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1、儿童文学课程教学改革思考摘要：儿童文学，即为未从事基础教育的学习者学习文学的 基础课程。对于这一课程，教育学者和专家都抱有极大的重视，一 方面，儿童文学教学课程的设置为小学教育方向的学生了解相 关儿童文学理论提供了基本的条件。而另一方面，儿童文学是 小学教育方向的学生在文学学习过程中的一个重要承载，儿童文 学的学习方向和特点就注定了儿童文学普及的重要性。然而，我 国现有的儿童文学教育却存在有各种弊端，这些问题来源于人 们思想观念的落后，价值观的缺乏以及专业课程设置不当等。因此 根据目前对儿童文学课程教学现状和个人经验对这一问题展开 论述。关键词：儿童文学；课程教学改革；思考作为语文素质培养中的
2、重要组成成分，儿童文学一直受到了教育 界的普遍关注，这也使得儿童文学教学在教学课程中的设置至关重 要。然而在实际的教学过程中，出现了很多问题，具体体现外界对 儿童文学教学的重视程度较低，中小学教师对儿童文学专业知识缺 乏等现象，而这些情况的出现与高等院校儿童文学专业课程的 设置有着密切的联系。要想改变现有儿童文学发展受困的局面，对儿童文学课程教学改革的思考显得尤为必要。一.我国儿童文学教学课程面临的困境1 .思想观念的落后我国小学基础性教育教学历经百年，但是思想观念却还停留在封 建时期的观念中，很多人以为儿童教育只是代替家长对学生进行陪 伴。家长认为小学生教学不在于知识的培养，那些文化知识都会
3、在日 后的较高级教育中教授，对于文学教育更是淡化，这样观念的形成 导致大量的中小学教师缺乏对学生文学素质的整体培养以及语文 素质的教育，使得儿童文学没有起到对日后素质形成铺垫式的 作用。这样的局面对于儿童文学素质的培养有着重要的障碍性，不 利于实现素质教学的推进。2 .价值观的不正确随着各种不能让自己的孩子输在起跑线之类口号的提出，很 多家长在学生的能力培养中很下功夫，但是大多都流于艺术形式, 各种舞蹈、音乐、兴趣班，不仅给了儿童很大的压力，同时也使得 文化知识变成可有可无的事情，然而这些兴趣爰好的培养很必要却 不应该淡化原有的文化知识教育，而文学素质的培养更是需要在学 生刚开始接触系统学习的
4、时候加以引导。然而几乎没有家长会注意 到学生文学素养培养的重要性和紧迫性，这就给中小学语文教师培 训院校传递了错误的价值导向，不利于实现素质教育的全面推行。3 .专业知识的缺乏在基础教育中，中学教师急功近利片面地追求升学率，小学教师 往往只重视课堂教学形式的多样化而缺少对儿童文学的引导，而幼 儿教师的专业化程度更低，即使教育部一再要求幼儿和小学教育教 师的学历必须在本科及以上，但是，我国幼儿教师的特点依旧是学历 低层化，无论是人格魅力还是素质教育都很不完善，甚至很多教师 自身就心智还不成熟，更加不可能为初学者提供一个良好的模范作 用。除此之外，很多偏远农村教师视野狭窄，阅读量不大,图书资 源匮
5、乏，甚至很多孩子只是单纯地学习拼音，学习课本上的内容, 对于课外大量的儿童文学作品避之不及。这些教师能够带给学生儿 童文学上拓宽的程度可想而知。4 .课程设置的不合理据调查，高校师范类中文系开通了专业儿童文学课程的学校屈指 可数，即使有小学教育和学前教育等专业开设了儿童文学课程，课 时也是大大缩减，而致力于儿童文学研究的教师更是少之又少。如 果对这样的情况还听之任之的话，在不久后很可能出现高校中文系 再无儿童文学课程的局面，学校本身对于儿童文学的忽视使得社会 普遍对于儿童文学的认识存在误区，这样不合理的课程设置必将会 对儿童文学的日趋消亡产生重要的消极影响。要想实现教育素质的 全面提升，课程设
6、置的改革必须要得到大家的重视。二、儿童文学课程教学改革的重要性1 .儿童文学教学与儿童道德素质萌芽作为小学教育专业中文方向学生的专业选修课，儿童文学完 全按照我国教师的现代化教学环境的选择和要求，充分体现了儿童 教育低龄化的特点，旨在全方位地帮助基础教育者掌握所学文学知识与理论，使其更好地为基础教育服务。一方面，它可以让学生通 过对儿童文学的学习，很好地了解儿童文学的基本特点和发展 规律，加大学生知识面的发散与拓宽，认识到儿童文学对学生成长 的重要性。另一方面，通过对儿童文学的教学，可以加深基础 教育者对于常见的文学文体和写法的了解，从而培养儿童对于文学 作品的接受与欣赏的能力，对以后学生学习
7、文学起到重要性的作用。因为儿童文学最契合儿童的生理和心理特征，通过儿歌、童话故事 或者寓言故事让儿童明辨是非，认识真假善恶，形成基本的人生观 和价值观。教育者掌握儿童文学的这些特征，能为以后的道德思想 教育提供前期的理论铺垫，更好地为日后的教学打下基础。依据此 我们不难发现儿童文学对于儿童的知识启蒙和道德培养都有着 重要的作用，同时贴近于儿童的生理状态和成长轨迹，具有很强的 操作意义和启蒙价值，值得重视的是儿童文学的教学质量直接 影响着儿童的道德素质初期萌芽。2 .儿童文学与基础教育者的素养培养儿童文学的出发点不是要求初学者掌握多少文学知识，而是儿童 文学作品完全符合学生的生理和心理特征的要求
