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1、2023年陶罐和铁罐教学设计第一课时(优秀篇) 范文为教学中作为模范的文章，也经常用来指写作的模板。经常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。 陶罐和铁罐教学设计第一课时篇一 （1）了解课文的故事情节。 （2）理解陶罐的虚心宽容和铁罐的高傲无礼以及懂得课文所蕴含的道理。 （3）驾驭抓住人物的神态、语言体会人物特点的方法。 （4）分角色有感情地朗读课文。 2体验性目标： （1）抓住神态、语言来感受陶罐和铁罐的形象。 （2）用各种各样的朗读形式来表现陶罐和铁罐的不
2、同看法。 （3）抓重点句子体会陶罐和铁罐的改变。 （4）听取信息资料，了解铁罐无影无踪的缘由。 （5）表达对阅读文本的独特感受。 教学重点： 通过学习陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不懦弱；分角色朗读课文。 教学难点：理解课文讲的道理、铁罐无影无踪的缘由。 课前打算：多媒体课件 教学设计 （1）出示词语： 高傲 轻视 愤怒 指名读 全班齐读 （2）下面老师再考考你们，看看谁会演，你能把“高傲”这种神态表演出来吗？再出示“轻视、愤怒”全班表演 引入：这三个词语在课文中都是描写谁的神态？板图：铁罐 研读铁罐子 （1）自由大声朗读19自然段，抓住铁罐的神态、语言好好探讨探
3、讨这是一只怎样的罐子？（描写神态的词语用“”标出，描写语言的用“”标出） （2）反馈沟通：课件随机出示句子 1 “你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐高傲地问。 （铁罐直呼其名，可见高傲无礼。读的时候语调上扬，有点挑衅的味道） 师言语激励、引导：会读，就理解了高傲，理解了高傲，就会读了。看看谁能读出铁罐的高傲。指名读 2“我就知道你不敢，软弱的东西！”铁罐说，带着更加轻视的神气。 （可以看出铁罐很神气，自以为是，傲慢自大。语调下沉。）指名读 3“住嘴！”铁罐愤怒了，“你怎么敢和我同日而语！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却恒久在这里，什么也不怕。” （看出铁罐不友好，不讲理，霸道，蛮横。读时声高
4、气粗。）指名读 4“和你在一起，我感到羞愧，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！” 这里没有描写神态的词语，谁能补充？铁罐（ ） 请你把这个词语填上去，并带着这种神态读一读，好吗？ 看出铁罐怒不行遏，近乎疯狂，火冒三丈等。语调紧凑昂扬。） 指名读 齐读 5同学们体会得好，才读得这么棒。现在请同学们再把铁罐四次说的话读一读，留意神态，可以加上动作。好，下面老师引读，一组读一次话，第一组读铁罐第一次说的话，其次组读其次次的话，清晰了吗？ （老师引读：铁罐高傲地问、铁罐轻视地说、铁罐愤怒地说，铁罐怒不行遏，说） 听了同学们的朗读，老师仿佛真的看到了一只不讲道理的铁罐。 6
5、 铁罐用这么尖刻的话来讽刺挖苦陶罐子，课文用了一个词，说铁罐经常（讽刺）陶罐。铁罐就是这样高傲、轻视、愤怒地讽刺陶罐，它凭什么讽刺陶罐呢？（铁罐认为自己很坚硬，而陶罐很简单碎，它只看到自己的特长，所以看不起陶罐。） 6 师：真能干！铁罐认为自己很坚实（板书：坚实），这是它的特长（板书：特长），而陶罐很简单碎（板书：易碎），这是它的短处（板书：短处），它仗着自己的特长去讽刺别的人短处（边说边标示箭头）。面对铁罐一次又一次的讽刺，陶罐怎样对待的呢？ 研读陶罐子 a 指名读读描写陶罐的句子 1“不敢，铁罐兄弟。”陶罐虚心地回答。 （谁能读出虚心的神态） 2“我的确不敢碰你，但并不是软弱。”陶罐争论说
