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1、 地震中的父与子说课稿范文汇总9篇 今日我说课的内容是人教版小学语文五年级上册第六单元的第一课地震中的父与子，其次课时。 一、教材及学情分析 地震中的父与子是一篇感人至深的精读课文。课文叙述的是1994年美国洛杉机的大地震中，一位父亲不顾自己的生死，经过三十八小时的挖掘，最终在废墟底下救出自己的儿子和同学的故事，谱写了一首父子情深的颂歌。文章所表现的是特别环境下的父子情，内容浅显，但内涵深刻；语言平实，但令人震撼。 五年级的学生已经具备了肯定的阅读和理解分析力量，但对于这篇催人泪下的文章，学生在理解其中所蕴含的父爱时却只停留在文字外表，不能将心比心的从内心去感悟。再加上文章的背景是一次剧烈的地
2、震之后，学生没有这方面的体验，脱离生活的经受，对文本的理解不够深刻，故而朗读不能有感而发。因此，在教学中，我引导学生抓住人物的外貌、语言、动作和神态的描写来品读文本，感受父子间那份浓浓的情、深深的爱，同时再现情境，呈现汶川地震的相关图片，帮忙学生联系生活实际体验文本，从而体会课文所表达的思想情感；并通过自己的朗读表达对文本的理解。 二、教学目标 依据课标对本节课的要求及学生的学问水平，我确定如下教学目标： 1.学习课文内容，感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上吸取 的力气。 2.领悟抓住人物外貌、语言、动作进展描写表达人物思想品质的方法。 3.有感情地朗读课文。积存文中描写人物外貌、语言的好句
3、。 三、教学重难点 其中，领悟抓住人物外貌、语言、动作进展描写表达人物思想品质的方法是本节课的教学重点。 感受父爱的宏大力气父亲对儿子肤浅的爱和儿子从父亲身上吸取的巨大精神力气则成为本节课的教学难点。 四、说教法学法 为了完本钱节课教学目标，突出教学重点、突破教学难点，我在教法的选择上： 实行以读代讲法、品析词句法和情境感悟法来引导学生走进文本，让学生们通过读去解决问题，通过词句的推敲来体会文章的思想情感，并在详细情境中加深对课文内容的感悟。 学法上，我始终本着把“学习的主动权还给学生”的思想，提倡“自主、合作、探究”的学习方式。 五、说教学过程 依据新课标的理念，结合教材特点以及学生的实际状
4、况，在教学中，我设计了以下四个环节： 1. 提醒课题，整体感知 2. 品文悟情，以读促思 3. 总结全文，领悟方法 4拓展延长，升华情感 （一）提醒课题，整体感知 开课伊始，我设计了检复字词、理清文章挨次和回忆单元训练重点三个环节。教学中，通过对相关内容的回忆，帮忙学生对文章的理解和把握形成一种整体上的熟悉，从而为新课的学习做好铺垫。 （二）品文悟情，以读促思 课文的223自然段是全文的重点。这局部内容用生动、细腻的笔触通过人物的外貌、语言、动作和神态等的描写，呈现了在大地震的背景下一对了不起的父与子的形象。 教学中，我组织学生紧紧围绕文眼“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。”绽开
5、学习。先引导学生回忆并总结之前学习的有关描写人物的文章的相关学习方法，而后呈现阅读提示，帮忙学生梳理学习方法并明确本课的学习内容。通过自读自悟文本和组内沟通，学生勾画出了重点词句，并抓住父亲的动作描写“冲”“跪”“站”“走”，外貌描写“满脸灰尘”“衣服破烂不堪”，神态描写“双眼布满血丝”和“8小时，12小时，24小时，36小时”一连串的数字描写来体会这位父亲的“了不起”，并通过朗读表现出来。而这位父亲的“了不起”更能通过人物间的语言描写直接表达出来，我组织学生采纳多种方式进展对话的朗读，同时更有教师的范读来调动学生的情感，加深学生对文本的理解和体会，真正感受到父亲的宏大、了不起。 而对于儿子的
