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1、课题1古诗词三首课型讲读课文授课时间3 课时教学目标1 .会 认“杂、篱”等6个 字，会 写“杂、稀”等1 4个 字。2.通 过 看 注 释，查 字 典，判 断 重 要 字 词 的 意 思，从 而 完 整 地 理 解 诗 意。抓住关键诗 句，体 会 诗 文 表 达 的 思 想 感 情。3.能 正 确、流 利、有 感 情 地 朗 读 三 首 古 诗，能 背 诵 宿 新 市 徐 公 店 。教学重点抓 住 关 键 诗 句，体 会 诗 文 表 达 的 思 想 感 情。教学难点通 过 看 注 释，查 字 典，联 系 上 下 文 和 生 活 积 累 推 测、判 断 重 要 字 词 的 意 思，从而完 整
2、地 理 解 诗 意。第 一 课 时（四 时田园杂兴）学标教目1.了 解 诗 词 内 容，感 受 古 诗 词 中 描 绘 的 乡 村 风 光，体 会 诗 人 在 诗 文 中 表 达 的 思想 感 情。2.自主识字，会 读“杂、篱”两 个 字，会 写“杂、稀、蜻、蜓、蝶”等5个生字。正 确 读 写“杂 兴”“菜 花 稀”“蜻 蜓”等词语飞3.有 感 情 地 朗 读、背 诵 古 诗，默 写 古 诗。4.随 机 渗 透 学 习 古 诗 的 方 法，会 借 助 注 释 理 解 古 诗 的 大 意，并能用自己的话说出 诗 句 的 主 要 意 思。通 过 看 插 图、想 象 画 面 等 方 式 帮 助 学
3、生 体 验 意 境，感受田园 生 活 带 来 的 情 趣，体 会 诗 人 对 田 园 生 活 的 热 爱。教具准备课件教学设计设计意图导入（）分钟一、创 设 情 境，激情导入1.揭 题。一 年 之 中 有 哪 几 个 季 节？你能用一首诗来告诉同 学 们 你 喜 欢 哪 个 季 节 吗？【出 示 课 件2】（学 生 交 流）是 呀！在一年级的时候我们就学习了有关春 夏 秋 冬 四 个 季 节 的 古 诗，今 天 我 们 再 学 习 一 首 古 诗 四时田园杂兴，板 书 课 题：四时田园杂兴 注意“杂”字，下 面 的 部 分，不 是“木工导 入 环 节 的 设 计，回顾旧 知，引 起 新 知，激
4、发情 感，为学习新课做好准 备。2.读诗题，解题意。请同学来读诗题。“四时”“兴”是什么意思？谁能用自己的话说一说题目的意思？并猜想一下诗文会写些什么内容？【出示课件3】（“四时田园杂兴”的“兴，四声。即兴”意思是：对眼前景物有所感触，临时发生兴致而创作。这 里 的“兴”，兴致，兴趣，“四时田园杂兴”，从一年四季的田园风光引发的各种即兴作品。）“四时”在这儿表示的是-年四季，那么整个题目的意思连起来说就是一一诗人看到一年四季不同的田园景色而产生了很多的感想。师：你看，抓住重点词突破，然后连起来用上自己的话来说就是题目的意思！带着自己的理解，再一起读读题目。四时田园杂兴共6 0首。分“春日”“晚
5、春”“夏日”“秋日”“冬 日”五组。今天咱们所要学的只是这其中的一首。2.简介作者以及写作背景【出示课件4】（范成大（1 1 2 6 1 1 9 3）字致能，号石湖居土，吴 郡（今江苏苏州）人，绍兴二十四年进士。其诗题材广泛，对农民的痛苦，官吏的残暴等都有反映，诗风清逸淡远。著 有 石湖居土诗集 石湖词 吴湖录等。）新课教学）分钟二、初读课文，自学字词1.认识生字：【出示课件5】杂、稀、蜻、蜓、蝶。注意读准平舌音“杂”，后 鼻 音“蜻、蜓”。2.指导书写【出示课件6】“蜻、蜓、稀、蝶”都是左右结构，且左窄右宽，特别是“蜓”字，右边不要写成“延二3.反复多读几遍这首诗，通过查字典，结合课文注释，
6、想想词语的意思，想想这首诗大体写什么。把不理解的地方勾画出来，小组讨论。4.检查学习效果，相机指导。【出示课件7】（1）梅子：梅树的果实，夏季成熟，可以吃。（2）麦花：养麦花。养麦是一种粮食作物，春秋都可以播种，生长期很短。花为白色或淡红色，果实磨成粉供食用。（3）峡（j i d）蝶：蝴蝶的一种。三、初读古诗，感知内容1.指导读准字音，读出节奏：（1）个人自由朗读。（2）指名试读，评议。2 .读了这首诗，你能简要地说说诗歌写的什么情景吗？3.小声自读，边想画：想想这首诗描写的是什么季节的田园风光？诗中都写了哪些景物？他们分别怎么样？【出示课件8】（这首诗写初夏江南的田园景色。诗中用梅子黄、杏子
