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1、金字珞金字塔是统编版教材五年级下册第七单元世界各地的第3篇课文，是一篇略读课文，由 两篇短文组成，分别是散文金字塔夕照和非连续性文本不可思议的金字塔，用不同的表达方 式写了古老文明的遗迹一一埃及金字塔。细细品读文本，我们会发现金字塔夕照描写了夕阳下金 字塔的雄浑之美及作者观赏时的万千思绪，充满诗意的语言不禁让人浮想联翩。九月的开罗是金色 的。这句话奠定了文章的情感基调，一种抒情的色彩自然流露出来。第2自然段按照先整体后局部 再到整体的顺序写了这一副开阔而又雄浑的画卷，全段用了 8个表示颜色的词来写夕阳下的金字塔, 值得琢磨。第3、4自然段写了作者看到金字塔后产生的无边的遐想，感叹金字塔是人间的
2、奇迹， 以及产生一种怀古的幽思。而非连续性文本不可思议的金字塔分为最大的金字塔一一胡夫金字 塔和建造金字塔时的古埃及两个部分，采用了图文结合、分条解说的形式，客观具体地描述了金 字塔的宏伟、精巧的特点，以及古埃及文明的成就。值得注意的是，教材针对文本内容提出了六个问 题，引导读者对金字塔是如何建成的进行大胆猜想和合理推测。对于风格完全不同的两篇短文，怎样让孩子去积累和运用呢？设计的时候，金字塔夕照选择 了第2自然段，非常有代表性的一段让孩子积累并背诵。不可思议的金字塔利用表格比较最大 的金字塔一一胡夫金字塔和建造金字塔时的古埃及作者是怎样搜集资料、整理资料并记录下来的, 并抓住课后的泡泡语金字
3、塔是如何建成的？我能借助课文内容，大胆推测。让孩子联系文本，获取 有用的信息进行大胆猜想。从文本中来，借助关键信息、，加上大胆想象推测，这也是一种能力的培养。 力争学生学在主动，学会学习，提高能力。金字塔安排在精读课文威尼斯的小艇牧场之国之后，口语交际：我是小小讲解员 习作：中国的世界文化遗产之前，决定了是连接阅读与表达之间的一篇桥梁文章。而培养学生对 非连续性文本中的信息进行搜集、整合是本单元要重点培养的能力。因此，学会大胆推测古埃及人 如何建成金字塔这一问题并用自己喜欢的表达方式介绍胡夫金字塔，是本课为后续的习作学习 做好铺垫。那么如何确定本课的重难点呢？学生能比对两篇阅读材料，了解两篇课
4、文介绍金字塔的不 同方式，从中获取、整合金字塔的相关信息，并借助课文内容大胆推测金字塔是如何建成的是本课的 重点。用自己喜欢的表达方式介绍金字塔（最好能结合金字塔夕照散文式和不可思议的金字塔 说明文式和图文式来表达），实现连续性文本与非连续性文本语言的自由转化是本课的难点，也是孩 子语文综合能力提高的关键点。教学目标：1 ,通过联系上下文、联系生活经验等方式学习译、愧、熠、遐、黏、刃、埃、滥、淤、湛等10个 生字。2 .比对阅读两篇材料，借助表格发现两篇阅读材料表达的异同，并明确不同场合应使用不同的表达方 式。3 .用自己喜欢的方式介绍胡夫金字塔不可思议的特点。重点：了解课文主要内容，初步体会
5、金字塔的雄伟与神秘，感受古埃及人民的勤劳和智慧；了解两篇 课文介绍金字塔的不同方式，借助课文内容大胆推测金字塔是如何建成的。难点：用自己喜欢的方式介绍胡夫金字塔。板块一谈话激趣，初识金字塔L师生共同欣赏金字塔雄伟壮观景象的图片。引导学生交流：你看到了什么样的景象？用一句话来介 绍。（板书课题：金字塔）.学生默读课文，完成课堂作业本第一题。读句子，绐加点字选择正确的读者画上二反馈,齐读。在古埃及，尼罗河定期泛滥(nin心n),给河两岸带来肥沃的淤 (yu yCi)泥，金字塔就建在尼罗河的西岸。黄澄澄的金字塔在阳光下 熠(yi yG)熠发光。金字塔塔身是由石头叠加而成的，中间没有任何当 (nidn