6、“了不起”，我更是放手让学生自主学习。通过语言描写的捕获，学生不难感受到儿子的英勇、机灵，体会到了儿子的“了不起”，从而完成了课文主体局部的学习。 （三）总结全文，领悟方法 这对父子在这场大地震中谱写出震撼灵魂的乐章。而这震撼灵魂的乐章更源于他们彼此之间信念的坚守“不管发生什么，我总会跟你在一起。”教师富于情感的引语帮忙学生再次梳理了全文，并深刻感受到了父子间、亲人间那份浓浓的情、深深的爱。 （四）拓展延长，升华情感 课已毕，但学生们仍旧被这份深厚的情感紧紧地包围着。因此，我适机呈现了一组08年汶川地震时的相关图片，引领学生真正感受大地震降临时的情景。最终呈现书中阿曼达和他的父亲得以相见、紧紧
7、相拥的图片，引导学生绽开想象，用语言来描述父子相见时的感人场景。学生在说话的同时情感上得以升华，并为本单元的习作积存了素材，从而完成了本节课的教学目标，收到了良好的教学效果。 以上就是我对地震中的父与子这一课所进展的说课，欢送各位评委、教师批判指正！ 地震中的父与子说课稿 篇2 敬重的评委，亲爱的教师们： 上午好！ 从八月的贵州之行，到十一月的武汉参赛，在这几个月的时间里，我思考，我探寻，我不断走进文本，贴近学生。这个过程是困难的，也是欢乐的。它促使我在专业上更快的成长，它将成为我人生中一段宝贵的回忆。感谢全国小语会为我们语文教师搭设这样一个幻想舞台，感谢全部在我成长道路上洒下辛勤汗水的人，感
8、谢为我这堂课付出很多心血的领导们、专家们、教师们。 地震中的父与子是一篇表现特别环境下的父子之情的课文，内容浅显，但内涵深刻；语言平实，但令人震撼。这是一篇老课文，许多名师都上过这一课，光是人教网上挂出的教学设计就有好几个，要寻求突破与创新很难。学生的生活经受与文本有较大的差距，怎样才能在学生与文本之间搭设一座桥梁，让学生渐渐走进文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？反思我的教学，我觉得自己做到了以下几点： 一、以疑促读，简化教学环节 课程标准在“教学建议”中指出：“学生是语文学习的仆人。”“教师是学生活动的组织者和引导者。”怎样才能“充分发挥师生双方在教学中的主动性和制造性”呢？ 我觉得，教师应
9、当教在学生有疑处。只有这样，才能在有限的时间内提高教学的效率。在这堂课的教学中，我以学生为主体，以疑问促阅读，并相机渗透读书方法的指导。回忆这一堂课，整个阅读教学的过程，就是一个质疑解疑的过程，是一个学生自主实践、自行发觉、自我建构的过程。大家看，上课伊始，学生针对课题质疑，从而带动了全篇的阅读；之后，学生针对父亲在废墟中挖掘的语句进展质疑，感受到了父爱的肤浅宏大；接着，学生针对阿曼达在废墟下的等待质疑，进一步体会到了阿曼达的了不起。以疑促读，简化了教学环节。这堂课的教学目标单纯明确：通过课文的详细描述感受父与子的了不起。教学构造简洁朴实，表达了高年级阅读教学的特点。一个中心词“了不起”，牵一
10、发而动全身；两个板块，感受父与子的了不起，清楚明白；一条主线，“不管发生什么，我总会跟你在一起！”，贯穿全过程。删繁就简，集中目标，留出了更多的时间和时机让学生去自主活动，促使每一个学生都获得了进展。 二、挖掘资源，丰富学生素养 课程标准指出：“阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的力量。”崔峦教师也曾经说过：“就小学阶段来说，主要是培育学生具有感受、理解、积存和运用的力量。”在这堂课的教学中，我留意挖掘教材的潜在资源。如学生从课文对父亲的外貌描写说出了自己仿佛看到了什么？由父亲在废墟中挖了小时，联想到阿曼达在废墟下等了小时，并由此想象废墟下的阿曼达会想些什么？说些什么？这样做，
11、填补了课文空白，使学生更深地感受、理解了父与子的了不起。又比方，学生在用“不管总”进展说话训练的过程中，对父亲的了不起有了更深的体会，我感到一个直面困难、永不言弃的父亲形象渐渐地走进了学生的心灵，我更欣喜地看到，在这一过程中，学生积存语言，内化语言，并敏捷地运用了语言。挖掘教材的潜在资源，培育了学生感受、理解、积存和运用地力量，丰富了学生的语文素养，让每一位学生得到了扎扎实实的进展。 我的这一堂课还存在着许多的缺乏之处，敬请各位专家、教师，多多批判指正！感谢！ 地震中的父与子说课稿 篇3 语文五年级上册第17课地震中的父与子.正好是11月24感恩节的时候讲的单元六的第一课，下面我 从教材、教学
