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1、教师课堂教学问题及对策范文（1）课堂教学是院校组织教学的主要方式，是实施教学大纲、落实教 学计划的重要手段。因此，优化的课堂环境，良好的课堂秩序，活跃 的课堂气氛，有效的课堂管理，是顺利完成教学任务，保证教学效果 的必然要求。一、课堂教学管理存在的问题及原因在教学过程中，课堂教学秩序总有些不尽人意之处。如：课堂气 氛死板沉闷、个别人瞌睡不止、上课时心有旁鹫、翻阅课外书籍等。 此类现象的存在，破坏了正常的教学秩序，影响了教师的授课情绪， 损害了师生之间的感情，形成“学生学习兴趣不高一一教师教学积极 性降低一一学生学习兴趣进一步下降”的恶性循环局面，致使教学效 果弱化，教学质量降低。究其原因，主要
2、有以下几点：一是有些学生对学习的意义认识不足，学习态度不够端正，学习 标准不高。他们满足于“各门功课及格，顺利毕业离校”；有的学生 有偏科现象，对自己喜欢的课程态度积极，反之则消极；还有的学生 急功近利，对专业课和一些实用性较强的课程学习兴趣较高，而对理 论课和基础课等则兴趣较低。二是有的教师缺乏敬业精神，教学工作的责任心不强，下工夫不 够。他们只满足于教学内容的完成，不追求教学效果的好坏，对学生 的学习状况及心理状态心中无数，对课堂秩序疏于管理。有些教师教 学经验不足，教学方法简单，教学手段单一，不善于调节课堂气氛和 学生情绪，对于课堂上出现的问题束手无策。三是行政管理宽严失当。有时管理过严
3、，学生循规蹈矩，谨小慎 微。因此，课堂气氛呆板沉闷；有时管理过宽，放任自流，学生毫无 约束，课堂秩序松散混乱。四是学生的基础参差不齐。以基础好的为标准，教学内容深、进 度快，基础差的学生学习吃力，学习兴趣降低；以基础差的为标准， 教学内容浅，进度慢，基础好的学生吃不饱，也会失去听课的兴趣。五是教学管理监管不力，执行教学管理制度不严，缺乏激励机制。二、强化课堂教学管理的对策（一）改善软硬环境，提高教师对课堂教学管理的重视程度面对课堂教学管理中存在的问题，一些教师片面地归结为学生素 质差。实际上，学生进入教室后，课堂秩序的管理，应主要由教师负 责。因此，在有限的时间空间内，充分发挥教师的聪明才智，
4、运用有 效的教学手段、灵活的教学方法、生动的教学语言、端庄的教姿教态 以及饱满的授课激情来感染学生，调动学生的学习积极性，发挥学生 的主观能动性，营造良好的课堂氛围，确保教学效果，是教师教学能 力的具体体现。要具备这样的能力教师需要做到以下几点：L课前准备周全严谨。教师备课不仅要备教学内容、教学过程、 教学方法、教学手段，而且要备教学对象。在内容上，吃透教材，在 保证达到教学大纲要求的前提下，以大多数学生的接受能力为基准， 科学合理安排授课内容，注重因材施教，力求深入浅出；在教学过程 安排上，不仅要备出重点难点、讲授步骤、所需时间，而且要备出学 生易产生疑问的地方及解决的办法。2 .教学方法灵
5、活多变。室内教学，应以课堂讲授为主，但讲授法 并不是唯一的方法。教师应根据教学内容，结合学生情况，采取灵活 多样的教学方法。如对学生已知的内容用谈话法；对有争议的内容用 讨论法；对学生熟悉的内容还可采用请学生自己走上讲台的方法。在 课堂讲授过程中，要讲究提问艺术。设问，可以吸引学生注意力，促 进学生思考；询问，可以搜集教学反映，反馈教学效果；提问，可以 复习学习内容，检查学习情况。3 .教学手段形式多样。在现代科技高度发展的今天，“一只粉笔 一张嘴”的传统方法将成为历史，信息化教学手段有其广阔的前景。 因此，广泛使用多媒体教学，精心制作多媒体课件，用生动的图象、 逼真的动画、悦耳的声音、丰富的
6、色彩，将学生的听觉、视觉和感觉 融为一体，使教学内容形象直观，课堂气氛活泼多变，既节约了时间, 保证了教学内容的完成，又调动了学生的情绪，保证了教学目的的实 现。4 .教学语言生动形象。在课堂教学中，语言是教师传达教学内容、维护教学秩序、调整课堂气氛、调动学生情绪的主要手段。所谓语言, 不仅指口头语言，而且包括板书语言、情态语言、形体语言等整个语 言系统。这就要求教师口头语言标准清晰、抑扬顿挫、有疾有缓；板 书语言规范整齐、层次分明、形象直观；情态语言和蔼大方、亲切自 然、富于情感；形体语言恰当有度、举止得体、优雅端庄。5 .师生关系和谐融洽。课堂教学是师生双向活动的过程，良好的 教学效果是师