6、，“我们生来就是盛东西的，并不是来相互碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差，再说” （陶罐子可能还会说些什么？不会生锈、美观） 3“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和谐相处吧，有什么可吵的呢！” 4陶罐不再理睬铁罐。（这是一种无声的抗辩） b 出示四句话，自己读读，看能不能想出一个恰当的词来形容陶罐？ （虚心、有礼、友善、讲理、据理力争、克制、不卑不亢、宽容、坚毅） 指名板书。 这些同学，能想出这么多恰当的词，真是了不得，大家读懂了，这是一只（齐读板书的词语）的陶罐，可见，陶罐已经给同学们留下了美妙的印象。 有感情朗读 这个谦让和宽容的陶罐却偏偏遇到一个高傲无礼的铁罐。这是一个多么好玩的童话故
7、事啊！想不想分角色表演读。 1同桌两人一人当铁罐，一人当陶罐练习对话，留意只读对话部分。 2指名当配音演员， 3请刚才同桌练读时演铁罐的站在左边，演陶罐的站在右边，全班同学看着大屏幕的视频来演读。 研读陶罐和铁罐的改变 （1） 过渡：要说当配音演员，你们还真够格。你们精彩的朗读表演让老师深深沉醉了，老师仿佛已走进了这个童话世界。日子一每天过去了，陶罐是不是像陶罐说的那样破成了碎片？铁罐是不是像它自己所说的那样坚实得什么也不怕？它们究竟发生了什么改变？请大家默读1017自然段，划出写他们改变的句子，然后用自己的话说说。 （生默读课文，用笔勾画句子） （2）指名说，齐读课件出示的三句话。 1、捧起
8、陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗干净，它还是那样光滑，朴实美观。 2、“多美的陶罐！”一个人说，“当心点儿，千万别把它碰坏了，这是古代的东西，很有价值的。” 3、人们马上动手，翻来覆去，把土都掘遍了，但是，连铁罐的影子也没见到。 板书：无价之宝 无影无踪 （3）质疑问难，反馈沟通。 1、陶罐还是当年的陶罐吗？（陶罐变了，变成了宝贵的文物，很有价值。） 2、铁罐究竟哪儿去了呢？ 3、 （大象博士告知我们，放录音：铁的化学性质很活泼，能同氧化合生成氧化铁，即三氧化二铁，就是我们平常看到的铁生锈后呈现出来的红褐色粉末。铁罐遇到空气中的氧和水中的氧会生锈。年头久远，铁罐层层氧化直到完全氧化，变成了粉末。这就
9、是铁罐最终无踪无影的缘由。） 听了大象博士的话，你知道了什么？ （三） 表达感受，深化感悟 （1）过渡：铁罐仗着自己坚实的特长讽刺陶罐，年头久远，结果却无影无踪，而陶罐呢？还是那样朴实美观，变成了无价之宝。我想学到这儿，大家确定有许多自己的看法和感受，你想说些什么呢？请拿出自己的留言板把想说的话写上去。课件出示： 我想对铁罐说： 我想对陶罐说： 我想对自己说： （2）反馈沟通 （3）总结：我们只看到自己的特长，看不到自己的短处是不对的，我们不能拿自己的特长和别人的短处来比，要擅长发觉别人的特长，正确看待自己的短处。让我们大家相互敬重，取长补短，和谐相处吧！ （四）拓展延长，强化感悟 出示名言警
10、句，学生读读背背。 1虚心使人进步，傲慢使人落后。 2尺有所短，寸有所长。 3 人誉我谦，又增一美；自夸自败，还增一毁。 （五）布置作业 仿写：以 和 如：梅花和雪花、左手和右手、钢笔和铅 电话和手机等为题，绽开想象和幻想，编一个童话故事。 陶罐和铁罐教学设计第一课时篇二 、会认个生字，会写个生字。能正确读写“傲慢、高傲、虚心、同日而语”等词语。 、分角色、有感情的朗读课文。 、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。 、抄写表现陶罐和铁罐神态动作的词语，积累语言。 通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的高傲无理和陶罐的虚心而不懦弱。 理解课文讲的道理。 、从前，过往的御厨里有两个罐子
