咕咚来了教学设计一等奖.docx

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1、 咕咚来了教学设计一等奖 第1篇 咕咚优质课教案教学设计 教学目标： 1. 熟悉“熟、拦”等2个生字；会写“吓、象”等2个字。 2. 能依据课后问题找出相关信息进展推断。 3. 初步懂得遇事要学会思索，不盲目跟从。 教学重点： 1、借助图画、形声字特点、联系上下文等方式猜字、认字； 2、能依据课文内容作简洁推断。 课前预备： 1关于本课的多媒体课件。 2生字卡片。 课时安排： 2课时。 教学过程： 其次课时 一、复习导入新课。 1、通过上节课的学习，你们知道“咕咚”是什么？ 2、回读全文。思索： 二、研读课文，明白事理 （一）学习第一自然段：（出示图1）这幅图讲了什么？ （一个木瓜从高高的树上

2、掉进湖里。） 1、师引出“熟”：小朋友们吃过木瓜吗？木瓜甜甜的，你们看，木瓜的皮金黄金黄的，这样的木瓜就是熟了的。出示“熟”，读准音，辨析字形，组词。 2、木瓜从高高的树上掉下来，掉进湖里，发出了怎样的声音咕咚。齐读第一自然段。 （二）学习其次自然段，体会兔子光凭耳朵听到的声音推断事情的错误。 过渡：那小动物们听到“咕咚”的声音，都是怎么做的呢？先看看兔子吧！小朋友们自己先来读一读。 1、 小兔子听到“咕咚”的声音有什么表现？（预设：吓了一跳） 学写“吓”字，留意口字旁的位置。 2、 小兔子吓了一跳后，做了一个什么动作？（预设：拔腿就跑） 认真看看图，知道“拔腿就跑”是怎样跑吗？谁来做一做动作

3、表演一下？（跑得很快，听到咕咚声立刻就跑）（贴图：兔子，板书：跑） 指导朗读（我似乎观察了一只跑得特殊快得小兔子。这只兔子跑得真快啊！哇！一溜烟就跑了，跑得好快！）咱们一起读好这一句.（指名读3-4，齐读） 兔子兔子，你为什么要拔腿就跑啊？（由于兔子吓了一跳，好可怕；咕咚可怕极了。） 3、指导朗读兔子的话：“不好啦，咕咚可怕极了！” 请你来当当这只兔子，读一读。（我听出来了，兔子你在叫呢，真可怕！） 谁再来当当这只可怕的兔子，叫一叫？ 兔子你为什么这么可怕？你以为咕咚是什么东西呀？ （预设：妖怪、怪兽、水怪。） 那兔子，现在有水怪在后面追你呢，你可怕地叫起来-生读。 4、点拨：这是一只多么惊慌

4、的兔子啊；哇，真可怕啊！我看到了一只胆小的兔子啦；)齐读。 （三）学习第三、四自然段，体会其它小动物们光凭别人的话，盲目跟从的错误。 1、 师：兔子这一叫吓着了哪些小动物？（预设：小猴子、狐狸、山羊、小鹿、大象） 学写“象”字，留意笔顺和弯钩的写法。 2、(出示插图二)师生合作读。 瞧，兔子这一叫，吓着了一连串的小动物，教师想请大家自由的读一读这一段。 现在教师想请大家跟教师一起合作。男生读蓝色局部，女生读红色局部，黑色的局部由教师来完成。好吗？ 你们预备好了吗？我们开头咯！ 3、引导发觉，小动物们叫的句子和跑的句子。 发觉了吗？红色局部的句子，是在写小动物们怎么 叫。蓝色局部是在写小动物们怎

5、么 跑。 4、学习跑的句子。 咱们就先读读写他们“跑”的句子。我们一起来读一读吧！ 出示：小猴儿一听，就跟着跑起来。 狐狸呀，山羊啊，小鹿哇，一个跟着一个跑起来。 大象观察了，也跟着跑起来。 齐读。 听到别人的叫声,他们是怎么做的 指名读：34名。板书：小猴儿子 跟；狐狸 山羊 小鹿（大伙） 跟；大象 跟 5、小结：像这样人家怎么做，自己也怎么做的行为，教师送它一个词叫“跟从”。 6、学习叫的句子 小动物们都是跟着跑，那他们是怎么叫的呢？我们再去瞧瞧。 出示：“不好了，咕咚可怕极了！” “不好了，不好了，咕咚来了，大家快跑哇！ “快逃命啊,咕咚来了！” 自己来读一读，自由读。 我们先来看看小猴

