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1、2023年最新羚羊木雕教学设计及反思(九篇) 在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？下面是我为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。 羚羊木雕教学设计及反思篇一 本文所写家庭故事贴近学生生活，结构精致，布局奇妙，情节发展曲折，冲突环环相扣。人物的语言、动作、心理描写，符合人物特性。设计时只能有所取舍，把更大的自由、发觉的欢乐给学生，让他们通过有感情的朗读课文，并联系自己家庭生活和成长阅历去体验人物思想感情，从而观赏课文的人物形象，把握作者的创作意图，并进一
2、步提高自己的相识，从而避开一些可以避开的家庭冲突冲突，使自己能健康欢乐地成长。 课文分析：本文写的是子女与父母的冲突，其中是非曲直很值得分析探讨一番。教学本文，要让学生在了解故事情节的基础上意识到文章所要表达的内容：我们怎样看待友情，怎样看待物质利益，怎样更好的学会与父母、他人沟通，怎样消退我们与父辈之间的隔膜。 学情分析：我所任教的七（1）班学生语文成果处于中等水平，在朗读与发散思维实力方面尚有欠缺。希望通过本文的教学引导学生驾驭朗读的基本要领，能够做到有感情的朗读，并能依据老师引导，发觉课文所要揭示和表达的深层次问题，进而阐明自己的观点。 1、分角色朗读，把握人物特性化语言； 2、思索课文
3、所要揭示和表达的深层次问题。 学生 课前请同学们在练笔时就“金钱与友情”谈谈自己的看法。 课前自读课文，查字典疏通文字，了解文章的大意。 老师 对课文进行多次阅读，品尝文章内涵，形成自己的观点。 多媒体协助教学。 1、导入新课 现在我这里有两样东西：一样是一些金银珠宝，一样是几个穷挚友。假如让你选择其中你须要的东西，你选什么好呢？（穷挚友）为什么有这样的选择呢？（挚友宝贵，友情宝贵）友情是用金钱换不来的。现在有一句很流行的话：有什么不要有病，没什么不能没钱。没有人认为金钱很重要，金钱是万能的吗？ （大屏幕投影出示学生的观点，请作者读一读） “俗话说的好在家靠父母，出外靠挚友，在我看来，友情是建
4、起人类沟通的桥梁，友情使人与人之间的关系变得更加密切，友情的重要性是金钱无法比拟的。” “在人生当中，拥有几份真正的友情，比拥有金钱更有意义。拥有友情，在你遇到困难的时候，你的挚友会来帮助你；拥有友情，让你的生活更加欢乐；拥有友情，你的人生才会更加显现出自我价值。” “假如你没有了金钱，你可以得到真心挚友的帮助，马克思年轻时就是靠挚友救济才度过难关的，不是还有士为知己者死的千古名言吗？但是假如你没有了友情，就算有金钱，也会感到很孤寂。” “友情和金钱对我都很重要。没有友情，生活将失去色调，孤独和孤独将始终缠围着自己；没有金钱，就失去了生活的基本物质条件，没有生存，何谈享受。” 的确，人世间最宝
5、贵的东西是友情。爱因斯坦说：“世间最美妙的东西，莫过于有几个头脑和心地都很正直的挚友。”希罗多德说：“世界上没有比一个既真诚又聪慧的挚友更珍贵了。”斯托贝说：“财宝不是挚友，而挚友却是财宝。”这足以表现友情无价。然而在现实生活中，不少人有重财轻义的思想往往给孩子们幼小的心灵带来了不良的影响。羚羊木雕的故事就很好地说明白这一点。好，今日我们来共同学习张之路的羚羊木雕。 2、老师板书课题，并检查预习。 3、初步感知课文 课文写了哪几件事？（板书） 文中写了一只什么样的木雕？围绕它发生了什么事？涉及到哪些人物？ 你认为这篇文章写得怎样？ 要感知课文内容，就要朗读，朗读有助于体会。请同学们自由朗读课文
