体验，允许提出不同看法，老师是“同等中的首席”，是学生的倾听者和对话者，与学生同悲同乐。 这样，在对话的场景中，充分绽开思与思的碰撞，心与心的接纳、情与情的交融，每一个学生都能感受到自己的尊严，感受到独特存在的价值，感受到精神相遇的愉悦，感受到心灵成长的华蜜。
34、 第五环节：运用技巧，创建表达 通过以上的品读，文中那美丽、显明的词句已不知不觉地储存在学生的记忆仓库中了。语文教学的目的不仅仅是积累语言，更重要的是要学会表达。因此，我设计了下面的环节：1、你想对陶罐和铁罐说些什么？写一写。 2、分角色朗读课文，分组表演课本剧。 第六环节：总结全文，拓展延长 “教材无非是个例子”，紧急仅仅以本为本，是满意不了学生的求知欲的，所以，有必要依托教材，把学习延长到课外。 因此，总结全文后，我又布置学生课下收集寓言故事，开个沟通会。 这样，又把学生从阅读教学的小课堂引向了社会生活的大课堂，建构起大语文的学习观，促进了学生语文素养的全面发展。 19、陶 罐 和 铁 罐
35、 谦 虚 傲 慢 很多年后 光滑如新 无踪无影 板书是在学生学习的过程中，依据沟通的状况和老师引导的状况完成的。抓住了本课的主要内容，有助于学生对语言的揣摩和感悟，又体现了作者的写作思路、学生的学习思路，可谓“一石三鸟”。 当然，教学过程是一个动态生成的过程，不能与课前预设的完全一样，要随着学情的改变而即时调整。只有把握学情，教服务于学，才能让学生成为学习的主子。 陶罐和铁罐的说课稿 陶罐和铁罐第一课时说课稿篇六 今日我说课的内容是冀教版义务教化课程标准试验教科书语文三年级下册24课陶罐和铁罐，是第五单元中的第四篇课文。 文本解读： 陶罐和铁罐讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，而陶罐
36、却在铁罐无礼的讽刺和嘲讽中表现得尤为宽容与克制。很多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却不复存在。 故事告知我们，每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。通过本篇课文的学习让学生在学习上要懂得取长补短，相互学习，无论什么时候部不能傲慢自大，必需虚心谨慎，同时明白人各有所长，能正确对待别人的特长，和谐相处，共同为集体，为社会作出贡献。 文章特色：从课文的插图、陶罐和铁罐的对话中都能让我们感受到铁罐的高傲和陶罐的虚心。课文中新词较多，如“讽刺、软弱、轻视、同日而语”等，教学时应留意让学生在语境中理解，在理解中朗读对话，感悟寓意。此外，对话部分应当是本篇课文的最明
37、显的特色也是教学的重点，特殊是通过对铁罐和陶罐神情和语言的描写，把一个傲慢者和一个虚心者的形象刻画得入木三分，是让学生进行感情朗读和表演的好材料。 （一）教学目标： 1。会认10个生字，它们是：陶、谦、辩、恼、耻、逝、殿、掘、朴、素。会写14个生字，它们是：陶、谦、虚、嘴、恼、怒、吵、感、荒、捧、朴、素、值、受。理解“讽刺、虚心、愤怒、软弱、轻视、同日而语、争论、和谐相处、羞愧、消逝、朴实”等词义。 2。抓住关键词句，学习陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不懦弱，分角色朗读课文。 3、了解寓意：每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐
38、相处。 （二）教学重难点： 教学重点： 1。会认10个生字，它们是：陶、谦、辩、恼、耻、逝、殿、掘、朴、素。会写14个生字，它们是：陶、谦、虚、嘴、恼、怒、吵、感、荒、捧、朴、素、值、受。理解“讽刺、虚心、愤怒、软弱、轻视、同日而语、争论、和谐相处、羞愧、朴实”等词义。 2。抓住关键词句，学习陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不懦弱，分角色朗读课文。 教学难点：了解寓意：每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。 1、充分利用儿童的生活阅历进行识字教学，在识字教学的过程中注意教给学生识字方法，力求识用结合。 2、“语文是实践性很强
