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1、 2023年人教版九年级语文教案电子版(5篇)人教版九年级语文教案电子版篇一 教学目标： 1.学问与技能： (1)了解曹刿的战略.战术思想，以及鲁军以弱胜强的缘由。 (2)学习本文以“论战“为中心组织和选择材料，详略得当的特点。 2.过程和方法： (1)加强朗读训练，引导学生在读中思，读中得。 (2)让学生谈谈曹刿和鲁庄公两个人物形象，领悟作品的艺术魅力，强化学生的口头表达力量。 3.情感态度和价值观：学习曹刿赤胆忠心的爱国精神。 教学重点和难点： 1.重点：了解本文记述战斗详略得当的特点。 2.难点：理解曹刿有关战斗问题的论述。 教学过程 一、导入 上节课，我们朗读了全文并合作疏通了文意，同
2、学们在词语解释和句子的翻译上还有什么困难吗?(有则帮忙解决) 今日，就让我们来一起关注文章的内容。课文的题目是曹刿论战，那么他是如何论战的呢?曹刿通过他的“论”又表现出怎样的形象特点呢?让我们通过详细的分析来共同了解一下吧。 二、研读第一小节 1.让学生齐读第一小节 2.提问：面对“齐师伐我”这样的局面，曹刿有何反响? 3.让学生思索：一个“请”字说明什么? 曹刿是何身份呢? 那么在“齐师伐我”这件事上同乡人和曹刿的态度有何不同呢? 让学生再读两人的对话，并指名学生翻译这两句。 “肉食者谋之，有何间焉?”看出同乡人对战事漠不关怀，觉得事不关己。而曹刿的一番“肉食者鄙，未能远谋”的言论，不仅道出
3、了他请见的缘由，而且表现出他是一个关怀国事，有责任感的人。 教师总结：从曹刿的请见中，我们可以看到作为一个一般的百姓，在国难当头之时，他主动恳求进见鲁庄公，足见他一腔爱国的热忱和一份以国事为己任的责任心。 4.鲁庄公之后，曹刿和鲁庄公争论了什么问题? 5.齐读这一局部，让学生看看鲁庄公认为作战的条件是什么，曹刿又是怎样评价的。 6.曹刿在见鲁庄公时其实心中已有战略，为何还要问鲁庄公呢? (明确：引导鲁庄公，让他自己明白取信于民的重要。) 7.再齐声朗读第一段，让学生思索，在战前这一局部的内容中，是否印证了曹刿的话“肉食者鄙，未能远谋。” 教师总结：文章的第一小节，通过记叙曹刿和乡人、曹刿与鲁庄
4、公的两段对话，紧扣“论”字呈现了曹刿的爱国热忱和政治上的远见。 三、研读其次、三小节 1.战场上的曹刿是否也发挥了他的作用呢?让我们齐读二、三小节 2.指挥作战的有两个人曹刿和鲁庄公，他们在战场上分别有怎样的表现呢? 3.曹刿为什么要这样做呢? 曹刿的解释可分哪几层意思? (两层。指导学生先找出文中的原句，读一读、译一译，再理解。) 明确：不攻击的缘由时机未到，攻击的原因“彼竭我盈”; 不追击的缘由“惧有伏焉“，追击的原因“辙乱旗靡”。 表现曹刿考虑周全、行动慎重。 教师总结：曹刿懂得攻击和追击都必需把握有利的时机，要依据双方的士气、实力变化作出正确的推断。 4.再读这一局部，让学生思索，在作