11、，一个是陶罐，另一个是铁罐。（板书：课题）出示图片 、读课题，陶罐和铁罐都是什么用的？ 、教学多音字：盛当表示放东西的时候，读chng 、陶罐和铁罐会发生什么好玩的故事呢？请大声读课文。思索：课文讲了一件什么事情？ 、学生读课文。 、课文讲了一件什么事情？（一起先铁罐瞧不起陶罐，后来陶罐被当成珍宝，铁罐却消逝了） 、写铁罐看不起陶罐的是哪几段？ 、读段，找出对话，同桌分角色朗读对话。 、老师告知你们一个读好课文、读好对话的秘诀，就是找到提示语，找到表示表情、看法的词语。表示表情和看法的词语叫“神态”的词语。 、赶快度段，找出神态的词语。 你觉得铁罐像个什么样的人？沟通（板书）高傲、轻视、愤怒
12、、表演：这些神态谁表演的最像。 、这个神态的词语能不能互换依次？为什么？ 、读出越来越生气、越来越蛮不讲理的语气。 、陶罐呢？他是什么神态？（虚心、争论、理睬）*板书 、陶罐争论什么？他软弱吗？ 、读出虚心但并不软弱、坚决的语气。 、你们看，找对这些表示神态的词语，对话就读好了。只要依据提示语，找到感觉，带上表情，课文肯定能读好。 、读了对话，讽刺这个词语意思知道了吗？（用很尖刻、很难听的话，去讪笑、讽刺别人）同日而语呢？（两样东西好坏差不多，可以放在一起比较） 、分角色朗读课文。 从这些对话和神态中，你知道这是一只怎样的陶罐和一只怎样的铁罐。（板书：不可一世、高傲无理、自以为是、自高自大虚心
13、有礼、坚决、有志气、据理力争） 、时间飞逝，时代起了什么改变？读第段。 、覆灭是什么意思？ 、从这段话中，你读懂了什么？（正是我们上一课学的道理） 、一只傲慢的、不可一世、瞧不起别人的铁罐和一只虚心有礼但并不软弱的陶罐，结果一样吗？读段。 、用自己的话说他们两个的结果：陶罐被人发觉，仍旧光滑、美观、朴实，很有价值，被当成了珍宝；铁罐却不见了。 、铁罐哪里去了？（生锈腐烂了） 、上节课，老师教给大家一个读好对话的秘诀，怎样才能读好对话？ 、立刻边读边找到神态的词语（惊异、兴奋、兴奋） 、表演 、读好对话。 、积累表示神态的词语。 、你还知道哪些？（耐性、语重心长、亲切） 、看图，编写童话。 、基
14、础练习。 、陶罐和铁罐 陶罐：虚心、争论、理睬 铁罐：傲慢、讽刺、高傲、轻视、愤怒 陶罐和铁罐教学设计第一课时篇三 陶罐和铁罐 学问教学点 通过阅读课文，精确理解课文内容。 实力训练点 1分角色，有感情地朗读课文。 2培育学生围绕中心编童话故事的实力。 3培育学生语言组织实力和大胆的想象实力。 德育渗透 通过学生自主学习，使学生明白每个人都有自己的特长，也有自己的短处，不能只看到自己的特长，而瞧不起他人，为人要友善、有礼貌。 美育渗透 做人要有自信，信任自己。 老师教法 1启发式 2提问式 学生学法 自学探讨法 重点：分析理解课文 难点：在理解文章的基础上品尝文章的寓意。 课件 1、设计思想。
15、 借助多媒体播放陶罐与铁罐的动画对话，可以形象直观地感受人物的特性，更好地指导学生朗读感受文章的寓意。 课件的播放展示氧化的过程，不仅能提高学生的学习爱好，而且更能使学生直观形象地理解氧化学问。 2、媒体选用状况： 学问点媒体类型媒体来源媒体内容要点媒体在教学中的作用运用方法 1、多媒体自制课件文字内容整体感知全文内容，指导学生在朗读中学习生字。边导视边导思索。 2、多媒体自制课件陶罐与铁罐动画对话及氧化过程激发学生学习爱好，使学生主动去感受每个形象特性，逐步积累，达到对寓言的品尝理解。边导视，边导读，边导思。 3、多媒体自制课件文字内容及图片培育学生语言表达实力，概括总结实力。边导视，边导思
16、，边导说。 4、多媒体自制课件文字内容及图片充分发挥学生想象思维。边导视，边导思。 教学过程简述： （一）激趣，谈话导入。 （二）媒体播放，整体感知全文。 （三）细读体会第一部分-寓言故事（故事1）。 1、出示媒体，看动画，听对话。 2、学生品读，老师相机引导。 3、课本剧表演，人物对话。 （四），合作学习其次部分-寓言故事（故事2） 1、出示自学要求。 、很多年过去了，陶罐怎么样了？是什么样子？铁罐呢？ 、人们发觉陶罐时，是什么看法？为什么？ 、当时，铁罐有没有想到这样的结果？ 2、分组学习。 3、分组汇报。 4、老师相机引导。 （五）整体品尝 1、陶罐和铁罐我们应当向谁学习？说说理由。 2