7、肥、麦花白、菜花稀，写出了夏季南方农村景物的特点。）引导回答上面问题，并小结板书：初夏江南景色：梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀齐 读（正音，注意读出诗的节奏）四、学习诗文，探究诗意1.交流学法同学们，古诗语言简练，但含义深远，所以在学习的过训练学生自读课文，自行解决词语的能力，训练学生的理解能力，为学习古诗打下基础。整体感知，初读课文，整体把握，层层深入，下面的学习降低了难度。程中，我们先要了解诗的大概意思，平时遇到一首新的古诗你是怎么学的？（交流学习方法）预设：可以借助课文注释理解。预设：可以查字典，查资料理解。预设：还可以问老师。是的，这些都是学习古诗的方法。接下来，咱们就先借助诗句下面的
8、注释，来读懂重点字词的意思，把这些词的意思串起来就是每行诗句的含义，再把每行诗的意思连起来，用上自己的话来说就是整首诗的意思啦！2.学生自学。3.大概说说诗句的意思、。（同桌说，指名说）（1）刚才，你读懂了哪句？（指 点“惟有、日长”等重点词在诗句中的意思：惟有：只有；日长：天长了。）（2）知道了这些词在古诗中的意思，谁能把这首诗的意思连起来，再来说说？（3）教师随机点拨，注意语言表述上的流畅。照刚才他的说法，你觉得还缺少些什么？（借助注释，能把意思说完整了；借助工具书，读懂诗意，是一种学习方法，但在说的时候我们还要有自己的想法）【出示课件9】4.质疑：还有哪些地方不明白的？四、品词赏句，想象
9、悟情1.赏 析“梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。”【出示课件 101（1）诗歌一、二句写了什么内容？（2）交流:（一树树梅子变得金黄，杏子也越长越大了；养麦花一片雪白，油菜花倒显得稀稀落落。）2.赏 析“日长篱落无人过，惟有蜻蜓蚊蝶飞。”【出示课 件1 1】逐词逐句概括句意，再用简练的语言概括段意，并提炼成诗句，这是教会学生抓住要点品读感悟的阅读方法。先交流学习方法，再让学生自学，交流讨论，并提出质疑，体现了“以学生为主体”的教学模式。（1）诗歌三、四句写了什么内容？（2）交流：（天长了，农民忙着在地里干活，中午也不回家，门前没有人走动；只有蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去。）（3）读诗思考：【出示
10、课件12】诗人描绘了什么季节的景物？你是从哪里感受到的？这首诗写初夏江南的田园景色。诗中用梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀，写出了夏季南方农村景物的特点。五、再读古诗，交流探究1.整首诗给你留下了什么印象？你最喜欢哪一句？为什么？【出示课件13】宁静。第三句 日长篱落无人过”写正午时分的幽静的景象。第四句中写“蜻蜓蝶蝶飞”显得田野静悄悄的，以动写静。（板书：宁静以动写静）总结：这首诗在写法上运用了动静相衬的写作手法。4.指导朗读：用轻柔、舒缓的语气朗读这首诗，体会意境。5.尝试背诵：自由背一一同桌背一一全班背六、对比阅读，拓展延伸这首诗风格清新自然，语言亲切朴实，富有泥土气息。描写了安静闲适的田
11、园生活。（板书：清新、田园、安逸闲适）拓 展 四时田园杂兴之 一【出示课件14】四时田园杂兴 宋 范成大昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。（过渡）师：刚才我们在学习这首诗的时候，除了借助注释、插图外，还通过发挥想象，（板书）读懂了、读通过对比阅读，了解范成大田园诗歌的内容和表达的思想感情。好了这首诗。请大家再读读范成大的另一首 四时田园杂兴，这首诗又是在写什么呢？现在以四人小组为单位读读这首诗，说说大意，读后谈谈自己的感受。你可以仿照刚才学诗的方法，借助注释，想象画面，来读懂整首诗的意思。2.学生交流，再全班交流。（1）指名读，（2）说诗句的意思，说说这首诗描写的
12、是什么季节的风光？3.比较两首诗（1）这两首诗都是写田园风光，前一首呢，诗人重点在写什么呢？（写景），后一首，诗人着重描写了村庄里男女劳动时的场景，让我们感受到劳动的快乐，乡村生活的和谐，这么一种兴致。是呀，同样是写田园诗，但诗人观察的角度不一样，写作的侧重点也是不一样的。有写劳动场面的，有写景物的。看来，这乡村的一草一木，一景一物，还有那各种各样的人，在诗人眼中都是充满生机、活力的。只有热爱生活的人才能捕捉到如此有生机和活力的场景。诗人范成大就是这样的一个人，让我们把这种情感带进诗中来读读吧！（读）（2）看着这样喜人的景象，让我们不仅想起了村庄男女劳动时的场面“昼出”（3）虽然只字不提劳动场
