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2、大的结果令老师着急。如何进行有效的复习教学呢？我们认为通过多层“互动”来缓解学生长时间（半学期）形成的麻痹状态，以新的复习课形式激发学生们的学习主动性，从而提高复习课的教学效率，我们组织老师进行复习课的教学探讨。 设计第一单元走进化学世界复习教学时，我们制定出学习方案学案（包括基础学问、技能训练、探究问题）并供应给学生们，便于同学自主、合作、探究的进行学习活动。详细设计出两种教学方案，第一种方案是变更过去老师讲学生听为老师与学生谈话式复习，变更过去学生练老师订正为引导学生合作、探究训练提高的复习方式，其次种方式为学生分小组自主合作探究完成学案的内容。上课前笔者问同学们情愿哪种方式上课，“分小组
3、学！”绝大多数同学不给而同回答！于是这节课同学们分小组合作，差不多都是先合作完成基础学问（相互补充、查阅资料、好帮差等情景热情），然后完成基本技能训练（独立练习、相互订正），再完成探究性问题的研讨（相互探讨、辩析、创新），老师在这期间始终与各小组同学们一起进行不同沟通并指导。最终老师组织学生沟通（各小组主动发表各组基础学问的回答状况、汇报基本技能训练结果、沟通探究问题方案）。连平常不太情愿学习的同学都被这种心情感染，自觉不自觉与其它同学融入到合作、探究学习活动来了！统计发觉80%左右的基础学问全部当堂完成、基本技能训练有80%左右过关，探究问题也由同学们共同研讨出多种方案（时间关系没有全部当堂
4、展示），应当说还算是一节比较有效率的课。 学生选择小组合作探究学习形式，正是学生对同等、民主和谐关系需求。在学生互动活动中，同学多边都是课堂活动的主体，都是同等的、民主的。小组合作探究学习充分调动了“学生互动”的主动性，课堂内全方位的有效的生生“互动”气氛极大地吸引学生参加课堂活动，从而有效激发他们的内驱力，使他们即获得学问，又享受到学习带来的欢乐，促使课堂教学有效果。 老师分组指导、组织集体沟通评价阶段，通过“师生互动”形式引导学生获得正确的学问与技能，形成良好的方法，建立良好的情感，从而真正意义上提高课堂教学效率和效益。因此老师在平常就要建立同等、民主和谐的师生关系，可以在上课时容许学生甚
5、至激励学生发言，允许甚至激励学生“插嘴”参加发言。当学生不由自主的插话时，正是他主动思索有所发觉、有所创新的时候。 要让课堂充溢“互动”，老师和学生共同的主体作用缺一不行。老师作为主体，要立足一个“导”字，而学生作为主体，则体现于一个“动”字。这样一来，全方位的有效的师生“互动”才能实现，互动面越广，互动层次越深，课堂教学就越有效，课堂教学就越有生命力。 要实现真正意义上的互动不能一，要依*平常课堂内造就一个活泼向上的相宜参加的气氛。老师要尽可能将教材内容与学生生活相结合，这样才能组织和引导学生开展探讨、沟通、练习和质疑，不断提高学生的实践和创新精神。平常还要加强基础学问与技能过关，实现“每天清”的目标，平常加强过程与方法培育，提高学生实力，平常加强情感的熏陶，建立和谐关系，复习课时就会达到高效的目标。 s(content_relate);