7、生共同努力的结果，因此，和谐融洽的师生关系是搞好 课堂教学的前提。教师作为教学任务的主要承担者，应深入到学生中 间，了解他们的学习、生活、兴趣、爱好，缩短师生间的距离。让学 生感到，教师不仅是他们可敬的师长、可亲的兄长，而且是他们可信 的朋友。使学生由喜欢教师而喜欢课程，由喜欢课程而认真学习，由 认真学习而取得优异成绩。（二）从点滴抓起，培养和增强学生的自主管理能力自主管理能力，是指在具备自控能力的基础上，所形成的自律与 律人的规范行为的能力。自主管理能力的锻炼是培养管理能力的落脚 点，因此，必须加强自主管理的锻炼。1.营造自主管理的氛围。要为学生创造自主管理的条件，关键是 应把学生当作管理的
8、主人，让学生参与管理，使其在参与管理的过程 中，进行个体行为的自省，发现自身问题，及时校正自己，使之符合 管理规范的要求。2,激发自主管理意识。要引入激励竞争机制，通过鼓励先进，奖 惩优劣等办法，激发学生参与管理的原动力，使学生变“要我管、被 人管”为“我要管、管自己”，切实达到激励学生主动管理的目的。3.形成自主管理网络。学生干部队伍是自主管理中的积极因素， 他们所处的地位决定了他们在自主管理中发挥带头与示范作用。由于 学生干部在学生管理的网络中，分管着每一个“网点”，如果他们都 能在各自分管的“网点”上发挥以点带面的作用，自主管理网络也就 形成了。因此，必须抓住学生干部管理这个重点，通过他
9、们的示范功 能，达到以点带面、整体提高的目的。（三）加强教学管理制度建设管理制度是院校实行科学管理的基本保证，是院校正规化建设的 必然要求，是院校建设的基础性工作。对此，一定要从健全完善制度 入手，充分发挥管理制度的协调作用、规范作用和激励作用，形成高 效顺畅的管理运行机制。L完善训练工作制度。要从有效利用管理资源，充分开拓管理空 间的角度出发，合理区分校院之间、各学院之间、院系之间在管理要 求方面的差异，对各项教育训练工作进行规范，形成一套能够管长期、 管全面、管总体的完整制度系统，编写具体的实施细则和详细的操作 程序，理顺各类管理关系。2 .完善教学督导和反馈机制。建立起校、院、系三级教学
10、质量督 导体系，明确各级督导组职责，扩展教学督导组职能，分层次对课堂 教学情况进行监督指导。3 .完善教师奖励约束机制。建立和完善教师资格认证和考核评价 制度，奖勤罚懒、奖优汰劣，强化教学导向，促进教师将主要精力投 入到教学工作中去。4 .管理监督形成合力。教学管理部门应健全管理制度，完善管理 机制，提高管理水平，加大监管力度。各级管理人员应采取适当措施, 积极配合教学。如加强学生思想教育，使之提高认识，端正态度；设 立成绩公布栏，奖勤罚懒；召开学习经验交流会等，使教学管理形成 合力，以确保教学任务的顺利完成。教学反思中存在的问题及解决对策范文（2）教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。
11、没有反思的经 验，就只能是狭隘、片面、肤浅的经验；不会反思的教师，他的教学 能力和水平至多只能停留在经验的积累上。只有经常不断地反思，教 师的教育智慧才会随着岁月不断增长。教学反思可以帮助教师从日常 的教学方式、教学行为中发现自身存在的问题，并提出解决问题的方 案，提升自身的专业水平，促进教师不断学会教学，从而教会学生学 习。一、撰写教学反思过程中的问题最近几年来，教学反思的撰写已逐渐成为各个学校评价、考核教 师的一个重要内容。教师写教学反思是迫于学校的压力，所以对教学 反思在认识上和操作上还有一些问题，主要表现在以下几个方面：问题一：认识上尚有偏差，坚持开展教学反思的教师比率偏低。 农村学校
12、教师的课业负担较重，没有时间写教学反思，即使部分教师 写了教学反思，也是为了应付检查而写。有些教师的思想认识不至U位, 导致了反思行为的缺失。问题二：教师缺少相关方法，反思能力较差。部分教师想写教学 反思，但不知怎样去写。有些教师虽然写了，但教学反思的质量偏低。 一位教师的教案本上有10节课后的教学反思都是同一句话：“进展 顺利，完成了教学任务”。有些教师的教学反思仅仅是对课堂教学的 简单“回顾”，只是教学过程的重现，而没有思想冲突，没有产生新 的感悟。可见，多数教师的反思方法不足，反思能力比较欠缺。问题三：优势方面写得多，不足之处挖掘得少。一些教师写教学 反思时，尽量少写或不写不足之处，担心
