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2、况看，学生的作文爱好呈现出相当明显的冷淡趋势，很多人爱好不高，认为是一种“苦差事”，厌烦作文，惧怕作文，产生一种谈“文”色变的压抑心理。只有极少部分人有深厚的爱好，视作文为欢乐。我对班上学生的作文爱好问题进行调查，结果表明：对作文“非常厌恶”在30%，这些学生在主观上放弃了作文练习，敷衍了事，有消极对待的心情；对作文“毫无爱好”占25%，这些学生写作文完全是为了应付考试，缺乏主动练习的主动性；对作文“有点爱好”占25%，这些学生大多爱看课外读物，除完成课堂作文外，在课外也练习写作；对作文“爱好较浓”的学生占20%，这些学生喜爱视察事物，思索问题，常常练笔，作文多次获奖。这种显明的对比说明爱好是
3、作文主动性的内在源泉，只要学生对写作有了爱好，就会对作文产生好感和酷爱，留心视察各种事物，主动积累写作素材，自觉地、勤奋地汲取范文的精华，并把它运用到自己的习作中来，从而使作文实力逐步得到发展和提高。因此，老师进行作文教学，理当充分地挖掘利用爱好这一巨大动力，以提高教学质量和效果。要主动发展学生作文的爱好，首先就必需探究当前学生作文爱好缺乏的缘由，以便实行适当的教学策略。分析其缘由，主要有以下几个方面： 事物是怎样通过知觉信息进人大脑的门户，而成为小学生作文材料的呢？让我们先来做一个试验分析一下。让学生带来各种小动物玩具和布娃娃，在校内的草坪上进行了一次视察、想象、作文训练在这次训练中，老师要
4、求学生视察带来的布娃娃和小动物玩具，抓住它们各自的特点，考虑它们之间的相互联系，编童话故事。学生视察后假如用话言来表达时，出现过于直白、层次不清、单一形态相识，事物是怎样通过知觉信息进入大脑的门户，成为小学生作文材料，走进漂亮的童话故事的呢？心理学探讨告知我们，一般说来，这一过程，大致须要经验三步。第一步：“摄取”。事物的外部属性具有可见、可闻、可感的直观特征。人们通过各感官干脆而快速地摄取。众多的信息刺激了人的感官，感官使之转化为生物电脉冲，通过神经传导输入中枢，最终投射在大脑皮层上。这第一步，从几位学生的发言中是可以揣摩到的。譬如，有位视察玩具小熊的男同学，他首先获得的是“浑身棕色的毛、胖
5、墩墩。大脑袋、招风耳、滴溜溜直转的眼睛，粗大的四肢”等等小熊的外部特征。有位编童话故事的女同学，首先留意的也正是玩具小熊的神情，小狗黄黄的动态，卷毛狗美丽的外貌。获得作文材料心理过程的其次步是“叠印”。事物的种种信息通过人的各种感官进人大脑后，必定激起曾经感知过的类似的体验。大脑对感官供应的种种信息整理、结合而产生的干脆映像与以往阅历中的表象叠印在一起，形成一个新的、完整的表象。譬如，刚才提到的玩具小熊，浑身棕毛、大脑袋、招风耳、粗大的四肢，正面的、背面的、侧面的等种种信息，通过视觉感官进人那位男同学的大脑后，就被大脑整理、结合、叠印成一个玩具小动物的完整映像。这是一个什么小动物呢？它有什么样
6、的特性和本事？于是，大脑就把这一知觉映像同曾经感知过的类似的体验相比照，从而识别出来了：这是一只小熊。紧接着，以往曾经在不同地方看到的各类小熊动物园中的小熊，图画上的小熊，童话故事里的小熊等等在大脑里留下的种种表象，则同这只玩具小熊的映像叠印在一起了。这时，他头脑中的这只玩具小熊的表象，已不完全犹如客观事物那样，只是以一个永不改变的姿态、神态坐在那儿，而是改变不定的，是时而正面、时而背面，时而拔树、时而推车的，一个新的、完整的、生动活泼的想象中的形象了。客观事物通过知觉成为作文材料的第三步是“筛选”。让哪些信息成为作文材料呢？她是有思索、有比较、有选择的。环围着要表达的中心，她着重抓住了小熊圆
