高二生物教案优秀8篇.docx

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1、高二生物教案优秀8篇高二年级生物教学设计方案 篇一 知识目标 理解由各种化合元素组成的水、无机盐、糖类、蛋白质、核酸等各种化合物的化学组成特点，在细胞和生物体内的存在形式和各自具有的生理功能；初步了解生物的各种生命活动是体内各种化合物按一定方式和规律有机地结合起来协调合作、共同作用的结果。 能力目标 通过对组成生物体的化合物相关知识的学习和分析，培养学生理解、思考和分析问题的能力；通过对不同化合物的组成、结构和生理功能的学习和分析，培养学生运用对比的方法独立解决问题的能力；通过对化合物的学习和分析，初步培养学生跨学科综合分析问题的能力。 情感目标 通过各种化合物的结构特点和功能特点的学习，认识

2、结构与功能相统一的观点；通过各种化合物的功能的学习，认识生物体的物质性和生命活动需要物质基础的观点；使学生初步学会抓住知识中的主要矛盾和矛盾的主要方面的学习方法；培养学生用抓住事物之间的内在联系的观点分析事物、认识世界的思维方法。 重点分析 1、组成生物体的六大类化合物的元素组成，该六大类物质在生物体内和细胞中的存在形式、在生命活动中的主要功能。 组成生物体的六大类化合物虽然都是由化学元素组成，但组成的各类化学元素的种类、数量、组成的方式是各不相同的，教师应指导学生运用对比的方法进行比较，使学生了解各种化合物的组成特点，并在此基础上掌握其功能；另一方面该部分的知识又是学习以后知识，如新陈代谢、

3、遗传和变异的重要基础。所以必须作为重点指导学生学好、学扎实。 2、四类有机物的结构和功能 四类有机物是生物体特有的化合物，了解这四种化合物的结构和在生物体生命活动中的功能，特别是四种化合物在生物体生命活动的功能的侧重点，利于学生深入理解生物体的生命活动。糖类物质主要作为生命活动的供能物质，脂类物质主要作为生命活动的储能物质，蛋白质是生命活动的体现者，而核酸是生命活动的控制者，核酸对生命活动的控制是通过控制蛋白质来实现的。教师在教学中应重点引导学生对四种化合物的功能进行区分。 难点分析 1、组成蛋白质的结构单位氨基酸的化学结构特点，蛋白质的空间结构及其与功能特点的相互关系。 蛋白质的结构单位以及

4、蛋白质的化学结构特点及空间结构特点等，是有机化学的知识，由于学生还没有开始学习有机化学，因此是学习上的难点。教师在教学时应注意联系化学知识进行讲解，讲清楚氨基酸的结构通式，通过氨基酸的缩合反应引出蛋白质的化学结构，并直观演示蛋白质的空间结构（模型），帮助学生理解蛋白质的空间结构和生理功能特点的相互关系。 2、组成核酸的基本单位核苷酸的结构特点，核酸的种类、结构特点和主要功能。 核酸的知识虽然简单，但知识繁多、琐碎，对于学生来讲学习和记忆都有一定的困难，因此是教学的难点。教师教学是一要注意与蛋白质的结构单位（核苷酸）区分开，二要区分核酸的不同种类(DNA、RNA)，三要区分不同种类核酸的核苷酸，

5、为后面遗传的物质基础的学习奠定基础。 高二生物教案 篇二 教学目标 1、了解并说出人类活动对生物圈的多方面的影响。 2、设计并完成酸雨或废电池对生物影响的探究实验。 3、能够开展课外调查并完成调查报告。 教学重难点 1、知识方面：掌握调查和收集资料、科学探究的方法；设计两个探究实验的方案；开展课外调查并完成调查报告；拟定保护当地生态环境的计划。 2、科学方法、能力方面：调查和收集资料的方法，合作学习、自主探究的能力。 3、科学价值观方面：充分认识到环境污染对生物的危害，培养学生的环保意识，以及人和自然和谐发展的意识，树立环境保护的紧迫感、责任感，培养团结协作精神。 教学过程 课前准备： 1、指