5、战和论战的过程中，是否又印证了曹刿的那句话“肉食者鄙，未能远谋“呢? 教师总结：文章的其次、三小节，同样是紧扣“论”字，战场上的简洁坚决的话语和战后令人恍然大悟的解释，不得不让我们佩服曹刿的卓越才能。 (四)品读课文，赏析人物形象，鉴赏写作特点 1.争论归纳曹刿和鲁庄公的形象特点。(用“从中可以看出”的句式说话，要求从不同角度全面分析，至少说出三句来。) 2.曹刿论战的详略是怎样安排的?为什么这样安排? (学生思索争论后归纳) 曹刿论战一文紧扣“论战”，表达了曹刿对战斗的有关论述和指挥长勺之战的史实，材料安排详略得宜，生动耐读。 (1)第一段略去曹刿求见的详情细节，对曹刿与庄公的论战作了详写。
6、 (2)其次段不作战斗场面的一般描写，只概述了作战的过程。 (3)、第三段是论战的重点，详写曹刿论“何以胜”。 (五)课堂小结 同学们，这节课我们深入的学习了曹刿论战这一名篇，了解了处于弱势的国家取得成功的关键因素，熟悉了深明大义，才能出众，知己知彼深谋远虑的曹刿这一人物形象，让我们深深体会“天下兴亡匹夫有责”的豪迈和责任感。课后你们还可以去阅读更多的惊心动魄的古代战斗故事，去感受更多熠熠生辉的人物形象。 人教版九年级语文教案电子版篇二 天下第一楼 教学目标 1.梳理主要情节，把握文本戏剧冲突。 2.分析人物形象，理解人物内心。 3.品尝语言，揣摩具有深刻意义的台词，并代入情景，有感情地朗读台
7、词。 4.了解故事背景，深入理解主题。 教学过程 一、导入新课 同学们，假如我们想创办文明班级，但是，今日有人惹是生非，明天有人打架闹事，后天又有人考试作弊，那么，我们还能打造文明班级吗?(不能) 这里说明白一个道理，即当一个集体想要有所成就时，要是到处有人拉后腿，便奠定了这个集体的失败。今日，我们将走进“福聚德”更加深刻地感受该道理，请同学们翻开课文天下第一楼。 二、教学新课 目标导学一：了解，把握文章背景 简介：何冀平(1951-)，中国剧作家。中心戏剧学院戏剧文学系毕业，毕业后从事专职戏剧创作，曾任北京人民艺术剧院编剧。1988年，何冀平创作的天下第一楼演出后轰动京城，演出场次仅次于茶馆
8、，被誉为当代现实主义经典。 背景资料：名噪京师的烤鸭老字号“福聚德”创业于清同治年间。传业至民国初年，老掌柜唐德源因年迈多病而退居内室，店业全仗二掌柜王子西帮助两位少掌柜惨淡经营。怎奈两位少爷与鸭子无缘，大少爷迷戏玩票，二少爷崇尚武林，闹得店铺入不敷出，王子西几次向老掌柜推举他的换帖兄弟卢孟实来操持店业。生性聪明的卢孟实立誓要干出一番事业来，以泄人间不平。面对势如垒卵的“福聚德”，他绞尽了脑汁，结果在不长的时间里竟使这三间老屋翻盖起了二层楼。卢孟实之所以能使“福聚德”东山再起，除了靠他本人的精明干练，还得助于与他相好的青楼妓女玉雏姑娘，更靠技艺超群的厨师罗大头和蔼于迎来送往的堂头常贵。光阴荏苒
9、，十年一晃而过，“福聚德”名噪京华。然而，事违人愿，就在福聚德进展正盛时，却又遭到了东家、官府等内外逼压，最终走向没落。 目标导学二：梳理主要情节，把握戏剧冲突 1.快速阅读全文，梳理出主要情节，并用自己的话概括情节。 情节一：唐茂昌强行要钱，王子西牵强应对。 情节二：克五以罗大头藏烟土为挟制骗吃喝，遭卢孟实赶出。 情节三：卢孟实惩罚不成器小伴计，厚赏成顺。 情节四：罗大头自恃烤鸭技艺自大，污辱卢孟实并撂挑子离开。 情节五：唐茂密借机要钱，挖走堂头常贵。 2.上述情节也正是本文的戏剧冲突，说说本文戏剧冲突是围绕什么绽开的。 明确：本文戏剧冲突是围绕“福聚德”的马上衰落绽开的。 3.文章中哪句话
