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1、教资笔试科目二易混淆知识点1 口强化、消退、惩罚正强化：呈现能提高反应概率的刺激的过程。有机体自发做出某 种反应，得到正强化物，那么此类反应发生的概率增加。正强化在塑造 行为中，具有重要的作用。负强化：取消厌恶性刺激以提高反应概率的过程。消退：有机体在做出某一行为反应后，不再有强化物伴随，那么， 此类反应在将来发生概率会降低，称之为消退。惩罚：当有机体做出某种反应后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑 制此类反应发生的过程。2口迁移根据迁移发生的前后方向，可把迁移分为：顺向迁移：先前的学习对后继学习的影响是顺向迁移。逆向迁移：后继学习对先前学习的影响是逆向迁移。根据是迁移的性质可以把迁移分为：正迁移
2、：一种学习对另一种学习产生积极的影响叫正迁移。负迁移：一种学习对另一种学习产生消极的影响叫负迁移，也就 是两种学习之间相互干扰。3口感觉阈限、感受性绝对感觉阈限：那种刚刚能引起感觉的最小刺激量。绝对感受性：这种对最小刺激量的感受能力。差别阈限：刚刚能引起新感觉的两个刺激的最小差别量叫差别感觉阈限。差别感受性：感觉最小差别量的能力。4口记忆瞬时记忆：又称感觉记忆或感觉登记。当客观刺激停止作用后，感 觉信息会在一个极短的时间内保存下来，这种记忆叫瞬时记忆，是记 忆系统的开始阶段。短时记忆：又称工作记忆。短时记忆是指人脑中的信息在一分钟 之内加工与编码的记忆，是信息从感觉记忆到长时记忆的过渡阶段。长
3、时记忆：信息经过充分加工，在头脑中长久保持的记忆。长时记 忆就像一个巨大的图书馆，它保存着我们将来可以运用的各种事实、 表象和知识。5口注意有意注意：也称随意注意，是有预先目的、必要时需要意志努力、 主动地对一定事物所发生的注意。有意后注意：也称随意后注意，是注意的一种特殊形式，是指有自 觉目的，但不需要意志努力的注意。6口思维的间接性VS概括性思维的间接性：指人借助于已有的知识经验，来理解和认识另一 些不能被直接感知或不可能被直接感知的事物、事物之间的联系以及 事物发展的进程。例如，内科医生不能直接看到病人体内各种脏器的 病变，却能通过听诊、化验、切脉、量体温、量血压，以及利用各种医 疗器械
4、为中介，经过思维加工间接地判断。思维的概括性：指思维所反映的不是个别的事物或事物的个别属性，而是一类事物所共有的本质特征以及事物所具有的普遍的或必然 的联系。例如各种概念，都是人们对一类事物的共性抽象概括。7口感觉适应、感觉对比感觉适应：相同的刺激物持续地作用于某一特定感受器而使感受 性而发生变化的现象感觉对比：两种不同的刺激物作用于一种感受器而使感受性发生 变化的现象，可以分为同时对比和继时对比。两种刺激物同时作用于一种感受器时，产生同时对比。例如，同样 一个灰色矩形，处在白色背景上看上去暗淡些，处在黑色背景厂看上 去明亮些。两种刺激物先后作用于同一种感受器时，产生继时对比。如，吃了 糖后接
5、着吃橘子，觉得柑橘很酸。1 常考易混知识点一L历史性VS历史继承性历史性：不同时期不同点历史继承性：不同时期的相同点。2 .夸美纽斯VS赫尔巴特代表作：大教学论VS普通教育学地位：教育学之父VS科学教育学之父、现代教育学之父、传统教 育的代言人思想：夸的班级独立与大泛VS 一原则，二基础，三中心，四阶段3 .大教学论的地位VS普通教育学的地位近代最早的一部教育学著作：大教学论教育学作为一门独立的学科萌芽于：大教学论标志着教育学已经成为一门规范的、独立的学科是：普通教育学科学形态教育学产生的标志是：普通教育学.孔子VS苏格拉底分别是中国和西方最早使用启发式教学的人。孔子的“不愤不启，不俳不发”和
6、苏格拉底的产婆术。4 .学记的地位VS论演说家的教育的地位学记：1.世界上最早的教育专著；2.罕见的世界教育思想遗产；3.“教育学的雏形”。论演说家的教育：1.西方最早的教育专著；2.世界上第一本研 究教学法的书；3.体现了欧洲古代教育理论发展最高成就.杜威的教育思想VS陶行知的教育思想教育即生活VS生活即教育学校即社会VS社会即学校从做中学 VS教学做合一.顺序性VS阶段性顺序性强调的是方向性，由A到B,不可逆不可跨越。阶段性强调的是A和B的不同，强调的是不可混淆，不可混为一 谈。6 .不平衡性VS个别差异性不平衡性指的是同一个人同一方面或不同方面之间的比较。个别差异性指的是不同人之间的比较