6、导学生分成四组，明确组长及组员名单。 2、布置调查任务： 人类破坏森林的实例。 人类活动引起沙尘暴的实例。 各种野生动物被捕杀的实例。 结合广州珠江水的污染状况，收集我国河流、湖泊被人类污染、破坏的实例。 空气污染的原因及实例。 生物入侵及其危害的实例。 酸雨、废电池产生危害的实例。 温室效应和臭氧层破坏。 小组讨论：这些现象的后果是什么？面对这些问题，作为一个负责任的公民，我们应该怎样要求自己的行为？ 3、每组选两个标题（彼此不重复）进行资料的收集和整理，做成幻灯片（最好图文并茂），在课堂上汇报。小组讨论内容每个同学都要做好发言的准备。 设计意图： 考虑到学生的。时间和精力有限，因此将下一课

7、时的调查内容也纳入本节课，每个小组选做其中两项内容，负担不会太重，再通过堂上的汇报交流，达到资源共享的目的。这里将课外阅读也纳入查阅范围，一方面拓展学生的视野，一方面引导学生关注当前生态环境中的热点和焦点问题以及有关科学研究的新进展。 教学引入： 通过大屏幕展示组图： 青山绿水蓝天小鸟天堂繁华的都市拥挤的人群密集的厂房高高耸立的排污烟囱荒山污水灰蒙蒙的天空垂死挣扎的小鸟 教师：美丽的青山绿水没有了，带给我们的是一幅幅触目惊心的画面。人类在制造巨大财富的同时，人类活动对生物圈的负面影响也是巨大的，今天我们就一起来探讨这个问题。课前同学们都做了大量的工作，有了充分的准备，我们看看哪一小组做得最好！

8、先请出我们第一组的代表来发言。 学生堂上展示阶段： 学习活动：由每组选派发言人x人，用ppt展示资料收集结果。 第1组汇报：人类破坏森林的实例，空气污染的原因及实例。 第2组汇报：人类活动引起沙尘暴的实例，生物入侵及其危害的实例。 第3组汇报：各种野生动物被捕杀的实例，温室效应和臭氧层破坏。 第4组汇报：结合xx的污染状况，收集我国河流、湖泊被人类污染、破坏的实例，收集酸雨、废电池产生危害的实例。 师生互动：教师可向学生发问，学生也可以向老师提问。 生生互动：一个小组汇报结束后，不同小组成员之间可提问。 设计意图： 这个环节是学生课前资料收集整理成果的展示，也是这节课的主要环节。学生学生将课外

9、查找到的资料，以制作的演示文稿进行汇报，在课堂上同其他同学共同分享，互相交流。组内可以分工，每人交流一个方面，其他同学给予补充，让学生意识到自己在小组中的位置，增强学习的自信心。堂上教师要提醒每组发言时间控制在8分钟以内。 学生在汇报的同时，其他小组也要认真聆听，并对汇报的小组作出质疑或提问，这样有利于学生之间的相互学习，共同进步。教师也可以通过提问的方式，将一些重要的内容点出，引起学生的关注，或者将被学生忽略的内容加以补充。 无论是学生的展示环节，还是师生、生生间的互动环节，均体现了以学生为中心，充分调动学生的积极性，兴趣引导着学生，使他们自觉地参与到调查问题、收集资料、准备发言的活动中去。

10、学生在课堂上参与交流可以促进学生利用课外时间收集资料和信息，达到了课标要求的“培养学生收集、处理信息、获取新知识的能力，分析和解决问题以及合作交流的能力。” 师生讨论阶段： 讨论内容：这些现象的后果是什么？面对这些问题，作为一个负责任的公民，我们应该怎样要求自己的行为？ 学生：各抒己见，具体谈谈自己的一些做法或感想 教师：与学生一起平等地发言，参与其中，引导学生从身边的小事作起。 设计意图： 给学生提供自由宽敞的舞台，让学生尽情地展现自己，表达自己的看法和观点。教师完全参与到学生的活动中，与学生一起平等地发言，拉近师生关系，有利于创造学生平等、自由的学习氛围。 结束： 表扬各小组成员作业完成得

