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1、1古诗三首课题古诗三首课型讲读课文要需3课时学标 教目1 .自主学习字词，会认“昼、耘、稚、漪 4个生字，理解字义，识记字形；枚 准多音字“供二正确书写会写字“昼、耘、桑、晓”；正确读写课文中的重点词 语。2 .有感情地朗读课文。背诵课文。默写四时田园杂兴(其三十一)。3 .借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。4 .体会古诗表达的作者的思想感情。教学 重点深入理解课文内容，体会作者的思想感情。教学 难点理解古诗大意，体会作者的思想感情。第一课时学标 教目1 .自主学习字词，会认“昼、耘”2个生字；读准多音字“供”；正确书写会写字 “昼、耘”；正确读写课文中“耘田”“
2、绩麻”等词语。2 .有感情地朗读、背诵古诗。默写古诗。3 .借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。4 .通过观察插图、想象画面等方式帮助学生体验意境，感受田园生活带来的情趣, 体会诗人对田园生活的热爱。5 .引导学生发现古诗词的美，培养学生阅读古诗词的兴趣，激发其对古诗词的热 爱之情，从而使其养成课外主动积累的好习惯。教具 准备课件教学设计设计意图导入(8 ) 分钟一、创设情境，激情导入。1.同学们，在学习课文和课外阅读中一定积累了很多 古诗，现在老师给同学们一个自我表现的机会，把你最喜 欢的一首描写春、夏、秋、冬的古诗朗诵给大家听。2.搜集并阅读杨万里的其他诗句。稚
3、子弄冰宋代：杨万里板书色泽上一一金盆彩丝银锌内容形态上一一圆形声音上玉罄穿林响玻璃碎地声以冰为锌、自得其乐课堂作业新设计一、写出加点词语的意思。稚子弄冰宋代：杨万里稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银锤。 敲成玉磬穿林响，忽作玻璃碎地声。1 .稚子：O2 .锌：o3 .磬(qing)： 4 玻璃：o二、用自己的话写出稚子弄冰前两句的意思。.【答案】一、1.稚子：幼小的孩子。5 .车正：一种金属打击乐器。6 .磬(qing)： 一种打击乐器，形状像曲尺。7 .玻璃：古代常指一种玉石。二、清晨，满脸稚气的小孩，将夜间冻结在盘中的冰块脱下，用彩线穿取，当做银锌。第三课时1 .自主学习字词，读准生字“漪力 理
4、解字义，识记字形。2 .有感情的朗读、背诵古诗。教学 3.借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思。目标 4.凭借语言文字注解、图片等，在反复诵读的基础上，想象诗歌所描绘的情景,体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。5 .领悟作者的感情。教具、电人准备设什设计意图设计意图借助插图引发交 流，并导入新课，激发 了学生的学习兴趣。教学设计一、创设情境，激情导入1 .课件出示课文插图，学生交流：从图上你看到了什 么？2 .学生交流，教师评议，相机引导，导入课题【出示 课件21】：我们今天领略的是宋代乡村的一段美丽风光， 这段风光是一位诗人带给我们的，他的名字叫一一雷震
5、。(板书：村晚宋代雷震).简介作者。【出示课件22】学生自由阅读。导入(3 )分钟雷震，宋朝，生平不详。或以为眉州(今四川眉山)人, 宋宁宗嘉定年间进士。又说是南昌(今属江西)人，宋度宗 咸淳元年(1265年)进士。其诗见宋诗纪事卷七十四。3 .理解课题。(1)指名解题。(2)小组交流：看了诗题，你想到什么？(3)全班交流，教师小结：“村晚”意思就是乡村的 傍晚，可以知道这首诗是描绘乡村傍晚景色的。4 .谈话过渡：这节课就让我们随着作者雷震一起去欣 赏乡村傍晚的景色。二、初读课文，解决字词.初读诗歌，读准生字，指导书写。（1）学生自由读，要求读准字音，读通诗句。（2）指名学生读，师生评议，【出
6、示课件23】重点指 导读准“漪1 .理解词语：结合注释和自己的学习经验，互相交流 对古诗中词语的理解。三、借助注释，理解诗意1 .学生熟读课文：自由读、同桌读、小组读、开火车 读、比赛读。2 .借助注释互相交流：用自己的话说说诗句的意思。新课 教学 （33 ）分钟3 .全班交流，教师评议并小结【出示课件24】：绿草 长满了池塘，池塘里的水，几乎溢出了池岸。远远的青山， 衔着通红的落日，一起把影子倒映在水中，闪动着让人感 到寒意的粼粼波光。那小牧童横骑在牛背上，缓缓地回家 去，他拿着一支短笛，随口吹着，也没有固定的曲调。四、品读欣赏，深入探究1 .【出示课件251课件出示课文插图，学生观察图片