6、儿和兔子的话，教师发觉他们的话有一个地方不一样，我请一个人读兔子的话，一个人读小猴儿的话，其他小朋友想一想，他们的话有什么不同。 （用一个“不好了”和用两个“不好了”有什么不同吗？） 听教师读一读。（师范读）说说你有什么发觉。（预设：读得越来越快） 指导朗读：是啊！读得越来越快了，说明动物们越来越可怕，越来越焦急，请你来试一试。 是啊，连用两个不好了，使事情变得更可怕，更危急了! 7、分角色朗读。 看来，这话传到后来是越来越严峻啊！传到大伙儿呢？（齐读大伙儿的话） 是啊！这话越传越可怕，传到大伙儿那里就变成要-（生接说）逃命了 我们一起来读读小动物们的话，看看是不是有越来越可怕的感觉。（男生读

7、：小猴子的话，女生读兔子的话，大伙的话齐读） （四）学习第五自然段,明白道理 1、大家全被吓坏了，只有一个动物跟大家不一样，谁呀？ 请大家自由读第5自然段。想想野牛和其他动物有什么不同。 2、出示：野牛挡住他，问：“咕咚在哪里，你观察了吗？ ” 大象说：“没观察，大伙儿都说咕咚来了。” 野牛挡住大伙儿问，大伙儿都说没观察。 最终问兔子，兔子说：“是我听见的，咕咚就在那边的湖里。” 自由读，思索野牛的表现跟其它动物有什么不同。 沟通反应： 挡住，重点学习“拦” 野牛为什么要挡住大伙儿呢？他挡住大伙儿干什么呢？ （预设：野牛不信任，他挡住大伙儿-问） 问（板画：嘴巴） 他都问了谁呢？（预设：大象、

8、大伙儿、兔子） 情境采访 那现在教师来当野牛，采访一下这群可怕的小动物。 师（戴上头饰）：大象，咕咚在哪里，你观察了？ 生：没观察，大伙儿都说咕咚来了。 师：大伙儿，咕咚在哪里，你们观察了？ 生（全班）：没观察。 师：你们都没观察，（点红：都没观察）那为什么跟啊？小猴儿，你为什么跟啊？生：。 师：小鹿，你呢？生：。 师：狐狸，你呢？生：。 师：原来你们都是没有亲眼观察（板画：眼睛），就跟着别人跑，跟着别人叫，这样的行为，送你们一个词叫：盲目。意思就是说，似乎盲人一样，看不见了，别人怎么做就跟着做，别人怎么说就跟着说，自己没有想法。比方说，上数学课的时候，一个人报出了一个错误的答案，其他人想都不

9、想就跟着叫，这样的行为也叫“盲目”。想都不想就跟着跑，就把它叫做-盲目跟从。 师：小动物们，那你们都跟着谁跑啊？ 生：兔子。 师：那我来问问兔子吧！兔子啊，咕咚在哪里，你观察了？ 生：是我听见的，咕咚就在那边的湖里。 师：原来兔子也是没观察，而是耳朵听见的啊。（板画：耳朵） 导出寓意。 师：好，采访完毕了。现在我们再来想想，野牛与动物们最大的不同是什么？那你最喜爱谁？ 状况一（预设：我最喜爱野牛，野牛会用嘴巴问，用眼睛看。他会思索。他会自己想。） 师：你和野牛一样，真会思索，很聪慧。（板画：心）教师把这个“聪”字送给你。（板书：聪） 状况二（预设：我最喜爱野牛，野牛最聪慧。野牛最英勇。） 师：

10、教师也喜爱野牛，野牛跟大家最大的不同就是没有光凭听到的叫喊声就盲目地跟着跑，它能专心思索呢！（板画：心） 3、小结并板书， 师：看来，光凭耳朵去推断一件事情，经常会失误，甚至闹笑话。要知道事情的真象，咱们不仅要依靠耳朵，还应当用眼睛看，用嘴巴问，更应当冷静地专心思索，这样才能成为一个聪慧有头脑的人。(结合教师的小结,在黑板上，将耳朵，嘴巴，眼睛，心合成一个聪字) 今日教师就要把这个“聪慧”的“聪”送给大家，盼望你们遇到事情，不要盲目地听，盲目地跟，而能够做一个冷静思索的聪慧人。 三、课外拓展（视频：小马过河） 板书设计： 20 咕咚 兔子 拔腿就跑 小猴子 跟着跑 镇静冷静 一个跟着一个 肯动