11、很好，鼓励他们再接再厉，下次做得更好！ 播放“地球之歌”的MTV，在歌声中结束本节课。 高二生物教案 篇三 1、知识方面 .了解光合作用的结构和物质基础； .理解光合作用的发现、反应方程式、概念、过程、意义； .掌握光合作用的过程、图解和实质及在实际中的应用。 2、过程与方法 通过分析科学家发现光合作用的过程，尝试提出问题、做出假设，设计方案验证假设。理解假设的提出要有实验和观察的依据，需要严谨的推理和大胆的想象，并通过观察和实验进一步验证和完善。同时，理解实验技术的进步所起的作用。 3、情感、态度、价值观 关注“能量之源光与光合作用”与人们生活的关系，认识生物科学的价值； 讨论科学的经典人物

12、和实验，避免知识“去背景”和“简单化”。 明确科学的研究态度在实验探究中的重要性 认识到技术的发展在科学研究中的作用，尊重科学且用发展的观点看待科学、树立辨证的科学观。 学会参与、合作和交流 4、能力方面 掌握科学实验探究的一般原则，重点是对照实验原则和单因子变量原则； 培养观察、分析综合能力。 光合作用的发现及研究历史； 实验设计的两个基本原则对照实验原则，单因子变量原则 单因子变量原则中实验变量与无关变量的辨析 搜集相关图片和素材；制作Flash多媒体课件 播放绿色植物硕果累累的图片；人和其他动物吃的各种食物的照片。 结合初中所学知识谈谈你对绿色植物进行光合作用的了解？ 学生活动：小组讨论

13、。 设计意图：激情引趣，引起学生对光合作用的重视 1、光合作用概念：教师在学生讨论后归纳出：光合作用是绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转变成储存着能量的有机物，并且释放氧气。 (问：光合作用是怎样被人们发现的？) 设计意图：激发学生的探究欲 望和学习兴趣 2、光合作用的发现 学生活动：教师指导学生看书，要每个同学对几个实验的实验年代、科学家人名、国籍、实验过程、实验结论逐一整理。 让同学们根据自己体会讲述如何自己设计实验证明植物可以更新空气，进行光合作用的场所、条件、原料和产物。 为加深印象，教师通过Flash多媒体课件演示植物可以更新空气，进行光合作用的场所、条件、原料和产物并归

14、纳实验结果。 从光合作用发现过程我们看到科学工作者对科学事业执着追求，严谨的科学态度，巧妙的思维方法值得我们很好学习，我们更需要学习科学家们科研方法、科学思想、科学精神。 设计意图：感受科学发现过程，提高学生探索求实的科学素养。进一步培养学生科学实验探究的原则和方法。 问：我们刚刚学习过了德国科学家恩吉尔曼1880年实验证明光合作用场所是叶绿体。那么同学们回忆第二章学习过叶绿体亚显微结构，分析比较叶绿体中哪些结构与光合作用功能相适应？ 学生活动：请一学生上台对着细胞挂图讲述细胞中叶绿体的结构设计意图：巩固已学知识。 3、叶绿体中色素：教师展示叶绿体亚显微结构图帮助同学回忆，用几分钟讲述实验六“

15、叶绿体中色素的提取和分离”的实验原理、实验结果。 学生活动：学生4人一组完成叶绿体中色素的提取和分离实验。设计意图：认识实验探究过程都必须依据一定的科学道理。体验合作学习过程。 学生实验结束后，教师可给学生演示叶绿体的色素吸收光谱的现象。方法是：用红、橙黄、绿、蓝紫色的薄膜，分别遮住同一光源。把盛有叶绿体的色素提取液的试管，分别放在红、橙黄、绿、蓝紫色光前、让学生观察这些光透过色素提取液的情况。可明显地看到红和蓝紫色光透过的较少(暗)，橙黄和绿色光透过的较多(亮)。引导学生分析这些现象，得出叶绿体中的色素，主要吸收红光和蓝紫光。在此基础上，出示教材中的光合色素吸收光谱曲线，引导学生分析曲线含义

16、，总结光合色素吸收光波的不同特点。 高二生物上册教案 篇四 一、教材内容分析 呼吸作用是生物界中所有生物每时每刻都在进行的生命活动。“细胞呼吸”是人教版普通高中课程标准实验教科书生物必修1分子与细胞第五章细胞的能量供应和利用中第三节的内容。教材首先简要概括地介绍了呼吸作用的概念，再重点讲述有氧呼吸、无氧呼吸和细胞呼吸原理的应用三大部分内容，为学生了解不同生物生命活动的过程奠定了基础。它与前面所学的线粒体的结构和功能、主动运输、酶、ATP等内容紧密联系，也为今后学习其他生命活动及规律奠定基础。 二（)、学情分析 细胞呼吸是一个微观的化学反应过程，学生理解起来可能有一定的困难，需要教师借助于多媒体