7、。7 .教育的功能之比较教育最首要的功能是促进个体发展教育最基础的功能是影响经济发展教育最直接的功能是影响政治发展教育最深远的功能是影响文化发展教育的文化功能中，最根本的就是实现文化的创新教育创造文化最根本的途径是创造性人才的培养2常考易混知识点二.你还知道哪些词源的由来以及跟教育有关的词源？最早使用“道德” 一词一一荀子。最早使用“班级” 一词一一埃拉斯莫斯。最早把“课程” 一词用于教育学的专门术语一一斯宾塞。1 .你知道世界上最早的学校是什么吗？埃及的苏美尔学校。2 .关于教育与劳动的关系你知道多少？原始社会：教育和生产劳动相结合（第一次结合）。奴隶社会：教育和生产劳动相脱离（第一次脱离）
8、。封建社会：教育和生产劳动相脱离。资本主义：教育和生产劳动相结合（第二次结合）。社会主义：教育和生产劳动相结合。3 .关于六艺你还知道哪些知识点或考点？第一，六艺的内容：礼乐射御书数。第二，六艺的中心是礼乐。第三，六艺中的道德教育是“礼二第四，六艺是我国奴隶社会的教育内容（区分：四书五经是我国封 建社会的教育内容）。第五，六艺是我国分科课程的雏形。4 .关于学记你又知道哪些老师没讲到的知识点呢？地位：是罕见的世界教育思想遗产；具有世界影响的教育文献，被 称为“教育学的雏形”。作者：乐正克时间：战国末期，比西方最早的教育专著早300多年。来源：礼记.关于生物起源学说的地位你还知道哪些表述？第一个
9、正式提出的教育起源学说；较早的把教育起源问题作为一个学术问题提出来；标志着教育起源学说从神话解释转向科学解释。以达尔文的生物进化论为基础。5 .你还知道哪些中国古代的思想流派及其代表人物？墨家墨子的教育思想（1）以“兼爱”与“非攻”为基本主张。（2）注重：文史知识与逻辑思维能力培养。（3）以亲知、闻知和说知三种途径获取知识。（4）说知是依靠推理方法追求理性知识。道家的老子和庄子的教育思想（1）主张无为而教，行不言之教。（2）主张道法自然（自然教育思想）。（3）人性“复归”论，“绝圣弃智”论；文化堕落论。6 .你还知道哪些关于遗传、环境等影响人身心发展因素的俗语古.你知道下面这些名言都是谁说的么
10、?（1）人之所以成为人，完全是教育的结果一一康德（2）人是唯一需要教育的动物一一康德（3）教师是太阳底下最光辉的职业一一夸美纽斯（4）教师是人类灵魂的工程师一一加里宁（5）人类之所以千差万别，便是由于教育之故一一洛克（6）出自造物主之手的都是好的，一到人的手里就变坏了一一卢 梭10 .你知道人力资本理论吗？关于人力资本理论的考点你知道多 少？1959年美国经济学家舒尔茨提出人力资本理论。指出资本包括物 力资本和人力资本。劳动者身上以知识、技能、体力等形式体现的资本 就是人力资本。人力资本主要成分主要是教育资本，提高了人们的产 生能力，是经济增长的源泉。考点1：舒尔茨考点2： 33%考点3：人力
11、资本解释了教育和经济的关系。考点4：人力资本包括学校教育、职业训练、卫生保健、适应就业 而进行的信息搜寻。11 .你知道下面这些耳熟能详的口号都是在哪次人民代表大会上提 出来的吗？“百年大计，教育为本”一一十三大“教育优先发展的战略”一一十四大“科教兴国”一一十五大3常考易混知识点三.教育目的VS教育方针教育目的：理论术语；着重对培养人的规格做规定；可以由个人提 出。教育方针：政治术语；着重教育事业发展方向提出要求；由政府或 政党提出，具有强制性。1 .教育目的VS培养目标教育目的与培养目标是一般与个别（普遍与特殊）的关系，他们之 间既有联系，又有区别。（1）教育目的是对所有受教育者而言的，是
12、社会对教育所要造就 的社会个体质量规格的总的设想和规定；培养目标是指各级各类学校 或专业的具体培养要求或培养人的具体质量规格。（2）教育目的必须集中反映时代、社会和个体发展的总体要求, 是教育最高理想的体现，具有终极性；培养目标则是教育目的的具体 化，是教育活动的具体努力方向，具有多样性。各级各类学校培养目标 都要依据教育目的制定.新型师生关系的内容VS新型师生关系的特征内容：（1）师生在教育内容的教学上构成授受关系（2）师生关系在人格上是民主平等的关系（3）师生关系在社会道德上是相互促进的关系特征：1.民主平等；2.尊师爱生；3.心理相容；4.教学相长3 .义务教育VS普及教育国家对学龄儿童和少年不分种族、肤色、宗教信仰、性别等普遍实施的一定程度的基础教育称为普及教育。当以法律的形式规定普及教 育的义务形式时，便称普及义务教育。4 .义务教育的特征VS义务教育阶段课程计划的特征义务教育的特征：强制性、免费性、普遍性义务教育阶段课程计划的特征：强制性、基础性、普遍性