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1、（开题报告）. 时间:立项号课题名称小学中低段语文朗读教学策略研究负责人所在单位课题研究的背 景和意义在语文课程标准中有明确指出，要让学生充分地朗读 课文，在朗读中整体感知，在朗读中有所感悟、培养语感，学 会体会作者的思想感情。在语文教学中的各个学段都有重视朗 读的阅读共识。现在的小学学生在朗读上面的问题最明显的就 是：低年级的学生读较多，中年级的学生大多是唱读，到了高 年级，若不是老师硬性规定朗读，有些学生索性就不出声读书 ,一旦出声朗读也是字字顿音，声声拖长的唱读。因为唱读是 由于学生在字与字之间都额外的拖长了音，导致阅读时无法思 考，谈不上语感，感情朗读自然也就无从说起了。从现在的实 际
2、情况看，小学语文老师在任课时，只注重生字词语的教授， 根本没有深刻培养学生的朗读习惯和能力，课堂上面的朗读也 只是蜻蜓点水式的阅读，没有很大的作用。因为感情朗读不但 可以提升学生的欣赏力和想象力，还在朗读的同时加深了对文 章的理解和记忆，让学生更容易掌握文章的内容，这对于小学 生培养语文基础能力很重要，所以本文主要针对小学语文在教 学中如何培养学生的感情朗读能力为主要问题，提出了几个观 占 八、O课题名称的界 定和解读朗读在阅读教学中的功效如此巨大，而在实际教学实践中 ,朗读训练拘于形式，没有真情实感，朗读的作用没有在课堂 中真正发挥出来，因此，本人欲通过此项课题研究，与其他同 行共同实践、探
3、索出一套优化朗读训练的策略。课题研究目标 和研究内容1 .通过观察、调查、实验等方法了解学生个人的朗读水平 对解读文本提高学生的语文素养产生的影响。2 .对阅读教学中情境化朗读训练常见问题的分析与研究， 以语文课堂教学为主要平台，发现和总结朗读训练中的主要问 题，思考和探索造成这些问题的原因。3 .家校合作式的朗读引导，拓宽学生的朗读层面，不让学 生束缚在课本上。课题研究的步 骤和举措第一阶段（2020年3月4月）：研究的准备阶段1.提出课题研究计划，制定实施方案。1 根据课题研究计划，加强理论学习，更新对情境化朗读 训练的认识，提高研究能力。3 .根据课题研究的内容，设计情境化朗读能力的评价
4、分析 的办法。4 .根据课题研究的内容，对现有的情境化朗读训练策略进 行归类分析评价。第二阶段（2020年5月12月）：研究的实施阶段1 .制定阶段性工作计划2 .在教学实践中不断探索积极有效的情境化朗读训练策 略，并在实践中不断反思与完善。3 .对各种形式的情境化朗读训练策略进行全面的评价分 析，初步构建新型的朗读训练策略。4 .以抓专题研讨和研究课为重点，边实验、边研究、边提 高，逐步打造和完善以情境化朗读训练为特色的有效课堂。第三阶段（2021年1月2021年4月）研究总结阶段1 .整理分析研究素材，设计研究总报告的写作思路。2 .邀请有关专家对研究成果进行评估指导。3 .撰写结题报告，
5、报请上级科研机构评估鉴定。课题成果的预 期和呈现（-）多样的朗读教学，提高学生的朗读水平朗读是一种眼耳脑同时并用的思维和语音综合活动。它将 无声的文字变成有声的语言，能再现文章的内容和思想感情， 起到教育人、感染人的作用。朗读是语文教学的一个重要环 节，通过朗读训练，能培养学生准确表达自己思想感情的能力。那么对于小学低段，该如何进行正确的朗读指导呢？以下 就谈谈我将在教学中尝试的一些方法。1.多样朗读让读更有趣单一的朗读形式容易让学生产生厌烦感，因此在朗读教学 中还要安排各种形式的读。一般来说，当需要激情引趣或学生 读得不到位时，宜用范读；表达欢快喜悦的感情，适合齐读； 抒发哀怨凄婉的情绪，宜
6、用个别读；气势如排山倒海最好齐 读；对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；描述 精雕细刻当然要自由读；篇幅长，句子拗口可以跟着读。当然 也会有很多课堂情境的生成，需要老师机智地进行朗读指导。教师范读。教师的示范朗读，对学生起着春风化雨，潜移 默化的作用。教师用自己的朗读去感染学生，比教师单纯的说 教更有说服力。教师的即兴范读，不仅有生动、形象、富有启 发性的有声语言，还有目光、姿态、表情、动作等无声的体态 语言。教师在范读中用自身的情感感染学生，从而使学生和老 师一起对朗读内容产生共鸣。这种感染作用是通过播放录音无 法替代的。个别朗读。在朗读教学中，要求学生能做到“会读、会 听、会评”
7、。指名学生进行个别朗读，成为其他同学评价的对 象。可以用以点及面的做法，让学生从一位学生的朗读中体悟 出其朗读的合理或不合理，不仅可以使双方对课文加深理解， 还能提高学生的听说能力。角色朗读。角色朗读是让学生扮演他们喜欢的角色，进入 特定的语境，有声有色地读，这种朗读方式是学生最喜欢的。 在进行角色朗读时，叙述部分可由老师导读，也可单独采用对 话式练习。在教学坐井观天、称赞父亲和鸟的教学 中都可以用到。自由朗读。齐读是朗读教学中普遍存在的朗读形式。教师 往往会觉得，齐读更容易出气氛，出效果，同时也能避免单个 学生朗读胆怯的现象。却忽视了在“齐读”中，学生为了追求 和其他人的统一，被迫抛弃了多少