17、课件等手段把细胞呼吸的过程直观形象地展示出来，帮助学生理解。课堂上教师要引导学生积极思考探索，提出并解决疑惑，敏锐地发现生成性问题，灵活地运用多种教学手段，使学生在轻松活跃的课堂氛围中掌握本节课所揭示的细胞呼吸的本质，使知识结构完整化、逻辑化、系统化，并能在一定范围内迁移应用。 三、教学目标 知识目标说明线粒体的结构和功能；说明有氧呼吸和无氧呼吸的异同；探讨细胞呼吸原理的应用。 能力目标通过比较有氧呼吸与无氧呼吸的概念及过程，培养归纳、分析、比较的能力；通过资料和图片阅读。 思考讨论，问题探究等活动，培养提取信息和分析信息的能力。 情感目标通过学习线粒体是有氧呼吸的主要场所，树立结构和功能相适

18、应的生物学基本观点；通过分析有氧呼吸和无氧呼吸的关系，渗透生命活动不断发展变化以及适应的特性，逐步学会自觉地用发展变化的观点认识生命；通过联系生产、生活等实际，激发学习生物学的兴趣，养成关心科学技术的发展，关心社会生活的意识和生命科学价值观。 四、教学重点和难点 教学重点：有氧呼吸的过程及原理。 教学难点：细胞呼吸的原理及本质。 高二生物上册教案 篇五 一、教学目标 1、知识目标 说出人和动物体主要的激素。 辨析因激素异常引起的病变。 2、能力目标 描述反馈调节机理。 探讨动物激素的相互作用。 3、情感、态度与价值观目标 天行健君子以自强不息。 感恩生活。 二、教学重点与难点 1、教学重点：反

19、馈调节机理和血糖平衡的调节。 2、教学难点：激素调节的实例分析。 三、教学策略 1、充分调动学生的知识经验 本节内容学生在初中生物课中已经学过，教学中要充分调动学生的知识经验，在此基础之上建立新的知识。例如让学生说出人和动物体的主要激素及作用，辨析幻灯片上因激素异常引起的病变。 2、充分发挥学生的主体作用 在教学过程中，教师要尽量创设学生活动的机会，让学生成为学习活动的主体，教师只是为学生的学习提供必要的指导和知识铺垫。激素间的相互作用时，学生分成二小组交流，进行知识的比较与归纳，然后再派代表全班汇报。 3、引导学生关注社会、关注生活 本节内容与社会和个人生活密切相关。引导学生把所学的知识与社

20、会和个人生活相结合。这种结合一方面可体现以社会生活中的实际问题作为背景，分析挖掘这些问题中包含的科学知识；另一方面体现在运用所学的知识去分析解决社会生活中的问题。如怀特博士的病例分析，寒冷刺激时机体作出的反应分析，与新教材理念相符合。 高二生物教学设计 篇六 一、教学目标： 知识方面 1、举例说出生命活动建立在细胞的基础上。 2、说出生命系统的结构层次。 情感态度方面 1、认同细胞是基本的生命系统。 二、教学重难点：细胞是基本的生命系统是重点；说出生命系统的层次是难点。 三、教学用具：ppt幻灯片 四、课前准备：让学生收集关于冠装病毒相关的资料。 五、教学课时：1课时 六、教学过程 教学内容

21、1、引入新课 2、分析细胞是生命活动的基本单位 3、生命系统的结构层次（难点） 小结 课后练习教师活动 以“病毒是不是生物？”问题引入，简单复习病毒的结构（没有细胞结构，只有蛋白质外壳和核酸核心，但是能复制）。举引起SAS的冠状病毒为例，提出问题，病毒在细胞外不具备很多生命的基本特征，它是怎么复制的呢？冠状病毒在那些细胞里面复制呢？ 小结上面的内容，没有细胞结构的病毒在细胞外表现不出生命的特征，说明细胞是生命的基本特征。（为什么呢？）细胞的任何一部分脱离了细胞就不具有独立生存的能力，大分子物质也不具有生命的特征。所以细胞是生命活动的基本单位。提出问题：细胞能表现出那些生命活动呢？指导学生阅读资