7、后自由朗读全诗。2 .小组交流，说说自己的感受。3.全班交流，教师评议，相机小结。【出示课件26-31， （1）交流学习：草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。（板书：草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。）从首句中的“草满池塘”你了解到什么？（是说节 令已在春末，池塘里的青草已经长满。）在学中，注意引导 学生扣住关键的精彩 词语。如诗中的“衔” 字，引导学生想象，感 受落日西沉，夹在两座 山峦之间的美妙情景。从“水满陂”你又了解到什么？（是说正逢多雨季 节，因此水涨得很高。）诗中的“陂”和“池塘”意思一样吗？（它们的意 思是相同的，都是包括了池塘和池边上的岸上两部分。）鼓励学生找出诗句“草满池塘水满陂”
8、中和图画上 相对应的地方，看看图，再说说诗句的意思。（绿草长满了池塘，池塘里的水，几乎溢出了池岸。）从“草满池塘水满陂”一句你感受到什么？（水草 丰美，生机勃勃。）次句“山衔落日浸寒漪”主要写了什么？（写远山 落日。）“山衔落日浸寒漪”这一行里的“山衔落日”是什 么意思？看图理解诗句的意思。（远远的青山，衔着通红 的落日。）为什么要用“衔”字呢？（用一个“衔”字，形象 地展现出落日挂在山头上的情景。）“寒漪”指什么？（指的是让人感到寒意的的水面 波纹。）“浸”是什么意思？（倒映在水中的意思。）从图画上能看出“山衔落日浸寒漪”这句诗的内容 吗？你能想象出这部分的图画吗？（学生自由的发挥想 象，比
9、如可以说说图画上没有的内容是怎样的。）教师小结：这首诗写景文字集中在一、二两句，写 的是山村晚景。诗人把池塘、山、落日三者有机地融合起 来，描绘了一幅幽雅美丽的图画，为后两句写牧童出场布 置了背景。（板书：山村晚景）（2）交流学习：牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。在这样宁静优美的背景中，主人公一牧童登场了。 一名同学读这句诗，其他同学闭眼想象画面。“牧童”是 指什么人？（指放牛放羊的儿童，这里指的是放牛娃。）“归去”是指去哪里？（去村里）“横牛背”是什么意思？（看图理解该词的意思： 横骑在牛背上。）看看插图上的牧童在牛背上干什么？（吹笛子）哪 一句诗和这个画面是对应的？（“短笛无腔信口吹”）你
10、是怎样理解“短笛无腔信口吹”一句的？（拿着 一支短笛，随口吹着，也没有固定的曲调。）第三、四句诗中抓住对 “横牛背、信口 ”这些 词语的理解，让学生进 一步感受牧童无忧无 虑、怡然自得的生活, 这不仅是在教给学生 学习诗人锤炼词语的 态度和方法，也是在引 导学生锻炼思维的准 确性，激发想象的丰富 性。从诗句“牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。”你学生用自己喜欢 的方式反复朗读，学生 没有了束缚，朗读伴随 着思维活动和情感活 动，个性化朗读得到了 充分展现,每个学生读 的表情、音调、情感都 各有千秋，有的甚至摇 头晃脑仿佛就置身于 诗中的境界，体验着诗 人的情感。课堂小 结及拓 展延伸（4）分感受
11、到牧童的什么性格特点？（调皮可爱，天真活泼，淳 朴无邪。）（板书：天真可爱）4.学生用自己喜欢的方式反复朗读，教师小结：这首 诗摄取的画面不大，写景则集中在池塘上，写人则集中在 牧童上，又都紧紧围绕着“村晚”二字落笔，把人引入了 江南优美的田园之中，使人对悠然恬静的乡村生活充满着 向往。诗家有“一切景语皆情语”的说法。五、感情朗读，背诵古诗。1 .交流了解朗读节奏。2 .学生练习有感情朗读，熟读成诵。3 .试着用自己的话讲述这个故事。六、总结课文主旨。【出示课件321村晚是南宋诗人雷震创作的一首七言绝句。这是 一首描写农村晚景的诗：形象描绘了一幅有着四周长满青 草的池塘、似被山含住的红红落日以
12、及放牛回家的孩子横 坐在牛背，用短笛随便地吹奏着不成调的曲子。诗人即景 而写，构成了一幅饶有生活情趣的农村晚景图，抒发了诗 人对乡村晚景的喜爱和赞美之情。七、课堂总结，拓展阅读【出示课件3311 .村晚是一首描写农村晚景的诗。四周长满青草 的池塘里，池水灌得满满的，太阳正要落山，红红的火球 好像被山吃掉一样（是落山后），倒映在冰凉的池水波纹 中。放牛回家的孩子横坐在牛背，他拿着短笛随便的吹奏。 诗人即景而写，构成了一幅饶有生活情趣的农村晚景图。2 .对比阅读。【出示课件34】所见（清）袁枚牧童骑黄牛，歌声振林翻。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。3.搜集并阅读描写儿童生活的其他诗句。板书 内容村晚宋代：