13、面，但景物的描写同样让人感受到了那农村的勃勃生机，劳动的喜悦。来，让我们再一起读读这两首诗吧！七、总结交流，拓展阅读【出示课件1 5】课堂小结及拓展延伸1.说说这首诗描绘了怎样的景象？你从中体会到了什么乐趣？课堂延伸，训练学生的这首诗描写的是初夏农村的自然景色。让我们从中体会概括能力和搜集资料）分钟到田园之美，自然之趣，劳动之乐。的能力。2.搜集范成大 四时田园杂兴的其他诗篇，阅读欣赏。四时田园杂兴【出示课件1 6】板书内容初夏江南景色：梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀清新、田园、宁静、安逸、闲适课堂作业新设计【出示课件17-19 一、拼一拼，写一写。傍晚时分，夕阳照在x i （）疏的篱笆上，几
14、只q i n g t i n g （二、形近字组词。）正落在上面休息。梅（）麦（）唯（）蚊（)海（）青（）惟（）峡（)三、一字多音，我会判断（对 的 打 错 的 打“X”）。1.今天得到老师的表扬，我很高兴（x i n g）o （）2.刚才听到爸爸说要给我买台电脑，我听后兴（x i n g）奋极了0 ()3.日长（c h a n g）篱落无人过。（）四、读读诗句，理解词语和句子。日长篱落无人过，惟有蜻蜓峡蝶飞。1.篱落：_蚊蝶：_惟有：_2.说说读了这两句诗，你眼前浮现出怎样的画面？【答案】一、稀 蜻 蜓二、梅子 小麦 唯 一 蝶 蝶 大海 青草 唯有 山峡三、1.X 2.V3.V四、1.篱笆
15、 蝴 蝶 的 一 种 只 有2.天长了，农民忙着在地里干活，中午也不回家，门前没有人走动；只有蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去。教学反思成功之处：反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下方面：一、初读课文，整体感知。初读课文，并在此基础上，扫清字词障碍。培养学生的自主阅读能力，掌握生字词，能够读通课文，为理解课文打下基础。对整首诗歌有个整体感知，初步体会田园生活的美好。二、研读品味，理解诗情。这一教学环节是这节课的主体，通过理解词语，初步感知古诗内容，探究诗意，了解诗情,步步深入，层层理解，通过抓住重点词句，理解诗人表达的思想感情。在教学时，首先让学生了解作者及诗题，然后给予学生充分的时间去品读、
16、感悟。在熟读诗歌的基础上，梳理诗中的重点词句，抓住文中的字眼，理解整首诗的诗意。通过自学、小组交流、全班反馈的形式充分调动学生的主体意识，引导学生层层深入。在此基础上，想象诗歌的意境，体悟作者表达的情感。三、对比阅读，拓展延伸本课选取了 四时田园杂兴“春日”组和本课的“夏日组”对比阅读，通过对比阅读，既容易让学生体会诗句表达的思想感情，又拓展了学生的类文阅读，可谓一举两得，学生学习兴趣浓厚，教学效果不错。不足之处：但教学永远是有缺憾的，在本课时的教学中，我认为还有不足的地方。存在的不足如下：古诗的朗读力度还远远不够。今后应该在古诗朗读的节奏、韵律上下功夫。可以配乐朗读,教师范读带动，让学生在理
17、解的基础上，入情入境地读，真正喜欢古诗，喜欢朗读。第二课时学标教目1.会认“徐、疏”2个字，会写“宿、徐、疏”3个生字，理解字义，识记字形。2.正确、流利、有感情地朗读古诗，诵读古诗，理解古诗所描绘的美丽景色，想象儿童在花丛中捕蝶的快乐，体会诗人对大自然的热爱之情。3.学习根据诗句理解诗文表达的思想感情。具备教准教学课件：教学设计设计意图导入（）分钟一、创设情境，激情导入1.【出示课件20】课件展示春天美景图片。教师导入：同学们，课件中展示春景美不美？你会用什么词语来形容这样的美景？你想到了我们以前学过的哪些描写春景的诗句？预设：词语：万紫千红、诗情画意诗句：村居草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟
18、。儿童散学归来早，忙趁东风放纸莺。今天，我们要跟随南宋诗人杨万里去欣赏暮春时节的乡村景色。（板书：宿新市徐公店）2.认读“宿、徐”。（注意指导把“宿”的平舌音读正确）3.解题。你在哪里见过这两个字？知道它们的意思吗？预设：在招牌上见过“宿”，引导理解“宿”就是住宿、投宿，这里的“店”就是住宿的客店，就是现在的旅馆、酒店。在同学等人的姓名中认识了“徐”。“徐公”指一位姓徐的老人。我们一起来说一说题目的意思：宿新市徐公店：投宿在新市徐公的客店【出示课件2214.读诗题。现在请你根据诗题的意思把诗题读正确吧！宿/新市/徐公店5.简介作者以及写作背景杨万里，字廷秀，号诚斋。吉州吉水（今江西省吉水县黄桥
