外国诗教学设计一等奖.docx

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1、 外国诗教学设计一等奖 1、外国诗优秀教学设计一等奖 学习目标： 1能够有感情地朗读诗歌，要求读准字音，读出停顿，会说出修辞手法让诗产生美感的作用。 2说出两首诗内容，思想感情方面的不同。 3领悟大自然的多面及其生生不息的美妙。 学习重难点： 比拟两首外国诗异同。 教学过程： 自主预习 情景导入 面对大自然，诗人总有唱不完的歌，即使极为寻常的昆虫的叫声，在诗人的笔下也会变得情味浓郁，富有内涵。即使是最寻常的.夜景，在诗人的笔下也能变得漂亮而熠熠生辉。今日，让我们走进外国诗两首中，去倾听生命的歌吟。 二、预习导学： 1、读准以下字的音：， 昏晕（ ） 树篱（ ） 栖息（ ） 静谧（ ） 遐想（

2、） 喧响（ ） 2、蝈蝈与蛐蛐的是 国 主义诗人 。 3、夜的是 国诗人 。 学习研讨 朗读课文蝈蝈与蛐蛐，思索： （1）如何理解诗人把夏天蝈蝈的“乐音”和冬天蛐蛐的“歌儿”称为“大地的诗歌”? （2）“从蛐蛐的歌中仿佛听到了蝈蝈的呜叫”。理解盛夏的蛔蝈和冬天的蛐蛐是怎样联系起来的。 （3）借虫鸣来表达什么意思？ （4）这首诗在构思上有什么特点？ 精读品析 朗读课文夜，思索： 1.归纳这首诗的内容，并体会诗歌所描写的意境美 2、结合课后练习二训练： 1、用自己的话，描绘所写的夜景 2、这首诗传出诗人怎样的心境 ？ 合作探究 蝈蝈与蛐蛐与夜比拟 （1）两首诗的思想感情有何异同？ （2）两首诗在内

3、容上有什么特点？ 拓展延长 （一）1、蝈蝈与蛐蛐一诗的主旨句是 。 2、夜一诗表达了 。 （二）比拟夜与郭沫若的静夜，完成以下问题： 静 夜 郭沫若 月光淡淡 覆盖着村外的松林。 白云团团， 漏出了几点疏星。 天河何处? 远远的海雾模糊。 怕会有鲛人在岸， 对月流珠? 这两首诗都描绘了静谧的 ，漂亮的 。夜中的景物有 、 、 、 、 、 等，都是实写，从中传达出诗人对 的喜爱和他 、 的心境。静夜中的景物有 、 、 、 、 等，有写景的想像，表达了诗人对祖国的 。 六、教与学反思： 2、外国诗优秀教学设计一等奖 教学目标： 1、浪漫主义与现实主义的特点 2、写景诗的特点 3、分析写景诗的意境

4、4、观赏和喜爱大自然，培育生活的情趣 重点难点：如何观赏写景的诗歌的意境 课时安排：1课时 教学过程： 一、导入 二、学习和观赏第一首诗蝈蝈与蛐蛐 简介：济慈，美国浪漫主义诗人，出身卑微，少年既成孤儿，自幼宠爱文学，他的一生写了不少的闻名诗篇，如夜莺颂等，惋惜正值他初展宏才的时候，就不幸与世长辞，时年才25岁。 三、读熟诗歌，留意体会所表达的感情 四、整体把握； 这是一首大自然的颂歌，他通过对盛夏“蝈蝈的乐音”和冬日“蛐蛐的.歌儿”的描写，赞美“大地的诗歌从来不会死亡”。 五、问题讨论： 这首施在构思上有什么特点？ （提示：开头一句与“大地的诗歌呀，从来没有停息“相对应分为两局部；动静相衬，意

5、境美丽。） 六、课后练习一： 诗人这样写，借以歌颂大自然的无限美妙和勃勃生气，表达了对大自然的无限喜爱和赞美之情。 其次首：夜 一、简介： 叶塞宁，俄罗斯诗人，他的诗感情真挚，风格清爽，并擅长描绘大自然风光。 二、赏析，归纳这首诗的内容，并体会诗歌所描写的意境美 第一节：写夜的静谧 其次节：写溪水的唱歌 第三节：写月光下大自然的漂亮 第四节：再次写到漂亮的月色 三、结合课后练习二训练： 1、用自己的话，描绘所写的夜景 2、这首诗传出诗人怎样的心境 ？ 四、反复朗读这首诗，体会诗中所描绘的美景 五、布置作业 3、外国诗优秀教学设计一等奖 【教学目标】 1、加强朗读，感受诗歌所描绘的意象，把握全诗