13、雷震草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。山村晚景牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。天真可爱课堂作业新设计一、把诗句补充完整，并用自己的话写出所填字词的意思。村晚宋代：雷震草满池塘水满（），山衔落日（）寒漪。牧童（）横牛背，短笛无腔（）吹。1. O2.o3.o4.o二、用自己的话写出村晚后两句的情景。【答案】一、陂浸归去信口1.陂（bei）：池塘。2.浸：淹没。3.归去：回去。4.信口:随口。二、那小牧童横骑在牛背上，缓缓地回家去，他拿着一支短笛，随口吹着，也没有固定的 曲调。教学反思反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下两个方面：一、熟读深思，层层深入在教学四时田园杂兴（其三十一）时，首先让学生
14、了解诗题及作者，然后给予学 生充分的时间去品读、感悟。在熟读诗歌的基础上，梳理诗中的重点词句，抓住诗中的字 眼，理解整首诗的诗意。通过自学、小组交流、全班反馈的形式充分调动学生的主体意识, 引导学生层层深入。在此基础上，引导学生想象诗歌的意境，体悟作者表达的情感。最后 又为学生补充了四时田园杂兴中的其他诗句，让学生自己分析、感悟。二、抓住字眼，品味意境在教学稚子弄冰时，引导学生在反复朗读中细细品味，鼓励学生抓住相应的字眼, 品味到了古诗所传达的意境。三、以画激趣，读中感悟在村晚这首诗的教学中，改变了古诗教学一味讲解、生硬体会诗意的传统教法， 从插图激趣、读中自悟、延伸阅读几个方面进行教学，力求
15、让学生从画中体验古诗的意境, 在个性化朗读中感悟诗意和情感，很符合学生的学习兴趣，取得了良好的教学效果。学生 不仅学得轻松，而且学得快乐，体现了让学生“乐学”的教学新理念。备课素材【教材分析】四时田园杂兴是诗人退居家乡后写的一组大型的田家诗，共六十首，描 写农村春、夏、秋、冬四个季节的景色和农民的生活，同时也反映了农民遭受的 剥削以及生活的困苦。稚子弄冰这首诗写冬天孩子们的一场嬉戏：一块大冰被穿上彩线，当作 徒来敲打，声音倒也清越噫亮。忽然冰锣敲碎落地，发出水玉破碎的声音。诗写 得清新明快，稚子的嬉乐与失望，宛然在目。村晚是一首描写农村晚景的诗。四周长满青草的池塘里，池水灌得满满 的，太阳正要
16、落山，红红的火球好像被山吃掉一样（是落山后），倒映在冰凉的 池水波纹中。放牛回家的孩子横坐在牛背，他拿着短笛随便的吹奏。诗人即景而 写，构成了一幅饶有生活情趣的农村晚景图。课后作业基础积累大巩固一、用“画出文中加点字的正确读音。1 .昼出耘田夜绩麻。（zh6u zou） .彩丝穿取当银祉。（zeng zheng） 2 .草满池塘水满陂。（bei po） 二、按要求完成填空。1 .昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。这句话出自（）代诗人（）所作的一首田园诗四时田园杂兴（其三十一），这是诗人退居家乡后写的一组大型的田家诗，共六十首，描写农村（）、（）、（）、（）四个季节的景色和农民的生活。本诗是其中的
17、一首, 描写农村（）中的一个场景。2 .稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银锌。这句话出自（ ）代诗人（）所作的七言绝句稚子弄冰。全诗四句，从小孩幼稚嗜玩的心理特征切入，为读者描绘了一幅稚气满纸而又诗意盎 然的（）的场景。3 .草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。这句话出自（ ）代诗人（ ）创作的一首七言绝句村晚。这是一 首描写农村晚景的诗：形象描绘了一幅有着四周长满青草的（）、似被山含住的红红（ ）以及放牛回家的（ ）横坐在牛背，用短笛随便地吹奏着不 成调的（ ）O诗人即景而写，构成了一幅饶有生活情趣的农村晚景图，抒发了诗人对乡村晚景的（）和（）之情。三、根据意思写出诗句。1 .儿童不明白怎么耕田织布，
