示范幼儿园大班语言教案设计:白房子.docx

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1、示范幼儿园大班语言教案设计:白房子白房子一、教材分析在寒冷的冬天里,孩子们期盼着白茫茫的大雪早日掩盖大地。童 话白房子叙述了小兔、小猫、松鼠在回家时,天气突然发生 变化下起了大雪。他们几乎找不着自己的房子了。然而,聪慧的 小动物们靠着各自的喜好最终发觉自己的家与别人家有不一样 的地方。最终,都找到了各自的房子。故事以冬天气候的变化导 致房子的变化为主要线索,反映出小动物自主、自信的品质。故 事中反复消失“绿房子、黄房子、蓝房子”给幼儿留下深刻的印 象。因此,将这一内容定为早期阅读符合大班幼儿的阅读力量。 幼儿在活动中不仅能了解到一些有关气候变化的自然常识,而且 还能满意其憧憬下雪的情感需要。感

2、受大自然的乐趣。2、重点难点重点:运用让幼儿自主阅读、小组阅读、争论合作等策略,使幼 儿在生生互动中解决自己在阅读中遇到的困难。难点:感受小动物的情感变化。二、过程实录(一)活动目标1、会大胆叙述画面的主要内容,并正确地理解、运用相关的动 词。2、会自主阅读图书内容,并通过小组阅读关心自己把握理解画 面意思。3、初步熟悉汉字“绿房子、黄房子、蓝房子”,培育幼儿对汉字 的认读爱好。(二)活动预备1、幼儿用书人手一本,铅笔各组一支。2、教学图片一套。3、 “绿房子”、“黄房子”、“蓝房子”汉字的卡片若干张,活动 室墙上有三种颜色的房子。(三)活动过程:1、激发爱好。请幼儿将三个小动物分别送到三间房

3、子里去。(出示三间房子)师:冬天来了小兔子、小猫、松鼠各自砌了一 间美丽的房子。(师指着房子让幼儿集体说“有绿房子、黄房子、蓝房子”), 它们各自住的是哪一间呢?(请幼儿将它们送回家。)你从哪里 看出来的?(评析:运用请幼儿将动物送回家并说出理由的方式为后面小动 物找房子埋下伏笔。)2、自主阅读。师:有一天,小动物到森林里去找过冬的食物,回来时却发生 了一件惊奇的事情,究竟发生了什么事呢?这个故事就藏在书本 的第16页到第19页上。(老师指着幼儿用书)一会儿请小伴侣自己宁静地认真地看看书。(评析:运用记录的形式,能关心老师理解幼儿的力量进展水平。)(出示符号)书的每一页上面都有这样带圆圈的数

4、字符号,有的一页上只有一个符号,(出示大图书第一页)它表 示这一页上只有一幅图,而有的一页却有两个符号,(出示大图 书其次页)它表示这一页上就有两幅图。我们要根据1、2、3、 4的挨次一幅一幅地看图。老师还要提两个要求:看一看想一想小动物们出去找食物,回来时会发生什么事情? 最终他们找到自己的房子了吗?他们是怎样找到的?看的时候,假如有不明白的地方可以在带圆圈的数字符号前用 铅笔打一个勾作一个记号,等大家看完之后问问自己一组的小伴 侣。假如大家都看不懂也没关系,一会儿让小组长提出来,大家 一起来争论。幼儿阅读,老师巡察,发觉有问题让他们记录下来。针对记录状况与幼儿争论:哪一幅图看不懂?哪组已经

5、明白了 来告知他们。(评析:老师能准时关心幼儿解决看不明白之处。)每组一位代表到集风光前叙述故事,师随之翻阅大图书。幼儿 简洁评价。师生共同绽开争论。解决共同的困难。3、带领幼儿共同阅读。冬天来了小兔子、小猫、松鼠各自砌了一间什么样的房子?(出示字卡“绿房子”、“黄房子”、“蓝房子”)有一天,小动物外出找食物,回来时发生了什么事?老师指向第17页上的小动物问:“它们为什么会有这样的表情?可能发生了什么事情? ”(评析:老师擅长引导幼儿观看细节,理解故事内容。)最终他们找到自己的房子了吗?他们是怎样找到的?当它们找到了自己的房子时会说什么?谁来表演一下。(评析:老师抓住了关键之处,引导幼儿理解小

6、兔的情感变化。)故事中的“绿房子”、“黄房子”、“蓝房子”在下雪以后都变成 了怎样的房子了?今日我们讲的故事名字就叫白房子。(老师手 指第16页上的文字)(评析:老师抓住时机揭示了故事的题目。)其次天,天气又有什么变化了呢?房子会变成什么样子的呢?4、尝试认读汉字。嬉戏“字宝宝回家去”。幼儿从篮子里任选一个字卡,认真对比图片上的文字读一读,然 后贴于额头,听到老师说:“字宝宝回家去”便快速站到相应的 房子里去。老师逐一检查。(评析:能运用嬉戏的方式让幼儿进一步认读文字,同时还活跃了课堂气氛。)5、再次阅读。师:“我们再来一边看书,一边把这个好听的故事讲一讲J6、情感迁移。现在你们盼望下雪吗?下雪了最想干什么?(评析:满意幼儿憧憬下雪的情感需要。感受大自然的乐趣。) 三、活动后反思活动一开头,老师运用请幼儿将动物送回家并说出理由的方式为 后面小动物找房子作了铺垫,因此有利于幼儿理解后面的故事内 容。老师在分析、引导幼儿理解故事的情节和内容时擅长运用自 身的肢体语言和丰富的表情来激发幼儿的心情。但是,老师在活 动的支配上还有许多的不足之处,如活动目标定位应作进一步调 整,活动中让幼儿自主阅读后应让他们先讲看明白的地方,在说 出看不懂的地方。

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