12、目标,教学重点与难点,教法与学法、教学过程、教学板书以教学预设这几个方面进展说课。 一、教材 课文记叙了1994年美国洛杉机大地震中，一位年轻的父亲在废墟中经过了38个多小时的挖掘，最终胜利救出自己的儿子和14个小孩的故事。赞扬了“了不起”的父子俩，歌颂了宏大，无私的父爱，教育学生无论遇到什么困难，都要有坚决的信念，这样才能战胜困难，获得胜利。 二、教学目标 语文课程应致力于学生语文素养的形成与进展。语文素养是学生学好其他课程的根底，也是学生全面进展和终身进展的根底。依据新课程理念和学生的实际状况，制定以下目标: 学问与力量目标：学习课文内容，领悟抓住人物外貌、语言、动作进展描写表达人物思想品
13、质的方法。有感情的朗读课文。 过程与方法目标：通过“读.说”这两种简洁的方法,让学生深刻理解父与子的了不起。 情感态度与价值观目标：从课文的详细描述中感受父亲对儿子的爱。 三. 教学重点难点 1、了解父亲不顾一切抢救儿子的经过，感受父亲的宏大. 2、让学生明白这对父子为什么了不起？ 3、感受承诺“不管发生什么，我总会跟你在一起”这句话的巨大力气。 4、领悟抓住人物外貌、语言、动作进展描写表达人物思想品质的方法。 四、说教法和学法 学生是学习和进展的主体，语文教学应以学生自读自悟、自学探究为根底，让学生在读、悟、议这种宽松民主中的气氛中学习。作为教师，要做的是帮忙学生架设生活与教材的桥梁，激发学
14、生的情感体验，并参加其中，推动学生去深入地感受,所以采纳以下的教与学的方法: 教法：1、采纳抓住描写人物外貌、语言、动作的句子，一边读，一边想的方法，体会人物的内心情感。 学法：2、通过收集资料，比照阅读，想象情境，共性朗读等方法，围绕重点内容自主探究，体会父爱的宏大 五、教具预备 本课教学我主要运用多媒体借助远程教育资源，丰富教材内容，同时也让教材内容直观化，到达资源共享。让学生学起来更轻松，更好玩。 六、教学过程设计 (一) 、 导入新课,初读课文 俗话说得好:一个好的开头就相当于胜利的一半,那么在课堂教学中也一样,一个精彩的导课往往会给我们带来意想不到的效果.为了渲染课堂气氛激发学生的求
15、知欲,我结合四川大地震这一现实素材,教学开头出示四川地震的图片,勾起学生对08年这一沉痛大事的回忆, 既提醒了本堂课的主题地震中的父与子，又营造了浓郁的情感气氛，有助于学生快速入情、动情。有便于后面教学的进展. （二）、指导朗读，悟父子情 1接着让学生回忆第一课时，并用简练的话语概括课文的主要内容，说说课文所写的父子是一对怎样的父与子？这不仅是学生概括力量的训练，同时，又查找到阅读本文的突破口。 2、体会父亲的了不起。我让学生自己边读边划出课文中描写父亲了不起的句子，再加以引导，并结合多种形式的朗读，让学生体会到父亲对儿子的爱。这里是让学生深入阅读，深入思索，提高学生的阅读效率，使学生对语言文
16、字有精确、细腻、深入的把握，获得精确、细腻、深入的体验，以增加语感，同时，体会的写作方法。或许学生会找出以下句子: 3、课件出示以下句子并以多种方式指导朗读: a.在混乱中，一位年轻的父亲安排好受伤的妻子，冲向他7岁的儿子的学校。 b.他立刻感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼达，我的儿子。” c.他坚决地站起身，向那片废墟走去。” d.有些人上来拉住这位父亲，说：“太晚了，没有盼望了. ”这位父亲双眼直直地看着这些好心人，问道：“谁情愿帮忙我？”没人给他确定的答复，他便埋头接着挖。. 如: “这位父亲双眼直直地看着这些好心人,问道：”谁情愿帮忙我?”救火队长,警察的话看出他在想什么? 学生在有滋有
17、味的朗读中感受, 加深对父亲的熟悉，使学生更深刻地体会到父爱的宏大. e.他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，处处都是血迹。他挖了36小时，没人再来阻挡他 感受父亲的了不起：在学生从“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，处处都是血迹。”这句中通过“挖”及想象其它动作词,更深一层的感悟父亲的劳累,和这种了不起的宏大的父爱。在感受父亲的宏大时，我还利用时间比照的方式让学生感悟父亲挖的时间的漫长，从中体会到父亲挖的决心。从外貌的描写感受父亲的疲乏与辛苦. 再如:感受儿子的了