18、但也在桑树下学着大人的样子种瓜。2 .当欣赏者正醉心于那穿林而过的响声时，忽然却听到了另一种声音一冰块落 地，发出了水玉破碎的声音。3 .那小牧童横骑在牛背上，缓缓地回家去，他拿着一支短笛，随口吹着，也没 有固定的曲调。思维创新大拓展四、请发挥想象，把四时田园杂兴（其三十一）改写成一篇短文（自由发挥）参考答案：、1. zhou 2. zheng 3. bei二、1.这句话出自南宋诗人范成大所作的一首田园诗四时田园杂兴（其三十 一），这是诗人退居家乡后写的一组大型的田家诗，共六十首，描写农村春、夏、 秋、冬四个季节的景色和农民的生活。本诗是其中的一首，描写农村夏日生活中 的一个场景。2 .这句话
19、出自南宋诗人杨万里所作的七言绝句稚子弄冰。全诗四句，从小孩 幼稚嗜玩的心理特征切入，为读者描绘了一幅稚气满纸而又诗意盎然的“脱冰作 戏”的场景。3 .这句话出自南宋诗人雷震创作的一首七言绝句村晚。这是一首描写农村晚 景的诗：形象描绘了一幅有着四周长满青草的池塘、似被山含住的红红落日以及 放牛回家的孩子横坐在牛背，用短笛随便地吹奏着不成调的曲子。诗人即景而写, 构成了一幅饶有生活情趣的农村晚景图，抒发了诗人对乡村晚景的喜爱和赞美之 情。三、1.童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。4 .敲成玉磬穿林响，忽作玻璃碎地声。5 .牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。四、例文：改写四时田园杂兴（其三十一）在炎热的
20、夏天，农村到处是一番繁忙的景象。早晨，男人们一大早就起来了, 扛着锄头向农田走去。到了农田，男人们弯下腰，低垂着头汗流满面，卖力地干 着农活。看着那些绿油油的禾苗，想着到了秋天的时候，这里将会变成一块金灿 灿的田地，他们脸上不禁露出了灿烂的微笑，心里也甜滋滋的。到了夜晚，夜深人静，男人们都呼呼大睡了，可是，女人们可没有闲着，她 们把椅子搬到院子里，在忽明忽暗的油灯下，搓着麻线，织着布有时她们累了，就揉揉惺恰的眼睛，有时她们想睡了，就懒洋洋的伸个懒腰，有时头疼，就按按太阳穴小孩子虽然不理解大人们从事的耕田、织布的农活，但是他们看见大人们一 天到晚忙碌着，也在村口的桑树树阴下吵着要学种瓜呢！瞧，一
21、大早，一群小孩带着水桶、肥料、锄头来到桑树底下，他们讨论了一 会儿，开始分配工作。紧张的劳动开始了，妞妞松土，东东播种，红红施肥，牛 牛洒水,苗苗埋土一切都在井然有序地进行着，不一会儿功夫就结束了劳动。 他们虽然有的一身泥巴，有的一身的汗水，有的头上挂着几片树叶，有的腰间夹 着几根树枝，一个个大花脸，一个个狼狈相，但想到到了秋天，一定会收获到劳 动的果实，心里乐开了花。这种热火朝天的劳动景象，被范成大看见了，于是，他感叹农村繁忙季节的 劳动场面，赞叹大人们的勤劳能干和孩子的天真可爱，不禁诗兴大发，提笔写下 了这首流传千古的四时田园杂兴（其三十一）：昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各 当家。童孙未解供耘
22、织，也傍桑阴学种瓜。2祖父的园子课题祖父的园子课型讲读课文尊曹2课时学标 教目1 .学会文中的“蚱、啃”等10个会认字，会写“蝴、蚱”等15个会写字，会读 “蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚”等词语，通过查字典并结合 课文理解不懂的词语。2 .默读课文，了解课文内容，说说园子里有什么，“我”和祖父在园子里做什么， 祖父的园子有什么特别之处。3 .体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情和对祖父的思念。感受作者童 年生活的情趣。4 .学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。教学 重点体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情；学习作者留心观察生活用 心感受生活，真实
23、地表达自己的感情。教学 难点体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情；学习作者留心观察生活用 心感受生活，真实地表达自己的感情。第一课时学标 教目1.学会文中的“蚱、啃”等10个会认字，会写“蝴、蚱”等15个会写字，会 读“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚”等词语，通过查字典和结新课 教学（28 ）分钟兴趣是最好的老 师，激发学生的认知兴 趣，使学习成为他们自 身迫切的需要，是引导 学生主动探索、自主学 习的前提。鼓励学生运用多 种方法识记生字、理解 词语，体现学生学习的 主体性、主动性和自觉 性，养成学生良好的学 习习惯。2 .学生自愿举手朗诵古诗。3 .教师评议。4 .【出示课