39、的课程，应着重培育学生的语文实践实力，而培育这种实力的主要途径也应是语文实践”为此，要让学生充分的读书，在读中有所感悟和思索，受到熏陶和感染，获得独特体验和思想启迪；要给学生自主、合作、探究的机会，让学生在多种形式的语文实践活动中，感悟语言、积思语言、运用语言，全面提高语文素养。 3、注意语言的积累、运用，通过多种渠道，搭建语文实践平台，让学生积累语言，丰富语言的库存，让学生在运用中发展语言。 陶罐和铁罐的说课稿 陶罐和铁罐第一课时说课稿篇七 各位评委、老师们： 下午好！我说课的内容是义务教化课程标准试验教科书第五册的陶罐和铁罐。我想从以下几点进行本节课的说课。 陶罐和铁罐是一则寓言故事，教学
40、时要“以读为本”，摒弃对课文内容的繁琐分析，给学生预留肯定的空间和时间，让“读、思、悟、议”的学习方法渗透其中，采纳“自主、合作、探究”的学习方式，让学生主动参加、自主阅读、合作探究，努力做到课堂40分钟“书声琅琅，争论纷纷”，既达到本课教学目标，又实现学习方法的自主建构。 陶罐和铁罐是义务教化课程标准试验教科书人教版六年制小学语文教材第五册的一篇精读课文。讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，埋在土里很多年后，陶罐仍光滑如新，铁罐却完全氧化，不复存在了。这则寓言故事告知我们一个道理：人都有特长和短处，要看到别人的特长，正视自己的短处。 依据课标要求，我从学问和实力、过程和方法、情感看法
41、和价值观三个维度，结合教材特点和学生实际，确定本课的教学目标为： 1、分角色，有感情地朗读课文。 2、读懂课语文内容，学习正确看待人和事物的方法。 为体现这一理念，我设计了这样的教学环节： 第一环节：复习导入 其次环节：初读课文，感知大意 第三环节：细读品尝，内化情感 第四环节：合作探究，精读理解 第五环节：运用技巧，创建表达 下面我就依据这五步 ，谈谈在教学中如何得以落实： 第一环节：复习导入 (通过复习字词，让学生凭借对两个的罐子的了解，从词语中各选择一个来形容它们的性格。既是为了复习，也是为了让下面的学习做好铺垫，激发学生进一步学习的爱好。) 其次环节：初读课文，感知大意 新课标指出“阅
42、读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”所以，这一环节的教学，我这样设计： 1、用自己喜爱的方式读课文（默读、大声读、小声读），读时留意： 读准音、读通顺、不添字、不漏字。 2、同桌分角色朗读课文，读后评一评，教一教对方。 ( 这“评”与“教”的过程，正是学生主动学习的过程。他们为了教别人而主动学习，既驾驭了学问，又熬炼了学习实力。同时，检查了生字和课文的朗读。) 第三环节：细读品尝，内化情感。 （这个板块主要抓住课文2-9自然段来绽开教学。围绕“铁罐是怎样讽刺陶罐的？”让学生先自由读，找一找、划一划，找出铁罐讽刺的话，养成良好的读书习惯。接着课件出示四个重点句子，重点进
43、行品读。在师生、生生对话中构建话题，以读为本，在朗读中内化感悟。从而了解铁罐和陶罐的不同性格特点。） 第四环节：合作探究，精读理解 (陶罐和铁罐最终发生了什么改变？由四人小组探讨，在学习过程中，老师参加小组的探讨，赐予引导和点拨。这样，组内的同学之间可以相互启发，深化对学问的相识；大家集思广益，形成小组看法，让学生感受到合作的力气、培育了学生的群体意识。） 第五环节：运用技巧，创建表达 通过以上的品读，文中那美丽、显明的词句已不知不觉地储存在学生的记忆仓库中了。语文教学的目的不仅仅是积累语言，更重要的是要学会表达。因此，我设计了下面的环节，由学生自由选择： （1） 我想对陶罐说： （2） 我想
44、对铁罐说： （3） 我想对自己说： （评：激励学生从不同角度写出自己心里想说的话，珍视学生在敬重文本价值前提下的富有特性的、独特的见解，从而引导学生感悟课文所讲的道理，体会课文所表达的思想感情。） 19、 陶罐和铁罐 虚心 高傲 很多年后 光滑如新 无踪无影 板书是在学生学习的过程中，依据沟通的状况和老师引导的状况完成的。抓住了本课的主要内容，有助于学生对语言的揣摩和感悟，又体现了作者的写作思路、学生的学习思路，可谓“一石三鸟”。 以上是本人对这节课的初步的教学思路，当然，教学过程是一个动态生成的过程，不能与课前预设的完全一样，要随着学情的改变而即时调整。只有把握学情，教服务于学，才能让学生成为学习的主子。 陶罐和铁罐的说课稿 陶罐和铁罐第一课时说课稿篇八 陶罐和铁罐是人教版第五册的的课文，故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里很多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告知我们，每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互