《2023年我和祖父的园子教案第二课时(3篇).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年我和祖父的园子教案第二课时(3篇).docx（23页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、2023年我和祖父的园子教案第二课时(3篇) 作为一位不辞辛苦的人民老师,经常要依据教学须要编写教案,教案有利于教学水平的提高,有助于教研活动的开展。优秀的教案都具备一些什么特点呢？这里我给大家共享一些最新的教案范文，便利大家学习。 我和祖父的园子教案其次课时篇一 1、学会本课七个生字，理解词语。 2、能正确、流畅地朗读课文。 3、感受作者笔下的园子是一个丰富多彩、逍遥自在的园子。 三十年头有这样一个人，鲁迅先生称为“当今中国最有前途的女作家”，她就是萧红。有这样一本书，让人读着读着，就不由得沉醉在烂漫的童年生活中，闻名作家茅盾称之为“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”，这就是萧红
2、所写的呼兰河传。 （课件出示：萧红及呼兰河传的简介） 今日我们就来学习呼兰河传中第三章的一个部分，题目叫我和祖父的园子。（板书课题） 1、有一个良好的预习习惯会让你终身受益。现在我就来检查一下大家的预习状况。 （1）生字（出示8个生字） （2）范写“帽” 2、接下来请同学们将生字词带入到课文中去，将课文大声地读一遍。 课文主要讲了什么？分别找出相关段落。（园子里的景象以及园子里发生的趣事、分别是第2、13小节和第312小节） 这令萧红魂牵梦萦的园子原委是一个怎样的园子？请同学们拿起笔，默读课文的其次、第十三小节，把你想到的词就写在句子的旁边。 1、学习第2小节 （1）沟通读后感受（相机板书）
3、（2）迁移写法 这一小节写的都是什么？那么它是围绕哪一句话写的？具体写了什么？蜻蜓、蚂蚱作者一笔带过，这种写作方法就叫有详有略。 2、学习第13小节 （1）这一小节又告知我们这个园子是个怎样的园子？（相机板书：、自由、欢乐） （2）蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，在自由地飞，倭瓜、黄瓜、玉米在自由地长，园子里朝气盎然。可以说（课件：出示引读）一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。 （3）你最想做这自由的园子里的什么？ 自由地说说你在这个园子里怎么欢乐怎么自由。 你们现在在什么地方？你是什么？ （若学生说到黄瓜时，顺势讲解“谎花”：“谎花”你见过吗？这个花只开花，不结果，向你撒
4、了个“谎”，简称“谎花”。 （4）是啊：（引读） 要做什么，；要怎么样， 我们在课堂上想打瞌睡就打瞌睡，想唱歌就唱歌，想玩就玩，想走出去就走出去，自由吧？ （话锋一转）可能吗？不行能。倭瓜、黄瓜可能吗？这就叫“自由”，这个自由是通过“情愿就”的句式表达出来的，让我们一起欢乐自由地读一读这一小节吧。 1、读着这么美丽的文字，我不禁在想：作者萧红女士运用了哪些写法，才让我们对园子的丰富多彩、漂亮动人、温馨可爱、朝气盎然、逍遥自在有这么深切的感受的呢？请大家再读这两小节。 排比、拟人、比方 6个“情愿就” 总分段式 2、练笔（用我们的笔也来写一写这个园子，看看这个园子在你的笔下有什么不一样的美。）
