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2、他们的写作爱好。然而，目前在老师写的评语中，有的是一模一样的套话，如“内容欠突出”；有的是拔高对作文的要求，如“选材不新奇”“立意不深刻”;有的却严峻挫伤了学生的自尊心，如“一窍不通”、“废话太多”等等。凡此种种，都会严峻影响学生作文水平的提高。那么，原委应当如何写评语呢?我的体会是要留意如下几点： 所谓针对性，就是指老师在评改时要抓住学生习作中的主要问题进行点评，针对性强。不要求其全面，而要能给学生指明方向，使他们能有所领悟和收获。详细说： 1、评语要能体现本次训练的重点。一篇评语，可以从大处落笔，如文章的中心、内容、思想感情、条理、选词用语等，但着眼点要放在对写作意图的体现上。因为每篇习作
3、训练，都是有目的的。或是训练写人的，或是训练写事的，或是训练写景状物的。即使都是写人的，但每篇习作的要求也不尽相同。批改时要留意将既定的写作意图作为点评的焦点，有的放矢地针对学生作文的实际，切准要害，赐予适当的指正，或相应的评价。 2、评语要留意学生心理发展水平和特性心理特点。如对自信念差的学生，要多用激励性评语;对处信念强的学生，则应更多地提出严格的要求，使其既得到激励，又不自我沉醉。 所谓准确性，就是指老师的评语能依据大纲要求，用贴近学生语言的传神之笔精确地评价学生的作文。如“你能在一件平凡的小事中写出不平凡，可见你对生活视察得细致、深刻”;“一字传神，反映了人物的特性特点”。等等。从而让
4、学生一望见评语，就能明白自己作文中的闪光点，以致在今后的写作中接着发扬。老师的评语本身也要非常讲究，既要合乎语法规范和逻辑要求，又要非常明白，表达精确。 我国教化家程颐说过：“教人未见意趣，必不乐学。”评语也是如此，味同嚼蜡，僵硬刻板的评语，学生必不乐意看，也就起不了指导作用。一句风趣、幽默的评语，不仅可以创建开心的学习环境哪怕是指责，学生也乐于接受，成为师生的粘合剂而且可以达到一种“笑过之后又不令人不深思”的.效果。苏联教化家米哈依尔斯维特洛夫说过：“教化家最主要的，也是第一位的助手是幽默。幽默是才智的体现，是生活中的盐。”我们的评语中为什么就不行以放点“盐”呢?有个学生在作文中不能正确地运
5、用标点符号，一逗究竟，我就在其作文后这样评道：“句号瞪着圆圆的眼睛，引号的眉毛挑了起来，感叹号哭起了鼻子;我的小主子，你怎么忽视了我们在文字中应有的位置?”当然，运用趣味性评语要留意适度。因为有些风趣、幽默的语言本身含有讽刺性，搞不好会挫伤学生的自尊心。 心理学探讨表明：小学生自觉性虽然较低，而和自觉性相反的品质易受示意在他们身上却表现得比较明显。因此，老师在作文评语中，可用商议探讨的口吻，按部就班地提出思索性问题，提示学生理解并接受自己的看法和建议，激发学生的思维。假如老师高高在上，就会在学生心目中产生畏惧或者逆反心理;假如老师以同等的身份参加其中，提出自己的看法，学生就能获得一种思索的冲动
6、，产生再创建的欲望。如五年制小语第九册的其次单元，要求学生写一种植物或者动物。我在一篇写得较差的学生作文后批道：“落花生一文通过写全家在一起争论花生，告知我们什么道理?你这篇藕怎么写才能反映出藕的品质?哪些人具有“藕”那样的品质?”学生看了老师的评语后，受到了很大的启发，根据老师细心设计的问题，仔细地进行了修改，重写出了一篇较好的作文。 我经常发觉，学生对老师的评语，最关切的往往不是对作文优、缺点的评价和对技能技巧的指引。而是颇费心思地从评语的字里行间窥察老师对自己的看法。是热忱，还是冷漠;是扶持，还是厌弃每个人随窥测所得不同，其心情也随之起伏波动。所以老师的评语要满怀深情。俗话说：“人非草木
7、，孰能无情。”无论是表扬，还是满怀希望的指责，都能唤起学生相应的情感，使学生感到亲切与善意，立刻振作起来，花数倍于老师的心血投入到作文中去。并且在这种心态下，学生思路开阔，思维灵敏，解决问题快速。如我曾给一位不愿写作文的学生写过这样的评语：“在我的记忆里，你的写作功底并不差，甚至我从你这次作文的开头中，也发觉你有独到见解。惋惜有了一个好的开头，你就草草收笔。假如你能把自己的所见所闻具体地写出来，这篇作文可能特别感人。老师很想共享你胜利的果实。希望你能成为一个喜爱作文的学生”整整一页的红字评语，包含了老师对他的激励、信任和希望。这位学生看了我的评语后很受感动，主动原题重做，写好了这篇作文。 写作文评语的根本目的是为了“惩前毖后”和“以利再战”，老师在前篇评语中确定的优点、指出的问题，学生在今后的作文中，假如能够借鉴，就应当在作文评语中赐予确定。既让学生从心理上得到满意，又能帮助他们巩固已驾驭的写作本事;假如未能改正存在的问题，就还要接着运用恰当的评语委婉地指正，让其在以后的作文中克服。 作文评语不仅仅是孤立地对一篇作文进行评价，它可以把前后几篇作文有机地联系在一起进行纵向比较，找出胜利和不足之处。在比较中鉴别，简单让学生明辨优劣，产生较好的效果。 s(content_relate);