18、不起：抓两个句子，其一是儿子和父亲的第一次对话，了解他对父爱的坚信不疑，呈现出了儿子英勇的一面。其二是儿子让其他同学先出来的画面，抓住“让”字感悟儿子是一个舍己为人的孩子。这些都原于一句话“不管发生什么，我总会跟你在一起！”这句话是连接父子感情的一个基点。让学生体会到阿曼达的无私.先人后已.灾难面前镇静,沉着的品质 4、我们再看看儿子阿曼达是不是也了不起，找一找，儿子的那些地方感动了你？ （1）“我告知同学不要怕，说只要我爸爸活着就肯定回来就我，也能就大家。由于你说过，不管发生什么，你总会和我在一起！” （2）“不！爸爸。先让我的同学出去吧！我知道你会跟我在一起,我不怕。不管发生了什么，我知道
19、你总会更我在一起。” “简简洁单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求进展。“我们要让学生在课堂上有充分的时间读书，有足够的空间思索，有较多的时机实践。让学生在情感得到激荡的同时品尝语言、积存语言。句子诵读扎实了，情感表达自然也淋漓尽致了。 5、体会 “不管发生什么，我总会跟你在一起。” 抓住“一个中心线索，两个突破点”。这个中心线索就是父与子始终遵守的诺言、毫不动摇的信念：“不管发生什么，我总会跟你在一起。”两个突破点是“父亲爱的了不起”和“儿子让的了不起”。这是文章的精华所在！ 以上这些句子通过反复地朗读,让学生读懂读明白.固然“读懂”既包括读懂话语所包含的思想感情，也包括读懂用来表达情感的语
20、言形式，了解课文的语言特色。这个环节意在让学生领悟“父亲”的了不起，受到崇高亲情的感染和熏陶，同时让学生消化吸纳课文的语言，把握课文的语言形式，积淀语文素养。 6 最终一刻，感动人心的场面消失了:这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。”你从哪体会到他们是特别幸福的呢？（由于父亲信任儿子，儿子信任父亲，他们心灵一样，最终团聚了。父亲爱着儿子，儿子信任父亲。是爱，让他们幸福着。） （三）、课外拓展, 感情升华 一堂好课的完毕意味着新的课外拓展,依据本课的教学目标和学生的实际状况,我设计说一说，让学生把自己享受到的爱和自己奉献的爱和大家共享一下。 让学生将内心感受说出来，让学生的思想与文中情
21、感发生碰撞，到达交融，得到升华。 （四）、作业设计; 新课程理念中所提到的学生语文素养的形成和进展在课堂教学显得尤其重要,但也离不开课外的演练,所以依据本课的教学目标和学生的实际状况我布置以下作业: 1、有感情的朗读课文，摘抄课文中自己喜爱的语句，并积存诵读。 2、小练笔（1、想象一下，阿曼达在废墟下会想些什么，说些什么呢？把你想到的写下来。2、写一写父母、亲人、朋友、同学之间相互关爱的事情。(四)、写“父与子”的情,让学生体会到父母对自己的爱,想到要感恩父母 （五）、板书设计 板书是一篇文章的精华， 一种重要的教学帮助手段，也是课堂教学中不行缺少的有机组成局部,它反映了文章的主要内容和中心。
22、这堂课的板书既简明扼要，又分散着剧烈的感情，渗透着深刻的理性。再加上学生的情感，让整堂课真正成为和谐互动、学习的乐园。 17、地震中的父与子 不管发生什么，我总会跟你在一起 父 子 了不起 七、说说本课教学效果的猜测 听说读写是语文教学的根。这一课的教学设计在引领学生潜心品读文本，领悟文本的语言表现力同时，紧紧抓住一个“情”字，通过多种形式品读，感悟语言文字蕴含的父子深情，让学生到达情感的共鸣；牢牢地把握一个“爱”字，用文中父子之爱燃起学生心中之爱，让爱在课堂中传递，让爱在生活中绽放异彩。让学生理解儿子的获救，是父亲与地震废墟殊死拼搏，奋不顾身的结果，是父亲对儿子的承诺,对儿子无微不至的爱。