6、主旨。 2、学会比拟阅读。 3、揣摩诗句，通过联想和想像，进入诗歌意境。 【教学重点】 1、感受诗歌意象，体会诗人的思想感情。 2、借助联想和想像，以意驭情，强化有感情的朗读。 【教学难点】 揣摩语言，学会比拟阅读。 【教学课时】 1课时。 【教学步骤】 一、新课导入 自然万物，生气勃勃，布满诗情画意，令很多诗人为之讴歌。 二、蝈蝈与蛐蛐 1、简介： 济慈(17951821)，英国浪漫主义诗人，出身卑微，少年即成孤儿，自幼宠爱文学，一生写有不少的闻名诗篇，如夜莺颂等。他的诗，想像丰富，绚丽多彩，诗中有画，颜色感、立体感强，具有一种永恒的美。惋惜他宏才初展的时候，就不幸与世长辞，时年才25岁。他

7、的墓碑上写着：这里安眠着一个把名字写在水上的人。 2、学生朗读诗歌。 3、整体把握： 这是一首大自然的颂歌。它把盛夏蝈蝈的乐音和冬日蛐蛐的歌儿比作大自然的歌声，赞美大地的诗歌从来不会死亡，歌颂大自然的无限美妙和勃勃生气，表达诗人对大自然的无限喜爱和由衷赞美之情。 4、诗中怎样表现虫声之美? 衬托：盛夏生气勃勃的景象。 冬日的孤独冷清、人们家中的温馨。 三、夜 1、简介： 叶塞宁(18951925)，俄罗斯诗人，出身于农夫家庭。他的诗感情真挚，风格清爽，并擅长描绘大自然风光。30岁时，因思想极度冲突，精神愁闷，自杀身亡。 2、反复朗读诗歌。 3、请归纳这首诗每一小节的内容： 第一节：写夜的静谧。

8、 其次节：写溪水在轻轻唱歌。 第三节：写月光下大自然的漂亮。 第四节：再次写夜的静谧、月色的漂亮。 4、尝试用自己的话，描绘诗中所写的”夜景： 学生以小组单位自主活动，答案不求统一，只求感悟独特。 四、拓展比拟 与郭沫若静夜相比，你的感受有何不同?(学生自主发言) 预设： 一样都描绘了静谧的夜景、漂亮的月光。 不同夜：描写眼前实景，传达出对大自然的喜爱和安闲、安静的心境。 静夜：在写景根底上转入想像世界，引发对抱负境地的遐想。 五、课堂小结 美妙的诗歌是动人心弦的，由于它是生命的歌吟。无论济慈、叶赛宁，还是包括我国诗人在内的许很多多诗人，都是大自然的歌手。他们从自然中吸取灵感，又把自己融入自然

9、，并通过诗歌表现出来，渗透着自己对自然的心灵感应，渗着生命的底蕴，歌颂大自然的无限美妙，表达对大自然的无限喜爱和由衷赞美之情。 六、布置作业 1、完成语文作业本。 2、熟读这两首诗。 4、外国诗优秀教学设计一等奖 【教学内容】 本课在第1417页。前首是英国浪漫主义诗人济慈的诗作，通过倾听酷热夏天蝈蝈的乐章和孤独冬天蛐蛐的歌儿，领悟生命的热忱，感慨“大地的诗歌从来不会死亡”。后首是俄罗斯田园诗人叶赛宁的诗作，描摹了静谧夜晚的美景，诗中透出凉爽祥和之感，让人产生无限遐想。 【教学目标】 1、学问与力量： 学习静谧、遐想、喧响等生字词，读准字音，理解含义。 能够有感情地朗读诗歌，要求读准字音，读出

10、停顿。 在外国诗学习中，回忆前几课学习的拟人、比方等修辞手法，再次领悟它们让诗产生美感的作用。 能说出诗人选取代表性季节和选取小生命(蝈蝈、蛐蛐)进展创作的意图，理解诗人为什么发出“大地的诗歌从来不会死亡”的感慨。能用自己的语言描述出夜中诗歌意象的逐层勾画，体会诗人静谧的感情。 能说出两首诗风格的不同，体会自然的多面(生命的跳动和静谧祥和)。 2、过程与方法： 通过多种形式、多遍的朗读，整体感悟诗歌。 教师引导学生大胆想象，如把自己想象成蝈蝈、蛐蛐，体会诗中的感情。 教师引导学生大胆拆分诗歌，重组意象，体会夜中静谧。 找出英文原文比照，比拟外国诗作的多种译法;多角度读诗，比拟中外诗歌意象的不同