24、件2】谈话揭题：我国宋代有一位诗人，叫 范成大。他十分喜爱农村一年四季的生活，写了很多描写 农村四季的诗歌。今天我们来学习其中描写农村夏日生活 中一个场景的一首。（板书：四时田园杂兴（其三十一）5 .朗读诗题，理解题意：指名学生读课题。（引导学生 理解：“兴”在这儿读第四声，在文中的意思是兴致；“杂 兴”的意思是各种兴致；“四时”在这诗中表示的是一年 四季。整个题目的意思连起来说就是诗人看到一年四季不 同的田园景色而产生了很多的感想。）.了解诗人。【出示课件3】范成大（1126年6月26日一1193年10月1日），字 致能，一字幼元，早年自号此山居士，晚号石湖居士。平 江府吴县（今江苏苏州）人
25、。南宋名臣、文学家、诗人。 与杨万里、陆游、尤袤合称南宋“中兴四大诗人二二、初读课文，解决字词。1 .初读诗歌，读准生字。（1）学生自由读，要求读准字音，读通诗句。（2）【出示课件4】指名学生读，师生评议，重点指导 读准“昼、耘、供”。（3）【出示课件5】指导书写会写字“昼、耘”。学生观察生字，交流生字的书写特点。老师范写,学生认真观察。学生练习书写,教师巡视指导。展示书写正确、美观的学生习字，让学生相互交流、 相互借鉴。2 .理解词语。让学生结合注释和自己的学习经验，互相交流对古诗 中词语的理解。三、借助注释，理解诗意。教具准备导入(7 )分钟新课 教学 (31)分 钟合课文理解不懂的词语。
26、2.默读课文，理清文章结构，了解祖父的园子里有什么。课件：萧红及其作品呼兰河传简介、词语解释、有关图片教学设计一、创设情境，激情导入1 .简介作者【出示课件2】萧红(1911 -1942),原名张迺莹。中国近现代女作家， “民国四大才女”之一，被誉为“20世纪30年代的文学洛神”。代表作：生死场呼兰河传2 .简介呼兰河传【出示课件3】呼兰河传是中国作家萧红创作的长篇小说。该作 品以萧红自己童年生活为线索，把孤独的童话故事串起 来，形象地反映出呼兰这座小城当年的社会风貌、人情百3.【出示课件41谈话导入：为什么萧红对园子如此的 念念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？这 节课让我们随着作者
27、美好的回忆，一起走近萧红魂牵梦绕 的“祖父的园子”，感受她的童年生活。(板书课题：祖父 的园子)学生齐读课题。二、初读课文，解决字词1 .学生自读课文，要求：(1)大声流利地读课文，读准字音，读通句子。(2)遇到自己喜欢的语句，多读几遍。2 .【出示课件5】自学课文中的生字词，可以用笔在文 中圈出来，然后用合适的方法来解决生字词。3 .检查学习效果，相机指导。三、再读感知，理清结构1.学生默读课文，想想：作者是从哪些方面来介绍祖 父的园子的？是按照什么顺序将材料串接起来的？哪些设计意图从萧红和她的呼 兰河传入手，介绍萧 红短短一生的文学成 就，介绍她的呼兰河 传，激发学生读书的 兴趣。有助于学
28、生理解课文，感受真情。鼓励学生多种方 法识记生字、理解词 语，为养成良好的学习 习惯打下基础。既训练学生的默读能力，也让学生充分地自主地读文，在读中地方给你留下了深刻的印象？理清文章结构，在读中.学生以小组为单位交流读后的收获，教师巡视指导。感悟文章语言的特点。2 .小组推荐一名同学汇报交流的结果，其他同学做补充。3 .教师总结【出示课件6】：(1) 13自然段，写记忆中的园子。(2) 4-14自然段，写“我”和祖父在园子里干活、 玩耍。(3) 1519自然段，写园中的景物都是自由快乐的。(板书：记忆中的园子一一在园子里干活、玩耍一一园子里一切都是活的、自由的)四、细读课文，初感园子.学习课文
29、13自然段，了解“我”对园子的印象。(1)指名读，自由读。(2)小组交流：从这几句话中，你体会到了什么？(3)全班交流，教师评议并小结：祖父的园子里昆虫丰富多彩；“我”说起花园的昆虫， 仿佛一个孩子在掰着手指头，给你显示她的富有，那极满 足和得意的神态跃然纸上。当然，拥有这样的花园，对于 一个孩子来说，确实是值得炫耀的，因为这是多么富有童 话般色彩的一切啊！尤其值得一提的是，作者写小昆虫， 不仅着眼于它们的色彩“白、黄、红、金、绿” 一应 俱全，还对蜜蜂的样子和姿态进行了细致入微的观察，丰 富的色彩感和形象感表现了昆虫非常可爱；祖父的园子充 满生机、热闹、美丽“明晃晃” 一词，这是园子留在作者
