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1、2023年如何在教学中发挥学生的主体性(十七篇) 每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培育人的视察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？接下来我就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。 如何在教学中发挥学生的主体性篇一 一、中学英语教学中发挥学生主体作用的意义。 在新课程理念的不断完善下，英语老师在工作的过程中也遇到了一些困难，学生随着年龄的增长，受到家庭因素与社会因素的影响，学习看法不够用心。所以，必需发挥出学生的主体作用，使学生相识到学习英语学问的重要作用，感受到学习英语学问的欢乐与成就。只有这样学生才能
2、仔细对待英语这门课程，增加学生学习英语的自信念，不断提高自己的英语成果，坚持不懈地学习英语学问。通过这样的教学方法，进行针对性教学，发挥出学生学习中的特长，弥补学习的不足，激发学生的爱好，使学生不断进步的同时，养成良好的学习习惯，有助于学生在将来的生活中更好地提高自己。 二、中学英语教学发挥学生主体作用的策略。 1、通过情景演习营造和谐的气氛。 在中学的英语课堂上，老师要想方设法地吸引学生留意，激励学生主动发言，营造和谐的学习气氛，使学生更好地投入学习当中来，发挥主动性。老师可以通过用多媒体给学生播放一些有关课堂内容的影片，引起学生的爱好，或是熬炼学生自主地进行生活情景表演，展示自己的语言表达
3、实力及表演才能。例如，在学习“the world of senses”这节课程的内容时，老师可以一改往日单一的教学模式，先给学生播放一段国外的枪战或是搞笑的影片，并结合影片中人物的对话，让学生接受新的语法学问与单词量，然后老师可以提议，让学生仿照多媒体中的情景进行表演，学生的主动性被调动起来，接着，根据老师的要求进行展示自己的理解程度及表演才能，自然而然学生变成主角，最终老师再依据学生的表现进行激励。通过这样的教学方法，使学生的主动性不再受到压抑，不再拘谨于课堂上的现状，而是发自内心地参加到教学活动中，希望自己获得更多的学问，希望不断地呈现自己具有的天赋与才能，并将自己学习到的学问融入实际中去
4、，使学生更好驾驭运用学问的本事。 2、通过写作互批培育学生的信念。 英语这门课程的学习和语文课程的学习有着共同之处，都须要熬炼学生运用学问进行听、说、读、写，而作业是验证学生学习成果的重要途径，所以，老师可以让学生相互进行作业的批改，这样既能提高学生的学习主动性，同时，也能在批改过程中避开出现相同的问题。例如，在学习“language”这部分学问内容的时候，老师首先给学生讲解课程的主要内容后，给学生肯定的时间，要求学生自己用英语写作，题目是“i most like the language”，同桌之间写完之后，进行相互批改。学生都主动地响应老师的号召，一方面，批改作业人把自己当成是老师，为了给
5、对方找出错误，提高警惕，细致仔细地给对方检查；被检查的学生则是希望自己不出错或是错误很少，这样就会在写作的时候提高警惕，努力不出现错误。通过这样的教学方式，培育学生在学习之后相互检查，可以进行一下短暂的探讨，进行说明或者说明自己的看法，在学生相互沟通的时候，可以吸取对方的阅历教训及学习方法，使学生在学习中培育合作学习的习惯，有效地提高学生学习的自信念。特殊是在英语的教学中要考虑照看一些平常在课堂上不主动发言的学生，调动学生的主动性，提高学生的自信念，这对于提高学生英语水平有着重要的作用。 3、通过任务驱动提高学习的爱好。 在中学的英语教学中，老师可以通过任务的驱动方式，激发起学生的学习爱好，培
6、育学生养成自主学习英语的良好学习习惯。 假如学生缺少学习英语的爱好，在英语学问不断增加或是加深的过程中，就会导致学生英语成果差的现象发生，所以，英语老师必需在每一节课程的教学中，都细心的设计，不断地激发学生的学习爱好，使学生探求英语学问。例如，在学习“back to past”这部分学问内容的时候，老师要求学生对以前的生活进行回忆，并对其用英语进行叙述，看谁叙述得最精彩，学生先是仔细地打算资料，然后不停进行练习阅读。通过任务驱动学生进行学习的教学形式，提高学生的学习英语主动性，有效地培育学生学习英语的爱好，促进学生学习英语的热忱，只有学生自己具有剧烈的学习的爱好，才会在遇到困难和问题的时候不退