8、自己的理解，自己的感受， 甚至于在其中滥竽充数。语文课程标准提出，我们的阅读 教学，应该是注重学生个性化阅读体验的阅读教学。因此我们要多给孩子自由朗读的机会，读出自己的感受，读出自己的体 会。2 .少问多读让读更有效朗读教学应避免“重讲轻读，重问轻读”。很多教师为了 让学生能够少走弯路，顺着自己的思路学习，注重讲和问。这 样，由于问题过于琐碎，就导致了毫无意义的满堂问、满堂 灌。使得学生在课堂上没有真正意义上的时间去读书，对教材 中优美的语言文字、教材蕴涵的丰富知识和情感，无法亲自去 品味、感受，从而阻碍了学生思维的发展。低段的学生，因为 其心理特征，对于文本语言的理解上总是有些困难的，但是孩
9、 子的想象力却是十分丰富的。而朗读靠的就是丰富的想象力。 看到了，听到了，感受到了，也就读出味道来了。因此教师在课堂上可以勤读代问、少问多读、以读代讲。 坚持这样做，将有助于学生从单纯理解课文的情节内容转入体 会、了解语言文字。3 .走进文本让读更有度对文本解读得越深透，才能更好地引领学生读得有温度， 读才能琅琅上口。走进文本能更好地进行朗读，感情朗读能更 好地理解教材，两者是相辅相成的。走进文本，把握课文的感情脉络，才能确定朗读的感情基 调；把握不同角色的个性化语言，从而达到角色转换的灵活 化。但是对于低段的学生来说，理解教材又是一件比较困难的 事，所以如何让学生在理解教材的基础上提高朗读的
10、水平，是 非常需要方法的。走进作者内心深处。与作者共鸣，才能触摸到作品灵魂， 学生在朗读中的情感达到一个高潮。联系学生生活实际。有句歌词“只有经历风雨才能见彩 虹”，对于文本的理解经过学生的大脑，联系学生生活实际， 这样的理解才是个人独特的见解。了解文本背后故事。一篇文章一个故事，只有了解创作文 本的原由，才能走进文本，读出文本所包含的情感。4 .技巧指导让读更有情朗读的细节处理是否得当是决定朗读好坏的关键。教师必 须懂得技术地处理细节，从而使朗读更为专业化，让朗读变得 更为美妙。语调的把握。通过训练，在实际的朗读中让学生逐步体会 到表示欢快的、赞美的、喜爱的、美好的情感的课文要读得高 昂激动
11、、响亮明快；表达悲壮的、凄凉的情感的课文要读得深 沉舒缓。一般的文章，都以宁静、轻松、恬淡的语调为主。正确的断句。正确的断句也要建立在理解句意的基础上。 不同的环境，不同的理解会呈现不同的断句方法。因此教师要 作好正确的引导。曾经听过的一堂语文课，我对“连口水都没喝”印象特别 深刻。记得当时孩子们是这么读的：连/口水/都没喝。教师未 作反馈，结果导致学生的理解错误。重音的确定。句子中的动词谓语，用作修饰的词、对比的 词、比喻的词，或能表达作者强烈感情的一些词要读重音，这 对于低段的学生来说是非常困难的。所以这样的朗读技巧不需 要对学生说，但是却可以通过教师范读等形式展示，学生听了 之后，也便会
12、自然而然的去模仿起来，这样可以在潜移默化 中，就在学生幼小的心灵中种下一棵朗读的种子。（二）多种形式的朗读活动，激发学生的朗读兴趣朗读水平练习的形式应该随朗读的时间、内容、目的不同 经常交换。朗读形式经常变化，有利于唤起学生的朗读的兴 趣。而朗读水平的提高，也不能光靠课内练习，必须要辅之以 多样化的课外朗读活动。1.班内朗诵会。定期在班级内组织诗歌朗诵会、讲故事比 赛等不同形式的朗读会，把在课堂中学到的朗读方法用到实际 操作当中去。2,校内校园广播。两周一次的红领巾广播电台都是由各班 选出朗读能手来播报的，学生认真收听校园广播，可以取长补 短，学习主播们高超的朗读技巧。3.校外“阅读树”。如今
13、，人们也越来越重视朗读、阅 读，也出现了一些社会组织来学习朗读的，如“太平喜阅 吧”、“城东同阅会”等。我会推荐孩子们积极地参与到其中 去，感受、内化。通过组织这些活动，使学生通过这些朗读的实践活动，进 一步认识朗读的意义，并从中受到实际锻炼，提高朗读能力。 朗读的训练如果不能内化为学生的自我需求时，有时会让人感 觉很枯燥，所以针对这一缺点，我将在学生中开展“争当朗读 小老师”的活动，让朗读好的学生可以有更多的展示机会，对 于低段的学生来说，这样的活动能很好的激发学生提高自我的 一种内在需要。（三）家校合作式的朗读引导，拓宽学生朗读层面学生是在学校、家庭以及社会的共同影响下成长的。所 以，在培
14、养学生的能力时，不仅要发挥学校的作用，也应该让家长一起参与进来。加强家 长对于孩子朗读能力的重视，根据学生的朗读情况布置可行有效的朗读作业，让家长与孩子 一起朗读。1 .搭建平台互沟通利用家长会、校讯通、班级微信群等平台及时与家长沟通 交流，把课上朗读优秀或有进步的学生名单在群内公布，让家 长们一起分享孩子们的成功，从而促使孩子增强内动力。2 .推荐阅读互成长推荐家长与我一起阅读美国作家崔利斯的朗读手册 大声为孩子读书吧，以引导家长加强对孩子朗读的重视，希 望家长与孩子一起朗读。并且推荐优秀的朗读材料给学生与家 长，不让学生束缚在课本上，以拓宽学生的朗读层面。注：正文楷体小4号，篇幅控制在A4纸6页的范围内。