19、镇渔塘村）人。南宋大臣，著名文学家、诗人，与陆游、尤袤、范成大并称“南宋中兴四大诗人”，被誉为一代诗情境导入引入课题，进而揭示课题，读好题目，为下面的学习打下基础。了解作者及写作本篇文章的背景，有助于学生理解课文，感受真情。宗。因 宋 光 宗 曾 为 其 亲 书“诚 斋”二 字，故 学 者 称 其 为“诚斋 先 生”。【出 示 课 件2 3 1写 作 背 景：这 首 诗 作 于 宋 光 宗 绍 熙 三 年(1 1 92年)。诗人在 外 出 的 旅 途 中，经 过 新 市，住在一间姓徐的人开设的客店 里，农 村 美 丽 的 风 光 和 儿 童 嬉 戏 的 情 景，深深吸引了他,触 发 了 他 的
20、 诗 兴。【出 示 课 件2 4 1新课教学)分钟二、初 读 课 文，解决字词1.学 生 自 读 课 文，要 求：【出 示 课 件2 5】(1)大 声、流 利 地 读 古 诗，读 准 字 音，读 通 诗 句。(2)遇 到 自 己 喜 欢 的 语 句，多 读 几 遍。2 .自学课文生字词，可 以 用 笔 在 文 中 圈 出 来，然后借助课文 注 释 及 其 他 用 合 适 的 方 法 来 解 决 生 字 词。3.检 查 学 习 效 果，相 机 指 导。【出 示 课 件2 6】(1)生字 注 意 读 准 平 舌 音“宿”，翘 舌 音“疏”，边 音“篱”指 导 书 写“篱、疏”注 意“篱”上 下 结
21、 构，上 窄 下 宽，倒 数 第 二 笔 是 撇 折。“疏”左 右 结 构，左 窄 右 宽，第 一 笔 是 横 撇，下 面 的“止最 后 一 笔 横 要 变 成 提。(2)词 语 理 解。【出 示 课 件2 7 1疏 疏：稀 疏。阴：树 荫。三、图 文 结 合，初读感知1.了 解 景 物。自由朗读后交流：杨万里在诗中写到了哪 些 景 物，在 诗 句 中 做 上 记 号。再 看 看 图，说说图上有哪些 景 物。预 设：杨 万 里 在 诗 中 写 到 的 景 物 有“篱”(篱 笆)“树”“菜花”(油 菜 花)“儿 童”“黄 蝶”；预 设：从 图 中 还 能 看 到 田 边 小 路。根 据 学 生
22、交 流 情 况 指 导 理 解：“篱 落”指 的 就 是 篱 笆；鼓励学生自主预习课文，解 决 字 词 障 碍，可以提高自学能力，培养学生主动理解词语的兴 趣。故 事 导 入 为 下 一 步 的学 生 编 故 事 做 了 一 个很 好 的 示 范 与 情 境 营造，也为学生打开了学习 古 诗“欣 赏 风 景”的“树 头”是 指 树 枝 上。“小路”就 是 诗 中 所 写 的“小径”。（板 书：篱落、一径、枝头（静）儿 童、黄 蝶、菜 花（动）2.再 读 诗 句，读 通 顺。四、重 点 突 破，理解诗意1.看 看 图，说 一 说 这 些 景 物 分 别 是 怎 样 的？【出示课件 28】（）的篱
23、落（）的小径（）的儿童（）的蝴蝶（）的菜花（）的树2.读 诗 句，作 者 是 怎 样 描 写 这 些 景 物 的？说 一 说。根 据 对 词 语 的 理 解，小 组 讨 论 交 流。选 代 表 展 示 交 流：预 设：篱 笆 很 稀 疏，小 路 很 长。指 导 图 文 对 照 了 解“疏 疏、深”；指 导 联 系“花 落 知 多 少”理 解“花 落”；看 图 并 根 据 语 境 强 调“走”在 古 时 指 的 就是 跑。“无 处 寻”用 你 自 己 的 话 该 怎 么 说？（没 有 找 到）我 们 学 过 的 哪 句 诗 句 里 中 的“无”也 是 指“没 有”的 意 思？（草 色 遥 看 近
24、 却 无 中“无”是 没 有 的 意 思。）3.再 读 诗 句，读 好 节 奏。【出 示 课 件 29】宿新市徐公店篱落/疏疏 一 径 深，树 头/新 绿 未 成 阴。儿 童/急 走 追 黄 蝶，飞 入/菜 花 无 处 寻。五、吟 吟 诵 诵，渐入诗境1.我 们 读 着 诗 句，就仿佛跟随诗人杨万里欣赏到了田园风光，请 你 把 欣 赏 到 的 景 色 说 给 大 家 听 吧！小 组 交 流 说 诗 意，再 在 全 班 交 流：【出 示 课 件 30】（诗 句 的 大 意：稀 疏 的 篱 笆 旁 有 一 条 深 长 的 小 径，树上的花 儿 谢 了，露 出 一 些 新 绿，叶 子 还 没 成 阴
25、。儿童奔跑着追赶 黄 色 的 蝴 蝶，蝶 儿 飞 进 黄 山 的 菜 花 丛 中 没 法 找 寻。）小 窗。从 诗 中 找 景，再与 图 对 应，能使学生快速 把 握 诗 的 主 景，领略诗 中 风 光，在潜意识中形 成 一 定 的 学 习 方 法。以 正 确 的 字 词 理 解 为基 础，在 理 解 过 程 中，辅 以 画 面 帮 助，在联系中 发 现 古 诗 理 解 的 规律，在一定程度上梳理了知识，掌握了语言规律，使 学 习 有 规 律 可循。入 诗 境、悟诗情在交流中 强 调 情 感 的 激 发，让学 生 与 诗 人 的 情、诗句的 境 形 成 共 鸣。（板书：黄 新 绿 黄）2.看着