7、缩，而是勇往直前，有效地提高学生的学习成果。 在新课程标准的指导下，传统的教学模式已经渐渐被淘汰，取而代之的是新奇的、具有朝气的新一代教学手段。在中学英语课堂上，老师通过发挥学生主体作用的方式，使学生从被动变为主动，主动主动地学习英语学问，通过不断的探究，能够发觉问题、提出问题并通过自己的努力，仔细地解决问题。总而言之，只有在教学中，发挥出学生的主体作用，才能够使学生不断地进步，才能够更好地接受新学问和新理念，不断地提高自己的学习成果，提高英语的教学质量，有效地达到教学的目的。 参考文献： 1谢晓娟.试论在英语教学中如何充分发挥学生的主体作用j.胜利：教化，（07）. 2朱陈荣.发挥学生主体作
8、用，提高中学英语教学效果j.英语广场：学术探讨，（02）. 3路春凤.中学英语教学中发挥学生的主体作用探究j.才智，2023（33）. 如何在教学中发挥学生的主体性篇二 key words：素养教化 主体参加 优化师生关系、教学方法、课堂结构 素养教化的内涵是让学生学会学习、学会做人和学会发展，提倡面对全体学生，为学生的全面发展创建相应的条件，敬重学生身心发展特点和教化规律。在课堂上，我注意设计教学过程，改进教学方法，以便充分发挥学生主体作用。 一、注意优化师生关系，努力创设学生学习的良好氛围 美国心理学家罗杰斯认为“胜利的教学依靠于一种真诚的理解和信任的师生关系，依靠于一种和谐平安的课堂气氛
9、”。老师在教学中应把信任的目光投向每位学生，把敬重的话语送给每位学生，把和谐的微笑洒向每位学生。 当我走进课堂时，用微笑的表情、亲切的问好“good morning！”与亲善可亲的精神面貌告知学生：老师喜爱你们，老师情愿教你们！在刚起先上课时就给学生创设相宜的学习环境，从点滴中培育和谐的师生关系。 当学生在学习中出错，会产生挫败的心理，我告知学生:“学习语言犯错没关系，学习总会犯错的，只要肯改肯学就行。”这样常常性的激励学生，创建出一种宽松和谐、相互敬重的教学氛围，会使学生产生最佳的学习状态，轻松开心地参加到教学中来。 二、注意优化教学方法，激发学生的主体参加意识 赞可夫说：“教学方法一旦触及
10、学生的心情和意志领域，触及学生的心理须要，这种教学就会变得高度有效。”我在教学上，始终把学生放在主体地位，留意激发他们的学习爱好。“人只有在作为主体的能动活动中，才能真正获得素养的发展。” 1. 趣味教学 激发学生的学习爱好，乃是提高学生学习质量的关键。我经常采纳音乐教学(唱 英语歌)、嬉戏教学、课前或课后猜谜语等教学方法来激发学生的学习爱好。这些教学手段，既可以丰富学生的学问，也提高了学生的学习爱好。 2. 情景教学 a. 表演教学 小学英语教材中的课文基本上都是内容生动、对话直观的好用性用语课文。 老师较简单设计情景教学，把课文对话放到真实的生活情景中去，用表演的方式进行教学。这样既让学生
11、巩固练习了学习内容，又激发了学生的学习爱好，使学生主动参加到课堂教学中来。整个课堂气氛活跃，学生在轻松开心的环境中学会了语言的运用。 如book two中的lesson elevenwhat would you like?一课，四人一组(分别扮演waiter、ma lin、mark)轮番登台表演用英文点餐，并利用道具侍者的围裙、帽子、可乐瓶子等。学生的学习爱好相当深厚，表演各有特色，平常上课不主动发言的学生也乐于加入其中，进行语言练习。通过学习与运用，学生知道了如何使语言学问真正溶入到生活中，让语言学问生活化、交际化。 b. 直观教学 情景教学更须要直观教具的协助等。直观教学形象生动，学生有爱
12、好学，也学得快、记得牢。book two中的lesson onewhere are you from?一课，出示china、japan、america、canada、australia等国家的地形图片练习句型，并且图片上有每个国家的代表形象(长城代表中国、袋鼠代表澳大利亚等)，同时丰富了学生的课外学问。 c. 电化教化 英语教学中运用电化教学手段进行教学，使课更易上好。如利用投影仪、投影片来教音标，清晰易懂；利用录音机、录音磁带听纯正的英文，培育学生的听力、音感； 利用vcd、电视机来观看英文动画片，教学直观明白，学生也感爱好运用电化教学手段，多方面地调动学生的感官，让学生多渠道地获得信息，从