7、圆快乐的表情，小狗黄黄演奏的动态，小狗菲菲、卷毛狗金金、小黑熊贝贝安静、喜悦的神情，编了一个好玩的童话。这就须要作者擅长筛选。刚才所说的是筛选中的一种状况，在知觉事物的过程中，作者主动筛选。作为客观事物通过知觉成为作文材料的第三步筛选，还有自然存在的另一种状况。心理试验证明，就在感官脱离详细事物的一瞬间，这一事物在人脑中的印象便马上起先淡化，部分地失去了原有的丰富性和显明性。随着时间的消逝，这一表象便无可避开地受到遗忘的淘汰和筛选，但同时又受到新的映像的辉映和烘染，从而发生一系列改变。一些事物或事物的某些方面可能被减弱、冲淡、消逝了，而另一些事物或事物的某些方面则可能被加强、浓缩、凸出了，长期
8、贮存在记忆系统之中，成为库存的作文材料。也就是说知觉、视察不仅是获得作文材料的第一步，而且干脆影响着记忆的效果，真是太重要了。 作文教学离不开学问，相识水平这一基础，两者之间是同步发展，按部就班的整体。目前还有不少老师对作文教学的目的不够明确，常追随考试这根指挥棒，讲求“近期效益”，作文教学超纲，拔高的现象极普遍。如有些学校三年级就要求命题作文，高年级则要求“四平八稳”。在作文教学指导中，产生了盲目、偏高、偏难及对学生习作评估要求过高等现象，使学生觉得写作“商不行攀”，严峻地反冲了作文教学应有的效果。长此以往，学生学习作文的心情就会受到挫伤，使之消极、厌烦，对作文失去爱好。 很多老师在作文教学
9、中，仿袭用旧有的封闭的教学模式，大多侧重于命题作文的指导，重形式，轻内容，习惯于老师，学生写，导致学生“举一”有余，“反三”不足，这样不以学生生活为基础来引导的作文教学模式，无异于“闭门造车”，此类奉命作文，学生的思想受到牵制，特性遭遇制约，在这种心理的驱使下，学生围着优秀作文选和老师的指挥棒转，依样画瓢，奉命而作，无论是选材办法，支配结构，还是语言特点，总是当心翼翼，不敢越雷池一步。作文成为无源之水，毫无生活气息和儿童情趣，这样状态导致学生产生僵化的思想模式和机械的思维定势，当然谈不上作文的爱好。作文教学应当以人为本，开放作文形式，实行规定范围的自己命题的方式进行，充分发挥学生主动性。 学生
10、学习写作有肯定的艰苦性，但是一旦发生爱好时，就会“乐此不疲”，开心地学习，这样才能产生主动性和主动性，才能找到作文的金钥匙。假如老师对学生的习作求全责怪，或用吩咐的方式去禁止或不屑一顾地去挖苦讥讽，使学生觉得无法用自己的理解和想象来表达自己的情感和欲望，多次消极的体验就会发展为对作文的怨恨，原先驾驭的一些技能也会自行消退。特殊是一些水平稍差的学生，他们对作文本身就存在畏惧心理，老师若再不给他们信念，就更是雪上加霜，产生一种抗拒的心理和一蹶不振的自卑感。 学生每次作文，只要一写完，上交给老师，好像就是任务完成了，不管它好还是不好，自己不会再去修改，大部分老师对交上来的作文也只是打个成果，也许地写
11、几句评语，发还给学生，就算是一次作文教学结束了。学生面对作文的单一读者老师，得到的反馈不仅仅是一个分数和一些模棱两可的评语，当然提不起作文的的爱好，每次的作文教学也不行能收到较好的效果。依据上述这些缘由，我们在作文教学中，要实行一些相应措施，以消退学生作文的惧怕心理，激发他们的写作热忱。(一)让学生在切实的须要下作文须要是主体的一种情感心理需求，是谋求心理平衡或表露某种情感的欲望。心理学认为，须要是动机产生的基础，当某种客观事物可以满意这种须要时，这种伴随着应激状态的须要就激励人去行动而成为有效的动机了。因此，作文教学应力求让学生明确作文训练的目的、意义，让他们感受到写作的确是学习、生活、沟通