10、最能概括上述情节?结合课文内容，说说你对福聚德的衰落缘由的熟悉。 明确：修鼎新的一句话“一个人干，八个人拆”是对上述情节的概括。从全文来看，唐茂昌与唐茂密是只知出不知入的二世祖，成心要钱挥霍，且二少爷直接挖走店里的得力助手，这比坐吃山空的后果更加严峻;罗大头是烤鸭一把手，克五又知道他藏着烟土，这无疑是罗大头将要出事的信号。且罗大头自恃烤鸭技艺离去，这对于“福聚德”无疑是有打击力的;此外，连小伴计都不成器。种种迹象，几乎都指向“福聚德”马上衰落。究其根本缘由，可以说，这是勤劳务实的人与东家少爷、克五这样混吃混喝的人的冲突，是平民与欺压平民的官僚之间的冲突。这冲突，才是“福聚德”真正衰落的缘由。
11、目标导学三：把握文本语言特征，理解含义深刻语句 1.本文语言非常具有方言特色，甚至有些方言运用比拟低俗，你如何对待这个问题?请结合文章做简要分析。 明确：如王子西说：“要不孟实这么咬牙跺脚地干，心里窝着口气”，一个“窝”字将方言特征凸显无疑;又如卢孟实骂小伴计时说“瞎话!”“下作的东西”，这里不仅方言味十足，且显得比拟低俗。但是，呈现出这样的语言特征是比拟必要的。首先，选取的是北京的“福聚德”，如果不用方言，便失了京味。其次，话剧所表现的是真实，“福聚德”绝不是一个雅文化的聚拢地，文中的语言正是当地真实的语言，复原场景语言最真实的特征，而也正是以方言表现其真实性，才将话剧中的诸多人物形象刻画得
12、栩栩如生。 【教学提示】 话剧要通过人物性格反映社会生活，因此，话剧中的对话是经过提炼加工的口语，必需具有共性化，自然，精练，富有表现力，通俗易懂，能为群众所承受。教师宜引导学生关注话剧的这一语言特征。 2.文中用语简洁明白，符合真实生活，但也有不少语言含义深刻，请你找出几句，并做简要分析。 (1)克五：烟太多我就闻不出来了。(嬉笑)得了，给俩鸭脖子还不行?! 分析：“烟太多我就闻不出来了”，烟多为什么会闻不出来呢?这明显是个反讽的句子。看似在这里只是说克五一人，事实上是挖苦了一大批欺软怕硬的人，他们占着自己有一丁点地位就欺压朴实和善的民众，而面对恶势力，却又谄媚地陪着笑脸。 (2)披红挂绿，
13、骑马坐轿子，怎么红火怎么办。让那些不开眼的看看，福聚德的伴计也是风光的。 分析：卢孟实骂小伴计，是想伴计们能争口气，即使社会地位低下也要维护自己的尊严。而让成顺将喜事办得有面子，也是为了维护尊严，表达出了劳动人民的傲骨。 目标导学四：分析人物形象 本文人物出场极多，但是很多人都给了我们非常鲜亮的印象，这得益于对人物的共性化刻画，请你仔细阅读文章，选择出几个你喜爱的人物，分析其人物形象。 【卢孟实形象】 分析：卢孟实在未出场时就通过王子西等人的评价，“咬牙跺脚地干”，侧面表现出他是一个务实勤劳的人。卢孟实一经出场，便不屑于与克五这样的游手好闲之辈打交道，且将事情安排得稳妥，这就说明卢孟实是个精明
14、能干的人。训斥伴计，赏成顺，让成顺风光一点，又表现了一个劳动者的自尊，他不仅关怀着自己的自尊，同时也关注着伴计们的自尊。而与罗大头的对话中，又表达了他是个不固执的人，对陈腐该改的法规力图改之。不过，从他对待罗大头过程中，又能见其刚直的性格。这与后来东家二少爷出场时似有所冲突，对待这位东家二少爷，卢孟实依旧要陪着笑，这是这个时代阶级之分下朴实劳动人民的悲剧。 总结：务实勤劳、精明能干、自尊自强、关怀伴计、拒绝陈腐不变通、刚直却又不得不学着屈服于社会环境。 【罗大头形象】 分析：罗大头是福聚德的烤鸭师傅，从“别忘了你们当时怎么把我请回来的”一语中，可以看出罗大头的技艺精湛，是店里的“顶梁柱”之一，