8、，它能够引导学生 认识世界，领悟生活，逐步掌握正确的思维方式，从而推动他们的 思维发展。教育专家一直在讨论学生的语文素养，那么究竟语文素 养是什么东西？其实，语文素养很难用语言来概述清楚，但是，我 们可以肯定文学素质在语文素养中占有重要的地位，在语文课程的教学安排中对于中华民族传统文化的传承和民族文化的发展上都有提及与涉猎，而这就是从事基础教育的教育者所考虑的问题。一 方面，要想实现语文素养的提升，不仅要对语文的基本知识有所掌 握，还要具备起码的对于语文的听说读写的能力；另一方面则是要 上升到个人的思想境界、人文修养、审美标准等，而这些都是与儿 童文学的培养离不开的，因此，我们不难发现，儿童文
9、学是 儿童在文学学习过程中的一个承载，从事基础教育的教育者对于初 学者的人文素养的形成有着重要的影响力。三、儿童文学课程教学改革策略探讨1 .突出学生主体地位，重新设置课程结构由于课程内容的设置直接的影响着儿文学童教学的质量，为了更 好地对儿童文学课程进行教学改革，对课程内容的调整就显得 至关重要。在对儿童文学课程进行改革之前，首先要对其教学 的根本要求与目的进行探讨，然后根据这些选取内容上贴近的课程, 诸如儿童教学的知识储备、能力培养和语文素质等，尽量实现理论 与文学的高度统一。在原有的理论课程设计中，我们要做到在传承 中发展，在发展中创新。一方面，要对原有的理论知识与课程设计进 行统筹，对
10、于长期形成的经验教学要有选择地借鉴与传承；另一方 面，要积极地根据现代教学模式对于课程设计进行适度的修改，把 新兴的技术以及研究成果应用到教学改革中来，使得儿童文学 更具有时代性与应用性。内容选择上要包括儿童文学的基本特点、 文学理论、创作过程等对于儿童语文素质启蒙有重要联系的内容。 除此之外,儿童文学的学习要突出学生的主体地位,课程设计 内容要具有时代性与历史性，古今中外的文学作品都要有所涉及， 要具有传统性和创新性，既要有原著的原汁原味，又要有改编的大 胆创新。教师在授课过程中要给予学生很大的自由空间，可以适时 的给学生推荐课外阅读书籍，分配课外搜集的任务，安排学生进行 实践活动，对于课堂
11、中保留下来的问题要让学生去搜集材料，并进 行相关材料的整理，进而对已有的问题交流与分析，这样有效提高 了学生的主动性，扩宽了知识面的掌握。2 .培养师范生的文学能力，加强自身文学体系的构建在儿童文学的教学中，教师难免会遇到文学创作问题，所以师范 类院校加强培养师范生文学创作能力就显得尤为必要。培养师范生 文学创作能力，有助于引导师范生增强个人对于儿童文学的热爰， 可以为日后的语文教学奠定基础。在掌握了基本的儿童文学理论知 识，再适时地进行有关儿童文学的创作，是当代从事基础教育师范 生必须要涉及的新领域。一方面，要摒弃原有的创作理念，加入对 正规语文工具课的学习，另一方面要针对儿童的个性特征进行
12、艺术 的创新，不断加强自身文学理论和思想的培养，以便更好地适应日 后的文学教学。在日常的儿童文学教授中，教师除了要加强自身的 文学素养，同时也要做到对于儿童校园文艺的编排能力，在丰富学 生校园文化的同时加强学生文学素质的提升。在很多师范类学校中 都明确把校园文艺编创和指导作为师范生掌握的一门必要技能来 学习。儿童校园文化集中地体现了学生对于文学能力的整体掌握度。 随着素质教学的不断推进以及教学内容、课程的不断调整，儿童 文学的教学方式必然也不断地随之改变。对于儿童文学的教 学中的理论知识教授，学生单靠自身搜集的知识不能满足对于理论 知识的学习，这一部分必须要由老师主导，教师要尽可能地完善儿 童
13、文学体系，对于经典的儿童文学作品以及作家要有推荐，引导学 生深入地学习。同时，在这一过程中加强学生独自的欣赏水平与审 美水平的引导，一方面，要加强其对于儿童文学课程基本知识的掌 握；另一方面，为他们日后学习语文打下坚实的基础。近些年来, 生本教育教学理念的提出使得越来越多的学校把学习的主体留给 儿童，由单纯的教师教授儿童被动接受向儿童自主学习转移。将儿 童诗、寓言童话、儿童故事小说、儿童散文、儿童戏剧电影等不同 的儿童文学依据其自身的特点，进行因材施教。、小结随着素质教育的不断推行，教育界对于儿童的基础性教学也日渐 重视，尤其是儿童文学也因为其重要性的特点走进了大家的视 线，儿童文学与其自身基本学习特点，儿童文学教学与儿 童道德素质萌芽的关系也使得课程改革迫在眉睫。同时，家长思想 观念落后，教师自身知识薄弱，课程设计结构不合理使得幼儿教学 面临很大的问题。为此，我们教育界要对儿童文学课程改革加 以重视，调整教学评估方式，加强全面素质的培养,实施基础与实 践并重，加强学生与老师交流，突出学生主体地位，重新设置课程 结构，最终实现课程改革的全面转型。