22、料，并开展讨论。 小结：（幻灯片展示提纲）细胞为什么是生命结构和功能的基本单位。一个细胞能完成各种生命活动；多细胞生物是在在细胞生命活动基础上实现各种的生命功能。（举出一些实例） 地球上生物的种类和数量可谓是恒河沙数，但是这些生物，小到组成它们身体的细胞，大到一个生物个体，一个物种、甚至一个生态系统、整个生物圈，都可以一个一个的生命系统（什么是系统呢），而且这些生命系统之间还有层次的关系。（以一只龟为例分析） 单一个心肌细胞就是一个生命系统，（为什么呢？）因为细胞各个部分都是互相依存，互相影响，而使细胞能表现生命特征；心肌也是一个系统（分析略）。引导学生分析心脏、循环系统、个体、种群、群落等也

23、是一个系统学生活动 讨论、思考问题：病毒是怎么样复制的？（在细胞内） 人教版高二生物必修一教案 篇七 一、教学目标 知识与技能：理解同源染色体、四分体、减数_的概念；能说明精子的形成过程。 过程与方法： 1、通过小组合作探究，能模拟出精子形成过程中染色体的行为变化； 2、通过观察图片、动画，提高识图、绘图能力以及比较分析和归纳总结的能力。 情感态度与价值观：通过减数_过程中染色体形态数目发生一系列规律性变化，了解生命是运动的、有规律的。 二、教学重难点 重点： 1、减数_的概念； 2、精子的形成过程。 难点：模拟减数_过程中染色体的变化。 三、教学过程 （一）温故知新，导入新课 设置问题引导学

24、生回忆有丝_各时期的特点并播放有丝_多媒体课件，教师总结出有丝_重要的特点是遗传物质复制后平均分配到两个子细胞中。_的结果是子细胞中染色体数与亲代细胞一样。 Ppt展示三口之家的图片，图示有性生殖的过程。设疑：正常人体细胞中的染色体有46条（23对），由学生尝试把图中受精卵、精子、卵细胞的染色体情况标出。 学生思考后回答，教师归纳：生物体是保证前后代染色体数目的恒定，精子和卵细胞中染色体必须减少一半，即通过减数_而非有丝_。 （二）动画演示，共同探究 学生带着问题阅读教材，初步了解减数_的相关信息（以精子的生成为例）。 问题：减数_的概念，场所和结果；产生精子的原始细胞即特点。 学生回答，教师

25、总结。之后继续设疑：精原细胞在减数_过程中，染色体是怎样减少一半的？又是减少了怎样的一半？学生根据有丝_的知识发表自己的猜想。 教师肯定学生的猜想，动画演示精子形成的全过程。 设疑：减数_是怎样进行的，染色体数目是如何减少的呢？减数_过程中，染色体发生了哪些行为变化呢？ 1、动画演示：精原细胞形成初级精母细胞过程。 学生观察分析减数次_间期精原细胞变为初级精母细胞时染色体的行为变化，了解染色体数量和DNA含量变化情况。 2、动画演示：同源染色体联会时的动态变化和四分体形成过程。 提问：减数次_前期初级精母细胞中染色体最显著的变化是什么？配对的是怎样的染色体，图中有几个四分体？点拔学生总结出同源

26、染色体联会，四分体的特点。 3、动画演示：减中期四分体排列在赤道板上，减后期同源体分离。 提问：减中期和后期染色体发生了怎样的行为变化？同源染色体能否有另一种分离情况？学生总结归纳表述。 4、动画演示：同源染色体分离，非同源染色体自由组合。 教师点拔：一个精原细胞_只能发生其中的一种形成二种类型的精子，多个精原细胞_，各种情形都能发生因而产生的精子具有多样性 5、动画演示：次级精母细胞形成过程。 提问：次级精母细胞中染色体数与初级精母细胞相比发生了怎样的变化？变化的原因是什么？次级精母细胞中染色体减少了怎样的一半？学生分析次级精母细胞中染色体数目、DNA含量，染色体特点（无同源染色体，有染色单