11、脑筋 野牛 拦 问 第2篇 咕咚是统编本一年级下册的一篇童话故事，主要讲了小兔子在湖边玩，突然听到“咕咚”一声响，它吓得抓紧就跑，结果四周的动物观察了，不分青红皂白地也跟着乱跑，最终还是野牛挡住大家，问它们为什么跑，并带着大家去一探毕竟，最终小动物们才明白，原来“咕咚”是木瓜掉进湖里发出的声音。 教师在执教该课时，仔细思索了以下几个问题： 第一，教学内容如何合理选择？教师依据文中的四幅连环画帮忙学生理清了文章的脉络，并没有从头讲到尾，而是选择第1-4自然段，故事的起因和局部经过绽开教学。内容适量，符合学生学习力量。 其次，识字教学如何有效实施？识字是低段教学的重点，教师在进展随文识字的过程中，

12、采纳字理识字方法进展教学，如“羊”采纳象形字识字法，如“咕咚”则采纳形声字识字法，指导学生把握识字方法自主识字。 第三，言语实践如何有序推动？本课“一边一边”消失屡次，教师发觉了这个语言现象，抓住“一边一边”绽开句式训练。这个关联词看似简洁，实则不然。一边一边的运用，必需是可以同步进展的两个动作方可采纳。 我以为，本课的教学，还需要关注语言思维如何同步进展？语文教学要求语言和思维同步进展。在本课教学中，教师这方面的意识还不是很强。如何在进展语言的同时进展思维？这就需要教师在仔细钻研教材的根底上，提出有思维力度的问题，促进学生思维的进展。如教学这个片段： 图片 教师这样设计： 1.出示句子：兔子

13、一边跑一边叫：“不好啦，咕咚可怕极了。”，指导随文识字“怕”。 2.圈出这句话中的动词。（“跑”“叫”） 3.课文用一边一边把两个动词连在了一起，请你用“一边一边”说一句完整的话。 4.有感情朗读 我们会发觉，这几个环节的设计，教师关注了语言层面的学习，却无视了思维层面的训练。在这个环节的教学中，建议增加具有思维深度的问题：一边跑一边叫：“不好啦，咕咚可怕极了。”小兔子知不知道咕咚是什么呀？由此引发学生进展深入思索。接着再让学生思索： 图片 这些小动物们都知不知道咕咚是什么呢？既然不知道，他们为什么会跟着跑了起来呢？通过深度思索，为最终“做事情不要盲目跟从，于是要先弄清晰事实真相”这个道理的提

14、醒做好铺垫。 第3篇 第一课时 教学目标： 1.通过图画、形声字或联系上下文等方式，猜字、认字。 2.熟悉“咕、咚”等13个生字；会写“吓、怕”等7个字。 3.借助连环画课文的特点，了解故事内容，把故事读正确、读流利。 教学重、难点：熟悉“咕、咚”等13个生字，会写“吓、怕”等7个字。 教学过程 一、创设情境，引出课题。 （一）出示图片，引入新课。 在这幅图上，你看到了什么？想到了什么？ （二）引导学生观看“咕咚”，回忆形声字的特点，读准字音。 二、初读课文，熟悉生字 （一）教师范读课文。 （二）初读课文，认读生字。 咕咚是本册教材中第一篇没有全文注音的课文，也是一篇连环画课文。遇到不熟悉的字

15、，可以借助图画、联系上下文的内容、依据形声字的特点猜一猜汉字的读音。自己读一读课文，留意读准字音，读通句子，遇到不熟悉的字，猜一猜它们的读音。 （三）多种方法识记汉字。 1.依据形声字的特点熟悉“咕、咚、吓、拦、领”。 （1）出示带有“咕、咚、吓、拦、领”这五个认读字的句子。 （2）依据形声字的特点，读准字音。 2.熟悉“鹿、象”。 （1）出示带有“鹿、象”的词语：小鹿 大象 （2）学生沟通熟悉“鹿、象”的方法。 3.借助拼音、联系上下文、看插图，熟悉“野、熟、 掉、逃、命”。 （1）出示带有“野、熟、掉、逃、命”这五个认读字的词语和句子，读一读。 （2）引导学生沟通熟悉汉字的方法。 （3）再