13、而加大了课堂教学的密度。 三、注意优化课堂结构，促使学生获得最佳效益 在实施素养教化时，讲究教学方法和教学艺术，才能收到良好的教化效果。以学生为主体的整个课堂教学中，学生学习的主动性和主动性是学习的内因，尤其是英语的课文教学，在教学过程中激励指导学生自主的学习，才会让学生学到最多的学问。 1. 学问趣味化 在课堂教学中我以嬉戏为主要形式，寓教于乐。如给四年级学生讲on、in、under、beside四个单词时，让学生用双手做嬉戏：一手握拳，一手摊开，老师说“on”时，握拳的手放在摊开的手上；老师说“in”时，摊开的手抱住握拳的手；老师说“under”时，握拳的手放在摊开的手下；老师说“besi
14、de”时，握拳的手放在摊开的手的旁边。学生非常喜爱这个嬉戏，既爱玩，也学习了单词。 2. 活动竞争化 学生的自尊来源于自我实力的相识和确定。所以课堂上我就多激发学生参加活动的爱好，或以竞赛的形式培育学生的竞争意识。如在嬉戏中加入竞争，或进行具有竞争意识的竞赛（在男女生中各选出2-3名程度相当的学生进行竞赛）等，效果较好。如上面讲的on、in、under、beside四个单词时所用的嬉戏，就可以让学生进行竞赛，看看谁的动作又快又精确，学生参加的主动性很高，既活跃了课堂气氛，也记忆了单词，又增加了学习爱好，同时还培育了自尊自信和独立竞争意识。 参考文献： 1. 教化理论学习资料 北京市东城区教研科
15、研中心、北京市东城区教化科学探讨所 2. 关于主体教化的理论与实践北京市东城区教化科学探讨所、北京市东城区教化学会、北京市东城区jip试验课题领导小组 3. 论素养教化 北京市教化局 4. 论师德修养 北京市东城区教化局党委、北京市东城区教化工会、北京市东城区教化局团委 5. 小学英语教学大纲 北京市东城区教研科研中心 (北京市东城区北池子小学 刘宇欣) 如何在教学中发挥学生的主体性篇三 国家英语课程标准关于“教学中应留意的问题”部分指出：“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，老师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和主动性，激发学生的学习爱好，营造宽松、和谐的学习气氛。”本文就如何在英语教
16、学中始终体现学生的主体地位，发挥学生的主体作用和老师的指导作用，谈几点体会。 一、学生主体作用的涵义 学生的主体作用，简洁地讲，是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，他们能够能动地发展自己的潜能。学生应是教学活动的中心，老师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务。老师应引导学生主动参加到教学活动中去，并充当教学活动的主角，而不是把教学看成“老师灌、学生装”，把学生看成是被动的接受学问的对象。我们应当清晰地相识到：事物内在的冲突性是事物发展的源泉，它确定着事物发展的性质和方向，因而是事物发展的根本缘由，外因是改变的条件，内因是改变的依据，外因通过内因而起作用。在教学过程中，学生是相识的主体
17、，老师则是这一活动过程的组织者和指导者。学生的学问、实力、品质、性格发展的根本缘由在于学生本身内部的冲突性。老师水平、教学内容、教学方法、教学设备等对学生来说虽然重要，但外因再好，终究还要靠内因起作用。任何高超的老师，都不能替代学生学习。英语中有句谚语说道：“you may take a horse to the water，but you can not make him drink.”在现实中，我们常常看到，同样一个老师，同样一本教材，同样一个教学环境，不同的学生却出现不同的学习效果。导致这种差异有种种缘由，但其中重要的一条就是学生自身主观能动性发挥程度不一。因此，调动学习者的学习主动性，
