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1、在单程体设计中提高初中英语教学的质量摘 要：单元整体设计，是推进课堂教学改革、发展学科核心素养的有效途径。在初中英语教 学中，教师要能围绕单元主题意义，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线，通过整合或 重组教学板块之间的联系，构建单元育人蓝图，发挥核心素养的统领作用，提高英语教学的质量与效 能。关键词：初中英语 单元整体设计 教学质量与效能单元整体设计，是推进课堂教学改革、发展学科核心素养的有效途径。单元整体设计是指在深度 解读课程标准、教材以及准确把握学情的基础上，明确单元主题、整合单元内容、确立单元目标、设 定单元大任务、设计单元课时活动以及制定单元评价标准。在初中英语教学中，教师
2、若站在“单元”的 高度，以“统整”的角度设计教学活动，就能够跳出碎片化、标签化的单课时教学定式，有效提升教学 设计的质量，突出学科育人价值，给学生提供知识架构，促进学生的深度学习与意义探究，最终实现 知识的结构化。在实际英语教学中，教师要增强单元整体设计的意识，从以往的知识本位转向关注单 元的主题意义，进而把握学科本质与内涵，为英语学科核心素养的落地创造条件。本文将谈一谈如何 在单元整体设计的过程中优化教学内容、提高教学质量，促进学生对主题意义的深度探究。一、整体解读，建构单元知识单元解读，是单元整体教学设计的逻辑起点。教师对单元的解读水平，在一定程度上影响着单元 整体教学的水平，影响着学生对
3、于主题意义的理解与探究。在以往的知识教学中，很多教师其实并没 有整体解读、整合单元内容的习惯，而是以“课时”为单位进行备课，这就导致单元教学的碎片化。为 了提高单元教学的整体性，在教学预设中，教师应该深度解读单元内容，建立单元各板块之间的意义 关联，并围绕主题意义整体安排单元教学活动。例如，译林版八年级英语上册Unit 6 Birdwatching属于科普类单元，属于“人与自然”的主题语境 范畴。在这个单元的教学过程中，教师要能够引领学生了解有关鸟的知识，如丹顶鹤的生存状况、扎 龙自然保护区和盐城自然保护区的概况、鸟和湿地的关系、湿地的作用等，以单元为基地，以“鸟和 湿地”为视角，开启一场科普
4、探究之旅，以培养学生的环保意识。在这个单元的教学过程中，教师要 能够有意识地改变学生的思维方式，让学生明白，我们应保护动物，保护大自然，保护人类赖以生存 的家园。本单元围绕“Birdwatching”这个教学主题，由 Comic strip、Reading、Grammar、Integrated skills、 Speak up Study skill、Task几个板块组成。Comic strip板块通过Eddie和Hobo幽默风趣的对话 引出话题，根据他们对鸟的不同观点，引发认知冲突，激活本单元的教学主题。Welcome to the Unit 的A部分描述了四种鸟的名称和外形特征，帮助学生了
5、解不同鸟的生活环境；B部分则以对话的形 式，鼓励学生谈论自己喜欢的鸟，并提到了稀有的丹顶鹤。Reading是本单元的重点板块，A部分介 绍了扎龙自然保护区的情况；B部分则通过词汇学习和应用，教育学生保护鸟类，保护自然。Grammar 板块梳理了本单元的重点语法，并在主题语境中进行语法知识的操练，强化和拓展了学生对主题意义 的理解。Integrated skills板块介绍了盐城自然保护区和湿地节，进一步拓展了学生对湿地的认识。 Speak up和Study skill板块引导学生在学习名词后缀的过程中，讲述观鸟或郊游时通常需要做些什 么准备，促进学生的语言输出。Task板块强调读写结合，要求学