11、。 教师和学生一起总结诗歌的学习方法。 3、情感、态度与价值观： 体会大自然的多面及其生生不息的美妙。 培育学生多读诗、爱诗。 培育学生自己主动找诗读，擅长收集同类主题的诗作。 【教学重、难点及教学突破】 1、重点： 教师指导学生有感情地朗读诗歌，体会诗歌中蕴含的感情。 把握诗人通过以静写动抒发感情，感慨“大地的诗歌不会死亡”的创作手法。 能说出诗人选取代表性季节和选取小生命(蝈蝈、蛐蛐)进展创作的意图，理解盛夏的蝈蝈和冬天的蛐蛐是怎样联系起来的，理解诗人为什么发出“大地的诗歌从来不会死亡”的感慨。 能用自己的语言描述出夜中诗歌意象的逐层勾画，体会诗人静谧的感情。 2、难点： 以静写动的手法及

12、其前后两幅画面的叠印。 两首外国诗风格比拟。 3、教学突破： 鼓舞学生大胆想象，亲近自然，想象自己为小昆虫。 引导学生学会拆分诗歌，把握诗歌意象。 查找英文诗原文，了解外国诗的多种译法。 【教学预备】 1、教师预备： 第一课时前，能够有感情的朗读本诗，能够读准字音、停顿。或者预备好教材配套朗读带，有条件的还可以预备多种背景音乐。依据学生状况，布置相应的预习作业。 其次课时前，查找英文原版诗歌及郭沫若的静夜。 2、学生预备： 第一课时前，分工找蝈蝈、蛐蛐的资料，找诗人、诗作的资料，找背景音乐。进展朗读，理清诗作中的字词，读通全诗，能够做到读准字音和停顿。在朗读过程中不理解的地方用笔标示出来。 其

13、次课时前，查找英文原版诗歌及郭沫若的静夜。 【教学过程】 第一课时 教学 流程 教师指导 学生活动 1、用旧有学问引出新课，学习外国诗。播放背景音乐，配乐朗读蝈蝈与蛐蛐。 2、学生多种形式读诗，让学生整体感悟诗歌。问语文水平不同的学生在诗中是否有最宠爱的诗句。 3、再读，此时分段读，让学生带着问题读，为什么要如此分段读。理清诗作的构造。 4、让学生用自己的语言描述夏天蝈蝈的声音，能理解济慈以静写动的手法。 5、用同样的思路，指导学生集体学习诗歌的其次段，引导学生去理解两段之间是如何联系起来。 6、再读，此时引导学生说出自己如何理解济慈的感慨。 1、认真倾听教师的范读，能够在音乐中感受诗作的抑扬

14、顿挫，诗人的感情。 在听的过程中，能够订正自己的读音，标示停顿。 2、学生多种形式读诗，整体感悟诗歌，划出印象深刻的句子。 3、带着问题分段读，思索两段描绘的东西有什么不同。 4、依据教师的提示，能够独立地发觉诗歌的以静写动。 5、与同学合作，学习蝈蝈与蛐蛐的其次段，理解蝈蝈与蛐蛐形象的叠印。 6、有感情地朗读诗作，体会诗歌感情。 一、教师范读、学生自读。整体感悟诗歌 1、回忆中国诗歌的学习，引出外国诗歌的学习。简要介绍两位诗人生平状况及其诗歌流派。 2、播放音乐，有感情地朗读诗歌，提示学生在听的过程中依据自己的状况做标示。 3、让学生在自己找的背景音乐下以多种形式朗读，如一人读，其他人听。

15、4、问语文水平不同的学生，整体读诗的感受，不要求说得很好。 1、回忆中国诗歌的学习状况，说说学习体会。在介绍外国诗人时，可结合自己的材料进展补充，也可以询问自己盼望了解的信息。 2、认真听教师的范读，订正字音和停顿，并标示出自己不懂或者需要留意 的地方。 3、多种形式朗读，体会诗的感情基调，划出自己比拟宠爱或有疑问的诗句。 4、语文水平不同的学生讲讲自己的感受。 二、分段读，分析诗作 1、让学生分段读，并让学生思索诗中的两段描绘的事物有什么不同。 2、让学生用自己的语言描述夏天蝈蝈的声音是怎样的。让学生想象假如自己是这首诗中的蝈蝈，鸣叫时心情是怎样的?教学生抓住诗中的关键词从中体会，如：昏晕、