5、a 这园子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓样样都有。蜂子嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了；蝴蝶_；蜻蜓_。 b 园子里的一切都是自由的。花_；_鸟；虫子_。 其次课时 教学目标： 有感情地朗读课文，通过对文本语言的触摸，感悟，还原语言的形象性，拓展学生的想象，丰富语言的积累和运用表达的实力。多层次多角度地“看”园子，理解作者童年生活的自由和欢乐，理解“园子”的精神意义。 教学过程： 师：上节课的学习我们知道有这样一本书，读着读着，就让人不由得沉醉在已逝的烂漫的童年生活里，这本书的名字叫呼兰河传，作者萧红。在书中，萧红通过一个四五岁女孩的视角，写下了她童年的生活，以及对家乡
6、的记忆，读起来特别动人。今日我们一起走进园子。齐读课题 师：这园子里蜂子学生读课文，出示其次段 （是呀，这园子真（美、五彩缤纷、充溢神奇、充溢朝气） 还是一个怎样的园子呢，今日我们接着学习课文 师：谁来读第13自然段出示13节 读着读着，文中哪种气息扑面而来啊？（自由） 师：看看，你从哪儿感受到这份自由？ 师：是啊，这是多么奇妙的感觉啊。你愿不情愿请个同学一起来帮你再读读这段话，把这份奇妙的感觉读出来？（生请）你是一起读，还是请她读？（生：请她读。）你觉得怎么样？ 师：还从哪里感受到了这份自由？ 生：倭瓜情愿爬上架就爬上架。 师：它是爬上架还是爬上房，由自己确定。黄瓜结不结果，由自己确定。玉米
7、长多高，由自己确定。蝴蝶飞哪里去，由自己确定。这是一份多么自由的感受啊。 师：这段话写得特别特殊，看看哪个句式出现得最多？“情愿就”不觉得罗嗦吗？生：有一种自己确定的感觉，不觉得拘束。给人特殊自由的感觉。 师：让人感觉到那是从心底流淌出来的。怎么能把这份随心随性的自由读出来呢， 指名分读（倭瓜、黄瓜、玉米和蝴蝶） 师：分不出谁更自由，它们都是那么自由。 师：是啊，在这个园子里，仿佛连空气都充满着自由。花是自由的，鸟是自由，蔬菜、植物都是自由的，那么我呢？ 生：我也是自由的。 师：就请同学们去读读课文其他的段落，用上“在这个园子里，我情愿就”说说我怎么自由？ 师：同学们捕获了很多我在园子里逍遥自
8、在的画面。细读出味道，好好地去读读这些画面，细细品品，读着读着，有什么感受。 师：还清楚地记得昨天同学们在读课文时，忍俊不禁，我知道，同学们已经被课文深深吸引，哪个镜头最吸引你？ 生：第三自然段把我吸引了。 师：给大家读读。（生读，出示段落） 你感觉哪里最好玩？ 师：真有意思，还有吸引你的画面吗？（12节） 生：把狗尾草当作谷穗留着，看着满地的狗尾草，祖父是怎样的神情？祖父笑够了，才把我渐渐叫到他跟前，祖父虽然教我（出示11小节） 师：我发觉这段话里有一个字重复出现了许多次，数一数？ 从那么多“又”中，你读出了什么？能否读出淘气、贪玩 小结：作者的语言很朴实，但却那么充溢着童真、童趣，勾起了我
9、们对美妙童年的回忆。 师小结：不管是胡闹，还是调皮，即使是越帮越忙，或者是闯出点小祸殃，在萧红的记忆中，祖父的眼睛总是笑盈盈的。我能够在园子里这样自由，这是因为 师：是啊，正因为祖父的勤劳、他的宽容、他的爱，给萧红这么多的自由。所以，我眼中看出来的一切也是自由的。 师：其实，萧红的童年并不像我们看到的这么快乐，母亲很早就去世了，父亲是个很冷酷的人。祖父成了萧红生命中最重要的人。在一篇文章中她这样写：从祖父那里，知道了人生除掉了冰冷和憎恶而外，还有暖和和爱。所以我就向这暖和和爱的方面，怀着永久的向往和追求。（出示链接）生读。 师：读到这里，你能明白，为什么萧红心中还是记忆犹新那个园子？在她心中，