15、但是他固执，不变通，如强调不到七十不传徒弟;自恃技艺精湛，心胸狭窄，容不得人，动辄就要撂杆子走人;脾气也非常火爆。不过，他的火爆脾气与他的性格之真是连贯的，他看重自身的价值与名誉，丝毫瞧不起克五那种混吃混喝、人品卑污的“爷”。 总结：恃才自傲，迂腐固执，心胸狭窄，容不得人，脾气火爆，同时又一身正气，真率，不屑与小人为伍。 【其他人物形象】 常贵：怜悯他人，狡猾厚道。 福子：仗势欺人，谄媚姿势。 唐茂密：势利。 【教学提示】 教师可结合课本“思索探究”第四题对此进展讨论，引导学生关注话剧人物形象。 目标导学五：拓展延长 1.请同学们结合分析的人物形象，代入角色进展朗读。 2.组织话剧表演活动。
16、人教版九年级语文教案电子版篇三 枣儿 学问目标 1.了解剧情，了解我国在现代化进程中人们生存状态的变化。 2.了解现代戏剧艺术中常用的象征手法。 力量目标 1，熟识剧情，领悟剧本中人物的思想感情。 2.揣摩情节、语言，理解作品的象征意义，培育学生对戏剧的品评鉴赏力量。 德育目标了解我国社会转型期人们的生存状况，正确熟悉和适应时代进展带来的变化，走出封闭，走出传统，迈进现代社会的新生活。 ：教学重点 1.把握剧中老人和男孩两个人物形象，理解他们的思想情感。 2.体会作品的象征手法。 教学难点：领悟剧本所蕴含的象征意义，理解剧本的主题。 教学方法 1.演读法 2.争论法 3，延长拓展法 教具预备：
17、多媒体 课时安排：1课时 教学要点分角色演读课文，整体感知。把握剧情;引读提高，把握老人和男孩两个人物形象，理解人物的思想感情;深层探究，合作研讨。领悟作品蕴含的象征意义，理解作品的主题;延长拓展，联系现实，关注身边孤独的人群。 教学步骤 一、导语设计 教师播放自行制作的动漫flash，一颗枣，两颗枣，一筐枣，一棵挂满红枣的老树，一位形如雕塑的老人作呼喊状，一个小男孩双手作喇叭状呼喊 教师画外音：数不清的枣儿，爹喊自己的娃来吃，别人的娃却来了;娃喊自己的爹吃，身边却只是别人的爹。他们用劲喊，娃不应，爹也不应。漫山遍野无人应。田野里只回荡着祖孙二人无比热闹却又近乎无望的呼喊。为什么这饱含着爹娘生
18、命的人性和人情果竟唤不回从小也是由它奶大养大的儿孙?这枣儿啊。究竟是苦涩还是香甜? 二、分角色朗读，整体感知，把握剧情 1.学生自荐朗读课文，一人读老人，一人读男孩。其余同学点评。 提示：男孩的语言应读出纯真、活泼、稚嫩、得意的情调来;老人的语言应读得亲切一些，读出长者的风范，读出较强的人生沧桑感和浓浓的乡土气息。 2.选一位同学概括剧情。 明确：在乡间一棵挂满红枣的老树下。一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，非常亲热。在谈话中，老人回忆有关枣。儿的往事，流露出自己对儿子的思念;男孩要把枣儿留给父亲吃，流露出自己对父亲的希望。他们满怀亲情，召唤各自的亲人回归家乡，回到自己身边，
