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1、四年级上册语文爬天都峰课后教学反思四班级上册语文爬天都峰课后教学反思1 今日上了爬天都峰这一课。开课时以黄山奇石一课为导入，本方案让同学把这篇课文回忆着背一下，结果同学都忘得差不多了，于是我只得引同学背了其中的一段，同学回忆起当时的金鸡叫天都了。接着以爬的前后为线引导同学进行朗读理解。在找自然段时，同学先讲同学们说前两段是爬山前，三到七是爬的过程，我当时觉得同学说得有道理，就很赞同，然后我们就这样进行了练习朗读及指导，在指导朗读的过程中我抓住小女孩和老爷爷的对话和动作，说明他俩在比，这一点同学体会得较好，边想象了当时的状况边述说，不少同学都觉得这两个人很有意思大笑起来。惹得我和其余同学忍不住哈
2、哈大笑，本想忍住笑再找几个说一说，但却和同学一样笑得肚子疼，这时候老师不像老师，同学不像同学了，过了一会儿我忍住笑说：“看来同学们都认为老爷爷也很努力，所以他们爬呀爬，最终爬上了山顶。”然后进行读七八九段，同学就学会了对比。 通过这一课的教学，我了解到课堂必需有一个主要目标把这个目标记在心里，让同学每上一节课就有一些收获。 四班级上册语文爬天都峰课后教学反思2 这是同学从低班级升入中班级，学习的第一组第3篇课文，通过本组教学，关怀同学尽快地适应中班级的语文学习，逐步完成由低班级向中班级教学的过渡。因此这一组教材是低班级和中班级两个年段语文教学的接口处，而这篇课文是第3篇精读课文，所以它在本单元
3、是举足轻重的。本文表达上的一个明显特点是通过人物的对话反映人物思想感情的变化。对话语言朴实但内涵丰富。 学习这篇课文意在让同学从具体事例中懂得怎样从别人身上吸取力气，学会运用多读多想、边读边想的方法，读懂课文内容。在教学中，我明显感觉孩子们对课文特殊感爱好，于是，我就给孩子充分读的时间，引导孩子们在读中理解了课文，并且整节课轻松但效率极高。指导读六七自然段时，有个同学提出来个问题“为什么要用“爬”字呢？山上不是有台阶还有扶的铁链吗？”当时我就鼓舞说：“她提的问题很有思考价值，她真动脑子！”然后我和同学一起争辩了一下，通过看天都峰的高等，同学知道由于山太高太陡，所以直起身子走可能走不动，大都是像
4、猴子一样爬的，所以用爬山。 四班级上册语文爬天都峰课后教学反思3 爬天都峰是一篇讲读课文，这课描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”相互鼓舞，克服山高路陡的困难，最终一起爬上了天都峰的故事。我在教学这课时，从下面两大方面着手： 一、抓住关键词句突破教学重难点 这课的重点是“我”爬天都峰的过程，难点是读懂最终一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力气！”在教学过程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”这两个特点，通过对“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”及“石级边上的铁链似乎是从天上挂下来的。”等句子，假如能上远程教室结合观看天都峰的录像，让同学
5、理解天都峰的“高”和“陡”，同学理解爬天都峰的困难和不易会更加简洁。接着以爬山的前后为线索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爷爷困难攀登、爬山后“我们”的喜悦的心情的有关词语、句子，引导同学进行理解体会。在理解中，我紧紧抓住小女孩和老爷爷爬山时的动作词。如：“奋力“、“一会儿，一会儿”、“爬呀爬”、“最终”等词语，从中体会到爬山的困难。又从小女孩和老爷爷的两次对话中，抓住“竟然”“也要，才，”这些词语来理解体会小女孩和老爷爷能从对方身上“吸取”力气的精神，突破了教学难点。 二、以读感悟，体验情感对话 本篇语文具有丰富的情感性，情可以感人，情可以育人，同时能给人以很多的启迪。在教学中