16、声音漂浮、喜悦、舒适等。 3、设问：蝈蝈的乐音为什么在夏天那么突出? 4、总结刚刚的读诗思路，让学生分成两大组互问、自学其次段。设问：两段是如何联系起来的? 1、带着问题朗读诗歌。 2、把预备的关于蝈蝈的材料介绍给其他同学。学会抓住诗中的动词来体会诗人对蝈蝈鸣叫的感情。 3、抓住夏天骄阳，其他鸟儿的昏晕去理解以静写动的创作手法。 4、想想刚刚是通过抓诗中动词、形容词来体会诗的感情的，然后合作争论，学习其次段。理解蝈蝈与蛐蛐乐音的叠印。 三、师生共读，体会诗情 1、再次配乐范读。 2、让学生读整首诗，思索存在怀疑的那句“大地的诗歌从来不会死亡”的意 思。 3、通过板书，让学生联想蝈蝈、蛐蛐与大地

17、的”关系以及蝈蝈的乐章和诗歌的关系。通过回忆前几次课学习的拟人手法，再次体会蝈蝈的唱歌。 4、连续让学生思索为什么选取了夏和冬来写。 5、读全诗，再次结合诗人生平，理解诗人的创作思想：“诗应当给人以劝慰，并提高他的思想”，鼓舞人们乐观地对待生活。布置课后作业。 6、师生再次小结如何学习诗歌：抓关键词语、感情词、动词去理解，一段一段 体会。 1、仔细听，体会读诗的抑扬顿挫。 2、思索存在怀疑的那句“大地的诗歌从来不会死亡”的意思。 3、答复：蝈蝈、蛐蛐是大地生命的一员，蝈蝈、蛐蛐的呜叫也就是大地的歌 声，是生命热忱的表达。 4、联系夏天和冬天的气候来回答下列问题。 5、有感情地朗读诗作，并记录课

18、后作业。 6、师生再次小结如何学习诗歌：抓关键词语、感情词、动词去理解，一段一段 体会。 其次课时 教学 流程 教师指导 学生活动 1、这一课都是关于大自然的诗作，由此导出其次首诗的学习。 2、让学生自由想象当自己想到夜时，头脑中会消失什么景象?使其与诗人笔下意象比照，由此学诗。 3、从对诗中动词、形容词的挖掘和诗人生平介绍两个角度，比照学习两首诗的不同风格。 4、比照学习不同译诗的风格。 5、比照学习英文原文诗与译诗的差异。 1、学生多读，是学诗的第一步。 2、大胆想象，当想到夜时，自己头脑中会消失什么景象? 3、学会从诗本身和诗人的生平介绍来比照学习诗歌风格的差异。 4、再朗读课文蝈蝈与蛐

19、蛐和课后的蝈蝈与蟋蟀，体会不同译诗给人的不周感受。 5、大声朗读英文诗OntheGmsshopperandtleCdcke，感受英文诗与中文译诗的差异。 一、拆分、联想法学诗 1、这一课都是关于大自然的诗作，由此导出其次首诗的学习。 2、围绕此诗的标题，问学生看到“夜”这个词，联想到什么?头脑中会消失什么样的景、物、人? 3、学生分小组配乐朗读，就朗读作简洁、恰当的点评。 4、让学生找诗中消失的名词(植物、动物、景物等)，同时思索诗人怎么排列组合这些想到、看到的物，使其成为 一首诗的? 5、再读夜。让学生给景物连线，呈现景物转换图，提问学生这些景物给人的感觉。可提示学生从形容词找问题的答案。

20、1、多读，是学诗的第一步。 2、不同语文水平的学生答复由“夜”想到的种种。 3、配乐分小组有感情地朗读诗作。 4、找诗中消失的名词(植物、动物、景物等)。 5、带着问题再读夜，并通过给景物连线，弄清诗人的情感思路，答复这些景物给人的感觉。 二、比照学习。拓展学诗 1、让学生通过比拟前后两首诗的形容词、动词，体会前后两首诗的诗风。 2、两首诗描写的是大自然声音的两面，而假如同是描写自然的“夜”，之间会有什么不同呢?比照夜与静夜诗中消失的物象有何不同 ?再从诗中消失形容词的不同理解两首诗的区分。(多读) 3、从诗人生平比拟看其诗风格差异。 1、答复：前首诗是热忱，表达的是大自然动的一面，后者是大自