18、并确立自身的主体作用意识已成为一项重要课题。 二、学生主体作用的确立 （一）以学生明确的学习目标激励自身主体意识的不断增加 学生是学习的担当者，是保障其主体地位的确定者。学生为了能使自己在教学活动中充分发挥主体作用，把自己置于主体地位，应努力做好以下几项工作： 1要明确英语学习的目的。当今时代是信息时代，而英语就堪称为时代信息的首要载体。对于中国人来说，学会英语就等于打开了世界之窗，使自己与世界联系得更为亲密。学生们只有把英语学习的目的与自己全部生活的目标联系起来，才能把英语学习真正作为自己生活的一个组成部分，也才能真正增加自己的主体意识。 2要正确相识自己在学习中的作用。学习是获得学问的过程
19、。建构主义学习理论认为，学问不是通过老师传授得到的，而是学习者在肯定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括老师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。其次语言习得理论认为 english can not be taught. it must be learned. 学生们必需相识到只有通过自己的努力方可获得良好的学习效果。 3要擅长自我激励学习动机。学生英语学习动机对学习爱好的形成起着主动的促进作用，它是促进学生学习爱好形成的基本条件。一个有剧烈学习动机的人，才可以有强大的学习动力，也才能主动地投入到英语学习中去。 4要擅长自我调动学习的主动性。学生要自觉地确立学习
20、目标，制定学习安排，总结学习方法，建立认知结构。从学习学问、解决问题的过程中获得某种满意感，并以兴奋活跃的思维状态去面对英语语言学问和技能，在加强基础学问和基本训练的同时，使基础学问转移为语言技能，并发展成运用英语进行交际的实力。 （二）以老师正确的教学理念促进学生主体地位的体现 要充分发挥学生的主动性和主动性，确立学生的主体地位，老师应做到： 1更新教学观念。首先，要具有新的人才观。二十一世纪将是高科技、高竞争的时代，对外语人才的要求明显与过去不同。二十一世纪要求青年一代具有广袤的胸怀，丰富的学问，聪敏的才智，开拓的精神，高尚的道德，完善的人格。传授英语基础学问是教学过程中不行缺少的重要环节
21、之一，但还需在这个基础上发展学生的实力，能适应时代的要求。其次，要相识老师角色的转变。以往的英语课堂教学，老师多数扮演的是一种家长式的角色。而将来的教学要求老师在教学方法方面作出最重要的变更是“走出演讲的角色”，并认为“全部优秀的老师都是激励者、促进者、协助者和协调者”。 2确立为学而教的指导思想。要充分发挥老师在课堂教学中的主导作用，老师要把以“教”为重心渐渐转移到以“学”为重心，把以“探讨教法”为重心渐渐转移到以“探讨学法”为重心，并做好教与学的最佳结合。以“学”为重心，其基本精神就是使学生爱学习，学会学习，养成良好的学习习惯。叶圣陶先生说：“教是为了不须要教。”面对21世纪对人才的需求，
22、“授人之渔”已成为师者的最高教化境界。 3激发学生的学习爱好，帮助学生形成学习动机。爱好是一种学习的动力，学习英语的爱好越浓，学习的主动性就越高，学习的效果就越好。课堂教学是老师激发学生学习爱好，提高学生参加行为的重要场所之一，老师应try our best to make our classes lively and interesting。英语学习的爱好产生之后，学生的学习看法和方法会逐步改善，继而产生剧烈的参加愿望。学生在课堂教学过程中发挥出的主体作用反过来又促进了老师的课堂教学质量的提高，教与学真正进入良性循环。 三、学生主体作用的发挥 1创设最佳的学习状态 超级教学作者、美国超级营地
23、创建人之一埃立克詹森信任影响学习的两个核心因素是：状态和策略。“状态”即创建学习的适当的精神状态；“策略”代表授课风格和方式。第三个当然是内容，“内容”即主题。在我们每堂好的英语课中，都会有这三者。但是，传统的、以老师为中心的“一言堂”教学模式忽视了“状态”，而它是三者中最重要的。“学习之门必需打开，否则真正的学习无法发生。而那门是一种心情性的东西-学习的门卫。”（引自学习的革命） 为了“打开学习之门”，我在课堂教学中，采纳多种媒体协调课堂环境，创建一种轻松的气氛。 在中学英语第三册unit 3 australia教学中，我们首先邀请与我们一起参与市首批中学生赴澳大利亚夏令营的本班两位学生用英
