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1、谈谈小学语文教学中的阅读教学摘要：小学语文老师需要抓住小学生在语言基础阶段的学习能力 以及心理成长规律，在与学生进行交流和互动的过程之中提高学生的 语言交流能力，让学生获得更多自主锻炼和学习的机会，真正地意识 到语文学习的技巧和精髓。结合相关的实践调查不难发现，小学生的 生活实践经验不足，在自主阅读的过程之中出现了许多的阅读障碍， 实质的阅读质量和阅读水平不容乐观，学生面临着较大的学习压力， 另外老师也感觉困难重重。对此，老师需要明确阅读教学的基础环节, 改革传统的教学策略，抓住这一阶段的核心任务和重难点，更好地开 展形式多样的阅读教学引导活动。关键字：小学语文；阅读教学；重要性小学生的阅读能
2、力是语文基本功的综合体现，要提高小学生的阅 读能力，从小培养学生养成良好的阅读习惯是非常重要的。长期以来, 受传统教育思想的影响，阅读教学往往被教师的“串讲、串问”所取 代，课堂教学普遍存在问得多，讲得多，板书多，读书少，有思考价 值的提问少的现象，认为似乎这样才能达到教师所期望的目标，却淡 漠了朗读指导训练，导致学生阅读能力差，甚至有不同程度的“唱读、 顿读、节拍读”等不规范的读书现象。因此，小学语文教师要不断改 变以前的古板教学模式，努力从以下几个方面对学生进行阅读训练， 以提高阅读教学质量。、巧妙提问，打开学生学习兴趣的大门兴趣是引导学生学习新知识的重要驱动力。如果学生对学习内容 产生了
3、好奇心，有了探索的兴趣，那么，学生会千方百计地一探究竟。 小学生的好奇心比较重，有着刨根问底的心理，常常是不达目的不罢 休。在小学语文教学中，教师可以利用学生的这种心理特点，巧妙地 设计问题，层层递进，激发学生的求知欲，打开学生学习兴趣的大门。 例如在教学落花生一课时，教师可以在课堂开始时这样提问：同 学们都吃过花生，你们知道花生长在哪里吗？文中为什么管它叫“落 花生”呢？你了解其中的含义吗？谁来谈一谈？通过这种启发式的提 问，学生的探索欲望被调动，情绪高涨，希望能够深入学习并在不断 地探索中找到问题的答案。学生打开了兴趣的大门，就会在知识的海 洋中自由遨游，不断汲取营养，获得知识，进而提升语
4、文素养。二、创设意境，读出作者的思想感情人们常说：“书读百遍，其义自见。”所以，很多教师在教学中一 遍一遍地让学生读。机械阅读让学生觉得很是厌烦，而教师们却忘了, 其实我们的教学就是创造环境，多为学生提供学习经验，使之自发地 去学习。所以，我认为适当地给学生创造意境，为他们提供阅读背景, 更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生体会作者的思想感 情。学生可以根据自己的阅读水平和能力，圈出重点的词语，含义深 刻的句子，不理解的字、词、句，自己有启发并感受深的句子、段落, 写写自己的认识、体会、感受和想法，写写读书笔记等。这样便于学 生进行深入的阅读，从而使学生抓住文章的主要内容，读懂作者的写
5、 作意图。三、自主阅读，发挥学生的自主性小学语文教师要落实新课标的精神，将阅读的主动权还给学生， 具体要从两方面着手：一是给学生留足阅读和思考的时间。在一些阅 读课堂上，学生很活跃，积极地回答问题，参与课堂教学，看似热热 闹闹的课堂背后，学生学到的知识、获得的能力并不多。究其原因， 是课堂教学流程走过场、模式化，学生没有足够的阅读时间，也没有 思考的空隙，只是随着教师的节奏在前行，教师的分析理解代替了学 生的阅读实践，自身体会少，学到的知识自然很肤浅。因此，教师要 适当“留白”，课堂上留够学生的阅读时间，让学生有机会深入思考, 真正去领悟、体会，进而得出自己的观点。二是营造良好的阅读环境, 将
6、学生的主观能动性充分发挥出来。在学生进行自主阅读时，教师要 为学生营造一个良好的、自由的阅读环境，如为学生提供翔实的背景 资料、有针对性地准备阅读材料、引导学生积极地表达自己的观点， 等等，让学生与文本对话，与作者进行情感交流，真正发挥主体作用。四、引发学生自主探究，调动学生积极性与其他语文教学板块相比，阅读教学对学生的思维能力提出了一 定的要求，所涉及的内容和形式比较复杂，学生在学习的过程之中面 临着一定的障碍和限制，实质的教学质量呈现不断下降的趋势，一部 分资源被浪费。之所以会出现这一现象，主要在于老师忽略了学生的 主体价值，没有给予学生自主探究和自主阅读的机会和空间，学生只 能在老师的引
7、导之下被动完成不同的学习任务，出现了疲于应付和消 极对待的现象。对此，老师首先需要重新调整自身的教学定位和教学 策略，以引导学生自主探究和自主学习为出发点和落脚点，了解学生 的兴趣和积极性，不断调动学生的学习热情，保证学生在个人学习热 情的指导之下实现创造性的阅读和实践。为了让学生产生源源不断的 学习动力，老师在引导学生自主探究的过程之中还需要关注细节要素 的分析及解读，将理论分析与实践研究相结合，关注学生在阅读过程 之中所遇到的困难和障碍，根据学生的缺陷以及不足来为学生提供相 应的帮助和辅导，只有这样才能够实现针对性的教学，积极地构建高 效课堂。其次，每一个学生的学习能力和学习偏好差异较大，
8、老师需 要深入了解小学生的社会生活、实践经验、教育背景、兴趣偏好、家 庭教育情况以及家长的学历水平，全方位地加强与学生以及学生家长 之间的联系和沟通，及时了解学生的学习动态，以此来在课堂阅读教 学的过程之中融入更多丰富文化多元化的教学内容，让每一个学生都 能够在老师的引导之下学有所获。最后，老师需要坚持以人为本、因 材施教的教学理念，积极践行循序渐进的教学策略，采取了层次化的 教学手段来对学生进行恰当的引导，保障每一个层次的学生都能够意 识到个人的主体价值，在老师的鼓励之下产生更多的阅读兴趣和热 情，只有这样才能够体现新课改背景之下阅读教学的核心要求，充分 发挥阅读教学应有的作用及优势，培养出更多阅读能力较强且阅读经 验丰富的学生。总之，阅读教学是学生、教师文本之间对话的过程。因此，在 阅读教学中，教师应该加强引导，让学生真正走进文本，让文本进入 学生心里，让学生与文本进行直接的语言交流、情感交流、思想交流。这样，整个阅读教学才更高质、更有效。参考文献：1李淑琴.小学语文阅读教学现状及对策人 教学实践与研究. 2005.刘小兰.浅谈提高小学语文阅读教学有效性策略的研究几吉 林教育，2017 (33)：75.