6、，边读边思索。 学生自由发表自己对文章的初步感受。老师激励学生对课文有主动的、独特的感受，随时加以确定。 老师小结 羚羊木雕这篇文章把孩子与父母的冲突冲突展示在我们面前，冲突尖锐集中。文章一开头气氛就很惊慌，紧紧抓住了我们的留意力，妈妈、爸爸、奶奶先后出场，人物的语言很有特色。这样奇妙的情节，精彩的语言，同学们肯定要精读揣摩。 4、精读赏析 学生分角色有感情朗读课文。请其他同学边听边思索。听读后进行评价。 老师用大屏幕投影问题： 品尝揣摩人物特性化语言 文章结构依次能否调整 （过渡）从大家的掌声和眼神里可以看出，同学们已被文章深深地感染了。哪里有爱好哪里就有发觉、有感悟，进而有创作。小组探讨谁
7、读得好，好在那里，假如朗读中有不足，有什么不足？然后全班探讨。 全班探讨对人物的理解，其他同学补充或订正。 品尝揣摩人物特性化语言 分别对“我”、“妈妈”、“爸爸”、“奶奶”、“万芳”的语言进行揣摩、品尝，并由此分析人物性格。 文章结构依次 调整后不好。在叙述这场家庭纠纷的时候插叙了我和万芳的友情。这样写是对故事情节作必要的交待，能够吸引人，使故事悬念迭起，情节起伏跌宕。 体验反思 （过渡）：同学们在静静地长大，在生活中你可能不得不面对与父母的分歧，或许是“剪不断，理还乱”，或许是唱出和谐的主旋律。 大屏幕投影出示问题： 礼物应不应当送？（分甲、乙绽开辩论） 珍贵的物品能不能送给挚友？ 老师小
8、结： 甲 该送：情比物重要 乙 不该送：父母送给自己的礼物怎么能回使友情变得俗气。这对父母的不敬重。 答：“我”不是随意送，是送给好挚友，转送他人并不意味着“我”不珍惜父母的礼物。而是万芳特殊喜爱（她也不是因为珍贵而喜爱，而是造型新颖，美观）这并不庸俗。 （过渡）我不知道木雕珍贵而把它送给挚友，现在我知道了“珍贵”，却要向挚友讨回（当然是被父母逼的）不就意味着与挚友的情意不如木雕珍贵吗？ 这就引发出一个问题，珍贵的物品能不能送给挚友？究竟是物重还是情重？ 小结古人云：士为知己者死，试想连命都可以送，还有什么不行以送的啊？（江湖义气除外）当今社会有多少重情轻财，他们为灾区人民捐款捐物，为困难的下
9、岗职工送去生活费，为失去父母的孩子资助学习费用，他们是最值得钦佩的人。 过渡：通过刚才的探讨，大家对文章的主题已经有了显明的相识，那就是羚羊有价情意无价，但现实终归是现实，你在生活中有没有被人误会，内心很委屈的经验，说一说。 自由发言： 老师小结：人生活在这样世界里，不行避开的与人交往，理解显得尤为重要，父母与子女之间、老师与学生之间，同学们之间都须要理解，理解是永恒的话题。（出示）让我们多一些理解，少一些忧愁。 5、老师小结 学生处理冲突的方法有差异：有的学生特别冲动，甚至以离家出走解决问题；有的则特别理智地考虑如何避开这样的冲突出现。老师这时要因势利导，羚羊木雕就像一架天平，衡量了在不同人
10、心中金钱和友情的重量。假如在生活中，学会沟通，让父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，这样就能尽量避开出现文中的冲突冲突。 6、作业 想像“我”要回木雕到家后的情景，仿照课文续写。 教学形式活泼能抓住学生的特点，教学效果较好。最初的设计是让学生快速默读，然后集中探讨我与父母冲突中人物的特性化语言。虽然学生也是主动参加探讨，但感觉他们与作品似乎隔了一层纸，对人物感情的把握仍不透彻。改为全文分角色朗读之后，不仅是朗读的学生，全部的学生都投入到文学的魅力中。因为朗读是化无声的书面文学为有声语言，能帮助学生深刻地体会作品的思想内容，从而打动学生的情感，还可以进行语言训练。作品读得越好，学生就