24、语介绍我们在澳半个月的所见所闻及所感。这两位同学采纳现代化教学媒体展示了我们在澳的整个过程，图文并茂，介绍了澳洲的climate，geography，population，people，schools，farms，cities，kangaroos and koala bears尤其是他们联系我们所参观的swan hill pioneer settlement及资料“education services for schools”讲解并描述“the discovery of australia”。我把学生变成了老师，而自己充当一名指导者、激励者、协助者和协调者。由于学生主动参加，课上得生动活泼。特
25、殊是同学们问了很多问题，例“were you used to the food in australia?”“could you tell us something about the differences between the australian students and the students here?” “what do they think of china?” 我们细心支配以观看电影modern times来引入中学英语其次册unit 5 charlie chaplin的教学，使学生很快地就进入了最佳的语言学习状态，学生对“charlie chaplin is consid
26、ered one of the greatest and funniest actors in the history of the cinema.”“his appearance in the stage”“what he looked like in his early films”“his own manner of acting”及“silent films”等有一深刻的相识，有助于把英语学问信息储存到学生深层的记忆中。 我们结合中学英语其次册unit 6 coins、collecting stamps课文教学，请班中集币、集邮、集首日封等爱好者用英语讲解并描述自己的“story”，介
27、绍各自的收集“experience”，展示保藏的“treasure”，让大家共享其中的“fun”。 2注意语言交际功能 英语教学的实质是交际（communicate），是师生之间、学生之间的交际，不是我教你学。英语教学就是通过这些交际活动，使学生形成运用英语的实力。在交际过程中，师生双方的相识活动也是相互作用的。学生相识英语的进展离不开老师对教学规律的相识；老师对教学规律的相识也离不开学生在老师指导下学习的客观效应。教学就是为了促进这种沟通。用英语表示则为teaching is of communication, by communication and for communication.
28、为了培育学生的交际实力，我注意交际策略的学习和应用，主动培育课堂真实交际的氛围，同时尽可能地创设虚拟真实情景进行虚拟真实交际。 在教初中英语第三册unit 11 thomas edison一课时，我们在课文整体理解和分段讲解并描述之后，要求学生围绕课文内容以多种方式做绽开性的提高练习。我们以记者采访的形式，让学生把所学到的语言学问在实际交际中运用。依据课文线索，分别请学生扮演edison，edisons father，edisons mother，edisons teacher，the doctor who saved edisons mother等，其余同学均为reporter进行现场采访。
29、采访mother and father，了解edison小时候的爱好；采访teacher，了解edison在学校的状况；采访doctor，了解抢救edisons mother的过程，也可干脆采访edison。我们也采纳类似的方法进行中学英语教改实践，如 “albert einstein” “madame curie”等等。 3激励创新思维发展 当今时代学问更新日益加快，衡量一个人素养的主要标准不再仅仅是他占有学问的多少。国外学者指出，一个人在将来社会必需通过教化拥有三张“通行证”，即学术性通行证，职业性通行证，以及事业心和开拓技能（创建力）的通行证。人们不难获得一个共识：新的世纪更加剧烈地呼喊