26、这样的景色，这样的情景，诗人杨万里会想些什么,他有怎样的感受呢？【出示课件3 1】预设：诗人被这美丽的景色吸引了，非常喜爱这乡村田园风光。（板书：情：喜爱）请你把最喜爱的最有感受的诗句读一读。3 .配乐一齐读诗。这是诗人的感受，更是大家的感受,请你随着音乐把诗诵读一番，读出自己的感受。六、图文对照，学编故事1.这首诗虽然只有二十八个字，但在诗人眼里不仅仅是一个短短的镜头，展开想象，把 你“见”到的说给同学听听吧。【出示课件3 2】（这时，从小路的远处，跑来一个七八岁的小男孩，他正在追赶一只黄色的蝴蝶。黄蝶儿忽高忽低，忽左忽右,忽上忽下，好像故意与他捉迷藏。追了一会儿，黄蝶儿大概也飞累了吧，它停
27、了下来，歇在路旁的篱笆上，小男孩也停住了脚，眼睛紧盯着蝴蝶，一边用袖子去擦脸上的汗珠。诗人这时仔细地打量起眼前的小男孩：圆圆的脸上嵌着一双明亮的大眼睛，透出他的天真和可爱。淡紫色的短褂，蓝色的长裤在暮春的田野里显得更加艳丽。说时迟，那时快，小孩双手一拢，猛地朝蝴蝶扑去。可是还没等他把手合拢，那蝴蝶已机灵地扇动翅膀，飞进油菜花丛里去了，再也找不到了。看着那一片金黄的菜花。小男孩非常懊恼，满脸的不高兴。他瞅了诗人一眼，便蹦跳着跑开，去寻找新的快乐了。）2有感情地朗读课文，背诵和默写。你能看着图吟诵给同学们听吗？（指导有感情背诵）在背诵的基础上，把这首诗默写下来，注意不要写错别字。以诗为媒介开展听说
28、训练，既发展了学生的语言，又深化了诗的意境，使诗境丰满，境入人心。课堂作业新设计 出示课件35-37课堂小结及拓展延伸（）分钟七、课堂总结，再现课文。【出示课件33】1.古时候的乡村生活真是太美了，诗人对乡村生活更是充满了喜爱之情，请你想象乡村生活的画面，用喜爱的语气再读一读全文吧！2.本诗诗中有画，画中有诗，同时也是一个有趣的故事，请把这个故事写下来，看谁写得生动，想象丰富。板书内容诗 宿新市徐公店【出示课件34】情 喜爱画：篱落、一径、枝头（静）画 追入儿 童 黄 蝶 菜 花 （动）意 色：黄（绿）（黄）一、一字多音我会选。xiu su1.昨天晚上，我在同学家住了一宿（）。2.下了晚自习，
29、同学们都要回宿（）舍。二、读拼音，写汉字。黄昏时分，一只蜻蜓xi5 xu（要在这儿借SU （）一晚。三、火眼金睛，辨字组词。宿（）未（）径（宜（）味（）经（四、读读古诗，说说自己的理解。）落 在xishii（）的ba（）上，准备）菜（）彩（）1.这首诗是 代诗人 写的。诗中描写了 种景物，分别是o表达了诗人 之情。2.“_,_。”一句写出了儿童在花丛中捕蝶的欢乐情景。【答案】一、徐 徐 篱 笆 生 疏二、住 宿 适 宜 未 来 品 味 小 径三、1.xiu 2.su经 过 白 菜 彩 色四、1.宋 杨 万 里6篱落、一径、枝 头 儿 童 黄 蝶 菜 花 对 田 园 生 活 的 喜 爱2.儿童急
30、走追黄蝶，飞入菜花无处寻教学反思成功之处：反思整个教学过程，成功之处有以下方面：1.注重诵读指导。诵读的自然在于各个学习时段安排不同形式的读，读出质量。初读时要读，指名读，听读，齐读，把字音读正确，把诗句读正确；理解诗句时要读，默读，落重音读，把停顿读正确，把节奏读正确；吟诵时要读，配乐读，看图诵读，把诗意读出来，把情感读出来。2.图文结合，读中理解诗意，悟出诗情。图文结合讲求自然，切忌牵着学生的鼻子走,在需要帮助时引导学生看看图，在部分学生关注时一起分享“成果”来看看图学一学；感受诗情讲求自然，诗人有诗人的情，读者有读者的情，时空不同，老少有异，只要个性的理解来自于对诗意的正确把握，来源于学
31、生的心灵深处，一切情皆可融入那明艳的“暮春扑蝶图”中。不足之处：在朗读方面下的功夫还不够。今后应该多联系生活，谈体会和感悟的基础上，自然过渡到感情朗读，多多培养学生的感情朗读古诗的能力。第三课时学标教目1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2.认 识“锄、剥”2个字，会 写“茅、檐、翁、笼、赖、录IJ”等6个字，适时引领学生理解“翁媪”“无赖”等词语的意思。3.朗读课文，放飞想象，感受乡村田园生活的静谧与美好，体会词人对温馨、平和的乡村生活的向往之情。4.引领学生总结并运用“看图猜一猜”“联系上下文想一想”“同桌议一议”的方法学习古诗词。具备教准课件教学设计设计意图导入（）分钟一、导入课