27、体）。 提问：次级精细胞会以怎样的方式进行减数第二次_?染色体数还会再减半吗？学生预测减数第二次_。 6、动画演示：次级精母细胞到精子的过程。 提问：精细胞中染色体数目，DNA含量，染色体特征与精原细胞相比有什么变化？为什么精子寿命很短？精子还能再_吗？ 总结：精子形成需要经过变形，丢弃大量细胞质，仅保留了细胞核和极少量细胞质，所以精子寿命短，精子不再_，因此减数_无细胞周期。 7、再完整播放一遍减数_全过程，引导学生总结减数_过程：提问：减数两次_各时期细胞名称是什么？染色体有哪些行为变化？ （三）动手体验，形成概念 引导学生用橡皮泥模拟减数_全过程，加深对减数_过程的理解。 之后提问：什么

28、是减数_?学生分析进行减数_的生物、细胞、时期、过程、结果，从而总结出减数_的概念。 （四）小结作业，课外延伸 师生共同总结本节所学。课下请学生归纳形成配子的细胞_（减数_）的过程与特点。 高二生物教案 篇八 一、素质教育目标 （一）知识教学点 1、了解变异的类型和可遗传变异的来源。基因突变才能产生新基因。 2、掌握突变的概念，理解基因突变的原因。 3、了解基因突变的种类、特点，理解基因突变的意义。 4、了解人工诱变在育种上的应用及其成就。 （二）能力训练点 1、对学生学习方法进行训练，培养学生的自学能力。 2、培养学生发散思维能力及综合能力。 （三）德育渗透点 1、基因突变的学习，不但可以使

29、学生懂得生物界丰富多彩的本质，还可以对学生进行辩证唯物主义的思想教育。 2、通过例举我国在诱变育种方面所取得的成就，对学生进行爱国主义思想教育。 （四）学科方法的训练点 1、前面学习了遗传知识，再学习变异，从而认识遗传和变异是对立的统一关系，由此形成学生辩证的思维方法。 2、学习了利用基因重组可通过杂交方法育种，还应使学生了解利用基因突变可通过化学的方法和物理的方法诱变育种。 二、教学重点、难点、疑点及解决办法 1、教学重点及解决办法 基因突变的概念。 解决方法 （1）通过出示基因结构变化的示意图，加深学生对基因突变内涵的理解。 （2）课堂教学中不断提出问题，让学生通过概念的运用达到巩固概念和

30、知识迁移的目的。 2、教学难点及解决办法 基因突变的原因。 解决办法 对人类镰刀型细胞贫血症病因结合图解进行分析，使学生真正明白基因突变的原因DNA复制过程也可能发生差错，基因中个别碱基的变化，就会造成性状改变。 3、教学疑点及解决办法 为什么说基因突变是变异的主要来源 解决办法讲明基因突变与基因重组的区别，联系实际举例。 三、课时安排 1课时。 四、教学方法 讲授、谈话。 五、教具准备 基因结构变化示意图，短腿安康羊和正常绵羊图，果蝇的白眼、残翅图，人的白化病图，玉米的白化苗图和镰刀型细胞贫血症病因图解，镰刀型贫血症红细胞和正常型红细胞比较图，板书内容投影片，多媒体教学设备 六、学生活动设计

31、 1、提出问题，让学生自学。 2、引导学生观察基因结构变化的示意图，认识基因突变的实质。 3、帮助学生分析镰刀型细胞贫血症病因图解，理解基因突变的原因。 七、教学步骤 通过银幕显示，让学生明确本堂课应达到的学习目标： 了解基因突变的概念、种类、特点、以及基因突变的原因和诱变育种。 能力目标与德育目标体现在教学中。 （一）重点、难点的学习与目标完成过程 引言： 生物都能产生自己的后代，倘若后代像亲代就是遗传，后代不像亲代出现了差异就是变异。前面我们对遗传问题进行了学习，了解了主要遗传物质是DNA，DNA控制生物遗传性状的结构和功能的基本单位是基因，等位基因的传递遵循分离规律；非同源染色体上的非等