23、地震中的父与子说课稿 篇4 一、说教材： 我要说的是人教版义务教育课程标准试验教材五年级语文上册第六单元第17课地震中的父与子，我要展现的是其次课时的教学。 语文是工具性与人文性的统一，教材在编排上表达了文道结合的思想，按专题来组织单元。本单元就是以“父母之爱”为专题，通过文质兼美，不同侧面的几篇课文，让学生受到思想上的教育，写法上的启迪，领悟通过抓住人物外貌、语言、动作特点进展描写，反映人物思想品质的表达方法。 地震中的父与子讲的是美国洛杉机发生大地震，一所小学不幸倒塌了，匆忙赶来的家长哀思欲绝，在残酷的现实面前无奈地垂泪。而其中一位父亲却坚信自己的儿子还活着，坚信儿子在等待他去拯救，由于他
24、对儿子曾经承诺：无论发生什么，我永久和你在一起。因此，他不顾众人的劝解与阻拦，夜以继日，挖了整整38个小时，直至救出他的儿子和其他的14位小朋友。 选择这篇课文，是缘于感动，也是缘于汶川地震后，再一次上这堂课时完全不同的感受。面对突如其来的灾难，人类犹如蚂蚁般渺小，生命在弹指间灰飞烟灭，然而，就是在这样无情的灾难面前，我们在制造着生命的奇迹！ 二、说教法： 下面，我将自己设计该课教学时的若干想法，原原本本地加以呈现，我盼望我这种“原生态”的呈现，能限度地说明我的教学理念。 1、在感动中领悟全文中心。上地震中的父与子这篇课文，我考虑的是：如何使学生得到形象的感悟、情境的感染、心灵的感动。让学生感
25、动是上好这篇课文的前提。利用情感的碰撞、人文的熏陶、文化的积淀，让学生在品读课文的过程中感动于宏大的父爱。加之，利用远程教育设施，播放直观的地震现场，让学生更加被这对父子感动。 2、在改写结局中感动于过程。事实上，地震中的父与子这篇课文不长，即使没有教师当心翼翼的细心引领，学生也完全可以自己把这篇课文读懂，并且心甘情愿地被感动，感动于“这位父亲“的超乎常人的顽强、坚持、信念与爱。由于正是由于这位父亲异于常人的行为，才使结局那么圆满、皆大高兴。然而，当汶川地震中那一幕幕让人心酸的画面在我脑海里不断地放映时，我突然觉得自己有责任让学生思索甚至选择，自己是为事情的结局感动还是在事情的过程中感动。 假
26、设，假设事情没有那么圆满，这位父亲不听全部人的劝阻，坚持在地震后的废墟中不停地挖掘，最终找到的只是儿子血肉模糊的尸体，或者甚至引起爆炸葬送了自己的生命和孩子们的生命，学生们还会觉得这位父亲了不起吗？还会吗？ 在这里，我将会利用远程教育设施给孩子们展现一个汶川地震中真实发生的“父与子”的故事。故事中的这位父亲挖了整整三天三夜72小时，最终却只能对着儿子尸体温顺的痴笑。孩子们肯定会领悟到原来我们感动的不仅仅是结局，而是那个令人垂泪的过程。 3、在细节中感动于真实的父爱。在采访与倾听孩子们预习体会的过程中，我感觉到一种倾向，那就是他们会认为，那另外14位孩子的父亲过早地放弃了挽救自己孩子，是他们对自
27、己的孩子爱得还不够深，甚至有的学生会认为那些父亲是胆小的、软弱的。特别时刻正常的理性被误会为“贪生怕死”，这让我感到可怕，由于这种误会将会衍生出一种在我看来是畸形的价值观。 我们有理由信任，普天之下，父母舐犊之情都是一样的，那14位父亲对儿女的无与伦比的爱以及丧子之痛，在课文对他们动作、表情的细节描写中我们是能够体会得到的，我总觉得我应当站出来，让这些简单被人忽视的父爱去感动学生。 三、说学法： 1、找在本课教学中，我强调让学生“找”，找那些负载着全部父亲爱子之心、哀思之情的词句，让学生在对语言文字精确、细腻、深入的把握中获得精确、细腻、深入的体验。 2、读在本课教学中，我强调让学生“读”，通
28、过引导、联想等一系列方式，在师生互动中，让学生有感情地朗读父亲努力挽救儿子的过程，使学生在情感得到激荡的同时，品尝语言、积存语言。 3、议在本课教学中，我强调让学生“议”，通过小组合作探讨，挖掘出孩子们内心深处最真挚的情感。 4、写在本课教学中，我强调让学生“写”，把对“这位父亲”的崇敬之情融入到文章结局的续写之中，让学生把充足的情感积存化为书面语言。 四、说程序： 1、以词概篇，导入新课 课件出示两组词语，由学生选用其中的词语说说文章写了一个怎样的故事？ （从整体入手，培育学生的概括力量，抓住中心词，设置问题，统领全篇。） 2、深层品读，感受父爱 a、走近父亲，从哪些地方感受到了父亲的“了不