13、反思写出来后，被同事或领 导看到后会影响自己的形象，或被领导作为考核与评价的依据。问题四：写作形式单一，千人一面。大多数教师的教学反思仅限于写教后记，写作形式千篇一律，一般都由两个部分组成：一是成功 之处；二是不足之处，且同一个问题在不同的反思中多次出现。由于 缺少深度挖掘，空话、套话较多，反思不仅没有任何价值，反而还浪 费了时间。问题五：重现象描述，缺乏深入思考。大量的反思都停留在对一 些教育、教学现象的描述上，而对现象背后的教育理念、对学生发展 水平的影响、课程目标的落实情况、教材的运用、学生综合能力的变 化、今后教学的影响等方面的思考却相对缺乏。问题六：重教学方法，轻教育观念。教师的根本
14、素质在育人，教 学过程也是教育的过程。因此，教师的反思是否全面深刻，不能单看 对教学问题的反思，还要从根本上反思自己的教学是否体现了以人为 本的理念，是否体现了新课改的要求，是否致力于改变学生的学习方 式。二、教师优化教学反思的对策要解决教学反思中存在的问题，首先要明确教学反思的内涵。所 谓教学反思，就是教师自觉地把自己的课堂教学实践作为认识对象， 并在此基础上进行全面深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教 学状态，使学生得到更充分的发展。教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动。教学反思，是教师通过对其教学活动进行的理性观察 与矫正，从而提高其教学能力的活动。第一，要提高思想认识，勤于反思
15、。新课程本身的发展需要教学 反思。教师是改革活动的具体实施者，新课程要求教师积极参与到课 程开发、实施、评价等过程中来，这就需要教师不断反思，以提升自 己的理论素养。现代教育所面临的最大挑战不是技术，不是资源，而 是教育者的观念。教育观念正确与否是教师是否成熟的标志。农村教 师的课业负担普遍偏重，这是不争的事实。在农村，一名教师同时任 教几个学科的情况还比较普遍，但这不是回避教学反思的借口，只要 想在业务上有所进取，想提升自己的能力，就一定能抽出反思的时间。 同时，教师不仅要有反思意识，还要经常性地认真总结经验，把自己 在课堂中的一些想法、做法、体会、感受等用反思日记或问题单等形 式及时记录下
16、来，以便于今后对比、分析、总结。第二，横向反思和比较法。教学反思需要跳出自我，反思自我。 所谓跳出自我，就是经常性地开展听课交流，研究别人的教学长处， 通过学习比较，找出理念上的差距，并解析手段、方法上的差异，从 而提升自我。当然，无论是运用行动研究法还是比较法，教师都需要 学习先进的教育教学理论，提高自己的理论水平，以达到“会当凌绝 顶，一览众山小”的境界。第三，个体反思和总结反思。“课后思”：一堂课下来就总结 思考，写好课后一得或教学日记，这对新教师非常重要；“周后思” 或“单元思”：也就是说，一周课下来或一个单元讲完后进行反思， 以发现问题，并及时纠正；“月后思”：对于自己一个月的教学活
17、动进行梳理；“期中思”：即通过期中质量分析进行反思，这是比 较完整的阶段性分析。通过期中考试，召开学生座谈会、家长座谈会, 听取意见，从而进行完整的整合思考；也可以针对一个学期，一个学 年或一届教学的效果进行宏观反思。第四，集体反思和对话法。集体反思是指几个同事一起观察自己、对方的教学实践，并与他们就实践问题进行对话、讨论。这是一种互 动式的活动，它注重教师间成功的分享、合作学习和共同提高，有助 于建立合作学习的共同体。第五，征求学生的意见，以学生为主体进行反思。在课堂教学过 程中，学生是学习的主体，他们总会有“创新的火花”在闪烁，教师 应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到见解。同时，这些难能可 贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可拓展教师的教学思路，提 高教学水平。因此，将其记录下来，可以作为以后丰富教学的材料养 分。所以潜心于提高自己教学水平的教师，往往会让学生征询对自己 教学的反馈意见，以进一步提高自身的教学水平。