32、位基因的传递遵循自由组合规律；性染色体上的基因遗传又与性别有直接关系。总之，遗传的问题很复杂，生物的变异也同样如此。 下面学习第二节生物的变异。 提出问题，让学生带着问题自学教材P190第12段。 银幕显示自学提纲： 1、变异分为哪两大类怎样区别举例说明。 2、可遗传变异有哪三种来源 检查自学效果。 在学生回答了第一问后，强调：遗传的变异不是环境条件影响而引起的性状改变，而是遗传物质发生了变化，这种变异能在后代中重新出现。 提问：通过美容手术，单眼皮能变成双眼皮，这种双眼皮能遗传吗说明理由。 在学生回答了以上问题和提纲中的第二问后，再提问：一猪生九仔，连母十个样，这种个体间的差异，主要是通过什

33、么产生的 （答案：通过基因重组产生。） 过渡：基因重组能使后代产生变异是因为能产生新的基因型，而基因本身不发生任何改变。如果基因的结构发生了改变呢这就是我们下面要学习的内容。 一、基因突变 以提问的方式复习旧知识。 （1）什么叫基因 （2）基因的分子结构是怎样的 学生在回答了以上两个问题后，强调：基因主要是在染色体上，是具有遗传效应的因中的脱氧核苷酸排列顺序就代表遗传信息，不同的基因，脱氧核苷酸排列顺序不同。基因控制生物的性状。 提出问题，让学生读书（教材P190P192页上的第一段）。 银幕显示自学提纲： （1）基因突变的实质是什么 （2）基因突变分为哪两种类型 （3）基因突变有哪些特点 （

34、4）基因突变的意义是什么 检查自学效果。 在学生回答第1问后，银幕显示基因结构变化的示意图（图中变化的个别基因在闪烁，以引起学生的注意。） 讲述：强调基因结构不管按以上的哪一种情况变化，归根结底都是碱基的排列顺序发生了改变（这就是基因突变的实质），从而改变了遗传信息，引起生物性状的变异。比如，正常色觉变成红绿色盲就是由于基因突变产生的新性状。 （一）基因突变的概念 （要求学生在书中P190上勾画出来。） 讲述： 基因突变是基因结构的改变，属于分子水平上的变化，因此，在光学显微镜下是看不见的。那么，我们怎样知道基因发生突变了呢 银幕显示：短腿安康羊和正常绵羊图。 讲述： 在1919年，挪威东部一

35、个庄园的羊群中，突然出生一只小羊羔与众不同，它的身体长，腿很短，管理人员对它特别关照，把它养大后，它就成为了一个新品种，取名为安康羊。这个变异个体就是通过基因突变产生的。因此，通过表现型就能知道基因突变是否发生了。 请学生回答基因突变的类型（基因突变可分为两种类型：自然突变和诱发突变。） 引导学生归纳基因突变的特点： 广泛性 突变率低 一般有害（这部分内容主要通过下面的举例讲明。） 银幕显示图：果蝇的白眼、残翅，人的白化病，玉米中的白化苗。 首先对以上图作一般的介绍。 讲述： 基因突变在自然界普遍存在，从病毒到动植物以及人类都会发生，人类的遗传病基本上都是基因突变所形成的。突变其实也不容易发生

36、，在高等生物中，大约10万到1亿个生殖细胞中才会有一个生殖细胞发生基因突变。 设问：基因突变能发生在生殖细胞中，也能发生在体细胞中，其变异性状都能延续到下一代吗 只有发生在性细胞中，突变的基因才能通过受精作用直接传给下一代。 基因突变一般对生物的发育有害，使生物难以生存。比如，人类中的遗传病基本上是通过基因突变产生的。基因突变有害，但也不是绝对的。比如：水稻矮杆这一突变性状，在多风高肥地区，可抗倒伏。另外，基因突变能增强农作物的抗病性，提高动物的繁殖力。 由于基因突变与基因重组不同，基因重组主要是非等位基因组合关系的变化，产生了新的基因型，基因突变是基因内部的碱基对的增减或更换，产生出遗传物质

37、的新类型，产生了新的基因。因此，基因突变是生物变异的主要来源，是生物进化的内因，生物没有变异就没有进化。 过渡提问：基因突变是怎样产生的呢 （二）基因突变的原因 以人类的镰刀型细胞贫血症为例。 银幕显示：正常型红细胞与镰刀型细胞贫血症的红细胞的性状比较图。 讲述： 镰刀型贫血症是一种异常血红蛋白病，一旦缺氧，患者红细胞变长成镰刀型，血液的粘性增加，引起红细胞的堆积，导致各器官血流的阻塞，而出现脾脏肿大，四肢的骨骼，关节疼痛，血尿和肾功能衰竭等症状，病重时，红细胞受机械损伤而破裂产生溶血现象，引起严重贫血而造成死亡。 银幕显示：镰刀型细胞贫血症病因的图解 提出问题与学生一起找原因。 正常人和镰刀