16、读认读字。 三、再读课文，了解内容 （一）读课文，标自然段。 1.朗读课文，读准字音，做到不多字、不丢字。读完之后，标出这篇课文的自然段序号。 2.订正自然段序号。 （二）了解课文内容。 1.通过刚刚读课文，你知道“咕咚”是什么吗？ 2.故事中消失了哪些动物？分别是谁呢？ 四、识记会写字，指导书写 （一）拼读会写字。 （二）识记并书写“吓、怕、跟、都”。 1.识记“吓、怕”。 （1）记字形，组词语。 （2）关注笔顺，书空“怕”。 2.识记“跟、都”。 （1）跟：记字形，组词语。 （2）都：记字形，回忆之前的学习内容。 3.观看构造及笔画位置。 （1）观看“吓、怕、跟、都”这四个字左右两局部的宽

17、窄、凹凸、长短。 （2）观看“吓、怕、跟、都”这四个字在横、竖中线上的笔画。 4.练习书写“吓、怕、跟、都”。 （三）识记并书写“家、象”。 1.依据字形演化，猜一猜，读一读。 2.组词语。 3.书空“家、象”，发觉特点。 4.练习书写“家、象”。 （四）识记并书写“羊”。 1.书空记字。 2.组词语。 3.观看“羊”在田字格中的位置。 4.练习书写“羊”。 （五）结合书写，反应修改。 五、再读课文，图文对应 （一）出示四幅插图。 （二）看图读课文，找到与图片对应的课文内容。 1.自己一边看插图，一边读课文。留意读准字音，读通句子。读完之后想一想：这四幅插图分别对应的是哪些自然段的内容呢？ 2

18、.学生沟通。 六、总结 总结学习内容，提示口头作业。 其次课时 教学目标： 1.复习稳固认读字和会写字。 2.借助连环画课文的特点，读懂故事内容；能依据课后问题找出相关信息进展推断。 3.正确、流利地读故事，初步懂得遇事要学会思索，不盲目跟从。 教学重、难点：借助连环画课文的特点，读懂故事内容；能依据课后问题找出相关信息进展推断。 教学过程 一、创设情境，复习字词 （一）齐读课题，引入新课。 （二）复现、稳固“熟、掉、咕、咚”。 出示图片，稳固第1自然段中的认读字。 （三）复现、稳固“逃、命”。 1.出示词语“逃命”，读一读。 2.出示带有“逃命”这个词语的句子，读一读。 （四）复现、稳固“羊

19、、鹿、象、野”。 1.出示词语，读一读。 2.再读认读字。 （五）复现、稳固“吓、拦、领”。 1.出示句子，读一读。 2.再读认读字。 （六）稳固会写字。 1.读句子，复现会写字。 2.出示练习，学生写字。 3.结合书写，评价反应。 （1）集体反应。 （2）对比语文书中的范字，自己评一评、改一改。 二、借助图画，读懂故事 （一）朗读课文，回忆故事内容。 （二）借助图画，了解词义。 1.学生沟通：兔子听到“咕咚”一声是怎么做的？ 2.借助图画，理解“拔腿就跑”。 3.读句子，感受兔子的可怕。 4.朗读课文第1、2自然段。 （三）借助图画，引导质疑，指导朗读。 1.借助插图，引导质疑。 出示：课文

20、中的其次幅插图 看到这样的画面，你有什么疑问吗？ 2.学生沟通自己的疑问。 预设：动物们为什么跟着兔子一起跑？ 3.看图读课文，学习课文第3、4自然段。 （1）带着问题，看看其次幅图，再读一读课文第3和第4自然段。想一想：动物们是怎么做的？怎么说的？ （2）指导朗读，感悟道理。 读完之后，你有什么发觉吗？ （3）理解“喧闹”。 看图，想象一下当时的场面，课文中用了哪个词语来形容？ 读词语，读句子。 （4）再读课文第3、4自然段。 （四）借助图画，朗读课文，了解野牛的做法。 1.看图，读第5自然段。一边读一边想一想：野牛是怎么做的？怎么说的？ 2.朗读句子，理解野牛的话。 （1）野牛说了什么？指

