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1、 商的近似值教学反思7篇 商的近似值教学反思篇1 ?求商的近似值在学习小数除以整数，小数除以小数的学问教学的，它是一节计算课。 本课是由“小数除法”和“求近似值”两个学问点组成。学生对于这两个学问点并不生疏，因此，一般都能较快地理解并把握这节课的学问。但是，“求商的近似值”这节课的内容虽然简洁，但比拟枯燥，学生不简单提起兴趣。而且学生刚初步学习小数除法，计算还不娴熟，计算常出错。这节课我从实际生活中查找素材，丰富课堂，使数学课布满生活气息。激发学生学习又能感受到学习的欢乐。 课一开头，我从爸爸给王鹏买羽毛球的谈话中自然引出数学问题，营造一种有利于学生学习的气氛，缩短了师生之间的距离，使其积极主
2、动地学习，教学反思求商的近似数教学反思，同时表达了数学来源于生活。教师出示（爸爸给王鹏新买了1筒羽毛球。一筒羽毛球是12个，这筒羽毛球是19.4元，买一个大约要多少钱？）要求根列式计算当学生除到不尽时师问你认为应当保存几位小数？除到被除数的哪一位？学生计算后沟通解题思路。教师问“实际计算钱数时，通常只算到分，应当保存几位小数？除的时候应当怎么办？ 让学生想一想：“怎样求商的近似值？”（首先要看题目的要求，应当保存几位小数；其次，求商时，要比需要保存的小数位数多除出一位，然后再“四舍五入”求出商的近似数。 学生总结出方法后，再进展加强联系。但在练习中我发觉有一局部学生还是不能明白比要求多除一位的
3、意思，比方要求商保存三位小数，学生做竖式时就只除到小数第三位，没有多除一位，导致结果出错。因此，只要不断强调方法中加强稳固，提高学生计算的正确率 商的近似值教学反思篇2 今日学校让上交一篇生本课的教学反思，正好昨天讲的桂花雨一课，感觉还不错。就任凭写写吧!是一篇美丽的散文，文中充满着淡淡的思乡心情和对家乡美妙的回忆。这是一篇自读课文，我在写教学设计时，以学生自主学习、合作探究为主线，引导学生多读，在读中感悟和理解，自己发觉问题，并在读书、思索、争论和沟通中解决问题，把握学习方法。并通过课文的学习，引导学生回忆自己的童年生活，说一说自己不能遗忘的人和事，在阅读学习中培育口头表达力量。 “摇桂花”
4、这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。这局部的教学我留意了读中感悟，引导学生深入的体会了“摇桂花”时的欢乐心情。我先让学生分角色朗读，再利用评读来渗透“注意抓住人物的语言和动作，从中感受人物简单的心理活动”的学习方法，这也是本单元的训练重点。然后从学生从读懂的地方入手，因势利导，然后步步深入，渐入佳境。对于希望“摇桂花”的迫切心情和“摇桂花”的欢乐，我引导学生阅读文字，从领悟对话和动词入手，用分角色朗读和让学生说说这样读的理由，在阅读中体验和感悟的急迫和欢乐之情。 在引导学生感受“桂花雨”的时候，我借助课件提问，从课文当中找出什么是”桂花雨“，用课文中的原句答复。孩子们找到后，我又借助课件
5、上的图片，让孩子们再次感受“桂花雨”的情景。啊!真像下雨!好香的雨呀!”带着这种感悟和体验再次进入文字,读出其中的感情。 课文的最终两个自然段是的真情流露，这时需要学生静心体会，悄悄感受，特殊是母亲的那句话以及思念童年的那份情。在教学这局部内容时，通过读来感悟。在回忆童年的时候，孩子们都积极的发言。在沟通过程当中体会到和母亲的那份深情。最终,引导学生回忆自己的童年生活,说说难以忘记的人和事,进展情感和力量的迁移。 后来小组以采访的形式让组员们共享，最终每一组选出一个代表和大家共享。学生以小组为单位绽开热闹的争论，在孩子们共享的过程中，我看到孩子们在说自己的家乡时，脸上的喜悦之情是我们课堂上很少