21、然静谧的一面。 2、答复：静夜更多的是从写虚角度来描绘夜，夜更多的从声音静谧角度突出夜的特点。 3、可以通过听教师讲，也可以通过自己找的资料自己总结，答案不限。 三、拓展学习，丰富对诗的熟悉 1、组织学生通过阅读来比照课后诗蝈蝈与蟋蟀和课文蝈蝈与蛐蛐，从读中猎取感性熟悉。 2、回忆以往学过的关于诗体的学问，接触译诗的不同风格。 3、找出英文原版诗，进展朗读。尝试让学生翻译，可以是小组合作翻译。 1、多种形式的读这两首诗，在读中获得感性熟悉，体会译诗的不同。 2、不要求详细答案，只要能有所接触、有所体会就行。 3、朗读英文原版诗，感受英文的音韵，尝试翻译，可以小组合作。 【本课总结】 本诗是自读

22、课文，与此单元其他诗歌不同，是来自国外的诗歌。此两首外国诗都是描写大自然，但是表现的却是大自然的不同方面。蝈蝈与蛐蛐较后首诗稍难理解些，这包括蝈蝈、蛐蛐意象是如何叠加，使之融为一个整体的;蝈蝈、蛐蛐唱歌的意象与大地诗歌之间的联系;“大地的诗歌从来不会死亡”与诗人创作思想的关系等。其次首诗中夜的静谧是需要从字里行间细细品尝的，诗中意象也需要结合个人想象渐渐琢磨才能有所领悟。 【问题探究与拓展活动】 学诗，首先就需要多读，只有在读中才能真实感受到诗的音韵美、节奏美、意象美。作为自读课文，其与精读课文相比，教师重点分析的内容可以少些，重要的是拓展学生对此单元学习内容的熟悉，翻开学诗、读诗的思路。因而

23、，此篇课文的重点放在比拟读诗上，包括两首诗情感的比照，看大自然的多面性;包括描述同一种大自然现象夜，却也有不同写法;包括译诗不同风格的比照;包括英文原版诗歌与译诗的比照等等，增加对诗多样表现手法的熟悉，是这篇课文的特色之一。在这一过程中，应当让学生多说，不管说得怎么样，只要学生有所体会，就能不同程度到达要求。 蝈蝈与蛐蛐原文 The Grasshopper and the Cricket John Keats The poetry of earth is never dead. When all the birds are faint with the hot sun And hide in

24、cooling trees, a voice will run From hedge to hedge about the new?mown mead That is the Grasshoppers. He takes the lead In summer luxury; he has never done With his delights, for when tired out with fun He rests at ease beneath some pleasant weed. The poetry of earth is ceasing never. On a lone wint

25、er evening, when the frost Has wrought a silence, from the stove there shrills The crickets song, in warmth increasing ever， And seems to one in drowsiness half lost, The grasshoppers among some grassy hills. 诗歌比照： 静夜 郭沫若 月光淡淡 覆盖着村外的松林。 白云团团， 漏出了几点疏星。 天河何处? 远远的海雾模糊。 怕会有鲛人在岸， 对月流珠? 【练习设计】 1、请同学介绍济慈和叶

26、赛宁，并说说他们所代表的诗歌流派的风格。 2、在蝈蝈与蛐蛐中，诗人把蝈蝈和蛐蛐发出的声音比作什么?表达了什么样的感情? 5、外国诗优秀教学设计一等奖 【教学目标】 1、学问力量目标： 浪漫主义与现实主义的特点。 写景诗的特点。 分析写景诗的意境。 2、过程方法目标： 自主、合作、探究。 3、情感目标： 观赏和喜爱大自然，培育生活的情趣。 【重点难点】 如何观赏写景的诗歌的意境。 【课时安排】 1课时。 【教学过程】 一、导入 二、学习和观赏第一首诗蝈蝈与蛐蛐 简介：济慈，美国浪漫主义诗人，出身卑微，少年既成孤儿，自幼宠爱文学，他的一生写了不少的闻名诗篇，如夜莺颂等，惋惜正值他初展宏才的时候，就