21、导朗读。 （2）理解野牛的做法。 从野牛的话中，你读懂了什么？ 预设1：野牛想知道动物们都说“咕咚”来了，“咕咚”究竟在哪里。 预设2：野牛想知道动物们究竟看没观察“咕咚”。 3.大象和兔子分别是怎么答复的？读一读。 4.朗读第5自然段。 （五）借助图画，练习说话，促进思维进展。 1.沟通图画内容。 2.观看表情，练习说话。 看一看动物们的表情，猜一猜他们在想什么？ （1）小猴子张着大嘴，瞪着眼睛，他在惊异什么？ （2）狐狸咧着嘴，猜一猜他在笑什么？ （3）兔子低着头，猜一猜她在想什么？ 3.朗读课文第6、7自然段。 4.总结： 遇到任何事情，要动脑筋想一想，或者亲自看一看。 三、借助儿歌，回

22、忆课文内容 （一）出示儿歌，自己读一读。 （二）师生一起来读一读，回忆课文内容。 四、总结收获 我们一边看图，一边读课文，依据图画绽开想象，明白了遇到任何事情，都要动脑筋去想一想，或者亲自去看一看。 第4篇 20课咕咚（第2课时） 一、教学目标 1.通过复习上节课猜读字音的方法，归类复现稳固“咕、咚”等12个生字，利用图片和关键词，回忆课文内容。 2.利用形声字、图画、联系上下文、熟字比拟等方式连续猜字认字，复现熟悉“逃、命、野、拦、领”等生字，比照书写“象、家”两个生字。 3.借助提示语、动词、图画等有感情地读好动物们的对话，读出小动物的惊慌和野牛的冷静，能够分角色有感情地朗读课文。 4.能

23、够借助连环画课文特点，有条理地依据图画叙述故事内容，依据比照等方式推理信息，初步懂得遇事不能盲从，要学会思索的道理。 二、教学过程 （一）创设情境，复习导入 1.ppt出示，回忆生字词。 （1）出示象形字图（羊 虎 象）（都是象形字） （2）咕咚 吓了一跳 挡住 领着（都是形声字） （3）天热 成熟 逃命 掉下 野牛（熟字比拟等方式） 2.看图依据提示词回忆图画的内容，请生答。 图片 （二）通读课文，理清脉络 1.出示课文三幅插图，比拟发觉第三幅图和前两幅图的区分。 预设：只有野牛没有跑。 2.教师追问：其他小动物都跟着跑，为什么野牛却不那么做？ （三）对话教学，感受心情，导出寓意 1.出示连

24、环画其次幅图：用横线画出小动物说的话，用波浪线画出他们做的动作。 2.出示3、4段，理解“逃命”，并利用熟字换偏旁法学习把握“逃”字。 3.对话教学，进入情境，理解动物心情。 （1）对话提问为什么可怕，想象说话“咕咚”是什么，体会可怕心情。 （2）指导朗读动物说的话，体会动物可怕以及场面的混乱和喧闹。 教师过渡：森林里那么多小动物连问都没问就跟着兔子撒腿就跑，看看图片，要是用一个词来说说当时的场面，你会用什么？ 预设：乱糟糟 慌乱 喧闹（指导把话说完整） （3）多种方式指导朗读，适时评价。 4.出示连环画第三幅图，导出寓意：在这场喧闹的大逃亡中，只有谁没有跟着跑？野牛 （1）随文识字“野”:说

25、一说带野字的动物。指导总结：在野外的自由生长的事物啊，就可以用“野”。 （2）随文识字“拦”：做动作理解。 （3）随机采访，初步理解寓意，提问：为什么跑？为什么跟？ 教师小结：遇到事情要学会思索，不要任凭听别人的意见。 5.出示连环画第四幅图及文本： （1）随文复现“领”：你有什么好方法记住它？ （2）提醒咕咚的真正缘由：小白兔带着大家过去后，大家这下都知道了，咕咚原来就是木瓜掉到湖里发出的声音。 （3）对话教学，提问：为什么笑？再次感受寓意。 6.分小组角色朗读，体会故事的好玩。 （四）稳固提升，指导书写 1.情境写字：小猴反思稿。 图片 2.出示生字“家 象”。 （1）请生认真观看，并说一说两个生字的关键笔画。（左边的三个撇） （2）引导学生留意三撇之间的距离和长短。 （3）师范写“象”，生书空。 （4）投影评价。 （五）小结 小朋友们，这篇课文很有意思，是一个连环画故事，在家里你可以做做动物纸膜，看着文中的图片，和自己、和朋友、和家人一起扮演扮演不同的角色，录下视频发上来，我们来评比最正确小演员。 板书： 咕咚来了教学设计一等奖这篇文章共23494字。