19、来吃这家乡的枣儿。 三、引读提高，理解剧中人物的思想感情 教师设计相关问题，引导学生揣摩剧情，把握人物形象。 多媒体显示： 关于老人 1.老人在与男孩的谈话中，回忆了哪些事情?如何熟悉老人的心态? 2.老人对男孩的态度如何? 3.如何评价老人这个形象? 关于男孩 4.请谈谈你对剧中男孩这一形象的熟悉。 关于老人的儿子和男孩的父亲 5.你对剧中未出场的这两个人物怎么看? 这反映了怎样的社会现实? 关于枣儿 6.枣儿在剧中起什么作用? 7.关于枣儿的童谣在剧本首尾消失两次，这样写，有什么特别的表达效果? 学生分组争论。小组长记录发言要点，并代表小组全班沟通，其余小组成员可补充，也可点评。 活动成果
20、展现： 关于老人 1.老人在与男孩的谈话中，回忆了枣儿小时候的事：儿子枣儿一名的来历，儿子只顾摘枣竟尿了老人一脖子，枣儿小时候一有尿就尿到枣树下。回忆了自己小时候偷枣而长出小枣树的事、枣儿落到鬼子的钢盔上吓跑鬼子、闹灾荒时靠枣儿活命的故事。 老人在谈话中深思心事重重闪着泪花，流露出老人对儿子的思念，对以往岁月的思念，对故土的喜爱之情，有一种浓浓的失落感。 2.老人请男孩吃枣，老人让男孩骑跨在自己肩上摘枣，老人给男孩讲故事，老人与男孩拉勾宣誓，老人紧紧搂住男孩，将枣儿塞进男孩嘴里，自己也拿起枣儿咀嚼，这些都表现了老人对男孩的疼爱，表现出了一种不是祖孙而犹如祖孙般的长辈对晚辈的关爱，也折射出他对儿
21、子的亲情。 3.剧中的老人首先是老一辈的农夫形象：他一生劳作，不离乡土，如今老迈，儿子离乡外出，他连续留守家园。其次他是具有更普遍意义的老一代的长者形象：他满怀亲情，富有爱心，他关爱已成年的下一代，又疼爱尚年幼的新一代;作为过来人，他怀旧而又传统，面对生活的变化不失爱心、不失盼望而又有所失落。 关于男孩 4.剧中的男孩想把枣子留给父亲吃，喜爱吃巧克力希望父亲带巧克力回来，他蹑手蹑脚捡枣子，把枣子藏在红肚兜上的衣袋里，温存地挽扶老人，仔细听老人讲故事，和老人拉勾宣誓男孩是年幼的新生一代的形象：他思念父亲，宠爱心疼自己的老人，奇怪而懂事，在他身上到处表现了儿童纯真得意的天性。 关于老人的儿子和男孩
22、的父亲 5.老人的儿子，不再像老一辈那样。终身不离乡土，而是远离家乡和亲人，闯荡于外面的世界;男孩的父亲，离开乡村而定居于城里，抛弃了旧家而另成新家。这两个人物从不同的侧面反映了社会的变化。 关于枣儿 6.全剧以枣儿为标题，并以枣儿贯穿全剧，让老人与男孩围绕枣儿进展对话。绽开情节。老人的经受、情感乃至命运，都与枣儿有着不解之缘;男孩对父亲的思念。也与枣儿相牵连。枣儿是全剧情节进展的线索，是人物对白的话题。 7.这首童谣表达了在枣儿中所融入的父母疼爱子女的亲情，以这首童谣开头，隐含了全剧与枣儿有关、与亲情有关的特定内容，并将人们带入具有民族传统风情、布满乡土气息的特定情境。结尾用这首童谣，但情境
23、有所变化，由幕后换为前台，由哼唱变成呼喊。由没人回应转为响起很多个童声召唤的声音，既与开头相照应，又强化了剧中的情境和内容。深化了全剧的思想感情。 四、深层探究，突破难点 1.揣摩语言，分析以下台词中加横线的句子的象征意味。 多媒体显示： (1)老人老子个儿大，儿子个儿能小吗? 男孩嘻，爷爷，我说枣儿个儿大。 老人(骄傲地)我的儿子就叫枣儿 (2)老人(捏捏男孩的脸)爷爷小时候，还不跟你一样?脸皮儿像这青枣，嫩白光滑 呢。唉!刺眼工夫，六十年过去了快吃枣儿吧。(从匾子里挑了颗熟透晒干的枣儿)你吃这颗。 男孩(拿起熟枣儿放进嘴里)还是皱巴巴的甜呢。 老人甜是甜，不中看，谁要啊。 (3)老人听好，