30、着教学对创建性思维的培育。在英语课堂教学中，为了充分发挥学生的主体作用，我们特殊注意学生思维发展训练，培育思维实力，其做法是： （1） 细心设计课堂提问 课堂提问是一种最干脆的师生双边活动，我们在着重培育学生思维实力的前提下，注意课堂提问的艺术、质量和效果，所提问题做到三个有利于： 有利于促进学生认知实力的发展而非纯学问性（如：what have you learned from?） 有利于建立学生的思维模型（如：how do you know that? why?） 有利于培育学生的发散性思维（如is there any other reason? could you tell us the
31、 differences between a and b?） （2） 注意创新实力培育 在新编英语教材中有些课文以对话形式出现，我们要求同学以短文形式进行改写，有些课文我则要求同学改编为对话形式，有些课文我要求学生进行课文续写训练，以训练学生的创建性思维实力。现以中学英语第一册unit 18 the necklace为例，我们通过多种媒体完成课文整体教学，再请学生以故事形式改编全剧，然后还作一些开发创建性思维的探讨。例如，组织学生进行“continue the story”的练习：mathilde得知为之辛勤劳动十年的项链竟是件假首饰，故事的结局会怎样。学生们在热情的探讨中讲出了各自想象的结局
32、，如：. when she heard what jeanne had said, mathilde simply couldnt believe her own ears. the lost necklace wasnt a real diamond necklace. she was too sad to say a word. but she thought for a while and felt it wasnt a bad thing, because it made her a hard-working woman. 英语作为“教化面对世界”的重要学科，在新形势下它的作用显得更加
33、突出。作为英语老师，我们的任务应是“teach students how to learn english”而不仅是“teach students english”。学生是学习的主子，they are learning english not from teachers but with teachers. 在英语教学中, 我们应充分发挥学生的主体作用。 如何在教学中发挥学生的主体性篇四 浅谈如何发挥学生的主体作用论文 教化家陶行知说过：“先生的责任不在教，而在教学生学。教的法子必需依据学的法子。”我们老师以前在讲课时，对学生的实力往往是信任不够，总怕学生听不懂。在讲到某些重、难点时，由于对学
34、生潜力估计不足，所以老师讲道理多，而学生说的不多，更不要说自学了。有些学生在长期的“填鸭”式教学方式下，自身的自学实力已经被埋没。 对此，我的体会是：授人以鱼，不如授人以渔。教会学生学习的方法，才是让学生成为课堂主宰者的真正解决之道。让学生由“要我学”“我要学”变成“我会学”“轻松学”。 怎样才能充分发挥学生的主体能动性，让每个学生都能主动主动地投入课堂的学习中，变“要我学”为“我要学”呢？这就须要建立以学生为主体的课堂教学，将课堂还给学生。老师为学生设计、组织各种课堂活动，并事先设想可能出现的问题，做好应急打算。将学生引入情景后，老师应把角色充分甚至完全交给学生，自己可以作为旁观者或其中一员
35、，留心倾听，记录出现的问题或错误，之后作简明扼要的小结，就学生在活动中对信息的接受、传递及语言的应用等状况加以讲解讲评。而作为主角的学生，便可以大胆主动地投入交际实践活动。 1教会学生“看”书。基于政治学科的特点和近年来中考发展的趋势，我认为学生首先应当学会“看”书。千万不行忽视阅读课本的重要性，只有真正的看懂看透教材，学生才能加深对学问的理解和驾驭，把听起来空洞乏味的内容变成自己的阅读体验。 学生在阅读时，首先从宏观上把握当天所学内容，在心中构建出基本框架。让学生知道今日要学习的有那些内容，以及这些内容之间有何内在联系。 2教会学生提问。老师作为教学活动的引导者，理应在适当的时候启发学生，引