6、，我还把重点放在朗读感悟上，以读促思，以思促说，以说促情。在体会天都峰的“高”和“陡”这两个特点时，我让同学对其次段进行多次形式多样地朗读，在读中让同学体会天都峰的“高”和“陡”。如：“峰顶这么高，在云彩上面哩！”体会天都峰的高；通过“挂”等词体会天都峰的陡。并且引导同学充分地朗读“我”和老爷爷的两次对话，揣摩“我”和老爷爷各自的内心的简洁心情，想像他们的思想起伏和斗争，体会他们是怎样从对方身上吸取力气的。 在指导朗读的过程中，再抓住“奋力“、“一会儿，一会儿”、“爬呀爬”、“最终”等这些重点词句进行反复朗读体会，让同学联想“我”和老爷爷登山的困难，他们是怎样相互鼓舞和从对方身上吸取力气，奋力
7、攀登、勇往直前的精神。同学了解了这一点，就会明白，两个人爬上天都峰之后，为什么会相互道谢，同学就更易理解爸爸说的话了。同时在读后进行争辩沟通：文中课题为什么用“爬山”，不用“登山”呢？由于同学在上文已经了解了天都峰又高又陡，直身走很危险，大部分上山的路只能像猴子一样爬着前行，所以用“爬山”。反过来，用“爬山”作题，也告知了我们，天都峰是一座又高又陡的山峰。 三、教学中的不足： 在品析文中体现人物不怕困难的语句“我奋力向峰顶爬去”“爬呀爬，我和老爷爷还有爸爸，最终都爬上了天都峰顶。”这两句时，由于只停留在口头上的沟通，没有预备相应的练习进行巩固，所以在以说促情这一环节时显得老师讲得多，同学悟得不
8、深不透，以至于在测试中见到这些学问点时，同学不能灵敏回答问题。 四、今后努力的方向： 在教学活动预备过程中，应更深化地钻研教材，把握教材的教学要领，拓宽学问面。在活动中以同学为主体，引导同学以读促想，以想促说，再向以说促写过渡，加强同学读写力气的提高。 四班级上册语文爬天都峰课后教学反思4 爬天都峰这篇课文描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”相互鼓舞，克服山高路陡的困难，最终一起爬上了天都峰的一件事。课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的士气和信念；在与人相处的过程中，要擅长相互学习，相互鼓舞，共同进步的道理。 在教学中，我先让同学齐读课题，并明确课题
9、中“都”是多音字，在本课读“d”，紧接着向同学提出了这样一个疑问“课题为什么用爬，而不用登呢？让同学带着这个疑问学习文本，激发探究文本的爱好。在学习课文内容时我紧扣本单元训练重点，抓住文中重点词句突破教学重难点。本课的重点是“我”爬天都峰的过程，难点是读懂最终一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力气！” 在教学过程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”这两个特点，通过对“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”及“石级边上的铁链似乎是从天上挂下来的。”等句子引导同学品读感悟，结合课文插图，让同学理解天都峰的“高”和“陡”，理解爬天都峰的困难和不易。 在学习爬天都峰中这一部分内容时，我
10、紧紧抓住小女孩和老爷爷爬山时的动作词，如：“奋力”、“一会儿一会儿”、“爬呀爬”、“最终”等重点词句引导同学反复朗读体会，让同学联想“我”和老爷爷登山的困难，他们是怎样相互鼓舞和从对方身上吸取力气，奋力攀登、勇往直前的精神。同学了解了这一点，就会明白，两个人爬上天都峰之后，为什么会相互道谢，同学就更易理解爸爸说的话了。 学完本文后，再让同学回答文中课题为什么用“爬山”，不用“登山”这一问题就迎刃而解了。由于同学在上文已经了解了天都峰又高又陡，直身走很危险，大部分上山的路只能像猴子一样爬着前行，所以用“爬山”。反过来，用“爬山”作题，也告知了我们，天都峰是一座又高又陡的山峰。 本课教学中存在的不