27、不幸与世长辞，时年才25岁。 1、读熟诗歌，留意体会所表达的感情。 2、整体把握： 这是一首大自然的颂歌，他通过对盛夏蝈蝈的乐音和冬日蛐蛐的歌儿的描写，赞美大地的诗歌从来不会死亡。 3、问题讨论： 这首施在构思上有什么特点? (提示：开头一句与大地的诗歌呀，从来没有停息相对应分为两局部;动静相衬，意境美丽。) 4、课后练习一： 诗人这样写，借以歌颂大自然的无限美妙和勃勃生气，表达了对大自然的无限喜爱和赞美之情。 三、学习和观赏其次首诗夜 1、简介： 叶塞宁，俄罗斯诗人，他的诗感情真挚，风格清爽，并擅长描绘大自然风光。 2、赏析，归纳这首诗的内容，并体会诗歌所描写的意境美： 第一节：写夜的静谧。

28、 其次节：写溪水的唱歌。 第三节：写月光下大自然的漂亮。 第四节：再次写到漂亮的”月色。 3、结合课后练习二训练： 用自己的话，描绘所写的夜景。 这首诗传出诗人怎样的心境? 4、反复朗读这首诗，体会诗中所描绘的美景。 5、当堂做完根底训练。 【教学课后记】 这首诗意境特别美，对学生而言较难理解，教学中应当留意激发学生的感情，从中体会诗歌的美，并能结合自己的理解，去试验着写一首小诗。如月光下的校园、悄悄的公园等。 6、外国诗祖国教学反思 作为一位到岗不久的教师，课堂教学是重要的任务之一，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，教学反思我们应当怎么写呢？以下是小编细心整理的外国诗两首祖国教学反思

29、，欢送阅读，盼望大家能够喜爱。 “教师要成为课堂对话的首席（语文课程标准）。”巴赫金的对话理论告知我们，理解是对话得以发生的关键要素。因此，只有在理解的前提下，才能构建具有真正意义的对话关系平台，下面以外国诗两首教学片断为例，加以阐释。 1供应对话教学的根底。 诗歌贵形象思维，且讲究含蓄。当诗人描绘事物时，他的目的往往不在于说这事物怎样，而在于表达自己的思想感情；写景则是借景抒情，咏物则是借物言志。而这些形象也好，情感也好，无不依靠于诗歌语言的表述。因此，在进展诗歌教学时切不行从“抽象”再次走向“抽象”。教师可以充分运用表情与动作的感染；教师板画的直观；录音配乐、CAI课件的使用化“抽象”为“

30、形象”。让学生对审美对象从直接感知开头，并在这过程中不断地丰富和深化。 2创设对话教学的气氛。 我们更要运用一切可行手段，如借助物像、借助画面、借助音乐、借助美读、借助移情等，从而丰富学生的审美感知，使学生对诗歌作品的思想内容有深刻的领悟和启迪，情感产生剧烈的共鸣，染上的心情色调。所以我们进展诗歌教学时，要充分挖掘诗歌本身的美感，让学生感到，即使是“枯燥的哲理”，也是美的，美就能够承受。方能使整个诗歌教学过程覆盖在师生所制造的特定的气氛和情调中，使学生在和谐、热忱、活泼、布满美感的课堂气氛中感知美、观赏美。 3拓展对话教学的视野。 教师还应当擅长引导学生在赏析诗歌语言的根底上拓展对话教学的视野

31、。如在诗意拓展环节，教师的两个问“同学们，假设你就是一名黑人，你将还会用什么来见证你的历史？假设你就是世界的闻名河流，你将会对黑人说些什么？”是对诗歌内涵理解根底上的一个延长，实践证明：这个拓展很有必要，也为学生供应了一个充分展现的时空，搭建了对话教学的渠道，拓展的效果也是很明显的。 7、外国诗教学设计及反思 【教学目标】 1、学问目标： 了解莱蒙托夫，休斯的经受及其创作。 领会诗歌深厚的文化底蕴。 2、力量目标： 理解诗中的艺术形象，感受诗人的爱国思乡情怀。 品尝诗歌语言，绽开丰富的联想和想象，体会诗歌的内涵。 体会诗歌或平实中见真情，或深邃中显骄傲的特点。 3、德育目标： 培育学生爱国情感