17、、假如铁罐改正了缺点， 和他交挚友吗？ 3、老师引导总结寓意。 （六）拓展学习 重编一个发生在陶罐和铁罐之间的故事。 陶罐和铁罐教学设计第一课时篇四 1.相识10个生字，能理解“高傲、愤怒、同日而语”等词语。 2.多形式有感情地朗读课文，理解课文内容。 3.学会全面看问题，懂得多发觉别人的特长，正视自己的短处。 重点是通过陶罐和铁罐的神态、对话了解陶罐的虚心而不懦弱和铁罐的高傲、无礼，难点是理解体会课文讲的道理。 课件。 一、谈话引入、激发爱好 1、板书课题。 2、出示实物，谈话导入各自特点。 （1）同学们看，这是一只（陶罐），这是一只（铁罐），它们都有什么作用呢？（生说能装东西。） （2）假
18、如让你选择一种装东西，你会选择哪一种呢？为什么？ 生1：我会选择陶罐，因为铁罐简单生锈。 生2：我会选择铁罐，因为陶罐简单打碎。 生3：. 师结合学生回答板书:陶罐易碎,不生锈;铁罐坚硬,易生锈。依据板书，师引导同学们说，它们各有特长，各有短处 （3）相机说明铁为什么会生锈呢？ a、生说。b、师补充理解：因为铁易与空气中的氧气发生化学反应，产生粉末状物质，即我们所看到的铁锈。铁生成锈，也就是说铁被空气中的氧气所氧化了。 导入：这就是当年存放在国王御厨里的两只罐子，它们本该和谐相处，共同为国王效力，可是，事情并非我们想象的这样。那么，它们之间究竟发生了什么事情呢？我们一起来看一看，听一听。 二、
19、整体感知，自学课文 这是个特别有意思的寓言故事，大家想读一读吗？请大家打开书，自己读读课文，读完后，和你的同桌沟通这些问题。 （1）课文讲了陶罐和铁罐之间的什么故事？ （2）陶罐和铁罐分别给你留下了什么印象？ （3）很多年后，陶罐和铁罐发生了什么改变？ 三、品读沟通、内化感悟 1、课文讲了陶罐和铁罐之间的什么故事？ 2、陶罐和铁罐分别给你留下了什么印象？或者说你看到了一只怎样的陶罐和一只怎样的铁罐？（把你所想到的词语写到黑板上） 陶罐：虚心 友善 铁罐： 高傲 无礼 看图，辨别哪只是陶罐，那只是铁罐？为什么？ 3、过渡：课文是怎样详细写陶罐虚心友善，铁罐高傲无礼的？找出相关的句子，画出描写神态
20、和语气的词语，和同桌相互探讨一下，看看怎样才能读好它们，待会儿我们一起来参与一个朗读沟通会。（学生练读） 2、细读品尝，内化情感 请大家把描写神态的语气的词语写到黑板上相应的位置。 a “高傲”。 屏显句子“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐高傲地问。 师：谁来试试做一只高傲的铁罐？（指名读） 引导学生相互评价，再指名读，齐读。 师：面对这般高傲无礼的铁罐子，陶罐是怎样应对的呢？ 生：“不敢，铁罐兄弟。”和它相对应的词语是什么？（虚心） 面对铁罐的高傲无礼，陶罐却称铁罐为“兄弟”，读到这里，你想到了什么？（感受陶罐的宽容大度，谦和和善。） b “轻视”。 屏显句子“我就知道你不敢，软弱的东西！”铁罐说
21、，带着更加轻视的神气。 师：“轻视”是什么意思？ 生：轻视，不放在眼里。 师：铁罐子变得更加傲慢了，谁来读一读？（指名读） 师：看看这眼神，看看这动作，让人感觉到一脸轻视的神气了吗?谁再来读读？ 指名赛读，齐读。 c “争论”。 师：傲慢的铁罐看不起陶罐，一而再，再而三地难听的话讪笑陶罐，课文中用了个词语“讽刺”。（现在你明白了讽刺是什么意思了吗？）陶罐也听不下去了，和他争论地说 生：“我的确不敢碰你，但并不是软弱。我们生来就是给人们盛东西的，并不是来相互碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说” d“愤怒”。 屏显句子“住嘴！”铁罐愤怒了，“你怎么敢和我同日而语！你等着吧，要不了几天，你就会