11、足：刚刚开学，同学上课发言不够乐观，以后还要多运用一些方法激励孩子多思考，多发言。老师讲解过多，同学主体地位不够突出。在今后教学中，我会结合研修所学到的方法指导自己的教学，为同学制造一个民主和谐的学习环境。 四班级上册语文爬天都峰课后教学反思5 爬天都峰这篇课文是按事情进展的挨次，描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”相互鼓舞，克服山高路陡的困难，最终起爬上了天都峰。课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的士气和信念；在与人相处的过程中，要擅长相互学习，相互鼓舞，共同进步的道理。 本课教学成功的地方有以下几点： 首先是课外材料的补充和多媒体课件的有效运用。
12、本课所涉及到的天都峰和鲫鱼背，没有亲自去过的同学或许对这些景色了解甚少，课外材料的补充可以更好地关怀同学理解课文。因此，在预习本课时，我让同学查找了有关天都峰和鲫鱼背的资料，然后在课前进行沟通。为了让同学更加直观的了解，我出示了天都峰和鲫鱼背的图片。这些环节，为同学理解天都峰的高和陡，以及爬风的不易，一老一小的相互鼓舞，都起到了很好的铺垫。 然后抓关键词语感悟，悟中读，读中悟。课文的其次自然段写了天都峰的高和陡。在同学充分读的基础上，说一说这一段写了什么？从哪些地方读出了天都峰的高？陡？我站在天都峰脚下抬头望，让同学区分“望”和“看”的区分，“望”写出了天都峰的高；观插图，找到“石级”，理解“
13、笔陡”，画简笔画更加直观形象；“挂”？感悟高和陡；“发颤”什么意思？为什么发颤？写出了作者的怎样的内心世界？在理解的基础上，有了自己独有的感受，同学的朗读水到渠成，绘声绘色。 最令我惊喜的是班中有同学对课文的感悟，说出了“爬天都峰”的“爬”的妙用。一个爬字写出了天都峰的高和陡，更写出了爬天都峰的艰辛和不易，爬上天都峰是需要士气的，爬上天都峰都是了不起的，一老一小的相互吸取力气，才爬上了天都峰，所以一老一小相互致谢。 不足之处是可能同学读得多，读得多，说的也多，在祖孙俩的对话中，相对读得少了些，最终导致收尾有些仓促。以后要更加精确把握教学时间。 四班级上册语文爬天都峰课后教学反思6 爬天都峰是一
14、篇哲理意味较强的文章。要体会老爷爷与“我”对话的深义，体会成功需相互鼓舞对于还未经受多少人生的三班级孩子来说是比较抽象的。这时此课的一大难点。也将是我下面反思的重点。 首先说说本课的教学支配。本课我支配三个课时的内容：第一课时是初读文章，读写生字。其次课时主要用于精读课文，第三课时主要是作练习的完成与讲评。 总的来说，课堂上呈现出的总体状况是：发言的点较少，课堂气氛略显生硬，安静，同学对问题主旨的领悟较慢。 对以上几个问题我将借由几个教学环节具体地说说。 首先谈谈课堂气氛这一点，其实它的背后隐藏着许多问题。我个人的感觉是：撇开这个班的同学听课状态比较差这些客观缘由。单就我个人的教学来说；首先，
15、我的铺垫工作做得不够足。在其次课时的其次环节上，同学的模拟表演与思考已经很好地调动了大家的思维结合图片，同学也谈到天都峰的险了。但在谈判“面对这么险峻的天都峰，作者的状况如何时，”同学只能谈到可怕，没有再深化下去。而我进一步启发假如你是作者，你会怎么想时，同学的回答照旧比较单一。我看“没希望”了，就自己说了出来，同学似乎也没有真正领悟。 最明显的要体现对“老爷爷您也爬天都峰？”这两句话的理解上。同学开头“小妹妹，你也爬天都峰？” 还会错了意，后来，我自己仿照了一下二人的口气，同学才能体会到二人心里的怀疑。但怀疑背后的鄙视同学却未能领悟。当时我在同学说出怀疑后，问同学“再想想，还有什么？”又仿照
16、了一次，并且加进了一点鄙视的口气。但同学不得要领，后来我启发同学换位思考，假如你是小妹妹，看到这样一个老爷爷都来爬山，山这么高，这么陡，你心里会怎么想？同学还是把思想停留在怀疑上，我没有方法，只好又一次太心急地将答案以“是不是”的形式直接说了出来。 后来我想，这是由于我在上课伊始对人物心理的铺垫就不够。所以导致同学光留意山陡了，山陡理所应当会可怕。但生就没想到作者本身站在天都峰脚下就是要来战胜自我的。还有我光自己仿照对话的口气，先“启发”了，没有留给同学自己品尝的空间，所以同学就依据前面的教学做了推断，所以我想总的问题在于我生硬地进行一个接一个的教学环节，都没有充分留意到环节之间的过渡与铺垫。