24、我讲完一个故事，你才能吃一颗枣。噢，渐渐吃才能吃出个甜味。 (4)男孩枣儿叔叔啥时候回来? 老人不知道。 男孩迷路了吧?(见老人缄默，自语)不会的。这棵树好大好大，会老远就瞧见了，枣儿叔叔哪儿会看不见?(见老人不语)爷爷，你怎么了? (5)男孩爹回来会带巧克力，巧克力你吃过吗?可好吃了! 老人(心事重重)你有了巧克力，就不会来了。 男孩来呢，你的枣儿甜! (6)男孩我娘说，出远门的人有时候不熟悉回家的路了，只要家里人每天喊，他早晚会回来的。 学生思索、品尝。同桌之间争论沟通。 明确：(1)并非指个子，隐含了永不褪色的亲情，永久割舍不了的乡情。 (2)老人内心呼喊儿子，因儿子没有回应而难过;老人
25、年老，被儿子遗忘，透出一种深深的失落感。 (3)不仅是对吃枣而言，也不是对一般生活哲理的泛指，其中隐含的是对既往岁月、对传统生活、对精神家园的感情。 (4)迷路是喻指情感的迷失、人生的迷失，表现了现代化进程中传统的失落、精神家园的失落。 (5)巧克力具有与枣儿相对的文化意义和社会内涵，它是现代生活的象征。走出去的人们，往往沉迷于外在世界，遗忘了回家的路，但他们最终会回来的，喧嚣之后是安静，躁动之后是安静。 (6)道德、伦理、亲情是每个人必需有的，但日益强劲的现代化浪潮却不行阻挡地席卷着一切，迫使很多人不得不放弃他们熟识的生活。 枣儿是一座永久的家园，身影的离去愈映出心灵的坚守，时空的超越反铸成
26、情感的皈依，走出去的人们总有回归故里的那一天。 2.探究枣儿的象征意义，理解作品的思想内涵。 教师提问：剧本采纳了象征手法，枣儿象征着什么?如何理解作品的主题? 学生自由发言。 生1：枣儿象征着亲情。老人思念儿子，男孩惦念父亲，枣儿分散着老人与男孩的情感困惑。 生2：枣儿象征着家乡。老人喜爱怀旧，表现了老人对故土的挚爱;儿子久出未归，离开故土寻找心中的梦。 生3：枣儿是传统生活的象征、精神家园的象征。枣儿代表亲情、家乡，更代表一种文化传统、一种生活方式，它所牵涉的老人与儿子、男孩与父亲等人物之间的关系，是当今社会的缩影，喻示的是社会转型期人们普遍面对的现实：在猛烈深刻的社会变革中，人们的情感、
27、心态、思想观念、生存方式、精神归宿都面临着严峻的考验。 教师总结：在剧中，枣儿是亲情的象征，是家乡的象征，也传统生活的象征和精神家园的象征。剧本奇妙地运用象征手法，给予了枣儿以丰富而深刻的社会内涵，使全剧具有了深厚的思想内蕴。请大家谈谈对作品主题的熟悉。 生1：剧本表现了感人至深的亲情，也表现了老一辈的深厚乡情。 生2：剧本反映了当今社会家庭关系的变化，召唤人们的暖和亲情和心灵沟通。 生3：剧本反映了现代化进程中，青壮年离开乡土、老人孩子留守家园的农村状况。 生4：剧本表现了社会变革时期传统的失落、精神家园的失落以及人们对传统、对精神家园的迫寻。 生5：表现了社会的深刻变迁，企盼和召唤人们熟悉