22、破成碎片，我却恒久在这里，什么也不怕。” 师点评：(如读得不到位)陶罐的争论激怒了铁罐，那么你还能读得如此安静，如此麻木不仁吗？请你再读读。 (读得到位)就是，“你怎么敢和我同日而语！”谁再来读读。 师引读，铁罐愤怒了 生：“住嘴！你怎么敢和我同日而语！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却恒久在这里，什么也不怕。” 师：看来铁罐是要和陶罐子吵起来了，陶罐只好无奈地说 生：“何必这样说呢？我们还是和谐相处吧，有什么可吵的呢！” 师：铁罐气炸了，他说 （屏显文字）生齐说：“和你在一起，我感到羞愧，你算什么东西！我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！” 铁罐一而再，再而三地辱骂陶罐，陶罐却
23、始终忍让，同学们，你们认为陶罐软弱吗？（探讨沟通：陶罐不软弱，它知道自己的任务是盛东西的，不是相互碰撞，也不是相互争吵的。它知道“退一步海阔天空”，这是谦让的美德，是做人的一种看法，不是软弱。） 3、课堂演练，加深理解 师：听了同学们的朗读，老师就似乎来到了国王的厨房里，看到了谦让宽容的陶罐，不讲道理的铁罐，多么好玩啊！对这么好玩的童话故事，你们想不想分角色表演读？ （1）小组练习分角色表演读，要求只读对话，在读对话时要有入情入境的动作和表情。 （2）过渡：你们精彩的朗读表演让老师深深沉醉了，老师仿佛已经走进了这个童话世界。日子一每天过去了，陶罐和铁罐发生了什么改变呢？老师很想知道后面的发生的
24、事情，请你们默读1017节，看完再告知老师，好吗？ 4默读课文1017节，感悟人们喜爱陶罐的缘由。 （1）学生默读思索：陶罐和铁罐发生了什么改变？（陶罐：朴实美观，铁罐：无影无踪） （2）老师有个问题不明白，铁罐是那样地损害陶罐，陶罐为什么还要人们把铁罐挖出来呢？ （.陶罐和善宽容，到处为他人着想，不斤斤计较） 四、说写延长，深化感悟， 1学到这里，同学们肯定有不少的想法和感受，你们想说什么呢？请说出自己的心里话。 师：同学们，你们都说得很好，我们不能拿自己的特长和别人的短处来比，要擅长发觉别人的特长，正确看待自己的短处，我们要相互敬重，友好相处！ 陶罐和铁罐教学设计第一课时篇五 1、相识6个
25、生字，联系上下文理解“御厨、讽刺、软弱，轻视”等词语。 2、阅读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。 3、分角色朗读课文。 通过朗读陶罐和铁罐的对话，了解它们不同的特点。 了解寓言蕴含的道理 一、形象揭题，了解特点 出示图片：展示陶罐和铁罐,引出课题 板书课题，读题。 二、朗读感悟，初识生字 初读课文，读准字音。 a学生汇报自己预习的状况：读了几遍书。 b激励学生大胆读书。请情愿读的同学开火车读课文。 c学生评议读书状况，把简单读错的生字带大家多读几遍。老师相机小结：读书首先要把每个字音读准。(引导分组视察：“陶、谦、嘴、恼、吵”都是左右结构、左窄右宽的字。“怒、感”都是上下结构、
26、上长下短的字。“虚”是半包围结构的字，留意第三笔) 再读课文了解大意。 a通过读课文，你知道了什么？比比谁知道得多。 b学生沟通。老师留意激励学生，刚读课文，就知道这些内容，好！ 品读课文，体验情感。 a请同学朗读第一自然段。 b显示铁罐高傲无礼的样子，老师点拨理解；“讽刺”是什么意思呢？铁罐为什么要讽刺陶罐呢？请你把下面铁罐的话连起来读读体会体会。然后同座相互协作读一读，看能不能学到铁罐的神态、动作读出“讽刺”的语气。 c老师启发：面对铁罐的讽刺，陶罐是怎样的呢？(显示陶罐笑眯眯的样子。)请你把下面陶罐的话连起来读读体会体会。然后同座相互协作读一读，看能不能学到陶罐的神态、动作读出他的虚心克