36、导学生，将学生一步步的领向真理。这个过程中就须要学生不断的提出问题，思索问题。许多学生在考试时，面对题目和材料往往无从下手，这说明他们平常缺乏这方面的熬炼。 学生在政治学习的过程中，同样须要“凡事问个为什么”，学会提问。无论是书本上的材料，报纸上的时事，都可以做为学生提问的素材。根据“提出问题分析问题解决问题”的思路可以很好的培育学生提问和自主学习的实力。 3教会学生答题。政治学科的中考命题，题型多样，既有选择题，又有辨析题，分析题，各类试题，有的以文字形式出现，有的以漫画、图表的形式出现。纵观近几年政治学科的中考状况，学生在答题时普遍存在的问题就是不会提取有效信息，以至失分过多。 作为老师，
37、教会了学生看书、提问和答题，自身还要谨记美国心理学家詹姆斯曾经说过的话：人性中最深切的素养是被人赏识的渴望。课堂上，对于学生的任何回答，老师要赐予不同的评价。爱护学生发言的主动性。在订正错误时，也讲究方式、方法，切不行讽刺、挖苦、挫伤学生的主动性。尤其老师要一视同仁，不行偏爱优秀生，忽视中等生，否则，老师就失去了在学生心目中的形象，学生也会失去回答问题甚至是学习的主动性。 总之，随着制度的改革，变数越来越多，但是，假如真正做到了在课堂教学中以学生为主体，使学生学会了学习，驾驭了方法，成为学习的主子，那么他们就能从容应试。我想，这是实施改革，减轻学生负担，提倡素养的初衷。 如何在教学中发挥学生的
38、主体性篇五 如何发挥学生的主体作用论文 主要内容：现代教化理论认为，教化的本质是一种培育人的社会活动。就学校教化而言，人的发展和培育主要是通过教学活动来实现的，因而学校的教学水平干脆关系到学生的发展方向和水平。而教学作为一种教与学相结合或相统一的活动，在这一活动中学生是发展性的主体，因此，发挥学生在教学中的主体作用既是学生自身发展的内在要求，同时也是我们当前在减负的基础上提质的关键。基于此，本文将力图运用主体性教化思想和原理，对在中学生物学科教学中如何发挥学生的主体作用作一论述。 关键词：生物教学发挥主体 1、发挥学生主体作用的目的意义 1.1使学生和老师都相识到，学习不仅仅是发生在课堂内的4
39、5分钟，也不仅仅是充溢标准答案的一本教科书，也不仅仅是是坐在课桌旁等待学问的权威(老师)发号施令，学习应当是一种时时到处的生活阅历，一种自由自在的艺术创建，一种和谐开心的过程和体验。能增加学生自信念和成就感，减轻学习压力，创建优良校内文化，从根本上解决学生厌学心情和违反校纪问题的发生。突出学习的探讨性，促进学习“从学问传授向自主学习的转变”，以学生需求动身，老师指导，实现老师角色的转换，充分发挥学生的主动性、创建性，能体现对学生爱好、才能、志向的理解与敬重。培育学生的科研意识，提高学生综合应用学问、获得信息、处理信息的实力，增加学生的心理素养和处理人际关系的实力，使学生养成团队精神，规范学生的
40、个人行为，全面提高学生的综合素养。 2、学生主体作用的确立方法 2.1创设良好的课堂教学心理气氛 课堂教学心理气氛指师生在课堂教学过程中的情感状态的综合表现。它是老师和学生集体相互作用所构成的一种心理环境，它影响着课堂上师生的思想和行为、教学的效果以及学生特性的发展。实践证明，消极、冷漠、沉闷的课堂教学心理气氛不能满意学生的学习须要，背离了学生的心理特点，造成师生间的不融洽，同学间的不友好，学生往往会产生不满足、郁闷、厌恶、恐惊和惊慌等消极的看法和体验。相反，主动、民主和谐、生动活泼的课堂心理气氛则符合学生的求知欲和心理特点，师生、同学之间关系和谐，学生就会产生满足、开心、互谅互助的看法和体验
41、，在这种主动的看法和体验的支配下，学生就能充分发挥其自主性、能动性、创建性和开拓性。因此，良好的课堂心理气氛是发挥学生主体作用的前提，在教学中我们可实行如下策略来形成良好的课堂心理气氛。 2.1.1建立良好的师生关系。课堂是老师和学生共同活动的场所，课堂教学中师生关系的融洽与否，对学生主体作用的发挥和教学效率的凹凸有干脆的影响。师生关系融洽，气氛活跃，学生就越主动。但是，生物老师所教的班级较多，往往是上课时来，下课时走，平常和学生交往的机会比较少，师生间缺乏情感上的沟通。因此，我们就要充分利用课堂四十五分钟，在传授学问的同时去关切学生，把每一个学生都看作是值得敬重的人，以同等的身份去和学生做心