32、和安康高尚的审美情操。 【教学设想】 休斯的诗意象凝练，表意深刻。黑人谈河流中河流意象以及以夸大手法回忆历史等，可引导学生合作研讨，加深熟悉和体会。 【教学程序与策略】 一、导语设计 (投影演示莱蒙托夫和休斯画像。) 同学们，爱国主义是诗歌的永恒主题，是民众。更是诗人的永恒唱歌。在我国诗歌长河中是这样，在外国优秀的作品中也不乏其例。今日，我们就一起走进外国诗两首，去倾听俄罗斯诗人莱蒙托夫和美国诗人休斯的吟唱。(板书文题，) 二、资料助读 三、研读祖国 1、学生听读课文录音，整体感知诗意。 教师提示：诗句我爱祖国，但用的是奇异的爱情是解读诗意的关键。诗人把对祖国的感情比方为爱情，统摄全诗。 2、

33、学生自由诵读，仔细领悟诗句，诗段所表达的意思，思索： 从诗歌内容看，诗人对祖国奇异的爱情指什么? 学生答复，教师点拨，明确： 诗人没有用豪言壮语去盛赞祖国的荣耀历史，英雄业绩，也没有去歌颂名山大川，无尽宝藏，而是以平实的笔调描写俄罗斯原野的风光和农家生活。平实中见真情，奇异的爱情表现在诗人把自己对祖国的爱和对俄罗斯大自然，对一般百姓的爱糅合，化为一体;即对俄罗斯山河景物和淳朴乐观的人民的喜爱。 3、多媒体演示俄罗斯风情图片，学生直观感受山川之美。 4、以俄罗斯抒情名曲卡秋莎为伴奏音乐，师生有感情诵读全诗。 思索：祖国一诗充分显示了诗人在描摹自然景物上的卓越才能。诗中构置了哪些布满浓郁诗意的画画

34、? 学生归结体会，教师明确： 诗人对俄罗斯山河风景和人民生活热闹讴歌。冷漠沉静的草原，随风晃动的森林，奔腾的激流，村间的小路，苍黄的田野，闪光的白桦，苍茫的夜色，抖动的灯光，远近相映，声色兼备，把俄罗斯山河的雄壮之美和秀丽之美交错在一起，构成一幅绚丽变幻而模糊流淌的画面。打谷场丘堆满丰收的谷物，农家茅舍掩盖着稻草，小窗上的浮雕窗板，更有节日夜晚，农人醉酒笑谈，尽情舞蹈的场面，恰似一幅绝妙的民俗图，洋溢着俄罗斯的生活气息。 5、合作研讨： 诗人所抒发的爱国之情主要是通过描写俄罗斯的夜色及夜色中人们的活动来表现出来的。这样写有什么好处? 学生研讨后答复，教师明确： 诗歌在对原野风光和农家生活的描述

35、中，隐含着诗人对祖国的真挚感情，即真实地，神圣地，理智地理解对祖国的爱(比勃罗留波夫语)，这种爱是真实的，也是最本色的。 6、学生熟读全诗。 四、指导自读黑人谈河流 1、学生自由诵读全诗，整体感知诗意。 教师提示：这首诗在语言构造上。长句，短句相互交叉，参差跌宕;四个排比句，上半句构造相像，下半句发生变化。均不一样。这样的变化既有涛行构造整齐均衡的一面，又不失之呆滞化一;既有诗行形式上的跳动，又不失节奏上的宫商之声。 2、学生合作研讨： 诗人想通过谈河流来表达什么样的思想感情? 我的灵魂变得像河流一般深邃应当怎样理解 这句诗两次消失有什么表达效果? 全诗的艺术构思是跳动的，但又有严密的思维规律

36、。请归结诗歌内在的思维规律。 学生研讨，教师点拨： 在黑人淡河流一诗中，河流是个高度凝练的意象。我们可以将其理解为历史的象征。黑人对河流的追溯，就是对自身历史的追溯。就是对祖先和故土的寻根。 我的灵魂像河流一般深邃，可以理解为由于黑人对河流(历史)的见证，人类文明，文化的成果都在黑人的灵魂里有所沉淀。这句诗，是代表全体黑人发出的骄傲的宣言：黑人种族是有着悠久传统的种族。这句诗在其次节和第五节两次消失，形成构造上的前后照应。 我熟悉河流它亘古如斯。比人类长远我在河流的培育下进展，生殖，河流是我生存的见证因此我熟悉河流活熬煎了我，教育了我。我的思想，灵魂和河流一样肤浅。 3、学生有感情诵读，体会诗