11、越能理解文学形象并受它感染。在朗读时，老师主动参加，读“妈妈”这个角色。读完后全班评议朗读者是否把握了人物的性格心理。随着探讨的进行，同学们发言越来越主动，全部的同学都投入了这场家庭纠纷。“我”的委屈难过；爸爸的圆滑世故；妈妈的焦急严厉等等都在评议和争辩中发觉、理解、把握。从中我也深刻体会到，语文课肯定要多让学生读，绝不能用老师的讲、大量的练、漫天的问代替学生的读、学生的感、学生的思！ 点评： 这堂课显明地体现了新课程改革的理念，体现了语文课程标准的精神。整个教学流程从“初步感知”到“精读赏析”，最终结合学生生活“体验反思”，给人以特别严谨的感觉。教学中老师敬重学生的特性化阅读，既调动了学生的
12、阅读主动性，也让学生紧密联系自己的生活去体验、发觉。教学中，体会课文的思想感情与朗读相辅相成，老师还充分发挥自己的特长，主动参加到分角色朗读课文中，通过有感情的朗读，引导学生反复地朗读，仔细地品尝语言，不断地揣摩人物的思想感情和性格特点，使学生从中感悟生活，得到有益的人生启示。另外，老师较好地把现代教学媒体与传统的教学媒体有机的结合在一起，进一步优化了教学过程，优化了教学的时间结构，顺当地完成了教学任务。 羚羊木雕教学设计及反思篇二 、抓住课文关键，从故事情节中分析人物形象。 、揣摩、分析人物形象塑造中心理、动作语言描写的作用。 、在整体感悟课文内容的基础上，体会浓浓亲情，珍视真诚无私的友情。
13、 、透过家庭冲突冲突的生活表象、深刻领悟文中蕴涵的待人处世的道理，敬重他人的情感和人格，能以坦诚的心理与父母沟通。 品尝赏析文中心理、动作和语言描写。 指导学生分析人物形象，把握作者的情感倾向，精确理解课文的思想内容。 、朗读法。本文在塑造人物形象中的语言描写极具特性化，依课文内容安排朗读角色，以更好地把握人物形象，体会人物情感。 、探讨法。就羚羊木雕引起的这场家庭冲突冲突的详细问题绽开充分探讨，小中见大，让学生受到教益 课时 第一课时 整体感知理清文章情节脉络；分析人物形象，品析语言、动作、心理描写。 有人说，家是避风的港湾，可这港湾有时也会不安静。现实中的家庭磕磕碰碰，可能来自于成人，也有
14、可能是成人与孩子间的不一样，硝烟中的尽情发挥，曾给你留下很深的印象。今日我们一起走进一个因羚羊木雕而引发的故事，去感受故事中“我”的无奈难过甚至眼泪。（板书文题） 、给下列加粗字注音或依据拼音写出汉字： 抹（ ）眼泪 犄角（ ） 怦怦（ ） 脸ji（ ） 手里zun（ ）着小刀 逮（ ）着玩 逮（ ）捕 树ch 寒颤（ ） 颤（ ）抖 变得（ ）非常严厉 你还得（ ）站两个钟头 、词语填空：（ ）影不离 自（ ）主见 （ ）二而一 无可（ ）回 学习小组成员相互评改，如有异议，请查阅工具书。 （提示：、 m j pn 颊 攥 di di 杈 zhn chn de di 、形 作 合 挽） 、清
15、晰、流畅地朗读课文，要求停顿恰当，速度合宜。 、本文所叙故事是围绕羚羊木雕而绽开的。故事情节依冲突冲突，由开端、发展、高潮和结局组成。请同学们思索文章的情节脉络是怎样的？ 学生探讨、回答，老师归结： 第一段（116节）：妈妈追问“我”羚羊木雕的下落，并让“我”把送给万芳的羚羊木雕讨回。 其次段（1723节）：回忆“我”和万芳的真挚友情。 第三段（2435节）：在父母的逼促下，“我”违心的去讨要羚羊木雕。 第四段（3638节）：着力刻画我所受到的损害。 3、本文写了发生在三个时间的三件事，写的集中紧凑，作者是怎样布局的？ （点拨：插叙，即在叙述中心事务的过程中，短暂中断叙述的线索，插入一段与中心
16、事务有关的状况）插叙这一内容有何作用？（交待故事的来胧去脉或“我”送东西给万芳的缘由等） 、分角色朗读。 （1）分好角色：妈妈、爸爸、故事叙述者、我、奶奶、万芳、万芳妈妈 （2）各自练习，小组内相互切磋 （3）朗读 （4）大家评议 要求：落落大方，语气连贯，语调符合人物性格 、本文多处用到对话描写，请同学们分析归纳文中表示“说”的语言形式及其特点。 学生回答，老师归结： 采纳常用词“说”的一般格式的。如：奶奶突然说：“算了吧，这样多不好。” 在详细的语境中有时省略表示“说”的词。如：“您已经给我了。”“是的，这是爸爸给你的，可并没有允许你拿去送人啊！” 对话中有时用其他的“说”。如：“那只羚羊