29、起”？勾画出描写父亲语言、动作、外貌的句子，并用课件出示，再把这些语句反复读一读，小组同学相互沟通感受。 b、引领学生抓住相关语句汇报。 （充分赐予学生自主学习时机，通过读、画、说、想这几个环节，充分体会、诵读，感受课文主旨，为整节课的教学奠定情感根底。） 3、将文改诗，感动父爱 a、（课件出示）将“他挖了8小时、12小时处处是血迹。”改成一首小诗，（配乐）深情地读一读，体会到什么？ b、想象：看到了一位什么样的父亲？（随后课件出示父亲的样子） （这一环节挖掘教材的潜在资源，用诗的形式浓缩对课文的理解感悟，同时培育学生的想象力量。） 4、转变结局，升华父爱 a、转变文章结局，让学生联系上下文简
30、洁争论这个结局消失的可能性，追问学生“你是否仍觉得这位父亲了不起？为什么？”引领学生反复品读父亲拯救儿子的过程，在“过程”中深入解读“这位父亲”。（课件出示“汶川地震中的父与子”） b、让学生找出简单被遗忘的描写其他父亲的词句，从细节中体会蕴涵在其中的爱。（播放画面，观看并体会） 5、续写结局，研读父爱 让学生选择不同的结局，把故事续写下去。并用自己的语言和亲身体会说出自己对父爱的理解。 五、说应用： 在教学地震中的父与子这堂课的过程中，我选择的远程教育模式一：光盘教学模式来进展的。 在每一个教学环节中，我都适当的穿插运用远教设施和教育教学资源来完成我的教学目标。如：播放地震现场的情景，让学生
31、特别直观地感受到了在如此危急的状况下，父亲坚持不懈挖掘38小时的感人场景，这比起教师用干涩的语言奋力描述效果要强许多许多。 利用光盘将课文的重点词句展现出来，和学生一起探讨、品读，更加激发了学生的学习兴趣，加强了师生互动，有利于学生共性的培育。 认真观看了特级教师武琼的讲座，她提倡的新的教学观、学生观、质量观、人才观给了我很大的启发，我们有理由信任，在全部教师的努力下，农远教育会越来越普及，给我们的教学带来更多便利，给我们的课堂带来更多精彩的瞬间！ 地震中的父与子说课稿 篇5 一、 说教材 地震中的父与子是s版小学语文四年级其次学期第五组的一篇精读课文。课文叙述的是1994年美国洛杉机大地震中
32、，一位父亲不顾自己的生死，经过三十八小时的挖掘，最终在废墟中救出了儿子和同学的故事，谱写了一首父子情深的颂歌。这是一篇表现特别环境下的父子情的课文，内容浅显，但内涵深刻；语言平实，但令人震撼。 本组教材以“父母之爱”为专题，训练重点是“引导学生在读中把握课文主要内容，体会是怎样通过人物外貌、语言、动作和心理描写，表现父母之爱的。学习这篇课文,一是引导学生通过对人物外貌、语言和动作的描写，体会文章表达的思想感情，提高阅读力量；二是让学生感受父爱的宏大力气，受到父子情深的感染。 二、说教学目标： 1指导学生有感情的朗读课文，体会父子了不起。 2理解课文内容，抓住重点句子体会父亲在救助儿子过程中的心
33、情，以及他不向困难屈服的顽强意志。 3学习父子俩在险恶环境面面前布满自信，不向困难屈服的 三、说教学重点： 有感情的朗读课文，体会父子俩非常了不起，在险恶的环境面前，不向困难屈服的顽强意志。 四、说教学难点： 让学生明白这对父子为什么了不起。 五、说教学过程 1、读本单元的导读，想一想你知道了什么？ （目的是让学生明白本单元的教学重点） 2、请同学们快速默读课文，试着用一句话概括一下这是一对怎样的父子？（了不起的父子） （本环节是培育学生概括课文内容的力量。） 3、质疑问难： 出示课文最终一个自然“这对了不起的父子，在经受了这场巨大的灾难后，无比幸福地紧紧拥抱在一起。”齐读，你想知道什么？ 为
34、什么这是一对了不起的父子？ 为什么父亲了不起？ 为什么儿子了不起？ 为什么这对父子紧紧地拥抱在了一起？ （本环节以重点段为突破口，引导学生品读，让学生围绕重点段进展质疑。突出了学生的主体地位，让学生成为了课堂的仆人。这样的教学，既让学生初步理解了课文内容，又为学习下文设置了悬念，激发了学生探究的兴趣。 4、体会父亲“了不起”） 请同学们默读211自然段，从课文哪些地方可以看出父亲了不起，找出最令你感动的句子，仔细读认真体会。 （本环节，先让学生找出课文中描写父亲动作、语言、心理活动的词句，认真读体会父亲挖掘废墟困难之大、时间之长，还可将课文中其他人物与父亲作比拟，通过细读这个重点，体会父亲爱子
