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1、2023年摸球游戏教学反思中班摸球游戏教学反思数学(六篇) 在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？接下来我就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。 摸球嬉戏教学反思中班 摸球嬉戏教学反思数学篇一 重视学生生活阅历，让学生在已有的学问和阅历中建构新的学问，一开课就以学生生活中常常见到的抽奖嬉戏引入，引发学生对抽奖箱中的隐私进行揣测，帮助他们建立适合自己的数学认知结构。 再与学生常见的转盘嬉戏来创设情境，引导学生自己制作圆盘。因为我们学习“可能性”的目的是为了让学
2、生在实际生活中运用这一学问。 在通过揣测抽奖箱中的隐私，引出问题，再设计实践和验证，这一学习线路为学生供应了自主探究、合作沟通的空间，使学生在主动获得学问过程中，不但学到了学问，而且体会到了数学学习的思想与方法。 摸球嬉戏教学反思中班 摸球嬉戏教学反思数学篇二 摸球嬉戏主要是让孩子初步理解感受事务发生确定与不确定性，会用“肯定、不行能、可能”等词语来描述事务发生的可能性，感受可能性是有大有小的。 依据数学课程标准，我力求把课堂还给学生，让他们实行自主探究、合作沟通的学习方式，在小组合作中感悟学问的形成过程，在沟通中体验胜利的欢乐。本节课主要实行了先猜再验证的方法，在活动中体验数学学习的科学性与
3、严谨性。 在“摸一摸”这一环节中，我先让学生猜一猜再摸一摸验证揣测结果。小组合作时，我还特意设计两种颜色的盒子，请同学发言，“用今日所学的学问说说你们组会分到什么颜色的盒子？”回答正确的同学为小组选择盒子，同学们依据所剩的盒子刚好调整自己的说法，主动性很高。 在 8黄、4白、2红的盒子里随意摸出一个球，会出现几种结果，摸出哪种球的可能性大，哪种可能性小？先猜再小组合作摸球验证。在汇报结果时，有的小组出现了 统计结果与揣测结果不相符，比如：摸出红球的次数和白球 一样多或大于白球的次数。我先让学生说说自己的一些看法，等学生回答不出时，我刚好地告知学生这其 实是数学的随机性造成的，假如摸的次数越多就
4、会越精确的。 在巩固练习时，我设计大家比较熟识的摸奖嬉戏的转盘，让孩子用今日的学问来说明 其中的一些隐私，然后让学生自己做设计师来帮助老板设计转盘。然后依据这些设计，对学生进行采访：假如你是商店老板，会不会采纳前面同学的设计呢？并说说 理由。同学的回答很精彩，逗得听课的老师不断地夸奖孩子们。 随后，我又将孩子从开放的思维活动中回来课原来做一些练习，并让学生自己讲解，沟通见解。孩子充溢了自信，学习更主动了。 这节课的设计不仅考虑数学自身的特点，更遵循了新课程理念和学生的心理认知规律。通过摸一摸等活动，让孩子感知、体验、发觉，从而使学生得到进一步的发展。 唯一的缺憾就是在课堂上给学生没有留有足够的
5、思维空间，比如：一个问题出现后，老师所要的答案一出来就进行到下一个环节，似乎急于求成。这样的课堂，往往 是没有生成的，北京特级老师田丽丽曾在她的报告中这样说过：“数学课堂上抓住生成，有效利用生成，这才是课堂的精华所在，也是耐人寻味的地方。”在以后的 教学上我会不断反思，细致斟酌，使自己从一名一般的老师转变成一名探讨性的老师，为教化的明天而努力！ 摸球嬉戏教学反思中班 摸球嬉戏教学反思数学篇三 本节课是北师大版小学数学三年级上册第八单元中的内容。 本节课主要是让同学通过“揣测实践验证”，经验事务发生可能性大小的探究过程，初步感受某些事务发生的可能性是不确定的，体会事务发生的可能性是有大有小的。在