17、哪儿去啦？”妈妈突然问我。“不！”我哭着喊了起来。 在“说”字之前加上“看法”的修饰。如：“你现在就去把它要回来！”妈妈坚决地说。 “我要把裤子换过来。”她却满不在乎地说。 用“神情”表示“说”或在“说”字之前加上神情。如：“要说实话是不是拿出去卖啦？”妈妈变得非常严厉。“爸爸不是说给我了吗？”我小声地说。 带动作的“说”或以动作表示“说”。如：妈妈一边递过糖盒一边说：“你不知道那是多么珍贵的木雕！”“送给谁了？告知我。”妈妈把手搭在我的肩膀上。 、再读对话，揣摩神态动作描写，试就其表达作用进行分析。 第一组：刻画妈妈的。 “那只羚羊哪儿去啦？”妈妈突然问我。（去掉加粗词“突然”，可以吗？）
18、“我知道给你了，可是现在它在哪儿？”妈妈的目光紧紧地盯着我。（句中的“紧紧”表现了什么？） “你现在就去把它要回来！”妈妈坚决地说。（不用“坚决”，句子的表达效果是否会发生改变？） 第一组中用“突然”一词，一开头就渲染出惊慌的气氛，见出妈妈的惊惶，“我”的惊吓。句中“紧紧”表现妈妈追查的神态。句用“坚决”表示出妈妈说话的语气和固执生硬的看法。 其次组：写“我”的。 这会儿，我的心怦怦地跳了起来。（“怦怦”一词用在句中有什么作用？） 妈妈似乎看出我在撒谎。因为我站在那儿纹丝不动，低着头不敢看她。（加粗词有什么作用？） “没有卖我送人了。”我觉得自己的声音有些颤抖。 “不！”我哭着喊了起来。 学生
19、体会、沟通，老师点拨： 其次组中“怦怦”是拟声词，形容心跳。被逼无奈，“我”受到的惊吓的心理、动作、语言在各句中都描写得活灵活现，显示出“我”的真诚无私。 小结：母女神态的对比，着力渲染对话的气氛，表明妈妈因为一件工艺品损害了孩子的心。 、思索：通过写妈妈的逼迫、追查，表现了她的看法，显示了文中的“我”的妈妈是怎样一个形象？（提示：外在的形象是指人物的神情面貌，内在形象是指人物的性格特征） 学生沟通，老师点拨： 妈妈神情面貌盛气凌人。一再强调羚羊木雕的珍贵，其实这是用这个砝码去衡量孩子的情感在大人心目中的重量。在父母心目中，孩子的情感并无重量。 性格特征只知羚羊珍贵，不知友情宝贵，即重财轻义。
20、 、从爸爸“静静地点燃一支烟”“渐渐地对我说”“爸爸的声音始终很安静”以及谈话内容看他的看法是否与妈妈相同，可以看出爸爸不同于妈妈的特性是什么？ 学生回答，老师明确： “静静地”写点烟的姿态，“渐渐地”表示说话的速度，和“很安静”的声音协作起来看其看法实质是相同的；至于特性却有所不同：妈妈严厉，爸爸冷酷。 、奶奶很简省的一句“算了吧，这样多不好”在文中的作用是什么？ 老师明确： 奶奶的话是对“我”父母逼迫要回木雕粗暴做法的指责。奶奶懂得敬重孩子的情感和友情，是明事理的，但力气有限，又左右犯难。 阅读课文后三段文字，回答下列问题： 、写月光冷冷的有什么作用？ 、写万芳的出现有什么作用？ 、“我”
21、为什么“止不住流下了眼泪”？ 、文中描写“我”的心理活动的句子有哪些？ 、“可是，这能全怪我吗？”的含义是什么？ 羚羊木雕教学设计及反思篇三 1、整体感知课文，分角色朗读，体会人物思想感情； 2、联系生活，学会与父母、他人沟通，获得有益启示 。 重点：目标1、2 难点：目标1、2 1课时 同学们进入中学虽然才三个星期，但已经有如春天的小树一般在渐渐长大，你们的思想在改变、特性在崭露。你们长大了，有了自己的主见，不再事事听从家长了。于是，“家”这个安静的港湾，便起先有了起伏的波澜。现在，就让我们一起来读读张之路写的，发生在家中的故事羚羊木雕（板书课题） 杈 犄 逮 颤 怦 1、 读方法：写人记叙