35、情深，在困难面前不低头，不屈服的品质。说明他确实是一位“了不起”的父亲。） 5、体会儿子“了不起” 那么请同学们自由读1222自然段，找出令你感动的句子，读一读想一想为什么儿子了不起？ （本环节让学生体会到正是由于小阿曼记住了父亲的话，因而在困难面前有信念，有士气，最终战胜困难。带着其他同学走出废墟，证明白这位儿子确实“了不起”） 6、（出示插图）经受了生与死的考验之后，这对了不起的父子团聚了，他们紧紧地拥抱在了一起。幼小的儿子阿曼达笑得那么快乐，这位可敬的父亲都哭了，他们为什么紧紧地拥抱在了一起？ （最终让学生明白亲情让他们幸福，是信守诺言让他们紧紧地拥抱在一起。） 7、拓展练笔： 让学生写
36、一写自己的父母，再次体会对父母的爱。 六、学习方法。 1、找 在本课教学中，让学生找那些描写父子动作，语言，的句子使学生在对语言文字精确、细腻、深入的把握中获得深入的体验。 2、读 在本课教学中，让学生“读”，通过引导、联想等一系列方式，在师生互动中，让学生有感情地朗读父亲努力挽救儿子的过程，品尝语言、积存语言。 3、说 在本课教学中，让学生“说”，通过探讨，挖掘出孩子们内心深处最真挚的情感。 4、写 在本课教学中，让学生“写”，让学生把充足的情感积存化为书面语言。 七、教学板书 19地震中的父与子 父子 不管发生什么我总会和你在一起 了不起 板书是一篇文章的精华，它反映了文章的主要内容和中心
37、。既简明扼要，又分散着剧烈的感情，渗透着深刻的理性。再加上学生的情感，让整堂课真正成为和谐互动、学习的乐园。 地震中的父与子说课稿 篇6 一、 说教材：感悟用才智与心灵写就的篇章 地震中的父与子是小学语文人教版教五年级上册第六组的第一篇课文，课文叙述了1994年美国洛杉机发生大地震，一所小学不幸倒塌了，匆忙赶来的家长哀思欲绝，在残酷的现实面前无奈地垂泪，而其中一位父亲却坚信自己的儿子还活着，坚信儿子在等待他去拯救，由于他对儿子曾经承诺：无论发生什么，我永久和你在一起。因此，他不顾众人的劝解与阻拦，日以继夜挖了38小时，直至救出他的儿子和其他13位小朋友。描写详细、情感真挚，是这篇课文的主要特点
38、。 本单元训练主题父母之爱。这篇课文是第六组的第一篇课文，担当了使学生正确熟悉父母的爱，加强与父母的沟通的任务。训练重点是“引导学生在读中把握课文主要内容，体会是怎样通过人物外貌、语言、动作和心理描写，表现父母之爱的。” 本文是对父爱的歌颂，学生应当很简单理解。但要去体会文中感人的人格力气，却是一个难点。在教学时，应当力求通过情境创设，去竭力衬托情感，让孩子们在研讨、合作、.反复吟诵中领悟文中文本的感情，真正做到“以读为本，关注人文。” 二、教学目标确实定 语文课程应致力于学生语文素养的形成与进展。语文素养是学生学好其他课程的根底，也是学生全面进展和终身进展的根底。依据新课程理念，制定以下目标
39、，以求实现“以人为本，终身进展，和谐进展”的目标。 1、学问目标：通过自读，熟悉本课生字.生词。 2、力量目标： (1)运用“从内容体会思想”的阅读方法，体会含义深刻的句子。 (2)领悟刻画人物形象的表达方法，并有感情的朗读课文。 3、情感目标：感受宏大的父爱，儿子与父亲之间相互信任，受到爱的教育。 三、说教学重点与难点 本课教学的重点是：引导学生从详细语言环境中感受父爱的宏大力气。 难点是：理解“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。”的含义。 四、教法学法：实践自主互动公平对话的生命课堂 课堂是生活的组成局部，是师生生命成长的平台。在这个平台上，一群群鲜活的生命在一起彼此对话、唤醒
40、、碰撞、交融、共享，尽情享受生命成长的欢乐。地震中的父与子一课，描写详细，情感真挚，易于激起学生的阅读兴趣，适于学生独立阅读力量的培育。在学习方法上以自读自悟，读文悟情为主，辅以小组合作探究。而教师是学习的“组织引导者”，教学时，应遵循阅读课文特点，努力创设一种和文本相和谐的情境，用鼓励性的语言诱发学生的思维，用阶梯式的环节推动课堂深入。在公平对话中充分表达形式和内容的结合，工具性和人文性的统一。 五、学程预设：共享精彩人生，叩响学生灵魂深处的感动 (一)：激趣质疑 在我们的日常生活中，到处充溢着浓浓的父爱之情，或许，我们并不怎么在意他的存在。然而，就是这种平凡、朴实、无私的父爱在我们的生命遇