10、这还是一个的园子。 师：学到这我有一个疑问：为什么题目不是祖父的园子，也不是我的园子，而是我和祖父的园子。正如萧红在书中写的：“就这样一天一天的，祖父，后园，我，这三样是一样也不行缺少的了。 有人说：一个爱你的人可以给你一个天堂，在这个园子里，祖父用他的宽容和慈祥，给了我一个天堂，在这个天堂里，我的胡闹调皮也曾带给祖父很多的欢乐和欢乐，这园子也是我用率真和可爱给祖父创建的天堂，所以作者称：读课题 师：在呼兰河传的尾声中，再一次提到了这个园子。（出示链接。老师朗读） 师：萧红忘却不了，难以忘却的是什么？ 师：你走进了萧红的心中。正是怀着对爱与暖和永久的向往和追求。萧红无论在她的生命中有多少逃亡与
11、饥饿，无论她面对多少困苦与不幸，她都用大气的文字写着这份爱这份暖和、这份自由！让我们一同怀着这种美妙的情感，读课题 师：当我们轻轻走出这个园子，回眸看它的时候，你的心中留下了什么？ 师：萧红现在怎么样了？祖父的园子究竟怎么样了？现在这个园子原委什么模样？ 师：同学们产生了太多新的疑问，好，带着这些疑问，走出课堂，去解决它。信任你的阅读视野也会不断拓展。 师：你课后准备给自己一份怎样的作业？ 师：老师也有一个建议：文中祖父和我的趣事留给我们印象很深，信任你和你的家人挚友肯定也有很多的趣事，学会捕获，放大细微环节，你的文字也会像萧红那样自然流淌出来，登记爱和暖和的故事吧，让我们一同共享你的欢乐童年
12、。 板书设计： 我和祖父的园子 欢乐 自由 爱 暖和 我和祖父的园子教案其次课时篇二 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、感受园子的自由美妙和“我”在园中的活动，体会作者童年生活的欢乐和自由，感悟祖父给作者那深深的爱和暖和，以及作者对祖父的怀念。 课前板书： 我和祖父的园子 课前活动： 和学生聊关于童年的趣事。（要好玩） 同学们，还没到上课时间，我们来聊会儿吧！小孩子身上都会有很多好玩的事发生，有的甚至会逗得人哈哈大笑！你们曾发生过什么好玩的事吗？说出来和大家共享共享！ 一、复习导入 上课！ 刚才我们聊了很多好玩的童年往事，这些美妙的记忆让我们回味无穷！作家萧红也有很多欢乐的童年往事要与我
13、们共享呢！这节课，让我们再次走近萧红，走进她们家的大园子。齐读课题。 上节课，我们学习了课文的一二两节，回忆一下，这是一个什么样的园子？出示： 这是一个的园子。 （生：生气勃勃、色调绚丽、多姿多彩、充溢朝气、漂亮迷人的、有各种动物的、样样都有的） 师：是啊！这园子里多姿多彩，样样都有，都是生气勃勃的！（板书：生气勃勃） 师：文中还有一节也是写园子里的景物的，同学们找找看是哪一节？（13节）（真会读书，一下子就找到了。） 请同学们自由地读一读13小节，看看这一节给我们呈现了一个什么样的园子呢？ 二、品读园中之景，感受园中的“自由” 1、生自读课文。 2、沟通 师：读得真投入。同学们，读着读着，哪
14、些词语就在你的脑海里出现出来了呢？ （逍遥自在、为所欲为、无忧无虑） 同学们说得真好，这儿就是一个逍遥自在的王国。（板书：逍遥自在） 这里有一句话就概括了逍遥自在，是哪一句呢？ （答出：你真有一双慧眼哪。 答不出：那么这一段都是写与有关的内容了？对吗？） 答出后出示中心句 一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。 这就是这一节的中心句，谁情愿来读？ （评语：读得真精确，假如读得再自由一些就更好了。） 谁还想来读？ 生读（评：多么自由、有活力的声音啊！） 师：一切都活了，哪些事物活了？（花、鸟、虫子） 师：花活了，是什么样子的？ 指名一生读：花开了，就像花睡醒了似的。（出