22、文，写人要写事-何时、何地、何事，写事可写完整故事，也可写片段生活，写人要写人物形象，在故事之中呈现（外在形象指人物的神情面貌，内在形象指人物性格特征）要从故事情节读出人物形象。 2、情节 妈妈追查 、逼迫 爸爸讲理由插叙回忆我收回木雕 起因：我送木雕（插叙交待情意深厚）。 经过：要收回（木雕珍贵）。 结束：收回（不好）。 3、人物：看法（语言、神态、动作）。 各人持什么看法，这样做好不好，表现各人如何处事？ 爸爸：宛转、持重沉稳。 妈妈：看法生硬固执。（特性不同，看法相同，只看到物品价钱价值，不知友情更珍贵。） 奶奶：明白事理、怜悯理解却无能为力 。 “我”：重情、懦弱。 万芳：仗义、明理。
23、 4、“这样做，不好”（学生在书中找出，并且探讨）。 -影响孩子心理，孩子之 间的感情，两家大人之间的关系。 5、“反悔，能不 能全怪我”？ -我屈从了父母应当怪，但我是迫不得已，主要怪父母不懂孩子的心，孩子之间的感情。只知木雕珍贵，不知有比这更珍贵的东西，不知敬重孩子的感情及人格，看法简洁生硬。 6、应怎样处理？ 不收回，或向万芳母亲宛转说明。 7、吸取什么教训？ -小孩子做事应当先同父母商议。 -父亲送给女儿时也应讲清如何珍贵，要珍藏好。 我的父母可以宛转向万芳妈妈说一说两个孩子怎么要好，提一提交换礼物的事。 8、课文倾向 不要损害孩子的心，应当敬重孩子的情感，应当妥当处理孩子的无趣行为。
24、 羚羊木雕教学设计及反思篇四 1、感知课文内容，了解插叙的写法。 2、精读品析，理解人物形象及情感。 3、培育学生正确的价值观。 精读品析，理解人物形象及情感。 关注学生的特性发展，以主问题策略构建学生自主、合作、探究的学习模式。 启导激趣整体感知精读感悟拓展延长 一课时。 教学环节 老师活动 学生活动 设计意图 教学视察及思索 启导激趣 互动提问。 听取；谈经验；初步感受。 创设情景，激发阅读爱好。 整体感知 提出主问题1：讲讲发生在“羚羊木雕”上的故事？ 巡察、指导、激励 速读课文； 用简洁的语言归纳每个小故事的内容；班上沟通。 整体感知课文内容；相识插叙的写作方法。（训练归纳实力和口头表
25、述实力） 精读感悟 提出主问题2： 我从什么地方看出这是一个什么样的人？（妈、爸、我、万芳） 巡察引导。 评价激励。 分组小声朗读课文；圈点批注人物的心理、动作、神态、语言等描写方法；评价人物；笔记；朗读展示（1、小组内沟通2、全班沟通） 相识人物的描写方法；了解人物看法和性格；体会课文的思想感情。 拓展延长 提出主问题3： 假如你是文中的某一人物，请谈谈怎样做才能更好处理这件事情？ 点评、激励。 归纳、总结。 独立思索。 全班沟通 引导学生正确处理亲情与友情的关系，培育健康正确的价值观；培育创新思维实力。 “我”被逼要回木雕 “我”慷慨地送木雕 （插叙） 沟通 羚羊木雕 万芳和“我”换裤子（
26、形影不离） 沟通 “我”委屈地要回木雕 和谐 羚羊木雕教学设计及反思篇五 、通过朗读了解课文内容，把握人物形象。 、通过探讨明确人与人之间相互沟通、相互商议，换位思索，才能避开冲突，和谐相处。 重点是人物形象的分析。 难点是主题的揭示，解决问题的方法途径的探讨。 朗读探讨法。 上课铃响了，语文老师迈着轻快的步伐走向教室。刚到门口，突然，“嗖”的一声，一个粉笔头飞了过来，不偏不倚打在老师乌黑的脸上 学生自由发言后老师亮出结果：（然而，出乎意料的是老师若无其事地擦了擦还在微微发麻的脸颊，弯下腰捡起那还在地上跳动的粉笔头，轻轻地放入粉笔盒，面带微笑地说“上课，同学们好！”“老师好！”） 这样的境界是
27、多么美妙啊！可是有一件事由于处理不当给双方带来了损害。 老师板书：羚羊木雕。 、文章围绕羚羊木雕写了一件什么事？ 、文中出现了哪些人物？ 、每个人物的形象各是怎样的？作者是如何刻画的？ 结合文章详细内容，结合人物描写的方法分析探讨人物形象，分角色朗读重点段落体会人物情感。 假如你是文中的“我”或“父母”你会怎样做？ 续写“我回家之后”（留意关键词：沟通、和谐） 要回羚羊木雕损害 语言、动作、心理刻画人 沟通 商议 换位思索避开冲突 和谐相处 羚羊木雕教学设计及反思篇六 1、驾驭圈点勾画等读书方法。 2、指导学生有感情的朗读课文，体会人物的心理感受，感悟课文的思想感情；提高学生的语文素养。 3、