27、制。 d请3位同学分角色朗读课文1至9自然段。评议后，同座再练习分角朗读。 19陶罐和铁罐 陶罐虚心，友爱，和善 铁罐傲慢，自大，高傲无理 陶罐和铁罐教学设计第一课时篇六 1、理解陶罐的虚心宽容和铁罐的高傲无礼以及懂得课文所蕴含的道理。 2、抓住神态、语言来感受陶罐和铁罐的形象。 3、抓重点句子体会陶罐和铁罐的改变。 4、听取信息资料，了解铁罐无影无踪的缘由。 通过学习陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不懦弱；分角色朗读课文。 理解课文讲的道理、铁罐无影无踪的缘由。 多媒体课件 （一）复习字词，初步感知 1、出示词语： 高傲 轻视 愤怒 软弱 争论 愤怒 羞愧 消逝
28、宫殿 掘开 朴实 虚心 和谐相处 翻来覆去 指名读 全班齐读 2、下面老师再考考你们，看看谁会演，你能把“高傲”这种神态表演出来吗？再出示“轻视、愤怒”全班表演。引入：这三个词语在课文中都是描写谁的神态？ （二）朗读品尝，内化感悟 自由大声朗读19自然段，抓住铁罐的神态、语言好好探讨探讨这是一只怎样的罐子？（描写神态的词语用“”标出，描写语言的用“”标出） 反馈沟通：课件随机出示句子 “你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐高傲地问。 （铁罐直呼其名，可见高傲无礼。读的时候语调上扬，有点挑衅的味道） 师言语激励、引导：会读，就理解了高傲，理解了高傲，就会读了。看看谁能读出铁罐的高傲。指名读 2“我就知道你
29、不敢，懦（nu）弱的东西！”铁罐说，带着更加轻视（mi）的神气。 （可以看出铁罐很神气，自以为是，傲慢自大。语调下沉。）指名读 3“住嘴！”铁罐恼（no）怒了，“你怎么敢和我同日而语！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却恒久在这里，什么也不怕。” （看出铁罐不友好，不讲理，霸道，蛮横。读时声高气粗。）指名读 4“和你在一起，我感到羞愧（ch），你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！” 这里没有描写神态的词语，谁能补充？铁罐（ ） 请你把这个词语填上去，并带着这种神态读一读，好吗？ （看出铁罐怒不行遏，近乎疯狂，火冒三丈等。语调紧凑昂扬。）指名读 齐读 同学们体会
30、得好，才读得这么棒。现在请同学们再把铁罐四次说的话读一读，留意神态，可以加上动作。好，下面老师引读，一组读一次话，第一组读铁罐第一次说的话，其次组读其次次的话，清晰了吗？ （老师引读：铁罐高傲地问、铁罐轻视地说、铁罐愤怒地说，铁罐怒不行遏，说） 听了同学们的朗读，老师仿佛真的看到了一只不讲道理的铁罐。 铁罐用这么尖刻的话来讽刺挖苦陶罐子，课文用了一个词，说铁罐经常（讽刺）陶罐。铁罐就是这样高傲、轻视、愤怒地讽刺陶罐，它凭什么讽刺陶罐呢？（铁罐认为自己很坚硬，而陶罐很简单碎，它只看到自己的特长，所以看不起陶罐。） 师：真能干！铁罐认为自己很坚实（板书：坚实），这是它的特长（板书：特长），而陶罐很
31、简单碎（板书：易碎），这是它的短处（板书：短处），它仗着自己的特长去讽刺别的人短处（边说边标示箭头）。面对铁罐一次又一次的讽刺，陶罐怎样对待的呢？ a 指名读读描写陶罐的句子 1“不敢，铁罐兄弟。”陶罐虚心地回答。 （谁能读出虚心的神态） 2“我的确不敢碰你，但并不是软弱。”陶罐争论（bin）说，“我们生来就是盛东西的，并不是来相互碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差，再说” （陶罐子可能还会说些什么？不会生锈、美观）面对铁罐的高傲无礼，陶罐还是在跟他讲道理 3“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和谐（m）相处（ch）吧，有什么可吵的呢！” （陶罐才不跟铁罐一样大叫大嚷呢？） 4陶罐不再理睬铁罐