6、活动沟通中发展合作学习的意识和实力。 对于本节课我总结有三大特点： 课始，首先播放故事守株待兔，生动好玩的故事，引出事情的发生不仅有可能性，发生的可能性还有大有小，从而导入新课。这样创设情境，不仅唤起了学生对旧知的记忆，为新知做好铺垫，起到“引路导航”的作用，而且趣味性十足，有效地吸引了学生的留意力。 课堂上，同学们是在小组活动中合作摸球，探究事情发生可能性的大小。在动手实践的过程中，通过揣测、视察、分析、验证等方式亲身体验、感知，体会事务发生的可能性是不确定的，并且发生的可能性是有大有小的。让学生在参加中体验，在体验中学习。我关注学生在活动中体验的同时，更关注学生特性思维的发展和综合实力的提
7、高，有意识的培育学生用精确完整的数学语言来表达自己的想法，从而培育学生数学思维。 在最终应用拓展部分。首先设计幸运大转盘，让学生设计两种转盘，第一种做为商家你怎么设计，其次种做为顾客你怎么设计，并说明理由，学生在多项思维中应用所学学问解决问题，从而巩固本节课所学的学问。接着说说生活中一些事情发生的可能性，使学生体会数学就在生活中，生活中到处有数学。最终有关抛硬币问题的探讨，利用历史上闻名的数学家抛硬币试验的结果统计，使学生发觉当抛得次数越多，出现正面朝上和反面朝上的可能性越接近相等。同时也是在培育学生一种探讨数学的意识，教化学生学习数学家们通过大量的试验来验证揣测，从而得到最终的结论的严谨求学
8、的精神。 摸球嬉戏教学反思中班 摸球嬉戏教学反思数学篇四 摸球嬉戏是新课程第五册第八单元的内容。许多孩子在未学习这课前，已经在他们生活体验中经常接触到这方面的学问，但是在孩子的头脑中还不能推断事务发生的可能性有多大。本节课是在学生对事情发生的可能性有多大。本节课是在学生对事情发生的可能性是有大有小的。我在新课程，新理念精神的指导下，我这节课做到了以下几点： 数学源于生活，寓于生活，用于生活。学生已有的阅历是学习学问的珍贵资源。数学课标指出“从学生已有的阅历动身，让学生亲身经验将实际问题抽象成数学理解的同时，在思维实力、情感、与价值观念等多方面得到进步和发展。因此，我设计了摸球嬉戏这一课的新授过
9、程，道德以学生熟识的米奇作为导线，使每个环节步步紧扣。嬉戏的出现，激发了学生学习的欲望，让学生感觉到在学中玩，在玩中乐的.开心感，完全投入到学习当中。新课时，让学生参加到跃跃欲试的摸球嬉戏中，通过动手操作、自主探究、合作沟通等活动，经验事务发生的可能性大小的探究过程，初步感受某些事务发生的可能性是不确定的，体会事务发生的可能性是有大有小的。 数学教学要达到培育学生解决实际问题实力的目的，就要求老师在教学中要引导学生带着问题走向实践，即学以致用培育学生的数学意识及运用数学学问解决实际问题的实力。我们说，学生的数学实力不仅仅在于他们驾驭数学学问的多少，也不在于他们能解决多少道数学难题，而是看他们能
10、否把所学的数学学问、思维方式迁移到解决实际问题中去，形成学习新学问的实力，以适应社会发展的须要。陶行知说：“教化只有通过生活才能产生作用并真正成为教化。”培育数学的应用意识，是加强数学实践实力、培育创新意识的良好途径。 实践是相识的源泉。通过实践，可使学生干脆体验到学问来源于生活，又服务于生活。为此，我以米奇与小动物们的抽奖活动为导线，让学生从生活实际中引入数学学问，还要引导学生运用所学学问和方法解决生活中简洁的实际问题，使学生增加实践活动的机会，达到在数学教学中培育创新意识和解决实际问题实力的目的。 数学来源于生活，我在课堂教学中擅长挖掘生活中的数学素材，从学生的生活实际中引出数学学问，使学
11、生感受到数学学问就在自己的身边，自己的生活中到处都有数学问题，自己的生活实际与数学知道本身就是融为一体的。充分地培育了学生学习数学的自信念。 摸球嬉戏教学反思中班 摸球嬉戏教学反思数学篇五 摸球嬉戏是北师大版小学数学三年级上册第八单元第一节的内容。 二年级时，学生已经初步感受了不确定现象，并能用“可能”、“不行能”、“肯定”这样的词语描述这些现象。在此基础上本节课通过摸球嬉戏让学生感受事务发生的可能性是有大有小的，并能用“不行能”、“可能性大”、“可能性小”等词语进行描述，为今后学习等可能性以及用数值表示可能性的大小打下基础。 在本节课上，教材支配了“想一想”、“摸一摸”、“填一填”的环节，让