28、组织学生辩论，引导学生多角度的分析问题，学会处理家庭生活中的冲突；并学会和家长沟通。 在整体阅读文章的基础上把握要点，体会作者丰富的情感倾向。 培育学生的阅读爱好，联系自己的生活感悟生活，提高学生的语文素养。 一、激情导入： 今日，我们学习一篇新的课文羚羊木雕，请同学们齐读课题，你从羚羊木雕这个题目中提取到什么信息？ 学生沟通。 正是因为羚羊木雕的宝贵，才有了下面尖锐的冲突冲突。 二、整体感知： 本文的时间和地点在不断变换，你觉得文章向我们展示了几个场景？ 课文诉说了一个什么样的故事呢？ 小组探讨，待会儿，老师找小组代表展示，小组代表的发言就是你们小组共同学习的结果。 （学生探讨并展示。） （
29、老师点拨：插叙写法。在概括课文内容后，板书。） 过渡语：同学们真会读书，我们自己就基本读懂了课文内容，我们把书读薄了。可是，我们还要把书读厚，读出自己的体会和感悟。 三、精读课文： （一）那么，你从文章中读到了什么？请标出触动你内心的句子，把你的感慨写在旁边。 昨天我们已经预习了课文，同学们已经把自己的体会和感悟写在了课本上，谁情愿先来和我们大家一起共享你的读书心得？ 学生展示。 老师留意引导：当学生谈到妈妈时，引导学生集中谈妈妈，把第一场景谈完。留意品析动作、语言、神态、心理的句子，分析人物形象。然后才是我与万芳的友情，最终是要回木雕。 在学生谈到我与万芳的友情时，老师小结：这种友情真的是很
30、纯净，在我们这篇课文的后面，有一段有关友情的名言，我把它搬到了屏幕上。 课件出示： 友情真是一样最神圣的东西，不光是值得特殊推崇，而且值得恒久赞扬。它是慷慨和荣誉的母亲，是感情和慈爱的姐妹，是憎恨贪欲的死敌。它时刻打算舍己为人，而且完全出于自愿，不用他人请求。 （意大利薄伽丘） 老师再赠送你两句我们中国的经典： 原车马轻裘，与挚友共，敝之而无憾。（论语） 投我以木瓜，报之以琼浆。（诗经） 师：就是这样的一种友情，正在面临着严峻的挑战。你从索要木雕中又读出了什么？接着谈。 过渡：你看，我们又读出了自己的体会和感受，我们又把书读厚了。我们能不能把这种体会和感受通过读书读出来呢？ （二）分角色朗读课
31、文。 下面我们以小组为单位分角色朗读课文，看哪个小组读得最好？ 小组内先练习。 小组展示。 四、辩论。 虽然万芳宽恕了我，但“我依旧觉得我是世界上最难过的人。我做了一件多么不光彩的事呀！”课文最终说：可是，这全怪我吗？究竟怪谁呢？我们立刻就要进行一场辩论。请看屏幕： 辩论提示： 1、我该不该把羚羊木雕送给万芳？ 2、父母逼我要回羚羊木雕，应当还是不应当？ 3、我既然把羚羊木雕送给了万芳，该不该要回？ 温馨提示： 辩论的输赢，确定辩论前的打算： 1、 先确定自己的“立场”，你赞成哪个观点？ 2、充分打算论据。 3、 预料对方可能提出的观点，考虑如何应对？ 先在小组内探讨一下。 辩论起先。老师留意
32、小结：现在，我们出现了两种观点：一是友情为重，不能要回木雕。另一种是太珍贵，不应当送木雕。老师作为一个孩子的母亲，我觉得：“友情诚珍贵，木雕价也高。” 那么，如何才能避开这种冲突？请看屏幕： 假如你是父母，你将如何处理？请你给“我”的爸爸妈妈提出建议。同时也思索，面对这种状况，“我”应当怎么做？ 学生汇报。 老师梳理：沟通、理解、敬重。（板书） 小结：是的，沟通是架起人与人之间心灵的桥梁。学会沟通，懂得理解和宽容，你的友情之树就会长青，使你的华蜜之花就会常放，你的生活就会充溢阳光。 五、布置作业：小练笔 你也在静静地长大，对很多事情已有了主见。有时候，对某些问题，你可能不得不面对与父母的分歧，