6、 nidn)着(zhdo zhe zh)物，如此精举(sh6n zhdn)的建造 技术，真叫人惊叹不已！2 .出示课文导读，明确学习任务。默读下面两篇短文，说说你对金字塔有了哪些了解。两 篇短文用了不同的方式写金字塔，你更喜欢哪一种？说说你二 的理由。 一板块二 对比阅读，走进金字塔L再读课文，刷新了解。2,读课文，比一比，烧一填。篇目具体内容金字塔夕，骐不可思议的金 字塔介绍了胡夫金字塔 以及建造金字塔时 的古埃及语言风格介绍形式语言生动优美描写 J我更喜欢的介绍方式，理由是(1)说说你对金字塔又有了哪些新的了解？再读课文提取信息，完成课堂作业本第2题的表格。(2)反馈：在完成课堂作业本第2
7、题的时候遇到哪些困难？预测：具体内容的填写孩子没问题。在填写语言风格和介绍形式的时候孩子们可能就有疑问了，或者不知道该用怎样的语言形容。教师启迪孩子根据表格质疑：金字塔夕照语言生动优美，用了描写的手法写出了作者对金字塔的赞叹。那作者具体怎样描写的呢？不可思议的金字塔语言是怎么样的？作者又是如何介绍的？.抓住问题，顺势而导。别急，让我们再次走进课文，去品味品味课文的语言和作者介绍的形式。体会金字塔的美丽。自由读课文，划出语言生动优美的句子，读一读。杀相机指导朗读金字塔夕照的第二段：在金色的夕阳下，金色的田野，金色的沙漠，连尼罗河 的河水也泛着金光，而那古老的金字塔啊，简直像是用纯金 铸成的。远远
8、望去，它像漂浮在沙海中的三座金山，似乎一 切金色的光源，都是从它们那里放射出来的。你看，天上地 下，黄澄澄，金灿灿，一片耀眼的色调，一幅多么开阔而又 雄浑的画卷啊！重点抓住金色、纯金、金灿灿等颜色反复表达的特点，体会金色给人一种神圣、温暖的感觉。（积 累并背诵）小结，我们通过朗读的方式体会到了金字塔的美丽，知道了作者通过描写的手法让我们体会到夕 阳下金字塔的雄浑之美以及作者在塔下引发的万千思绪那不可思议的金字塔作者在表达上又 有什么不同之处呢？聚焦不可思议的金字塔，体会不同。再读课文，同桌合作完成任务单。不可思议的金字塔调查对象最大的金字塔建造金字塔时的古埃及搜 集 资 料景观的外形（示意图）
9、建造的地理位置全班交流，看看作者是如何搜集相关资料，并把资料记录下来的。关注文中的泡泡语：金字塔是如何建成的？能借助课文内容,大胆推测。四人小组合作学习要求:阅读不可思议的金字塔旁边的批注，思考批注提出的问题。借助文中信息，推测占埃及人是怎样建造金字塔的。小组交流；推选代表全班交流；教师根据学生交流的信息点拨梳理。小结：刚才我们通过合作学习，知道了不可思议的金字塔以数据、图表等形式，提供了关于 金字塔的各方面信息。语言客观准确，信息量大，不同于金字塔夕照用描写的手法介绍，它用说 明的方式让我们对金字塔有了更直观的认识，从而获取了更多的知识。完善课堂作业中的表格。2 .思辨：你更喜欢哪一种介绍方
10、式？（1）对比两篇短文，交流自己喜欢的表达方式，说说理由。预设：我喜欢金字塔夕照，理由是作者用了诗意的语言，引起无数的遐想，表达了对金字塔的赞美之情。 我更喜欢不可思议的金字塔，因为直观形象，图文并茂，让我对金字塔有了更多的了解。（2）探究：为什么要选用两篇不同表达方式的短文放在一起，只是让我们比较的吗？预测：不是，除了让我们比较不同的文本的特点，还让我们知道了写同样的金字塔，可以用不同的形式介绍。同样介绍金字塔，不同的方式介绍就会有不一样的表达效果。通过对比阅读，我们知道了可以用不同的方式去表现同一事物的信息和特点，既可以用主观、优美的 语言表达自己的感受，也可以用直观的数据、精准的语言描述