38、型贫血症病人的红细胞为什么不一样 为什么镰刀型贫血症病人的血红蛋白中的谷氨酸被缬氨酸取代 （图中变化的氨基酸和碱基在不停的闪烁，引起学生的注意。） 强调：镰刀型贫血症发病的根本原因，是控制血红蛋白的基因中的个别碱基发生了改变。 提问：基因突变一般发生在细胞生活的什么时期（可让学生讨论，找出答案。） 设问：DNA复制一般是严格的，准确无误的，为什么会出现问题 讲述： 由于在一定环境条件（如射线、化学污染）下或生物内部某些因素（如代谢中产生的过氧化氢）的作用下，DNA复制过程发生了差错，在DN中，发生了碱基对的增添、缺失或改变，其结果使原来基因中的碱基种类、数量和排列顺序发生了局部的改变，从而导致

39、原来的基因变为它的等位基因。这种基因中包含的特定遗传信息的改变，必然会引起生物性状的改变。 （三）诱变育种 指导学生读书： 1、什么叫人工诱变 2、人工诱变常用的方法是什么 人工诱变和杂交育种一样能创造动植物新品种，除此之外还能创造微生物新类型。国内外运用人工诱变的方法培育出了不少有价值的品种。 举例：青霉素高产菌株的培育。通过人工诱变的方法培育出新的变异菌株，大大增加了青霉素的提取量。现在青霉素能广泛应用于医疗，是人工诱变的一大功劳。 在农业方面，我国通过人工诱变，培育出了200多个优良品种。比如，东北的黑农5号、6个大豆品种，其含油量比原品种提高2.5%，产量也提高16%。又如，浙江辐音一

40、号早稻，山西太辐19号小麦，黑龙江5号大豆等，我国在诱变育种方面是很有成就的。 最后对诱变育种的优缺点进行归纳。 （二）总结、扩展 基因突变是基因分子结构的改变。在一定的外界条件或者生物内部因素的作用下，使得DNA复制过程出现小小的差错，造成了基因中脱氧核苷酸排列顺序的改变，最终导致原来的基因变为它的等位基因。这种基因中包含的特定遗传信息的改变，就引起了生物性状的改变。 基因突变具有广泛性，在动物界、植物界以及人类，甚至细菌、病毒各种生物中都可能发生。基因突变不同于基因重组，基因重组是基因的重新组合，产生了新的基因型，基因突变是基因结构的改变，产生了新的基因，产生出新的遗传物质。因此，基因突变

41、是生物产生变异的主要原因，为进化提供了原始材料，又是生物进化的重要因素之一。 （三）布置作业 银幕显示： 1、一对夫妇所生子女中，性状上差异较多，这种变异主要来自 A.基因重组 B.基因突变 C.环境影响 D.基因分离 （答案：A） 2、某自花传粉植物连续几代开红花，一次开出一朵白花，白花的后代全开白花，其原因是 A.基因突变 B.基因重组 C.基因分离 D.环境影响 （答案：A） 教材P195中复习题：一、填空题二、选择题。 （四）板书设计 第二节生物的变异 一、基因突变 （一）基因突变的概念 （三）诱变育种 八、参考资料 1、镰刀型细胞贫血症主要流行于西非与美洲黑人中，我国广东佛山地区也有这种病的发现。镰刀型细胞贫血症会对人的身体带来很大的影响，对人的生存很不利，但若是杂合体时，对疟疾有较强的抵抗力。当疟原虫寄生在他们的红细胞时，患者的红细胞便粘附于血管壁，因缺氧而变成镰刀型。红细胞被破坏时寄生虫也被破坏。 2、植物的芽变是在植物个体发育较后阶段发生突变的结果，只限于某一性状，其它与原品种一样。通过嫁接（无性繁殖）可把这一新性状保存下来从而培育出新品种。比如，温州早桔均来自于温州蜜桔发生的芽变。 29