17、 其他几个问题与我上课时时不时要严峻起来整顿纪律有关。破坏了原有的较为轻松的上课气氛，当然，我刚接收这个班级，没有考虑这个班的接受状况，只是用于千人一面的教案没有针对性的进行教学。也是导致如上问题消逝的缘由。 另外，本文的主旨谈判战胜困难，我忽视了同学实际生活，没有让同学结合自己生活经受来谈，因此主题的揭示就显得单薄、苍白。 我也有做得不错的几个环节：包括生字的小组自学及攀峰情景的再现及朗读指导。我以自己的朗读带动起全班的气氛。在理解的基础上赛读、巩固得还不错。 所以我想，假如我前面的铺垫能深化下去的话，在此基础上的理解及朗读会更好。 四班级上册语文爬天都峰课后教学反思7 爬天都峰一课主要讲了
18、天都峰的高和险以及我和老爷爷相互激励解决困难爬上天都峰的。通过对课文的朗读体会擅长从别人身上相互学习、相互激励、共同进步解决困难的道理。 课堂上，我首先对生字和词语检查过关，然后就把重点放在朗读感悟上。这一课中我把朗读感悟重点放在了对天都峰的高和险上以及我和老爷爷相互激励的话语上面。这里重点说始终对于其次自然段的教学。在体会天都峰的高和险上，我让同学多次朗读其次段，在读中让同学抓住重点词句进行体会。如：“峰顶这么高，在云彩上面哩！”体会天都峰的高；通过“挂”等词体会天都峰的陡。但是在找一找这些词语时，却遇到了一些困难，尤其是对于“挂”这个词语，很多小伴侣不能理解，因此花在这里的时间就相对多了些
19、，最终我希望通过学问的迁移来使同学理解，我举了望庐山瀑布的例子，通过这里的“挂”字来使同学理解课文中的“挂”字，由于同学已经学习过了望庐山瀑布这首诗，所以这样一来就比较容量理解了，我也熟识到有些东西的学习对三班级刚升上中段的同学不能太强求了，要通过学问的迁移和感性的事物的关怀才能行！ 四班级上册语文爬天都峰课后教学反思8 今日是第一次讲公开课，题目是爬天都峰。反思内容如下： 1、心态。上课前很紧急，早上五点半的时候就突然醒过来了，意识里还是预备的公开的教案。但在正式上课前，给自己做了乐观的心理建设。由于我明白，假如我怂了，声音中传递出紧急、可怕的心情或直接的磕绊、颤音等，对于学校生而言，他们会
20、更加紧急，不敢回答问题了。因此，正式上课后，或许有1分钟的过渡吧，之后就没再想这件事，全部的都是围绕教学和同学发言状况开放。 2、时间。上课前会担忧自己的教学任务是不是有点多，时间够不够用，同学能不能消化得了。上课后，感觉对于每一个教学任务的时间支配上不是特别清晰。但最终的结果是，总结刚说完，铃声敲响了。所以不知道是否能证明自己很好地把握到了。 3、教姿教态。无论是从衣着还是行为举止上，感觉都符合一个老师的身份，这一点对自己还是满意的。 4、教学方法，明白以启发式的教学思想为指导，具体接受了以语言传递为主的教学方法，如争辩法、朗读法、讲授法等。 四班级上册语文爬天都峰课后教学反思9 这天上课分
21、别在两个班讲了爬天都峰这一课。开课时以黄山奇石一课为导入，本方案让同学把这篇课文回忆着背一下，结果两班同学都忘得差不多了，于是我只得引同学背了其中的一段，同学回忆起当时的金鸡叫天都了。之后以爬的前后为线引导同学进行朗读理解。在找自然段时，三班同学先讲同学们说前两段是爬山前，三到七是爬的过程，我当时觉得同学说得有道理，就很赞同，然后我们就这样进行了练习朗读及指导，在指导朗读的过程中我抓住小女孩和老爷爷的对话和动作，说明他俩在比，这一点同学体会得较好，边想象了当时的状况边述说，不少同学都觉得这两个人很有意思大笑起来。到其次节在一班讲课时，同学在找时说一到五是爬山前，六七是爬山过程，并也说了理由，我
22、觉得也算对，也赞许了，当时心里很冲突：两个班讲的不一样，但两种答案我也不知毕竟哪个最准，觉得似乎都有理，就两种都同意了吧，反正也不影响同学体会文意。同学在读“我奋力向峰顶爬去”时我让他们作动作并想象，同学读得有的都出了汗，之后让他们比较想象爷爷爬时的样貌。有的同学就开玩笑似的说，爷爷也很奋力像老猴子一样惹得我和其余同学忍不住哈哈大笑，本想忍住笑再找几个说一说，但却和同学一样笑得肚子疼，这时候老师 不像老师，同学不像同学了，过了一会儿我忍住笑说：“看来同学们都认为老爷爷也很努力，所以他们爬呀爬，最终爬上了山顶。”然后进行读七八九段，同学就学会了比较。 在一班指导读六七自然段时，有个同学提出来个问