37、歌深邃中显骄傲的特点。 (本课也是略上，花适当的时间进展朗读，然后进展适当的讲解。) 【板书设计】 祖国 莱蒙托夫 我爱祖国，但用的是奇异的爱情 (统摄全诗) 俄罗斯原野风光：草原 森林 河流 白桦 农家生活：打谷场 农家茅房 小窗 饮酒 笑谈 舞蹈(平实中见真情) 黑人谈河流 休 斯 核心词河流(历史的象征) 中心诗句： 我的灵魂变得像河流一般深邃 (黑人种族是有着悠久传统的种族) 幼发拉底河沐浴 深邃 刚果河畔盖茅舍 中显 尼罗河畔建金字塔 骄傲 密西西比河听歌声 【教后反思】 由于对外国历史的不了解，学生的情感难以得到共鸣。我想，作为教师，有的时候也很无奈，为了中考，也不得不把这么好的诗

38、歌简单的上一下，学生整个吞枣，并没有真正地领会到诗歌的神韵。 8、九年级语文下册外国诗祖国教学反思 “教师要成为课堂对话的首席（语文课程标准）。”巴赫金的对话理论告知我们，理解是对话得以发生的关键要素。因此，只有在理解的前提下，才能构建具有真正意义的对话关系平台，下面以外国诗两首教学片断为例，加以阐释。 1供应对话教学的根底。 诗歌贵形象思维，且讲究含蓄。当诗人描绘事物时，他的目的往往不在于说这事物怎样，而在于表达自己的思想感情；写景则是借景抒情，咏物则是借物言志。而这些形象也好，情感也好，无不依靠于诗歌语言的表述。因此，在进展诗歌教学时切不行从“抽象”再次走向“抽象”。教师可以充分运用表情与

39、动作的感染；教师板画的直观；录音配乐、CAI课件的使用化“抽象”为“形象”。让学生对审美对象从直接感知开头，并在这过程中不断地丰富和深化。 2创设对话教学的气氛。 我们更要运用一切可行手段，如借助物像、借助画面、借助音乐、借助美读、借助移情等，从而丰富学生的审美感知，使学生对诗歌作品的.思想内容有深刻的领悟和启迪，情感产生剧烈的共鸣，染上的心情色调。所以我们进展诗歌教学时，要充分挖掘诗歌本身的美感，让学生感到，即使是“枯燥的哲理”，也是美的，美就能够承受。方能使整个诗歌教学过程覆盖在师生所制造的特定的气氛和情调中，使学生在和谐、热忱、活泼、布满美感的课堂气氛中感知美、观赏美。 3拓展对话教学的

40、视野。 教师还应当擅长引导学生在赏析诗歌语言的根底上拓展对话教学的视野。如在诗意拓展环节，教师的两个问“同学们，假设你就是一名黑人，你将还会用什么来见证你的历史？假设你就是世界的闻名河流，你将会对黑人说些什么？”是对诗歌内涵理解根底上的一个延长，实践证明：这个拓展很有必要，也为学生供应了一个充分展现的时空，搭建了对话教学的渠道，拓展的效果也是很明显的。 9、儿童诗优秀的教学反思 今日，我和学生共同学习了儿童诗两首，一首是我想，这首诗写了一个孩子一连串奇妙的梦想，想把小手安在桃树枝上，想把脚接在柳树根上，想把眼睛装在风筝上，想把自己种在土地上，表达了儿童丰富的想象力以及对美的追求和憧憬；另一首诗是童年的水墨画，摄取了一组儿童生活的镜头，表达了孩子们童年生活的欢乐。两首诗布满了童真童趣，其想象大胆，语言简炼，给人丰富的想象空间，让人进一步感受到了童年的美妙。 本节课，我没有过多的分析讲解，没有课件演示，我只是引导学生反复诵读诗歌，让学生通过朗读，绽开想象，脑海中出现出诗歌描绘的漂亮画面，说一说自己最喜爱哪个愿望，最喜爱哪个画面，并说一说喜爱的理由，让学生对诗歌所描绘的画面有自己的补充和拓展。边读边想，边读边体会，体会之后再读，与一道沉醉在一连串奇妙的梦想中，沉醉在童年生活的欢乐中。同时，让学生真正感受阅读的乐趣，我觉得这才是奇妙的课堂教学，这才是审美