33、它或许让你无奈、难过甚至落泪。你有没有遇到这样的事情呢？请你写下来，与大家一起共享。 六、班长总结本节课学习状况。 羚羊木雕教学设计及反思篇七 1、细致的描写展示人物感情 2、（难点）理解“我”（中年人）对于生活的使命感 1课时 同学们常常和父母一起漫步吧！一家人手牵手，轻轻地，自由地闲逛田间、道旁。清爽的空气，秀丽的景色，使人心旷神怡，流连忘返。漫步是生活中平平经常的事情，然而这平常的小事，恰恰能体现出浓浓的亲情。今日，我们将学习一篇清爽美丽的散文-漫步，它像一首动人心弦的诗，一支感人肺腑的歌，让我们来体会一家三代之间那种互敬互爱的深挚感情吧！ 1、学生自由发言，读出感受最深的句子 师归纳：
34、感受最深的句子往往是：美丽抒情的句子；带有生活哲理的句子 2、“这个华蜜的家庭，一家人互敬互爱，相处非常和谐”，从哪些地方可以 看出来？ 来源: 明确： 情节 发生：母亲老了、身体不好；我提出“漫步 ”（爱母） 内容 波澜 发展：母亲走大路 ，儿子走小路；我委屈儿子，听从母亲（爱幼更尊老） 真实 起伏 高潮：母亲变了办法，确定走小路（听从儿子更爱 孙子） 感人 3、人物活动总离不开肯定的环境，“漫步”选择了什么样的环境呢？ 明确后齐读第4节。问：景物描写抓住了春天的什么特征？体会景物描写的作用。 景物描写 大地新绿(铺) 大自然的生命 （南方初春的田野） 树 上的嫩芽（密) 生命 写 抒田野的
35、冬水(起） 人类社会的生命 春天朝气盎然的特征，写景为抒发对生命的酷爱 4、设计“我”这个形象的好处？ “我”（祖孙间的桥梁）一霎时我感到了责任的重大 心理描写 （人到中年 承前启后） 似乎我背上的同她背上的加起来就是整个世界 责任使命 破读是一种先将原先语言作一些临时性变更（或调、或换、或删、或改）然后与原文作比较品读，最终达到理解原文目的的阅读方法。这种方法，尤其适用于那种语言凝练、语意隐藏的文章，如漫步 摘句1、我们在田野漫步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。 这是有序生活的再现，词语的位置不能换。其一，母亲老了，自然是我陪伴；其二，儿子有妻子带着；其 三，妻儿走在前，母亲的视线就会受影响
36、。这样支配，体现了儿子的匠心。 摘句2、到了一处，我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。 “抱”不如“背”，母亲不能去抱，背，一是稳，二是视野开阔。 摘句3、天气很好。今年的春天来得太迟，太迟了，有一些老人挺不住。但是春天终于来了。我的母亲又熬过了一个严冬。 这话不是在写“漫步”。可是没有它，漫步就成了一般意义上的漫步了，因有些老人挺不过严冬，必定影响母亲的心情。所以，我必需在她最终的日子里，陪她观赏这大好春光。这是多么重大的使命啊！岂能一删了之？ 羚羊木雕教学设计及反思篇八 1、整体感知课文，理清课文的情节，体会人物的思想感情。 2、学会正确看待友情和礼物的关系。 3、联系生活实际
37、，学习与父母沟通的方法。 理清结构，正确看待友情和物质之间的关系。 教学工具 多媒体设备 新课导入 慢慢地我们都长大了，对很多事情都有了自己的看法，对学习、对友情，你可能与父母有不同的看法，有时可能与父母发生冲突，由于他们是大人，所以你只能委曲求全，你免不了难过、落泪。那么如何与父母沟通呢？今日我们学习的这一课或许对你有肯定的启发。 一、自主探究预习与沟通 1、请给下面加点的字注音。 犄（j）角 羚（lng)羊 伤疤(b） 怦(png)怦 兜(du)里 树杈（ch） 脸颊（ji） 寒战(zhn) 攥(zun)着 逮(di)着玩儿 2、说明下面词语。仗义：注意义气。攥：握。寒战：寒噤，即因受冷或