32、题，解题读题1.我们已经学习了两首古诗 宿新市徐公店及 四时田园杂兴，这节课，我们一起来学习一首词，它是南宋著名词人辛弃疾写的一首词（板书）一一清平乐 村 居。【出示课件39】请同学们看老师写课题。（边写边提醒：写字像做人导入课文，解题入手，介绍词牌，扫除题目带来的阅读障碍。一样，来不得半点马虎）齐读课题。2.（板书：村居）看 到“村居”这个词，你想至了什么？（师 板 书“村居”）同学们的想象力很丰富。下面老师再考考大家。（师板 书“清平乐y u”，并齐读）“清平乐”这个词给你什么样的感觉呢？（想象一下：有水的地方给你什么样的感觉？清凉舒适。这是一首清静平和的音乐，给人一种舒适的感觉。）3.看
33、来，有了丰富的想象，一个普通的词也会变得有灵性、有生命，就活起来了。学语文就要这样。指读：清 平 乐 村 居4.师介绍：【出示课件4 0】“清平乐”是词牌名，清平乐是一首曲子，是用来演奏的。光听这个词牌名，你有怎样的感受？（凡是用它作词牌的词都给人一种清静、平和、舒适的感觉。）新课教学（）分钟二、初读感知，疏通字词1.请同学们打开书，自由朗读课文，要把课文读得字正腔圆，一字不差。2.学生自读课文。提醒：轻轻地读，让自己的心静下来，去寻找那种清静、平和、惬意的感觉。3 .检查初读。谁来都给大家听？（读得正确即可，教师相机正音。）【出示课件4 1】教师相机正音，指导书写“茅、檐”。“茅”上下结构，
34、上窄下宽，第五笔是点，最后一笔是撇，别忘记写。“檐”左窄右宽，右边的横画较多，注意间距均匀，长短不一，“言”字上面一横最长。初读课文，分散识字、写字，鼓励学生带着任务自学、自读。体现学生学习主人翁地位。4.指名学生朗读；齐读全词。5.读着读着，你发现了什么？【出示课件42】（词的特点：长短句；词有词牌名；词有上下片；词是押韵的。）6.请同学们默读这首词，看看有没有哪个字、哪个词语、或是哪个句子不理解。有问题吗？有了问题，怎么办？师生共同总结学习方法：看图猜一猜、联系上下文想一想、同桌议一议。学生自主学习。7.交流释疑。我们先来说一说，经过讨论解决了哪些问题？预设：“翁”是什么？请大家看这个字的
35、上面，“翁”字上面是 一 个“公”字，那 就 是 说“翁”指老公公。“媪”字左边一个“女”字，就是指老婆婆，老奶奶。翁媪就是指白发苍苍的老年夫妇。预设：谁 知 道“溪东”这个词的意思？预设：“锄豆”这个词可不能按字面意思理解，得联系上下文。哪位同学知道这个词语的意思？（锄豆就是锄豆子地里的杂草）我们可不能被文字的表面意思所迷惑。不过，我们总是在错误中长大的。三、再读课文，感受韵律之美L我们理解了一部分词语的意思之后，再来读一读这首词。生齐读。2.听到你们读，老师也非常想读。师用清新的语调读，力求读得入情入境。3.你们知道老师为什么读得好吗？【出示课件431“词”也叫长短句，句子有长有短，所以读
36、起来抑扬顿挫。“小”“草”“媪”，发现了什么？（第一、二、四句此环节鼓励学生质疑释疑，合作交流探究自己提出的问题。真正把学习的主动权放给了学生，训练了学生动脑及合作的能力。每学完一个环节后，让学生带着感情读一读本首诗词，既可以加深对诗词的理解，又可以末尾三个字韵母都相同，都 有“ao”）韵母相同或相近，这就是押韵。古人写诗写词讲究押韵，所以诗词读起来琅琅上口。大家把词的上片读读,感受一下。（生读）我们看词的下片哪些字押韵？（东 笼 蓬）读一读，再次感受一下。这首词有意思吗？我们再读一读。四、放飞想象，浸润静谧之美1.孩子们，古 人 说“诗中有画，画中有诗”，读着读着，你的眼前浮现出哪些画面？【
37、出示课件44】（生简介画面：乡村美景图、翁媪对话图、大儿锄豆图、中儿编织图、小儿卧剥图）2.品环境（1）好茶需要慢慢饮，好词需要细细品。下面我们就细细品来，用我们的想象去品出词中的图画。我们首先来欣赏一下这家的居住环境。谁来读词的一二两句？你从这两句中看到了什么景物？词人为什么说是“青青草”，而 不 是“青草”？（2）赏景不仅仅要用眼睛，还要学会用耳朵来聆听!【出示课件45】（课件播放潺潺的溪流声）这样的美景属于你，美美地读一读吧。（3）读到这里，老师有一个疑问，“茅檐”是用泥巴垒的墙，茅草盖的房，又矮又小，很简陋，为什么还给你们产生这样美的感觉呢？老师告诉你们：很多诗人 都 有“茅檐”情结，
38、“茅檐”这个词在诗人的笔下频频出现。（板书：茅 檐 低 小）一 个“茅檐”，一下子就把我们带到了一个充满乡土气息的宁静的诗意的小乡村。让我们把这种美好的感觉读出来。生齐读。3.品 人 物【出示课件46-47】培养学生的阅读能力,相互促进，相得益彰。品读课文，品环境，品人物，从整体到部分，读中想象，与文本对话，感悟诗人表达的感情。（1）在这样美的环境里住着怎样的一家人呢？请接着读下面。（2）这一家一共有几口人？你最喜欢谁？为什么？预设：品小儿我最喜欢小儿，因为他很可爱。从哪里可以看出小儿可爱呢？我说：“你是个无赖，你高兴吗？”为什么？那作者为什么说小儿是“无赖”呢？（活泼、可爱）（板书：小 儿