15、示句子） 花开了，就像花睡醒了似的。 师：说花开了，就说睡醒了。这花在作者眼里仅仅是花吗？（人、伙伴）对呀，花像人一样会睡醒呢！不是叫醒的，也不是惊醒的，而是自然而然地睡醒的，这就是自由呀！谁情愿来读出这份自由？ 生读（评：这花真醒了，够精神。这花还有点睡眼矇眬呢！还没完全醒来） 师：鸟活了怎么样？ 生读句子，出示： 鸟飞了，就像鸟上天了似的。 师：飞得多高啊！它若是不想回来，有没有人怪它？（没有）因为它是自由的。谁来读？ 生读（好的评语：真高啊！不好的评语：还可以飞得再高些！） 师：虫子活了怎么样？ 生读句子，出示： 虫子叫了，就像虫子在说话似的。 师：假如你是虫子，你会说什么呢？（园子真美
16、啊！在园子里真自由啊！） 请你读读这句话，读出虫子的心情。 生读。（多自由啊！多欢乐啊！） 你看，这些动物、植物都活了，就像是小萧红的小伙伴一样，它们逍遥自在地生活在园子里！谁想把它们都读活了？ 生读（读得真神气，我知道，你已经走进了园子了。） 改变成诗的形式读：萧红的语言朴实而富有诗意，读起来就像读诗一样。（点击）让我们读出诗样的美！ 齐读。 师：这不就是点击中心句，师生齐读。 师：在园子里，还有哪些事物也是自由的呢？ （倭瓜、黄瓜、玉米） 点击出示： 倭瓜情愿爬上架就爬上架，情愿爬上房就爬上房。黄瓜情愿开一谎花，就开一谎花，情愿结一个黄瓜，就结一个黄瓜。玉米情愿长多高就长多高，它若情愿长上
17、天去，也没有人管。 指名读 师：同学们，你们留意到了吗？这段话很特殊。 生：“情愿就”多次出现。（或句子反复） 师：是啊！反反复复出现相同的句式，又好读又好背呢！想挑战一下吗？ 生自由读，背。 师擦一句生背一句。 师：现在请来“读一读”吧！ 生背。（真棒） 师：特殊的写法往往蕴含了特殊的情感，萧红反反复复写，我们也来反反复复读一读。不过我们读得快一点。倭瓜情愿爬上架（生接）就爬上架，情愿爬上房（生接）就爬上房。黄瓜情愿开一朵花（生接）就开一朵花，情愿结一个瓜（生接）就结一个瓜。玉米情愿长多高（生接）就长多高，蝴蝶情愿飞到哪儿（生接）就飞到哪儿。 师：师：特殊的写法有特殊的心情。读这段内容有些“
18、重复”的话，你有什么感受？ 生：我觉得园子里的一切都很自由，很快乐。 生：我觉得一切都是无忧无虑的，想到哪儿就到哪儿，想干什么就干什么。 生：我觉得院子里的动物、植物生命力很旺盛。 师：是啊，读这一段话，我们感觉到园子里的一切是那样自由由在、为所欲为、无忧无虑。 出示： 同学们，这就是一个逍遥自在的园子啊！（指名说） 这是一个的园子。 （出示中心句）花儿，鸟儿，虫子，倭瓜，黄瓜，玉米，蝴蝶，这一切都活了，要做什么就做什么引读 同学们，你们知道为什么这园中的一切在萧红的眼里都是自由的呢？其实，在园子里谁才是最自由的？（萧红） 对呀！因为萧红是自由的，所以看到的景物都是自由的！在萧红的眼里，园子是
19、自由的，园中的花是自由的，鸟是自由的，虫子是倭瓜是黄瓜玉米是蝴蝶更是天上飞的，地上爬的，架子上长的，在作者的眼里，一切都是自由的。 师：最逍遥自在的萧红在园子里更是（出示改变了的中心句）要做什么就做什么，要怎么样，就怎么样。她都做了些什么呢？请同学们快速阅读314节，并用上这样的句式来说一说萧红在园子做了什么。（出示： 祖父戴草帽，我也戴草帽。 祖父栽花，我也） 三、品尝园中之“趣”，感受祖父的爱 1、生阅读312节。 2、沟通 生用幻灯片上的句式说萧红在园子里干什么。 师连起来引说：祖父戴草帽（生接）我也戴草帽，祖父栽花（生接）我也栽花，祖父拔草（生接）我也拔草，祖父种菜（生接）我也种菜，祖
20、父铲地（生接）我也铲地，祖父浇菜（生接）我也浇菜。 师：咱们节奏快一点读。祖父戴草帽（生接）我也戴草帽，祖父栽花（生接）我也栽花，祖父拔草（生接）我也拔草，祖父种菜（生接）我也种菜，祖父铲地（生接）我也铲地，祖父浇菜（生接）我也浇菜。 师：反复读这段话，你体会到什么心情？ 生：自由。无忧无虑。愉快。兴奋。 师：是啊，对“我”来说，园子里的生活是那样愉快、自由，让我们带着这份心情来读一读。 师：祖父栽花（生接）我就栽花，祖父拔草（生接）我就拔草，祖父种菜（生接）我也种菜，祖父铲地（生接）我就铲地，祖父浇菜（生接）我就浇菜，我真的是在干活吗？ 生：不是，胡闹、玩 师：同学们，说话得有依据。你是依据