38、受惊而身体抖动。 3、作者简介 张之路，1945年生于北京，现为中国电影集团策划部编审、一级编剧，国务院授予的有特别贡献的专家，中国作协儿童文学委员会委员。主要作品有电影剧本霹雳贝贝魔表疯狂的兔子，长篇小说第三军团。 二、阅读课文合作与探究 （一）课文朗读 分角色朗读，“我”、妈妈、万芳、爸爸、奶奶、万芳妈、旁白。其他同学当评委。并说说朗读过程中应当留意哪些细微环节。 抓住人物的神态、语气评，看是否读出人物的性格以及对此事的看法。 示例：妈妈神态：紧紧地盯着（非常严厉）；语气：咄盛气凌人，坚决 孩子神态：低着头不敢看（纹丝不动）；语气：声音有些颤抖哭着喊了起来 妈妈的神态、语气表现她固执、生硬
39、的看法，爸爸的声音虽然很安静，但带着一种不行抗拒的力气，看法与妈妈实质相同。“我”被逼无奈、委屈、苦痛的心理与父母的看法形成显明的对比。 （二）整体感知 1、朗读课文后，请理清课文的结构层次。 第一部分（第116段）：写妈妈追问起羚羊木雕的下落，“我”告知她已经送给好挚友万芳了。妈妈、爸爸一起要求“我”把它从万芳那儿要回来。 其次部分（第1723段）：回忆“我”和万芳的真挚友情。 第三部分（第2425段）：写奶奶出面干涉，反衬爸爸、妈妈只知道东西珍贵，却不顾敬重孩子的友情。奶奶做不了主，妈妈还是逼着“我”去万芳家。 第四部分（第2638段）写“我”从万芳家要羚羊木雕的情形。万芳把羚羊木雕还给了
40、“我”，并且宽恕了“我”，“我”止不住流下来难过的眼泪。 2、文章在讲解并描述家庭纠纷时特殊讲解并描述了“我”和万芳的友情，这属于什么描写？有什么作用？ 插叙。这样写是对故事情节作必要的交待，能够吸引人，使故事悬念迭起，情节起伏跌宕。 （三）深层探究 1、怎样才能避开文中这类不开心事情的发生？ 父母心目中珍视的是羚羊木雕，“我”心目中珍视的是友情，由此而起冲突。应当说，父母是有欠缺的（假如当时父母讲明白羚羊木雕怎样珍贵，嘱咐女儿好好保管，女儿就不会轻易送人）。“我”也是有欠缺的（倘如女儿事先征求一下父母看法，也就没事。可见，小挚友还不大懂事，凡事应当征求父母看法，可以避开做出无趣的行为）。彼此
41、都做得周到一点，就不至于发生这样不开心的事情了。 2、女儿既然把羚羊木雕送给了万芳，你认为妈妈怎样处理才妥当？ 妈妈假如委婉地跟万芳妈妈说这件事，劝万芳妈妈不要指责万芳，好好跟万芳说，万芳就会把羚羊木雕还给“我”，这样既可以爱护孩子的感情，又可以让孩子更懂事。 3、作者的感情倾向是怎样的？你的看法是怎样的？ 儿童的心灵多么美妙，尽管他们无趣，但是不能粗暴地损害他们的心灵。 孩子的心灵比任何珍贵的东西更加珍贵，只知东西珍贵，不知孩子心灵珍贵，是一种愚蠢的行为。 （四）语言赏析 本文运用多种描写方法刻画人物形象，总是让人物自己出来说话、出来行动，用人物自己的言行来说明问题。请仔细品析下列句子的表达
42、效果。 1、“那只羚羊哪儿去啦？”妈妈突然问我。 用“突然”一词，一开头气氛就惊慌起来，表现出妈妈的惊惶，“我”的惊吓。 2、月亮出来了，冷冷的，我不禁打了个寒战。 用“冷冷的”月光衬托“我”苦痛的心情。 3、爸爸走了进来，听妈妈讲完事情的经过，他静静地点燃一支烟，渐渐地对我说：“小挚友之间不是不行以送东西，但是，要看什么样的东西。这样珍贵的东西不像一块点心一盒糖，怎么能自作主见呢？”爸爸的声音始终很安静，不过带着一种不行抗拒的力气。 “静静地”表现了爸爸的肃穆与冷漠；用“抗拒”一词，比“拒绝”的语气更剧烈，表明爸爸的看法很坚决。 4、奶奶突然说：“算了吧，这样多不好。” 奶奶认为父母逼迫“我”将送出的东西要回来是不对的，体现了奶奶明白事理，善解人意。 5、昨天万芳到我家来玩。我见她特殊喜爱我桌上的羚羊，就拿起来递到她的手上说：“送给你，咱俩恒久是好挚友恒久！”她也挺激烈，从兜里掏出一把弯弯