39、无 赖）是的，古代有许多词的意思到了现在就发生了很大的变化，这就是古今词义的差别，今后我们还会遇到这样的词。你从哪些地方看出小儿可爱呢？品“卧 二“卧”是什么样的姿态？“卧剥莲蓬的样子”能想象出来吗？（很专注，很认真，还会哼着歌，一会儿还会仰着，高兴就打个滚，摇头晃脑，晃动着小脚，侧着身子，用手托着头）师生小结提升：是的，小儿卧的姿势可多了，他愿意仰着就仰着，愿忌师引说：他是多么一一快活、愉快、自由自在、幸福、惬意难怪冰心奶奶说，“除了宇宙，世上最可爱的就是孩子”，就是你们，就是这个小儿。谁来读读这句？品大儿和中儿喜欢大儿，因为他很勤劳。喜欢中儿，因为他会编织鸡笼。会编织鸡笼，那就是说他-心灵
40、手巧（板书：大儿：勤 劳中儿：心灵手巧）品翁媪师讲解：虽然他们年岁逐增，青春不再，容颜已老，可是童心未泯。人们常说老小孩儿，老小孩儿，其实老人往往和孩子一样可爱。前面有同学提出“相媚好”这个词不懂【出示课件48】（课件出示图片：突出“相媚好）。你们看图，两位白发苍苍的老人靠得很近，相互亲热地聊天，这就是一一相媚好。“相媚好”指两个人很亲热地说着有感情的话。他们嘴里操着吴音会说些什么呢？老人们，这么亲密地、甜蜜的说着话儿，拉着家常，这就是一一相媚好。（板书：翁 媪 吴 音 相 媚 好）如果此时大儿、中儿、小儿听到老人甜蜜的交流，他们又会说些什么呢？孩子们，你们觉得这一家人生活得怎样？（幸福、甜美
41、、快乐、温馨、自由自在、与世无争）你们看，他们每个人都在做着自己喜欢做的事，干自己喜欢干的活，真是各得其乐。你们向往这样的生活吗？师引读一一茅檐低小，溪上青青草，醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。仅仅是“翁”和“媪”醉了吗？还有谁醉了？（诗人、我们）（板书：醉）你醉了，我醉了，大家都醉了。让我们也醉一回吧！（放音乐，配乐朗读）让我们闭上眼睛，记 住 这 首 清平乐。听了同学们的吟诵，老师仿佛看到了一幅画，仿佛听到了一个娓娓道来的故事。让我们再来美美地吟诵这首 清平乐！五、拓展延伸，写 话 练 习【出示课件49】出示这首词的画面，提出写话要求。1.配乐写话。此时此刻，你的脑海出现了怎样的画面？请用简
42、单的文字进行描述。2.画面取名：给自己的文字取一个美丽的名字。3 .集体交流交流讨论：乡村美景图、翁媪对话图、大儿锄豆图、中儿编织图、小儿卧剥图4.背诵这首词。板书内容茅 檐 低 小【出示课件5 0】翁 媪 吴 音 相 媚 好 醉清 平 乐 村 居 大 儿：勤劳中儿：心灵手巧小儿：无赖课堂作业新设计 出示课件5 1-5 3 一、给加粗字选择正确读音。（画 上“J”）清 平 乐（le y u e ）茅 檐（y d n y a n g）剥 莲 蓬（b。b a o）亡 赖（w d n g w i i）相 媚 好（me i me i）翁 媪（w e n d o）二、填空。清 平 乐 村居中，_ _ _
43、 _ _”是词牌名，“村居”是_ _ _ _ _ _ _,他的意思是_ _ _ _ _ _ _ _ _ _o词 的 作 者 是 _ _ _ _ _代 词 人 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _o这 是 一 首 描 写 _ _ _ _ _ _ _ 的 词 作，词中通过描写_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _、_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _、_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _、_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _、等这些平常的景象，把农村生活风貌真实地反映了出来，抒发了词人_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
44、 _ _ _ _ _ _ 的思想感情。三、写一写。“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”，根 据“相媚好”的意思，想象两位老人聊些什么？想想当时情景，写一段对话。【答案】一、y u e y a n b a o w u m e i d o二、清平乐”这首诗的题目 乡村 生 活。宋 辛 弃 疾。农 村 景 象 茅 檐、小 溪、青 草、吴农五口之家 对农村和平宁静生活的喜爱三、示例：你看我们的三个儿子，大儿子多么勤劳能干，正在溪东给豆田锄草，二儿子最心灵手巧，正在编织鸡笼，小儿子最可爱，躺着在剥莲蓬吃呢！教学反思成功之处：反思整个教学过程，成功之处有以下方面：一是初读词读通顺，正确。先让学生自己把这首词读