30、记忆中的色彩， 这色彩明亮、健康、活力四射。“红的红”“绿的绿”这些 词语富有感情色彩，从这些词语中可以看出“我”对眼中 事物的满心喜爱。作者用富有诗意的语言，生动形象地勾勒出老榆树 的高大和不容忽视，也写出了榆树的活力。我对园子非常喜爱，难以忘怀；作者描写这么细致, 说明祖父的园子给了 “我” 一个美好的童年，让“我”对 那里的一切都难以忘怀。1 .有感情地读这几段话，要求通过适当的语气把自己 的体会读出来。五、图片展示，欣赏园子六、课堂总结，布置作业 【出示课件10】小拓伸2钟堂及延分课结展 ,【出示课件7-91多媒体出示“祖父的园子图片。学 生用感官来感受园子的热闹和生机勃勃。1 .这一
31、节课，我们学习了生字词，并跟随作家萧红一积累词语以提高 学生的语文素养，培养 学生对语文的兴趣。道欣赏了祖父园子里的美丽风景。【出示课件11】2 .请同学们课下搜集和积累“圆滚滚”“明晃晃”这类 i可语课堂作业新设计一、读拼音，写汉字。春天到了，爷爷把我家院子后面的空地上的杂草网()掉，用来种菜。我用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平，还东一脚西一脚地x话()闹。几天后，爷爷种的菜发 芽了，我和爷爷一起ch*n ()地，我往往把菜苗当做野菜g6 ()掉，把野菜留着。爷爷浇菜，我拿着水piao (),拼尽了力气，把水往天空一扬。玩累了，我又缠着 爷爷陪我去guang ()街。二、照样子，写词语。例
32、：胖乎乎圆 明 白亮笑热三、小萧红为我们介绍院子里的景物时，我们可以看出她怎样的神态?【答案】一、拔 瞎铲割瓢逛二、滚滚晃晃花花晶晶嘻嘻乎乎三、可以看出孩子极满足和得意的神态，显示出她的富有。（意思对即可）第二课时学标 教目L默读课文，了解课文内容，说说“我”和祖父在园子里做什么，祖父的园 子有什么特别之处。体会出“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情和对 祖父的思念。感受作者童年生活的情趣。2.学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。教具 准备课件教学设计设计意图导入（2 ） 分钟一、复习检查，导入新课1 .检查，指名学生朗读课文13自然段。2 .谈话导入新课【出示课件13
33、】：上节课我们学习 了课文的13自然段，了解了祖父的园子里有什么， 感受到祖父的园子的热闹、生机勃勃，以及作者对园 子的满心喜爱之情。这节课，我们将继续跟随作家萧 红走进祖父的园子，去感受一下“我”在祖父的园子 里的童年生活的快乐。（板书：热闹生机勃勃满 心喜爱）新课 教学（34）分钟二、细读品味，体会文意（一）走进“园子”，感受童趣。1 .在祖父的园子里，有一位小女孩，她顽皮可爱， 读文章414自然段，标出她做了哪些趣事，认真体 会。2 .小组交流，小组长根据交流情况做好记录。3.小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评价,相机引导。（1）讲解“我”和祖父种小白菜。【出示课件14“用脚把那下了
34、种的土窝一个一个地溜平”“东 一脚西一脚地瞎闹”“有时不但没有把菜种盖上，反而 把它踢飞了”这些描写准确地表现了种小白菜给“我” 带来的乐趣。指导朗读，读出“我”的调皮。（2）讲解“我”帮祖父铲地【出示课件15“我”是怎样铲地的？（用锄头乱钩一阵，往 往把谷穗当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。）指导朗读，表现出铲地给“我”带来的乐趣。教学中，抓住重点 句段，采用质疑提问、 感情朗读、想象说话等 教学方式,为学生提供 了思考和自由发挥的 空间,还能更好地让学 生体验和感受文中的 场景和意境,并把语言 的训练真正落到实处。（3）讲解“我”在园子里的玩耍【出示课件16】从这段话中你感受到什么？（感受
35、到作者和大 多数孩子一样活泼好动，做事不专一。感受到园子里 的植物和动物给“我”带来极大的快乐。）指导朗读，读出“我”的活泼好动。（4）讲解“我”帮祖父浇水【出示课件17同样是浇水，“我”和祖父有什么不同？（祖父 是往菜上浇，“我”是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往 天空一扬。）想象一下，小萧红大喊着“下雨啰！下雨啰！” 的神情是怎样的？（激动地、欢快地、开心地、天真 烂漫地）指导朗读，边读边想象“我”的动作，神情， 在读中表现出“我”的激动、欢快、开心、天真烂漫 读出作者的快乐和顽皮。（板书：快乐和顽皮）（二）走近祖父，感受慈爱。1 .作者在园子里是那样的淘气，那样的调皮，祖 父是怎样对待她的，