28、和适应时代进展带来的变化，走出家园、走出封闭、走出传统而迈进现代社会的新生活。 教师总结：优秀的剧本，其主题思想往往是多义的，给读者留下充分的想象空间。供人思索，令人遐想，让读者的想象尽情飞扬。 五、延长拓展，深化熟悉 提示：联系现实生活，关注自己四周的老人和小孩孤独的现象，了解产生这种现象的缘由，想一想，你能为他们做点什么? 学生畅谈见闻、感受。 教师引导学生关注现实生活和社会问题，关怀自己四周的老人和儿童。 六、课堂小结 枣儿是香甜的枣儿，也是苦涩的枣儿。那一声声苍凉的、稚嫩的呼喊.发自内心，像根在呼吸，像泉在喷涌。那呼喊，不只是期盼，更是一种赐予，一种天赐是爹娘赐予儿孙赖以生存的精神维系
29、和生命依托，正是这呼喊健全着他们神经。仁满着他们的羽翼，使他们飞得更高、更远。 枣儿是一座永久的家园，又是一座需要护理和更新的家园，我们信任，爹娘享用那移栽他乡的奇异的甜果果时，会品出那甜果果中儿孙小时的尿香味;儿孙回乡品尝爹娘留给自己的枣儿时，仍会由衷地赞美还是家乡的枣儿好吃。 七、布置作业 1.剧中，爷爷要求男孩我讲完一个故事，你才能吃一颗枣渐渐吃，才能吃出个甜味来后来爷爷见男孩不快乐了，又说快吃快吃，几颗枣儿一起吃，用劲吃，前后是否冲突?为什么? 2.自选角度，针对枣儿写一篇戏剧短评。 人教版九年级语文教案电子版篇四 邹忌讽齐王纳谏 教学目标： 1.娴熟且有感情地朗读课文。 2、把握重要
30、词语的意义，理解文意。 3.理解本文奇妙的讽谏艺术，学会在特定场合，委婉表达意见。 教学过程： 一、导入新课介绍作品 在古代，讽谏帝王，是件冒险的事情，是批龙鳞，逆圣听。悠悠千古，多少忠臣义士，尽忠进谏，遭受不幸。比干被挖心，屈原被放逐。可是，有一位臣子却胜利地劝告国君从谏如流，最终到达“一言以兴邦”，你知道这位臣子是谁? 2、介绍人物邹忌、齐威王;解释一下题目(看题目，本文包括几方面的内容?) 邹忌:齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和蔼辩著称，齐威王时任相国。 齐威王：继位之初，好为淫乐，不理政事。谋士淳于髡(kn)乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此
31、鸟何也?”齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天;不鸣则已，一鸣惊人。”从今，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。 a成语一鸣惊人：比方平常没有突出的表现，突然做出惊人的成绩。 b淳于髡，战国时期齐国的政治家和思想家。以博学多才、擅长辩论著称。黄县人。 c从这个故事中，你有什么发觉?齐威王聪慧过人，擅长听取臣下(委婉)的意见。好面子。 d文章分为两个方面的内容，邹忌讽谏威王，齐威王纳谏。 3、介绍战国策 本文选自战国策，学过哪一篇文章?(唐雎不辱使命触龙说赵太后)策什么意思?(策略计策) 解释战国策：战国策是战国末年一部重要的历史著作，也是一部重要的国别体散文集。最初有国策国事等名称，经过