45、正确，读流利，读得字正腔圆。然后，结合词的特点，如“长短句”“韵脚”以 及“词牌名”等特点，让学生深入体会，从而读出了词的感觉，品出了词的韵味。二是理解词意，解决关键词句。让学生自己阅读课文，找出自己不明白的地方。然后指导学生通过看图猜一猜、联系上下文想一想、同桌议一议的方法自助解决困惑。在组织教学中，根据学情，因生而动，紧紧扣住“无赖”“相媚好”等关键词进行交流与体会，大胆放手，鼓励学生探究，抓住诗中关键的词句，从不同的角度去思考和判断，从而深刻地理解诗词的意旨。三是图文结合，想象画面。古人云：“诗中有画，画中有诗。”读出画面，才能让学生深入感悟诗情与诗境。通过音乐，为学生创设词的情境，让学
46、生轻声诵读想象，感悟诗词的意境美。意境是诗人的主观思想感情和客观事物相融合而形成的一种艺术境界。在小学古诗词教学中要积极创设情境，启发学生想象，从而感悟诗歌的意境之美。最后，又 通 过“这是一幅 的图画”进行提升，将词的画面用词语进行提炼与升华，学 生 的“温馨”“幸福”“幽静”“和谐”“欢乐”等感悟将本课教学推向一个高潮。四是在理解的基础上，理解作者表达的思想感情。在前面的三个环节中，学生不断与作者进行对话，也逐步想探究：辛弃疾为什么要表达一个“温馨”“幸福”“幽静”“和谐”“欢乐”的画面呢？不足之处：教学按照预设的教学流程走，但留给学生朗读的时间少了，互动交流的时间少了，大部分时间老师在讲
47、授，没有真正将学生的积极性调动起来。课后，我认识到除了老师自身有充足的知识储备，在备课时还要预设到课堂上可能会出现的问题并有应对能力，孩子是有思想的，课堂情况是随时发生变化的，老师要做到心中有数，还要能不受教学设计的限制，跳出教学预设，将各个环节做扎实且能巧妙无痕衔接过渡，让学生学到实实在在的东西。备课素材【教材分析】宿新市徐公店通过对春末夏初季节交替时景色的描写，体现了万物勃发的生命力。全诗所选取的景物极为平淡，所描绘人物的活动也极为平常，但由于采取景物与人物相结合，动静相间的写作手法，成功地刻画出农村恬淡自然，宁静清新的晚春风光。四时田园杂兴（其二十五）是南宋的诗人范成大写的七言绝句。这首
48、诗写初夏江南的田园景色。诗中用梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀，写出了夏季南方农村景物的特点，有花有果，有色有形。前两句写出梅黄杏肥，麦白菜稀，色彩鲜丽。诗人用清新的笔调，对农村初夏时的紧张劳动气氛，作了较为细腻的描写，读来意趣横生。清 平 乐 村 居就是一幅着色的农村风俗画。上片勾勒环境烘托气氛。这首词具有浓厚的农村生活气息，字里行间处处洋溢着作者对农村生活的喜悦、向往之情，侧面上反映了作者对黑暗官场生活的憎恶。这首词是一幅栩栩如生、有声有色的农村风俗画。词人描绘了一家五口在乡村的生活情态，表现了生活之美和人情之美，体现了作者对田园生活的羡慕与向往。【作者介绍】杨万里，杨万里生于宋高宗建炎元年
49、九月二十二日（1 1 2 7年1 0月2 9日），他八岁丧母。其父杨芾精通 易经，常忍着饥寒购买书籍，在十年之内，积得藏书数千卷。在父亲的影响下，杨万里自幼读书非常勤奋，广师博学，锲而不舍，曾从师于高守道、王庭珪等人。绍兴二十年（1 1 5 0年）春，杨万里赴临安参加礼部试，落第而归，仍继续求学。绍兴二十四年（1 1 5 4年），杨万里进土及第。次年，拜刘才邵为师。绍兴二十六年（1 1 5 6年），授赣州司户参军。在赣州司户任上，其父杨芾又携领他去拜见谪居南安的张九成和途经赣州的胡铃。王庭珪、张九成、胡铃等前辈的学问、节操以及力主抗金的爱国精神，给了杨万里以重要的影响。绍兴二十九年（1 1 5
50、 9年）十月，调任永州零陵县丞。时主战派领袖张浚谪居永州，闭门谢客。杨万里三次前往拜谒而不得见，后以书信力请，并通过其子张根介绍，才得接见。张浚对他说：“元符贵人，腰金纤紫者何隙，惟邹志完、陈莹中姓名与日月争光！”同时勉之以“正心诚意”之学。杨万里服膺其教终身，于是名其读书之室日“诚斋”，以明己志。胡铮当时谪居衡州，杨万里又请他为此写了 诚斋记。他“一日而并得二师”，张浚、胡铮两位爱国名臣成为杨万里终生效法的榜样。范 成 大（1126年1193年），字致能，范成大号石湖居士，谥文穆，吴 郡（今江苏苏州）人。他与杨万里、陆游、尤袤合称南宋“中兴四大诗人”。父母早亡，家境贫寒。绍兴二十四年（115