6、见到的。这时的我也被他们感染了，和孩子们共享了我小时候的趣事。孩子们都听得津津有味，有的还说去我的家乡呢!嘿嘿，一个有山、有水、有花、有野果、有松鼠的地方还有最亲、最爱的人。或许是对家乡的思念吧，感觉以前的事物都是那么的美妙! 每次一写到自己的家乡，总是受不住笔。嘿嘿言归正传，我觉得教学不是教师唱独角戏，离开了“学”就无所谓“教”，也就是说教学要从重视教师“教”的构思，转向重视孩子“学”的引导。我们始终在提倡生本课堂，要信任孩子，让孩子在充分自学中思索、记忆、分析，发觉问题，提出疑点，在教师和同学的帮忙下解决问题，获得学问，这样所获得的学问才扎实坚固。作为教师的我们，应当给孩子们多一些的理解与
7、表达的空间，让孩子们去感受，去体验，去尝试，我信任孩子们肯定会有意想不到的收获哦! 商的近似值教学反思篇3 数学来源于生活，本节课从生活的“真实”入手，从自然引入，还情境为生活原来的面貌，给学生自主思索的时间，自由表达的空间，让学生情入生活、心入生活，在真实化的情境中体验、感悟数学学问。收到了良好的教学效果。教学在解决实际问题时，遇到不相宜用“四舍五入”法取商的近似值，就要用“去尾”法和“进一”法来解决。 在教学中，我始终抓住两点：一个是取近似值的方法，另一个是区分在什么状况下选择相应的方法。 我在教学商的近似值一课时，对教材进展处理，我有意识地开发生活资源。 首先出例如12（1）：小强的妈妈
8、要将2.5千克香油分装在一些玻璃瓶里，每个瓶里最多可盛0.4千克，需要预备几个瓶子？”并以谈话的方式引出数学问题，营造一种有利于学生学习的气氛，使其积极主动地学习。同时表达了数学来源于生活。再要求学生依据提出的信息列式计算，得到商为两位小数时。我在巡察中发觉，有的学生把商是两位小数的6.25，就放在哪就不管了。这时教师问：“实际计算瓶子的个数时，有6.25个吗？应当保存到什么数呢？除的时候应当怎么办？（生：应当保存整数。）教师又问：6个瓶子够吗？听后，同学们都明白了保存整数的道理，使学生学会了依据实际生活需要用进一法法求商的近似数。 接着例12（2）学习了用去尾法，解决实际问题。本课时依据实际
9、状况求近似数是教学难点，所以安排了大量相关学问的练习，所用的时间比拟多多。另外，将学生的水平估量得太高，出示的题目相比照较难，导致学生在计算时遇到了肯定的困难，铺张了一些探究新学问的时间。 在本课的教学中，我还加大了比照的力度，让学生在比照中发觉三种方法的区分和联系。在教学中，我觉得学生对三种取近似值的方法在理解上没有太大的困难，主要的问题消失在区分什么状况下用“去尾”法，什么状况下用“进一”法。关于这一点我觉得主要还是与学生的生活阅历有关联。我主要通过举一反三的方法。 新教材为我们供应了宽阔的思维空间，我们要结合课改，挖掘教材，合理、科学的利用教材，全面贯彻课改精神，实现学生在学习活动上的“
10、学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标而努力教学，这样才无愧于学生，才能称得上是一名新课改下的教师。 商的近似值教学反思篇4 本节课的学问是在学习了小数除法的根底上教学的。在小数除法中常常消失除不尽，或者商的小数位数较多的状况，但是在实际生活和工作中，并不总是需要求出许多位小数的商，这就需要求商的近似数了。 胜利之处： 1.创设情境，突出取近似值的意义。在例6的教学中，主要解决这样两个问题：一是体会求商的近似数的必要性；二是把握取商的近似值的方法。学生通过计算每个羽毛球大约多少钱，计算的结果是1.616元，可以让学生体会到计算到这里计算的是钱数，实际生活中不需要三位小数，最多可以保
11、存两位小数，表示准确到分，而在超市付钱时可以保存一位小数，表示准确到角。由此可以使学生想到：解决问题时，即使能除尽，有时也需要依据实际状况取近似值，如价钱、人数、个数等。 2.联系旧知，横向比拟。在学习商的近似值时联系积的近似值，找出它们的一样点，都是把比保存的小数位数多一位的数进展四舍五入。 缺乏之处： 学生在计算中还是存在计算速度慢，计算不精确的现象，特殊是商中间有0的除法计算出错率特殊高。 再教设计： 在教学小数除法时还是需要复习试商的方法，特殊是特别的数。犹如头无除商8或9，余数是除数的一半商5等。在学习商的近似值时，也可以依据学生的学习程度，适当介绍简便方法，也就是除到要保存的小数位