42、灵上的挚友，形成师生间的良好关系。 2.1.2使教学富有情趣。热情的心情与深厚的爱好既是产生良好课堂教学心理气氛的缘由，也是衡量课堂教学心理气氛的基础。生物界是一个纷繁困难，多姿多彩而又充溢奇妙和奇妙的世界。因此，在教学中，我们应不断扩大自己的学问面和提高教学技能，并利用多媒体技术等来调动学生的学习爱好，激发学生学习生物的热忱。 2.1.3教学的内容要难易适度。依据新发布的课程标准的规定，中学生物教学的目的在于培育学生初步的生物学思想，树立起辨证唯物主义的世界观。从这一教学目的看，对教学的难度和深度要求都不是很高，这样，老师就有了很大的自主权。因此，在教学支配上，我们应使教学内容难易适度，内容
43、适量。使每一个学生都能通过主动的努力取得学习上的胜利，当学生有了胜利体验后，他们就会有一种内心的华蜜和喜悦，产生剧烈的理智感，有利于良好课堂心理气氛的形成。 2.2构建主体参加的教学模式 良好的课堂教学心理气氛形成后，学生就会产生主动学习和探究的心向。此时，我们应始终把自己定位在学生自我发展的引路人和指导者这一角色上，实行多种策略使每一个学生最大限度地主动参加到教学活动中来，使每一个学生都能在课堂教学中体验到包括感知、思索、概括、记忆、运用等诸环节在内的学习-认知的全过程，做到自我设计、自我发展。在中学生物教学中，可实行如下教学程序。 2.2.1学生自学。由于中学生已经具备了较强的认知实力，加
44、之现行中学生物教材的浅显易懂特点，在每一专题的教学前，我们可先向学生提出明确的自学提纲，然后让学生自己去学习。如在讲“生物的遗传”一节时，我们可向学生提出以下几个详细问题作为自学提纲：什么是遗传？其途径是什么？遗传的物质基础是什么？为什么亲代性状能传给子代等。 2.2.2师生绽开探讨。在学生自学的基础上，老师可就该课题的重点、难点内容提出具有启发性的问题，引导学生相互探讨。如在上述一节的教学中，可让学生探讨下面两个问题：为什么同样是受精卵细胞，有的发育为雌性，有的发育为雄性？为什么位于x染色体上的隐性遗传病总是男性患者多于女性患者？ 2.2.3启发引导，形成结论。在学生探讨的过程中，老师可从学
45、生的实际动身，围绕教学主题，对大多数学生难以理解和相识的共性问题进行启发，帮助学生沟通新旧学问之间的联系，以实现学习上的迁移。如在讲完前述一节课后，我们就可以引导学生结合以前学过的减数分裂等学问，来合理说明同父同母的兄弟姐妹 间存在的性状差异。最终，在启发的基础上，引导全体学生对重、难点内容形成科学的结论。 2.2.4适当练习。在全面实施素养教化的今日，任何一门学科教学的最终目的都在于提高学生的相应素养和培育学生相应的实力。因此，在教学的最终，我们要布置具有典型性的练习，指导学生独立地将所学学问敏捷地运用于实际，使学生学到的理论学问在运用中得到巩固和发展，以形成学生新的技能，促进学生实力和智力
46、的发展。如“生物的遗传”一节学完后，我们可向学生布置以下练习：一个地区的男女诞生的比例为什么总是大约为1：1？我国婚姻法规定禁止近亲结婚的缘由是什么？ 2.3提倡学生间的合作学习 人的受教化的过程，同时也是一个社会化的过程。探讨表明，人的社会化的关键和最终结果在于其特性化的形成，在于人的自主性、能动性和创建性的发展。而社会化的一个有效途径便是人与人之间的交往。因此，学生之间的合作互动学习有利于学生主体性的发展。生物学本身是一门实践性较强的学科，在教学中，我们应多设置一些实践性活动，让学生在活动中进行合作学习，然后在的合作中相互沟通，相互探讨，相互启发。这样，在心灵与心灵的碰撞中，学生的主体性就
47、得到了发展。 综上所述，学生主体作用的发挥有赖于良好课堂心理气氛的形成，学生的主体参加以及学生间的相互合作学习。在教学中，只要我们从以上几点入手，学生就肯定能得到主动的、全面的发展。 主要参考文献： 1、认知发展心理学，浙江人民出版社，出版。 2、j.皮亚杰儿童心理学，商务印书馆1980年出版。 3、课堂教学理论，上海师范高校主编出版。 如何在教学中发挥学生的主体性篇六 在教学活动中怎样发挥学生的主体作用论文 论文摘要：让学生学会学习，学会生存，学会做人，打破传统的课程定位，关注学生“全人”的发展。这是课程改革的核心目标。老师努力拓展自主学习空间，发挥学生课堂的主体作用，让学生在主动探究、发展、体验中获得真实的学习感悟。把学习主动权还给学生，怎样在教学活动中发挥学生的主体作用呢？本文就此问题作以必要的例述。