36、阅读课文514自然段，标出有 关句段，细读感悟。2 .小组交流，小组长根据交流情况做好记录。3 .小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评价, 相机引导以下问题。【出示课件18】（1）从“慢慢”你感受到什么？（感受到祖父对 我的耐心和慈爱。）（2）文段描写了祖父的几次笑？（三次）分别是 怎样的笑？（大笑起来一笑够了一还在笑）你从 祖父的笑中感受到什么？（感受到祖父的慈祥、和蔼 可亲、疼爱孙女。）（3）分角色朗读对话，体会文章表达的情感。4 .在祖父的园子中，“我”爱胡闹，祖父从来不恼, 正是有了祖父的慈爱，在他宽容、耐心、呵护下，我 才可以纵情地在园子中嬉戏！这座园子在“我”的眼 中、在“我”心
37、里又是怎么样的呢？（这是一座乐园， 更是一座爱园。）5 .教师小结【出示课件19】：在祖父的园子，慈爱 的祖父让“我”自由快乐，对“我”倾注了爱心和耐 心，给了 “我”心灵的自由。祖父的爱放飞了 “我” 孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了 “我” 的自由、快乐而又幸福的童年。（三）走进景物，感受童年生活的自由自在。1 .自由读课文15、16自然段，看看能了解到什么？ 感受到什么？2 .小组交流，小组长根据交流情况做好记录。3 .小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评价, 相机引导以下问题：【出示课件20】太阳在园子里是特别大的，好像对面的土墙 都会回答似的。（1）“太阳光芒四射，亮得使
38、人睁不开眼睛，亮 得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。”一句运用了什么修辞手法？有何表达效果？（运 用了夸张和排比的修辞手法，突出了太阳光之强，富 有童趣。）（2） “太阳光芒四射，亮得使人睁不开眼睛，亮 得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出 来。”一句的意思是什么？（天气非常晴朗，一切都是 光明的。）（3）从“拍一拍手，仿佛大树都会发出声响；叫 一两声，好像对面的土墙都会回答似的。”一句中，你 感受到什么？（祖父的园子里充满活力。）（4）你从这段话感受到什么？（祖父的园子里充 满光明、健康、漂亮，充满活力。）【出示课件21】花开了，太阳也不知道。（1）“花开了，都是自
39、由的。”运用了什么 样的修辞手法？（拟人、排比的修辞手法。）形象地表 现了什么？（园子里所有的事物都是勃勃生机和美丽 无比的。）（2） “一切都活了，要做什么，就做什么。要怎 么样，就怎么样，都是自由的。”一句在这段话中起什 么作用？（承上启下。）表现了什么？（表现了作者对 自由自在、无忧无虑生活的向往和热爱。）（3）这段话主要描写了什么？（描写倭瓜上架上 房、黄瓜开花结瓜、玉米生长和蝴蝶飞舞自由自在、 无拘无束。）寄托了作者什么样的思想感情？（作者把 自己自由快乐的心情寄托在它们身上，通过拟人化的 描写，表现自己自由快乐的童年生活。）（4）互相交流，祖父的园子有什么特别之处？（在 祖父的园子
40、里，就连动物和植物都是自由的，无拘无束的。）（5）教师小结：这些富有孩子气的语言，同样富 有诗情画意，把世界在孩子心里的样子描绘出来了， 在她的心中，倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶都是有灵性的， 都是做得了自己的主的，是自由快乐的，不受约束的, 由着自己的性子生长的。它们的事情，人不去干涉， 太阳也不过问。这样的感受，当然与作者的自由快乐 是分不开的，用自由而富有灵性的心感知到的事物， 才会如此无拘无束！4.指导朗读：把自己当成园子里的一只蝴蝶、或 者一朵花，或者一棵树，来讲述你的快乐和自由吧！ （学生自由朗读课文15、16自然段。）（板书：快乐和 自由）（四）学习课文1719自然段。指导学生有感情地
41、朗读课文17-19自然段，通过 适当的语气把“我”的快乐心情读出来。（板书：快乐）三、回顾总结，延伸拓展。1 .【出示课件22】在“我”童年的记忆中，祖父 的园子是一个怎样的园子？（“祖父的园子”是一幅色 彩明丽、富有童话色彩的画，这里是“我”童年生活 的地方，它给我带来了无穷的乐趣。不只是园子，还 有慈爱的祖父，他给了 “我”心灵的自由，放飞了 “我” 的心灵，舒展了 “我”的人生。）（板书：无穷的乐趣）通过学生交流、老 师点拨，使学生明白， 作者留心观察生活，并 用心感受生活，真实地 表达自己的感受是写 好童年生活的根本原2 .有自由的园子真好，有爱的园子真好。在作者 短暂而坎坷的人生旅途