11、相关的信息。介绍某一事物的时候，可以选择自己感兴趣的方式或者自己拿手的方式介绍。板块三尝试转化，介绍金字塔L介绍呈现，展示成果。出示课文中最大的金字塔一一胡夫金字塔的图文资料，让学生选择自己喜欢的方式介绍。（1）学生准备。鼓励运用不同的表达方式（可以模仿金字塔夕照运用优美的语言介绍，可以直 接运用文本提供的图文叙述，也可以像小导游一样用自己的语言介绍胡夫金字塔）（2）展示汇报。3 .回顾小结，链接习作。关于埃及的金字塔还有很多不可思议的秘密，有兴趣的同学可以课后继续探索。金字塔是世界文化遗产，咱们中国也有很多令人骄傲的世界文化遗产，凝聚着我们祖先的汗水和智慧, 选择一处你感兴趣的介绍给别人。（
12、先有目的收集相关资料，如历史背景、基本现状，把资料来源记 录下来。为我们的习作做好准备。） 教学反思:这是一篇新出现的课文，课文采用了多样化的文本呈现方式。对于这样一篇有特色的文章，如何 引导学生以学为主，通过整合信息、对比差异，体悟不同的表达效果，并进行迁移运用，实现连续 性文本与非联系性文本语言自由转化呢?一、抓关键问题，明确学习任务这是一篇略读课文，阅读提示是这样的：默读下面两篇短文，说说你对金字塔有了哪些了解。两 篇短文用了不同的方式写金字塔，你更喜欢哪一种？说说理由。这是一个统领全文的关键问题，带 着这个关键问题去学习，孩子的学习任务就非常明确了。课堂作业本的第2题，刚好跟这个问题相
13、配 套,我们就可以借助这个表格展开教学，让学生在课堂上经历学习的过程。先让孩子读课文进行试填， 然后引导学生交流：两篇短文在内容有什么不同？两位作者围绕同一类信息，在表达上又有什么不同 之处呢？说说自己更喜欢哪种？说说自己的理由。通过孩子读文本，通过孩子合作交流，通过交流碰 撞思维，让孩子去尝试，让孩子去质疑，让孩子去畅所欲 言，课文的重点就这样解决了。二、借助泡泡语，学会大胆推测教材中的泡泡语或提示方法，启发思维，或总结规律，有机拓展，在引导学生怎么学上提供 了具体的方案。金字塔中的泡泡语是这样引导的：金字塔是如何建成的？能借助课文内容，大 胆推测。借用四人小组合作的学习方式，读不可思议的金
14、字塔旁边的批注，思考批注提出的问 题，并借助文中信息，推测古埃及人是怎样建造金字塔的。基于学生的细致阅读，搜索关键信息，帮 助学生建立信息与信息之间的联系，验证自己的大胆猜想与推测。三、关注表达效果，提高思辨能力课文安排了两篇不同体裁的文本，它们所呈现的不同表达效果对学生有着强烈的冲击。让学生说 说更喜欢课文的哪种表达方式？在学生畅所欲言的基础上，进一步探究编者的意图，”为什么要选用 两篇不同表达方式的短文放在一起，只是让我们比较的吗？在探究中发展思维。因为质疑是学习的 动力，有了质疑有了探究，学生的思维得到了极好的锻炼，变得更有条理、更敏捷了。接下来的“尝 试运用不同方式介绍金字塔也就水到渠成了。四、介绍金字塔，学会迁移运用由于这篇最前面编排了两篇精读课文威尼斯的小艇和牧场之国，重在让学生体会景物 的静态美和动态美，感受语言文字的魅力。后面紧跟着的是口语交际：我是小小讲解员和习作： 中国的世界文化遗产，重点培养学生收集信息、整合运用信息的能力。教材这样安排目的是什么？ 这篇课文是连接阅读与表达之间很好的材料。借课文中最大的金字塔一一胡夫金字塔的图文资料, 让学生选择自己喜欢的方式介绍，实现连续性文本与非连续性文本语言自由转化，这是一个最好的契 机，抓住这个契机，让学生介绍胡夫金字塔，实现迁移，这样不仅能验证阅读的成效，还为单元习作 奠定了基础。