32、。（这是一种无声的抗辩） b 出示四句话，自己读读，看能不能想出一个恰当的词来形容陶罐？（虚心、有礼、友善、讲理、据理力争、克制、不卑不亢、宽容、坚毅）指名板书。 这些同学，能想出这么多恰当的词，真是了不得，大家读懂了，这是一只的陶罐，可见，陶罐已经给同学们留下了美妙的印象。 这个谦让和宽容的陶罐却偏偏遇到一个高傲无礼的铁罐。这是一个多么好玩的童话故事啊！想不想分角色表演读。 1同桌两人一人当铁罐，一人当陶罐练习对话，留意只读对话部分。 2谁情愿当当配音演员，请你们看着大屏幕的视频来演读。 3请刚才练读时演铁罐的站在左边，演陶罐的站在右边。 （1） 过渡：要说当配音演员，你们还真够格。你们精彩
33、的朗读表演让老师深深沉醉了，老师仿佛已走进了这个童话世界。日子一每天过去了， 陶罐是不是像陶罐说的那样破成了碎片？铁罐是不是像它自己所说的那样坚实得什么也不怕？它们究竟发生了什么改变？（请大家默读1017自然段，划出写他们改变的句子，然后用自己的话说说。（生默读课文，用笔勾画句子） （2） 指名说，齐读课件出示的三句话。 捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗干净，它还是那样光滑，朴（p）素（s）美观。 “多美的陶罐！”一个人说，“当心点儿，千万别把它碰坏了，这是古代的东西，很有价值的。” 人们马上动手，翻来覆去，把土都掘遍了，但是，连铁罐的影子也没见到。 板书：无价之宝 无影无踪 （3） 质疑问难
34、反馈沟通。陶罐还是当年的陶罐吗？（陶罐变了，变成了宝贵的文物，很有价值。）我们再来看看铁罐有什么改变？铁罐哪儿去了呢？ （博士告知我们，放录音：铁的化学性质很活泼，能同氧化合生成氧化铁，即三氧化二铁，就是我们平常看到的铁生锈后呈现出来的红褐色粉末。铁罐遇到空气中的氧和水中的氧会生锈。年头久远，铁罐层层氧化直到完全氧化，变成了粉末。这就是铁罐最终无踪无影的缘由。） （三） 表达感受，深化感悟 （1）过渡：铁罐仗着自己坚实的特长讽刺陶罐，年头久远，结果却无影无踪，而陶罐呢？还是那样朴实美观，变成了无价之宝。我想学到这儿，大家确定有许多自己的看法和感受，你想说些什么呢？课件出示： 我想对铁罐说： 我
35、想对陶罐说： 我想对自己说： （2）反馈沟通 （3）总结：我们只看到自己的特长，看不到自己的短处是不对的，我们不能拿自己的特长和别人的短处来比，要擅长发觉别人的特长，正确看待自己的短处。让我们大家相互敬重，取长补短，和谐相处吧！） （四）拓展延长，强化感悟 出示名言警句，学生读读背背。 1虚心使人进步，傲慢使人落后。 2尺有所短，寸有所长。 3 人誉我谦，又增一美；自夸自败，还增一毁。 陶罐和铁罐教学设计第一课时篇七 1.分角色，有感情地朗读课文。 2.读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。 3.能积累描写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。 本课的教学重点是通过陶罐和铁罐的对话、神
36、态的描写，了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不懦弱；本课教学难点是课文所讲的道理。 1.认读汉字，组词。 2.依据词语意思，找出相应的词语。 给国王做饭的厨房。（御橱） 用尖刻的话数说别人的短处，使人尴尬。（讽刺） 相处融洽友爱；不争吵。（和谐相处） 把不同的人或不同的事物混在一起来看待。（同日而语） 3.回顾铁罐的特长和陶罐的短处，用讽刺引出新授。 4.交代学习目标： a.能找出描写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。 b.分角色，有感情读文。 c.读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。 （设计意图：通过词语的巩固，和课文内的简洁回顾，引出新授，明确本节课的学习目标。） 1、学习指导