41、到突如其来的灾难时，你能想象到它会爆发出何等惊人的力气?制造出怎样的奇迹吗? 设计理念：小学生认知兴趣和求知欲望较为剧烈，这样设计抓住了学习兴趣点，激起学生的学习兴趣，为后面的学习作好铺垫。 (二)初读全文，整体感知。 1、学生初读课文，要求读准字音，读通句子。边读边想：课文讲了一件什么事? 2、再次默读课文，说一说这是一对什么样的父与子?课文哪些地方最让你感动? 让学生从整体上把握课文内容，初步感知父亲可亲可敬，儿子得意的形象。接着，紧紧扣住中心问题：“为什么说这对父子了不起?”引导学生深入研读课文，使学生在理解、积存和运用语言文字过程中，感受父爱的宏大力气，为父子之情而震撼。 设计理念：这
42、一环节的设计是依据小学语文课程标准强调要培育学生自主学习的意识和习惯。结合第三学段“在阅读中揣摩文章的表达挨次，体会的思想感情，初步领悟文章根本的表达方法。”的训练要求设计的。 语文是专心灵感动心灵，用灵魂塑造灵魂，用才智开启才智，用人格砥砺人格的语文。只有专心去感悟，用情去体验，才能给学生的生命铺上一层暖和、纯洁的底色。 (三)品读精华感悟“父子的了不起” 1、学生自由朗读，在读中感悟“父亲的了不起” 首先，学生汇报自己最受感动的语句。接着，引导学生重点品读第12自然段。透过人物描写的句子：“父亲挖了8小时，12小时，24小时，36小时他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，处处都是血迹。”
43、让学生想像父亲困难挖掘的过程，体验父亲救子时内心的着急和无助，在词句品读中感悟到：父亲有着惊人的毅力!忍受着常人所不能忍受的肉体上和精神上的苦痛!这都是由于爱! 设计理念：“读懂”既包括读懂这句话所包含的思想感情，也包括读懂用来表达情感的语言形式，了解课文的语言特色。这个环节意在让学生领悟“父亲”的了不起，受到崇高亲情的感染和熏陶，同时让学生消化、吸纳课文的语言，把握课文的语言形式。 2、创设情境，从中感受“父亲的了不起” 指导学生分角色朗读课文，与文本进展对话。在情境对话中，使学生深刻地感悟父亲由于哀思，答非所问，不顾一切，只想着救儿子。父爱就表达在不达目的不罢休的言行中。 3、比照阅读，比
44、拟感受“父亲的了不起” 面对父亲的坚持，没有人再来阻挡他，人们认为他精神失常了。这位父亲真的精神失常了吗?针对这个疑点，引导学生深入研读课文211自然段，找出文中描写其他父母的词句，与这位父亲的言行进展比照。在比拟阅读中，学生从“匆忙赶来、大声哭喊、无望地离开”等语言，体会到其他父母也是爱孩子的。只是，在特别的环境下，他们的爱显得理智。而这位父亲，在人们看来是“失常”的，但“失常”得可敬!学生在比照中感悟到：父亲的不同寻常，正说明他爱得更顽强!爱得更执著!爱得更深厚!他的爱，使儿子等十四位同学获得了又一次生命!父爱制造了宏大的奇迹!这宏大的爱可歌可泣! 设计理念：课程标准中要求学生在观赏文学作
45、品时，能有自己的情感体验，并初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启发。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价;对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验;品尝作品中富于表现力的语言。 4、品读精华感悟“儿子的了不起” 当我们还在感动于父爱的宏大时，课文中，一个七岁的了不起的孩子阿曼达，给我们的心灵带来了又一次剧烈的震憾!这个在地震后的黑暗废墟下，呆了三十八个小时，却能保持镇静的孩子，这个在获救时，首先想到别人的孩子，他在可怕的境况下，想了什么?做了什么?说了什么呢? 在体会父亲的了不起时，通过引导学生抓住父亲外貌、语言、动作等描写，体会父亲内心情感的。在体会阿曼达的了不起时，运用同样的方法，采纳小组内读一读，议一议，写