12、思想的须要，从而产生剧烈而稳定的写作动机。这种目的教化应当是符合学生心理发展特点的，要通过生动、详细而富有感染力的方式来进行，才简单被学生所接受，学生才会主动主动的写作。(二)目标适当，调动主动心情在教学中，学生主动心情的利用可以内经为良好的行为，促使学生朝着胜利的方向发展，老师应从学生的年龄特征，认知水平和文字表达实力等实际状况动身，以班级的基础动身，制定切实可行的作文教学目标。在教学活动中，师生之间，学生之间应放开思想，相互沟通，取长补短，信任学生，激励学生，使他们增加写作的自尊心和自信念，促使写作的心境处于最佳状态，要留意学生重分数这一心理，在给学生评分时，要对学生作文水平作详细分析，评
13、分标准要因人而异。对写作基础好的学生，要促使其向更高目标发展，对写作基础较差的学生，要降低要求，进行前后比较，以激起差生写好每次作文的心情。尽量为学生创建一个轻松的写作氛围，逐步消退作文对学生的压力。(三)广辟渠道，引来源头活水写作爱好的源头在于生活，假如学生生活丰富，接触的事物多，见识广，视野开阔，感受就会深刻，写起作文来就会左右逢源，触类旁通。因此，老师要有目的，有安排地引导学生视察生活、相识事物。注意从学生实际动身，开展丰富多彩的其次课堂活动，组织学生参与演讲竞赛，激励学生写倡议书，广播稿等，让他们在实践中尝到写作的乐趣。在班级中定期实行信息沟通会，让学生将各人收集的材料写感受进行沟通，
14、以扩大活动效果，使每个个体都能获得全体的信息量，从而使他们感到“到处留心皆文章”，写诞生活气息深厚的习作来。(四)创建胜利机会，获得胜利体验心理学探讨表明，胜利动机能激发人们的奋斗精神，胜利是爱好的支柱。因此，在作文教学中，老师对学生的作文要尽可能创建胜利的机会，激励和帮助学生去获得胜利的体验，用满足的效果去强化学习爱好。要充分挖掘捕获每一个不生作文的胜利点、闪光点，刚好加以确定。学生作文不行能十全十美，但也不会是一无所取。“数予十过，不如奖子一长”，老师的评判对学生来说是特别重要的，点滴的胜利，会使学生心理马上兴奋，激起喜悦之情。这样就能调动大多数学生，尤其是中差生的写作主动性。假如在作文训
15、练中学生总是体验不到胜利的快感，就会产生焦虑、自卑，从而失去学习作文的爱好。(五)双边批改，增加反馈沟通学生作文完成后，可以实行师生相互沟通批改，以增加作文爱好，作文本收上来后，或先由老师也许批改，指出一些较明显的缺点，再让学生精细批改，斟酌字、词句的用法是否妥当；或先由学生相互批改，再由老师进行检查性批阅，双向沟通，对沟通中出现的问题，老师再进行个别集体评讲。这样做，对全班学生来说都是大有好处的，大家都要经验一个困难而细致的思维过程，诸如：遣词造句是否合理精确，语言是否生动显明，说理是否严密合于逻辑等，都得动脑筋分析推理，然后做出推断，并逐一予以修改。而且，写得差的同学改到写得好的作文可能学到方法，得到启发；写得好的同学，改到差的作文，也会从中得到教训。每互改一次，无异于一次观摩和沟通。对于一些好的作文，可以在学校、班级的学习天地、黑板报、校刊上刊登，扩大作文的读者对象，这样可以激发学生的竞争心理，增加写作的投入感。