12、数后，不用再连续除，只要把余数同除数比拟，若余数比除数的一半小，就说明求出下一位的商小于5，直接舍去；若余数等于或大于除数的一半，就说明求出下一位的商等于或大于5，就在已经求得的商的末位上加1。 商的近似值教学反思篇5 教学本例，教师只提出了两个问题：（1）你怎样才能知道自己走一步的长度呢？（2）你解答这道题时有什么想法？在这两个问题的引导下，出例如题、解决问题都顺势而出，在极其自然的情形下学生就完成了新知的学习，效果还比拟好。我这样设计，有以下思索： 一、问题，让学问条件化 学生从数学中学到的学问有时会不知道在什么状况下使用，因此学到的学问就变成了僵化的学问。为了避开学问僵化，有必要使学生在
13、大脑里储存学问时，将所学学问与该学问应用的“触发”条件结合起来，形成条件化学问。在学习学问的同时，把握这些学问在什么条件下使用。上面教学片断中教师提出的第一个问题，就利用学生的生活阅历和数学阅历，把数学学问在生活中的实际应用情境化，在学生把握解题思路和方法的同时，了解了这一学问在课堂之外的背景中的应用条件。这也让数学问题的出示自然而不露痕迹。 二、问题，让学习自主化 英国闻名数学家斯根普在其名著数学学习心理学中指出：“规律推理所呈现的只不过是数学产品，而不能告知学习者这些结果是如何一步步被揭开、进展出来的。它只教数学技巧，而不是教数学思索。”由此可见，要教会学生思索数学问题，肯定要引导学习者经
14、受结果是如何得到的过程。在这个过程中，靠教师灌输，学生只会被动承受，只有给学生自主学习的时空、教会学生自主学习的方法，才能使学生学会主动制造。上例中的其次问，就为学生供应了自主学习时空，让他们在经受计算、取值、思索、答复的过程中再次深入思索，学生的汇报展现了学问形成的整个过程。教学中，教师没有讲，完全由学生“再制造”出这些学问。 三、问题，数学及数学教育的心脏 数学真正的组成局部是问题和解，其中问题是数学的心脏。要通过“解决问题”而使学生获得学问、方法、思想上的全面进展，使孩子变得越来越聪慧，首先要有一个“好”问题，由于学生数学素养是通过这些“问题”上以及“解决”过程之中进展起来的。 现代“问
15、题解决”讨论的先驱g.波利亚主见：“与其穷于应付繁琐的教学内容和过量的题目，还不如选择一个有意义但又不太简单的题目，去帮忙学生深入开掘题目的各个侧面，使学生通过这道题目，就犹如通过一道大门进入一个崭新的天地”。 上例中的两个问题不符合“问题解决”中问题的要求。之所以写下这一段，在于我感觉到，设计并提出一两个“好”问题确能优化教学过程，优化学生的数学思索，比之“满堂问”，学习的效果会好很多。盼望在以后的教学中有“好问题”产生，把握数学的心脏就把握住了数学课堂的核心。 改造数学“问题”，促进学习方式的有效转变以“问”促学，会有更多的体验与收获。 商的近似值教学反思篇6 片断一 师：学校刚刚进行了运
16、动会，同学们都参与了吗？ 生：都参与了！ 师：那确定有许多同学都获奖了吧？ 生：那固然！ 师：都有谁获奖了？（学生积极举手发言，课堂气氛活泼） 师：我们班的同学真不错。（教师随即出示小黑板） 垒球竞赛 姓名王潇凯仲添翼姜涛 成绩（米）25.75423.12920.955 得数保存一位小数 师：为了便于统计和比拟，统计员要求结果保存一位小数，你会吗？ （学生独立练习） 师：谁来汇报一下结果？ 生1：结果保存一位小数，分别是：25.8、23.1、21.0。 师：你是怎么保存一位小数的？ 生1：保存一位小数，就看小数的其次位，其次位大于或等于5，就向前进一；小于5就舍去，采纳四舍五入法。 师：姜涛的
17、成绩是21.0米，这个0可以去掉吗？ 生2：21.0这个0不能去掉，21.0是准确到非常位，21是准确到个位。 反思 数学计算教学原本是布满情趣的，而传统的计算教学之所以变的乏味，是由于教师们经常使计算教学脱离了我们的生活，只是纯粹地进展机械重复、繁重的训练。在新课程的理念下，教师要熟悉到教材是教师教学和学生学习重要的物质载体。但是作为课程的实施者，在教材处理方面，要以“用教材而不是教教材”的新课程理念作为指导思想，合理处理好教材，做教材的开发者、制造者，让教师所用的教材更贴近学生的生活实际。本着这样的理念，教学时我依据我校学生的实际状况改编了教材，利用学生参与学校运动会的状况，设计数学问题复