23、题“为什么要用“爬”字呢？山上不是有台阶还有扶的铁链吗？”当时我就鼓舞说：“她提的问题很有思考价值，她真动脑子！”然后我和同学一齐争辩了一下，透过看天都峰的高等，同学明白由于山太高太陡，所以直起身子走可能走不动，大都是像猴子一样爬的，所以用爬山。 透过这一课的教学，我了解到课堂务必有一个主要目标把这个目标记在心里，让同学每上一节课就有一些收获。 四班级上册语文爬天都峰课后教学反思10 语文具有丰富的情感性，情能够感人，情能够育人。爬天都峰，在人与人，人与自然的相处中，能给人以很多的启迪。因此，我将体验情感作为自己此课的重要目标之一，并以读促思，以思促说，以说促情，使同学较自然地将课文仆人翁和作
24、者的用心情感化为己有，并将在同学人生之路上刻下深刻的印迹。 著名语文教育家张志公先生提出了阅读教学要带同学从文章里走个来回的观点，即首先把语言文字弄清楚，从而进入文章的思想资料，再从思想资料走出去，进一步理解语言文字是怎样组织运用的。我引导同学从读中去悟，去思，去自由表达，让同学与文本充分对话，以到达善读善悟，让同学欢快的沉醉于语文的海洋。 言为心声，抓住两次对话，以主角体验的方式，透过填补内心空白，让同学透过语言的外衣，洞悉思想的本质。老师引导同学走进同学的内心，以真情告白的方式，强化了感受，引起了共鸣，既丰满了主角形象，又丰富了同学的情感，熬炼了同学的语言表达潜力。 在语文课程标准中，体验
25、与情感同时消逝，总目标中强调具有独立阅读的潜力，留意情感体验。如何透过语言，体会人物的内心，就需要充分的感悟，设身处地地发挥想象，受到文中感情的激励，如从片断中老爷爷和我登上山顶的喜悦中受到感染，去联想自己日常生活中遇到的类似事情，从内心感受到战胜困难的喜悦，真正体会感悟和朗读紧密地结合，以读促思，以思促说，体验情感的过程。 四班级上册语文爬天都峰课后教学反思11 教了爬天都峰之后，一种感觉就是自己教低段的时候，好像在打散弹，课文的教学没有高段那样顺畅。首先还是想到了三班级的特点，在文章的人文性方面关注更少了，而在字词的学习上做了很多的文章，花了很大的力气。每篇课文的生字学习，读认扩词就要花半
26、节多课的时间。并且有时还要选取一些语言文字的训练点，开放训练之后同学的速度不快，而我又想训练得到位一些，所以两堂课就顾及不了人文性的一些思想教育了。但我觉得我的路是走对的。尤其是在教学爬天都峰后，更让我坚决这种上课的套路。在教学中，我们选取了这样三个训练点，受到了良好的效果。 一是在孩子们充分朗读第一小节之后，我问孩子一个一般的问题：天都峰是一座怎样的山峰孩子们马上得出高、陡。我之后并没有停留在这样的理解上，而是引导孩子去探讨，作者怎样写的原从前面一句是说特点的，后面一句是举个例子的。“高”的特点，课文举了“在云彩之上”的例子。我话锋一转，说：“在我们生活中还有许多这样有特点的事物，我们也来依
27、据生活阅历说一说。” 池塘里的水很深，天空中的小鸟飞得很快，同学思路开阔，畅所欲言，不时有好的句子冒出来。我想这种练习时对学习“总分”句式的铺垫，对写作有必需的帮忙。 二是补一补课文中的一个空白点。在爬天都峰的描述中，作者写了自己是怎样爬的，“手脚并用”、“像猴子一样”等，但老爷爷是怎样爬的，课文中并没有写出来，我又支配了一个训练，让孩子们感谢老爷爷怎样爬的，同学们想象丰富。 老爷爷左手扶着铁链，右手住着拐杖，眼睛盯着石级向上爬； 老爷爷弓着身子，吃力地迈着脚步，爬得气喘吁吁的； 老爷爷一边拉着叔叔的手往上爬，一边嘿哟嘿哟的为自己鼓劲。 这个训练是需要孩子们进行合理的想象，并且放开思路才能够完成的。 三是学习了课文的三次对话之后，让孩子们再次补充对话。 这次对话不但是一个语言文字的训练点，让孩子们填出我与老爷爷对话的提示语，有助于孩子对“我”与老爷爷的情感的定位，更重要的是孩子自己说出了这篇课文的主旨：在困难面前要有信念，有士气，要相互鼓舞；只要付出艰辛的努力，勇于尝试就能够获得成功等等。真是一石两鸟啊！14