21、什么来说她在胡闹呢？请同学们到课文中去找一找。 3、生再读课文，边读边画。 4、沟通。 师：略 生：祖父在种小白菜的时候，她却东一脚西一脚地胡闹。有时把菜种也踢飞了。 师：这样种菜什么时候能吃到菜啊！ 生：她在铲地的时候，真的是乱勾一阵，所以把野草当谷穗留着，把谷穗当野草锄掉了。 师：好嘛，真是帮倒忙，狗尾巴草留着，谷穗没了。 生：她浇菜的时候根本不把水往地上浇，她把水往天空扬。 师：出示 你浇过菜吗？望见过别人浇吗？水不往菜上浇，而是往天空里一扬，还大喊着：（引读）下雨了！下雨了！这雨还不够大，也没有拼尽了力气，我们伸出手，拼尽了力气把水扬起来再喊。 生边做扬水动作边喊。 师：你们的心情怎样
22、？ 生：欢乐。 师：谁想展示这份欢乐？ 指名读。 师：都想来吗？齐读 这哪里是在浇水，分明是在跟祖父乱闹嘛。 师：还有其他的例子吗？ 生：她一会儿捉蜻蜓，一会儿捉蝴蝶。 师：这不就是新版的小猫钓鱼吗？ 当祖父在园子里劳动时，我却在胡闹，乱勾，乱闹，为所欲为地做自己喜爱的事情。你看，她是（点击中心句）生读。你们认为，这又是一个什么样的园子呢？ 出示 这是一个的园子。 是啊，逍遥自在的萧红在园子里是欢乐的。板书：欢乐 5、感受祖父之爱 师：同学们，这欢乐和自由是谁带给“我”的？ 生：祖父 师：这是一个怎样的祖父呢？你又是从哪儿读出的？同学们到课文中去找一找。 生读书 沟通： 拔下锄头杆 师：你读出
23、了一个怎样的祖父？（慈祥的、疼爱孙女的）（会读书。） 我闯祸了，不骂，反而笑 师：这是祖父对我的宽容 教我认谷子耐性 师：这是一个慈爱、耐性、宽容的祖父。祖父很爱笑，文中几次写了祖父的笑？（三次）在祖父的笑声中饱含了对孙女的爱啊！（板书：爱） 很多年以后，萧红这样深情地回忆“祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，经常笑得跟孩子似的。”祖父的笑让萧红倍感亲切、暖和，祖父的笑无时不在。当我把菜种踢飞的时候，祖父在笑。（出示）当我 指名说。 师：祖父的笑令萧红难忘，其实是祖父的爱让作者怀念啊。（完成心形板书） 四、介绍作者，深化中心，拓展延长 师：萧红一生坎坷，很小的时候母亲就去世了，父亲重男轻女，对她极其
24、严厉，继母对她更是百般排挤，祖母有洁癖，不喜爱小孩子，对她很冷淡，唯一疼爱、呵护她的，只有祖父。长大以后，经验千难万苦的萧红，每当忆起祖父，想起祖父那个大园子，萧红就充溢了温馨、华蜜。同学们，假如现在再问你，这是一个什么样的园子。你会说 出示：这是一个#的园子。 每说一个词就带着感情读一遍课题。 （暖和就请你暖和地读读课题。华蜜华蜜地读。充溢爱亲切让人怀念眷恋） 看来我们读懂了萧红家的园子，读懂了萧红的内心世界了。这就是一个充溢爱的园子。出示： 这是一个充溢爱的园子。 这园子因为有了祖父，有了祖父那份浓浓的爱，才会生气勃勃，才会逍遥自在，才会快欢乐乐，这是萧红和祖父的园子，所以萧红说：出示齐读
25、 就这样一天一天的，祖父、后园、我，这三样是一样也不行缺少的了。 呼兰河传 所以萧红又说：出示 呼兰河这小城里住着我的祖父。 师：呼兰河这小城里怎么就住着她的祖父呢？没有其他人吗？ 生：有其他人，但因为祖父带给萧红无限的欢乐自由，无限的爱，萧红只怀念自己的祖父。（意对即可） 师：是啊，无论呼兰河有多少人，都已经渐忘了，唯一记得的只有祖父。 萧红把对祖父的无限怀念化作了一部宏大的作品呼兰河传，她在结尾这样写道： 出示 同学们，今日我们学习我和祖父的园子仅仅是一个起先，要想真正走进萧红的内心，请同学们课后就去读呼兰河传，点击课件 课后请同学们完成这样的作业 我和祖父的园子教案其次课时篇三 1.熟读