12、学生经验试验验证揣测的全过程。通过“揣测-试验-分析试验数据-推想”，让学生经验事务发生的可能性大、小的探究过程，初步感受某些事务发生的可能性是不确定的，体会事务发生的可能性是有大有小的，初步感受随机现象的统计规律性。 教材支配了“试一试”，意图是让学生进一步体会到有些事情发生的可能性是不确定的。同时让学生明白随机观念不是一次就能形成的，也不是一次两次的试验就能形成的，学生在学习中可能会出现诸如以上那个的错误观点，须要老师适时引导。 依据以上分析，我对教材进行适当的重组，主要把重点放在让每个学生都亲身经验探究的.过程让学生发觉可能性是有大有小的，同时学会如何通过试验验证自己的猜想进而进行合理大
13、胆推想的。 二年级时，学生已经初步感受了不确定现象，并能用“可能”、“不行能”、“肯定”这样的词语描述这些现象。在此基础上本节课通过摸球嬉戏让学生感受事务发生的可能性是有大有小的，并能用“不行能”、“可能性大”、“可能性小”等词语进行描述，单从学问本身来讲没有多大难度，但肯定要让学生在摸球嬉戏的过程中自己去感受到可能性的大小，为今后学习等可能性以及用数值表示可能性的大小打下坚实的基础。 1、初步感受某些事务发生的可能性是不确定的，了解事务发生的可能性是有大有小的。 2、能对一些事务发生的可能性大小进行描述。 3、结合详细情境，能对某些事务进行推理，知道其可能性的大小。 以摸球嬉戏为情境，通过“
14、揣测-试验-分析试验数据-推想”，让学生经验事务发生的可能性大、小的探究过程，初步感受某些事务发生的可能性是不确定的，体会事务发生的可能性是有大有小的，初步感受随机现象的统计规律性。 1、在与同伴的合作沟通中培育学生的合作学习的意识和实力。 2、体会数学学习与现实的联系，进一步培育学生求实看法和科学精神。 重点：学生通过试验操作、分析推理感受事务发生的可能性有大有小。 难点：利用事务发生的可能性的学问解决实际问题。 摸球嬉戏教学反思中班 摸球嬉戏教学反思数学篇六 标准强调数学学习要贴近儿童的现实生活。这是一节嬉戏课，怎样使嬉戏课上得有序、有效，让学生在玩中驾驭学问、发展实力，须要老师有较强的课
15、堂组织实力。本节课通过嬉戏活动，引导学生投入学习，这不仅有利于提高学生学习数学的爱好，而且可以帮助学生体验可能性的大小的合理性，这些嬉戏都是经过“揣测实践验证”的探究过程完成的。 1、学生学生活中的数学。 小学低年级的学生更多地关注“好玩、好玩、新颖”的事物，因此，学习素材的选取以及活动的支配应当充分考虑到趣味性，使他们感觉学习是一件有意思的事情。对孩子来说，嬉戏就是生活，生活就是嬉戏。嬉戏是孩子们的天地，在嬉戏中可以使孩子的各种实力得到培育。瑞士教化家皮亚杰说过：嬉戏是相识的 爱好和情感的爱好之间的一种缓冲地区。本课教学设计，从生活中提取源泉，做到了数学与嬉戏相结合，学生在熟识的生活情境中学
16、习数学，真真实切地体验和感受到了生活中到处有数学。如摸球嬉戏、转盘嬉戏等，都是学生喜闻乐见的生活话题。 2、老师教生活中的数学。 沿着学生对“事情的发生可能是这样也可能是那样”的相识，老师变更条件，再让学生揣测，然后通过嬉戏试验去验证揣测，通过这样的“揣测试验验证”的.亲历过程，学生就在嬉戏活动中对事情发生的可能性大小有了感性的相识。“试一试”的嬉戏进一步让学生相识到什么状况可能性大，什么状况可能性小。怎样拉近数学与人和自然的距离，使学生体会数学的文化价值和应用价值，这就须要老师帮助他们运用数学的思维方式去视察、分析日常生活现象、解决实际问题。如学生利用所学的概率学问设计活动，依据数学学问的特点，让学生带着数学去理解生活，去体会数学的价值。这样，学生对数学学习产生很大的爱好，迫切期盼着下一堂数学课的到来。