37、一： 屏幕出示： 2.我能找出表现陶罐、铁罐神态和动作的词语。 a.回顾什么是神态描写。 b.自由读28自然段，用圆圈画出陶罐和铁罐神态和动作的词语。 （1）请生拿出笔，带着问题自由读课文，边读边画。 （2）生自由读文，汇报，把生找到的词语板书（板书：铁罐：讽刺、高傲、轻视、愤怒，陶罐：虚心、争论）。 （3）请生看板书，齐读词语，师订正错误读音，对于难读词语师范读，生跟读。 2.理解词语，感悟铁罐。 再读这三个词，围绕这三个词语理解铁罐的高傲。 （1）师：这三个词语都是写铁罐看法高傲，现在请大家默读课文28自然段，从铁罐说的话中，找一个例子来证明铁罐的高傲。 （2）生默读课文，并谈自己找到的例
38、子，体会铁罐的高傲，对于生找到的例子赐予恰当点评。 （3）小结：看来这个铁罐的确是个高傲的家伙，大家再读一读这三个词语。（师手指“高傲、轻视、愤怒”三个词） （4）师：这三个词语都有高傲的意思，可又有什么不同呢？ 1、自创表情动作，表演感悟： 屏幕出示三句话： a.“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐高傲地问。 b.“我就知道你不敢，软弱的东西！”铁罐说，带着更加轻视的神气。 c.“住嘴！”铁罐愤怒了，“你怎么敢和我同日而语！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却恒久在这里，什么也不怕。” （1）请生自由读这三句话，并从中选一句来设计相应的表情、动作再读一读。 （2）生自由表演读，体验铁罐的高傲自
39、大、目空一切。 2.师创设情境，指导学生特性朗读与表演。 3.领悟情感，学写词语，积累词语。 （1）（屏幕出示：“和你在一起，我感到羞愧，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”） 师：“铁罐在说这句话时是怎样的神情呢？” （屏幕出示：“和你在一起，我感到羞愧，你算什么东西！”铁罐地说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”） 师：“你们能填上一个词语，来表示铁罐这时候说话的神态吗？” （2）请生填词，并依据自己填的词语读出其中的味道，表现出铁罐此时“怒不行遏、怒火中烧、怒发冲冠、大发雷霆” 大发雷霆怒气冲天怒发冲冠 1.师鼓弄玄虚引出关键词，师：“学到这，陈老师
40、不得不不请大家帮我解决一件麻烦的事了。你们看，就是它！”（屏幕出示：软弱） 2.请生读这个词语，师订正错误读音，并范读，生再读。 3.释义“软弱”，理解“软弱”。 4.生畅谈理解，感悟陶罐： （1）师手指“软弱”：铁罐说他要把这个词语送给陶罐，你们说陈老师能听他的吗？ （2）师装糊涂，问：“怎么不能？铁罐的确很简单破嘛，只要一碰他，他不就碎了，怎么还不软弱？” 学生大胆辩驳，谈自己如何理解陶罐并不软弱。 （3）师接着假装糊涂：“可陈老师还是怀疑！你们看！”（屏幕出示铁罐图片）“铁罐总是横眉冷眼、冷嘲热讽地对待陶罐，可陶罐（屏幕出示：陶罐图片）还是一脸微笑。铁罐都指着陶罐的鼻子骂了，陶罐还不还击
41、，这还不软弱啊？” 激发学生再次辩驳，畅谈自己的理解。 5.师小结：是啊！陶罐哪里是软弱。分明是他谦让的美德。（屏幕上的“软弱”消逝） 1.为生创设呈现自我的舞台，每个人都来当配音演员 师：“刚才同学们学得很好，现在陈老师为你们设计了一个脚本，请你们来演一演。你们看！”（屏幕出示：陶罐和铁罐对话的无声动画） 2.同桌两人练习配音。 3.生配音，评价 （设计意图：充分运用多媒体，结合文本制作了无声动画，营造了视觉氛围，请学生担当配音演员，为学生创设了一个呈现自我的舞台。） 1.引导学生学会学习，用课文第一部分的学习方法学习课文其次部分 学习指导二： 小组内分角色练读1017自然段。 角色安排合理。 留意抓住人们与陶罐的神态，能运用上表情与动作更好。 2.小组展示朗读。 3.谈感