42、中，对于人间的“温暖与爱” 怀着“永久的憧憬与追求”的萧红常常会忆起呼兰河 城，因为呼兰河这小城里住着她的祖父，有她和祖父 的园子。所以，作者用一颗真诚的心，用一本呼兰 河传记录了曾经生活的点点滴滴。（板书：眷恋童年因。培养学生做生活的 有心人，留心感受生活 中的人、事、物的习惯。集体交流作者的 写作手法，紧扣本单元 语文要素，有助于学生 掌握作文技巧。课堂小结 及拓展延 伸(4 ) 分钟板书内容祖(记忆中的园子一一热闹生机勃勃满心喜爱父在园子里干活、玩耍一一，快乐和顽皮的园 园子里一切都是活的、自由的快乐和自由无穷的乐趣眷恋童年怀念祖父谡堂作业新设计怀念祖父)四、回归全文，领悟写法1 .小组
43、交流：作者为什么能将她的童年生活写得 那样有趣、真实，吸引读者？2 .小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评议 并小结：作者留心观察生活，用心感受生活，并真实 地表达自己的感受，把“我”做的、想的、说的如实 地写下来。作者的描写具体生动，用了一系列的动作、 语言、心理描写，读了课文，我们好像真正走进了园 子，看到了 “我” 一样。五、课堂总结，布置作业L课堂总结：祖父的园子节选自萧红的回忆性 长篇小说呼兰河传。课文描写了 “我”童年时代跟 随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是 “我”童年快乐、自由的家园，表达了作者对童年生 活的眷恋和对亲人的怀念。孩子气十足的腔调，春天 泥土般新鲜的语
44、言，诗意浪漫的景物描述，是本文表 达方式上的突出特点。文章文字虽然浅显，但意境很 美。3 .布置作业：课后读一读呼兰河传，和小伙伴 交流令你印象最深刻的一个场景。一、选择正确的读音。蚌(bdng ban)壳 樱(ying yin)桃倭(wo wei)寇水瓢(pido pao)二、在括号里填上恰当的词。一（）花园一（）李子树一（）谷穗一（）狗尾草一（）果园一（）白蝴蝶啃（ken keng）吃拴（shuan suan）住一（）大草帽一（）倭瓜花一（）大蜻蜓三、判断下面句子使用了什么修辞手法？在相应的括号里打1.蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球似的（）比喻（）
45、夸张（）拟人2.蜻蜓飞得那么快，哪里会追得上?（）拟人（）夸张（）反问3 .黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜,4 .黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜,就结一个瓜。（）比喻（）排比（）拟人5 .祖父戴一顶大草帽，我带一顶小草帽；祖父栽花,我就栽花；祖父拔草，我就拔草。（）比喻（）夸张（）排比四、阅读祖父的园子片段，回答问题。花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。（1）文段运用了 的修辞手法。（2）读了这段话，你想说些什么呢？把它写下来。（3）仿写一段话。【答案】一、bang
46、ying ken wo piao shuan二、一（个）花园 一（个）谷穗 一（个）果园一（棵）李子树 一（棵）狗尾草 一（只）白蝴蝶一（顶）大草帽 一（朵）倭瓜花 一（只）大蜻蜓三、1.（J）比喻三、1.（J）比喻2. (V)反问3. ( J)拟人4. (V)排比1 .学生熟读古诗。自由读、同桌读、小组读、开火车 读、比赛读。2 .借助注释互相交流：用自己的话说说诗句的意思。3 .全班交流，教师评议并小结：白天出去给田里锄草， 到了夜晚回家搓麻绳，农家男女都各自挑起家庭的重担。 儿童不明白怎么耕田织布，但也在桑树下学着大人的样子 种瓜。四、品读欣赏，深入探究。1 .赏析诗句“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。”（板 书：昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。）【出示课件6、7 （1）小组交流：这两句诗写了什么内容？（农民劳动 的繁忙景象。）（板书：辛勤劳动）（2）想象交流：“昼”和“夜”分别指什么？（白天和晚上。）农民们除了 “耘田”“绩麻”还要干些什么农活？（插 秧、收割、犁地、积肥