26、课文，想象课文描写的“我”在祖父的园子里的生活情景，感受童年生活的情趣。 2.相识8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳”等词语，摘录描写美丽的句子。 1课时 童年是最纯真、最令人难忘的岁月。上一篇课文，冬阳下的一队队骆驼，给作者留下了难忘的记忆。今日，我们要走进祖父园子里，与作者一同感受童年在园子里的心情。 扫清文字障碍，整体感知课文内容。 1.用自己喜爱的方式再读文。 2.找出自己最喜爱的段落先自己练读，再读给同伴听。 3.想一想，你什么喜爱自己读的段落？有什么感受和体会？ 1.文章开头的描写：“我家有一个大花园停在上面纹丝不动了。”“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，簇新美丽。” (1)从这几句话
27、中，你体会到什么？ (预设的答案可能有：祖父的园子里昆虫丰富多彩；昆虫特别可爱；“我”对它们特别宠爱；作者描写这么细致，说明祖父的园子给了“我”一个美妙的童年，让“我”对那里的一切都难以忘怀。等等。学生回答后，追问从哪些句中体会到的。) (2)有感情地读这几句话，要求通过适当的语气把自己的体会读出来。 2.你觉得“我”在祖父园子里做的事情哪一件最好玩？说说为什么？ (1)预设学生喜爱的事情可能有： 祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；有的不但没有盖上菜种，反而把踢飞了。 理由是多元的，可以是：“我”爱祖父的仿照行为；“我”的举止很天真、无趣；“我”的举止很可爱；等等。 其实哪里是铲；把狗尾巴当做
28、谷穗留着。 理由可以是：“伏在”“乱勾”，说明“我”的举止很天真可爱；把“谷穗”割掉，把“狗尾巴”留着，这样的举止让我想起自己小时候干的傻事；等等。 一抬头，望见一个黄瓜长大了，于是丢下黄瓜追蜻蜓了。 理由可以是：“我”“见异思迁”，是“我”对园子里的一切都充溢了新奇心，都特别宠爱的原因，这样的事情，在孩子中间是常常发生，读了这样的句子，能引起我们的共鸣；“我”在园子里的生活自由自在，逍遥自在，快欢乐乐，等等。 祖父浇菜，我也过来浇，大喊着：“下雨啰！下雨啰！” 理由可以是：“我”很天真、顽皮；祖父对我非常宽容、宠爱和呵护；“我”在园子里非常自由欢乐；等等。 (2)作者为什么能写得这样好玩？
29、在学生充分发表见解的过程中相机归纳：作者把“我”一个小孩做的、想的、说的，照实地写下来；哪些事，只有小孩会这样做，这样说，把孩子的天真、顽皮写出来，具有真情实感。作者写得很详细，用了一系列的动作、语言，描写的详细生动，使我们似乎就看到“我”一样。等等。 3.文章后面的几段话：“一切都活了，要做什么，就做什么。它若情愿长上天去，也没有人管。” (1)你从中体会到什么？ 预设的答案可能有：写园子里植物和动物的逍遥自在，表达“我”自由自在、逍遥自在、快欢乐乐的心情；“我”内心充溢了欢乐和自由，所以，在“我”的眼里，园子里一切都是自由、欢乐，都是那样美妙，充溢活力。 (2)有感情地读课文的后面三段话，要求通过适当的语气把“我”的欢乐心情读出来。 1.从课文的字里行间，我们深切地感受到童年的纯真和美妙。童年是一幅画，绚丽多彩；童年是一首诗，耐人寻味。让我们齐声有感情地朗读这篇文章，再次感受童年的美妙。 2.摘抄课文能体现童真童趣的句段。