6、生梳理本单元知识，并为参加观鸟 协会写一封自荐信。二、创设语境，优化学习活动学生是语言实践活动的主体，学生学习的过程其实就是主体建构知识的过程。在单元整体教学设 计中，教师要能凸显学生的主体地位，改变以往“灌输式”的教学模式，关注学生学习的过程，并指醇 学生在发现、质疑、交流、评价等过程中主动接近单元知识内核。在这个过程中，教师要能创设主题 语境，给学生创造单元学习的语言环境，激发学生的情感体验，多给学生一些合作探究与自由交流的 空间，鼓励学生用英语解决实际问题。在设计语境活动时，教师要能遵循学生的认知规律优化学习活 动，帮助学生明确学习目标、学习任务，并提供具体的学习支架，帮助学生走向迁移与
7、创新，实现从 知识到能力，从能力到素养的转化。例如，在教学译林版八年级英语下册Unit 8 A Green world这单元的Reading时，笔者开展了 基于核心素养的单元整体教学设计。在这堂课的教学设计中，笔者围绕“A green Switzerland-a green China-a green world”这一主线进行教学设计，创设主题语境，并基于英语学习活动观设计课堂学习 活动，引导学生运用预测、跳读的阅读技巧了解文本大意，并运用研读技巧分析“绿色瑞士”的四个方 面，即“green sights、green recycling green laws green resources”。
8、在阅读过程中，笔者关注学 生独特的阅读体验，利用希沃白板开展“绿色瑞士发布会”的情境互动，鼓励学生基于对文本的理解进 行自主提问，在自主提问与合作解答的趣味发布会中，促进学生对文本内容的理解、核心问题的解决。 随后，笔者鼓励学生以小组为单位，合作创编对话，谈论瑞士的环境保护，增强学生的合作意识和环 保意识，促进学生由语言输入转向语言输出。最后，在读后实践中，笔者鼓励学生画出思维导图，复 述文本内容，向家人介绍瑞士，以此锻炼学生归纳总结及运用英语的能力，启发学生思考和比较瑞士 和我国在环境保护方面的做法，培养学生的批判性思维。三、整合评价，促进动态生成深化教学评的一致性，是单元整体教学的内在要求
9、，是发展学生核心素养的基础保障。在初中英 语教学中，教师要尊重学生日益发展的自主意识，也要尊重学生独特的学习体验，关注学生“学得怎 么样”“是否学会了”，而不是拘泥于自己“教得怎么样”“是否都教了。评价应贯穿课堂教学的全过程， 成为指导“教”与助力“学”的关键。在单元整体设计中，教师不仅要明确教学目标，优化教学内容与主 题语境，还要重新审视评价的作用，要将课堂评价、作业设计与命题检测等整合在教学设计中，关注 学生在学习过程中的生成情况，最终实现教、学、评的一致性。例如，在教学译林版八年级英语下册Unit 4 A good read这单元时，为了深化教学评的一致性, 笔者在单元教学过程中，设计了
10、贯穿单元教学的长线作业“I am a good reader，在这个项目作 业中，笔者将作业的提出、交流及成果分享贯穿本单元的课时教学，鼓励学生探讨一本好书的意义, 选择并推荐自己喜欢的好书，分享自己的读书习惯，用心感悟“Reading makes a full man.”这句话的 意义。在项目成果展示中，笔者为学生设计了评价单，鼓励学生以自评、互评及邀请导师评价等多种 形式，参与到评价活动中，促进学生对单元主题的意义探究。在这个单元的教学中，笔者依托项目作 业，统整教学内容，既发挥了作业的教学价值，又深化了教学评的有机融合。总之，在基于单元统整的初中英语教学中，教师要充分认识到单元各板块之间的层次性、关联性 与递进性，遵循由浅入深的原则，关注学生语言知识网络的意义构建，使每节课都能够互相连接、互 相支撑、互相推进。在这个过程中，教师耍深化单元整体设计，突出单元主题，深挖主题意义，在优 化、整合、重组的过程中，扩大单元教学的知识容量，优化学习活动，提高教学效能。