18、习旧知，这样更贴近学生的实际生活，有效地调动了学生学习的积极性、主动性，使学生自然地进入学习的情景。 片断二 师：张双佳同学虽然感冒了，但她仍坚持参与运动会为班级争光，她的这种精神真令教师感动。在运动会上，张双佳同学跑100米用了19秒。那你能算出她每秒跑多少米吗？ 生：能。 师：怎么列式？ 生1：100除以19，即路程除以时间等于速度。 师：对吗？ 生：对。 师：请同学们自己列式计算。（学生兴致勃勃地计算起来） 约两分钟后，有个别学生微微抬头看别的同学。又过了一会儿，有学生禁不住发出了细小的声音。这时有个平常比拟敢提问的学生站起来。 生2：教师这道题不好算的？（其余学生一片赞同声） 师：“不
19、好算”是什么意思？ 生2：除不尽。 师：那你们在除的过程中有没有发觉什么规律？（趁机介绍“循环小数”） 师：商除不尽怎么办呢？ 师：当被除数不能被除数除尽时，我们就需要求商的近似值。比方说，得数保存一位、两位或三位小数。在这场竞赛中，统计员要求保存一位小数，怎么保存？有什么方法和技巧吗？ （教师指导列竖式计算） 师：求商的近似值与以前学的求积的近似值有什么一样点和不同点？ 反思 如何让学生想到求近似值呢？是根据教材上的安排由教师直接讲解呢？还是最终我还是没有根据教材上的处理，而是让学生自己去感悟、去体验、去经受，产生求近似值的需要。当学生看到题目后，都是不假思考地就列式计算，可算呀算呀，发觉有
20、点不对劲：这得除到何时才完毕呀？而且这个结果特别有规律。这时我没有立即告知，用一句“怎么办呢”把问题又给了学生。让学生在知与不知之间形成“空白地带”，从而激起了学生调动一切学问去探究问题的欲望，使他们在反思、调整中不断建构属于自己的学问。这一教学环节的安排更好地表达了新课程理念，在师生互动中教师真正成为教学的引导者，学生的主体性得到充分的发挥。 商的近似值教学反思篇7 三年级数学上册第八单元可能性属于概率学问范畴的内容。旨在引导学生观看分析生活中的现象，初步体验现实生活中存在着不确定现象，熟悉大事发生确实定性和不确定性。本册教材第105页例1、例2的教学，使学生初步体验有些大事的发生是确定的，
21、有些是不确定的;并能用“肯定”、“可能”、“不行能”等词语来描述这些现象。依据教材内容和学生特点，我设计了用学生感兴趣的摸球、放球、猜球一系列嬉戏活动及熟识的生活情境作为教学素材，帮忙学生理解数学学问。引导学生经受做数学的过程，让学生在数学活动中体验“肯定”、“不行能”、“可能”的现象。本节课有以下几个特点： 一、让学生在现实情境中体会数学概念 我在教学中重组教材，从大家感兴趣的“猜球”嬉戏入手，让学生在现实情境中体会“肯定”、“可能”和“不行能”等数学概念。一下子抓住了学生学习的兴致。使“可能性”等抽象的数学概念易于被学生承受。 二、把学习的主动权交还给学生 在这节课中，我把学习的主动权交还
22、给学生，放手让学生通过操作实践、自主探究、合作沟通等形式，让学生明白了“可能性”的几种状况以及可能性是有大小的事实。通过合作与沟通，加深了学生对所学学问的熟悉。 三、课堂气氛和谐，学生心情开心。 课堂教学中学生在嬉戏中自主合作学习，教师既是学生的指导者又是他们的合，学生在这样的课堂环境中心情开心，愿学、乐学，尝到胜利的欢乐，建立了自信念。 四、组织调控不到位 初次体验“猜球”和再次体验 “摸球”这两环节由于小组合作和师生互动，学生热忱高涨导致活动时间过长，从而使整节课在时间的把握上有点头重脚轻，第一个环节小组合作意义不大可以和其次环节合并改为师生互动，作为只是让学生初步感知可能性的几种状况，不是教学重难点，时间安排上还可以紧凑些、假如能把更多时间放在了解生活中的“可能性”和探究“可能性”大小这两个环节将会更为科学合理。