32、汉代刘向整理编辑，始定名为战国策全书共33篇，主要记载的是战国时策士们的言论和行动。 战国策是先秦历史散文的奇葩，对后世史学和文学产生极为深远的影响。它语言流畅，粗中有细，刻画人物栩栩如生，特殊擅长运用一些讽喻性小故事来论证观点。如画蛇添足，狐假虎威，南辕北辙，狡兔三窟等。 二、含英咀华读故事 1、听读走进文本 要求：仔细听，正字音、断句读 2、朗读感知内容 要求：精确、流利地朗读课文，感知内容。 1、学生自读 2、指名三同学每人读一段。其他同学点评。 3、译读把握词语 要求：结合课下解释及工具书，疏通文意，把握重要词语的解释。不理解的地方小组间进展争论。解决不了的，提出来，集体解决。 归类检
33、查：词类活用古今词义一词多义固定句式 4、分角色朗读把握形象 要求：体会人物的语气，态度，可以适当地参加动作等肢体语言，同时要用自己的话把人物心理活动直白地说出来。 妻子：对邹忌是偏爱，特别确定邹忌之美。“亲爱的，固然你美，不要说徐公比不上你，全世界的男子您是最美的，由于，我的眼里只有你一个啊。” 妾：地位卑微，必需服从妻子的观点。“老大说你比徐公美，我哪敢说你比不上他啊，说出真相来，既得罪了老大，又得罪了你，我这日子可怎么混!做一只“她云亦云”的传声筒，这就是我的命!” 客：语气平淡，敷衍应付。“你这样问，我哪里好意思说出徐公比你美啊!我可是有求于你，惹你不快乐，我不是不识时务，自讨没趣吗?
34、 邹忌：幸亏我没有被这三个人蒙蔽。从这件小事上就可以看出，要听到四周的人说实话真不是一件简单的事!他们也不是诚意来哄骗我，但由于各怀心事各怀目的，都隐瞒了事实。由此可见，听到耳朵里的不肯定是真话。家庭小事如此，国家大事更是如此。高高在上的一国之君听到的会是真言?糟糕!我必需去见大王。他是个聪慧人，肯定会明白我的苦心的。 齐威王：我就知道邹忌这家伙今日来见我，绝非只谈家庭琐事。作为一家之主他听不到真话，显而易见，作为一国之君，我听到的更是一些明哲保身的顺耳之言甜言蜜语啊。看来，广开言路，倾听逆耳真言才能掌控国家弊端，从而革新政治，取得大治啊。那就大刀阔斧地进展革新吧! 教师：通过大家的朗读和表演
35、，可以看出大家对人物形象把握地很精确，很到位!这取决于你们反复读书，仔细揣摩。读书就要这样，在有限的文字里玩味，挖掘出丰富的意蕴。好，我们连续探究和挖掘! 三、探究挖掘品故事 1、说说邹忌其人 思索：从第一段中可以看出邹忌最珍贵的品质是什么?从文中找出依据。 求实的精神。(讲求实际。客观地或冷静地观看以求得对客观实际的正确熟悉。)两次“窥镜”，都是在调查讨论。俗话说三人成虎，邹忌没有信任三人的话，通过自己的眼睛发觉真相。“暮寝而思之”，说明他擅长独立思索问题，发觉问题，不受别人的谎话所迷惑。 分析很好，课堂上我们要手不离书，字字有依据。学会思索，学会发觉。 2、谈谈威王的态度 思索：齐威王对邹
36、忌的进谏赐予了充分地确定，从哪里可以看出? a语言“善”：是他确定邹忌讲的对，讲的精彩;说明自己的态度，承受邹忌的建议虚心纳谏。 b从他下的三条命令可以看出，他纳谏的力度之大，决心之强。 3、议议进谏技巧 思索：邹忌胜利地劝谏齐威王，缘由是什么呢?他奇妙的讽谏艺术表现在哪里? a他站在威王的角度，设身处地地替威王着想，指出他受国人蒙蔽这一事实，让他心服口服地明白广开言路的必要性。 b他没有直接谈国事。而是先谈家事，指出妻、妾、客歪曲事实的缘由是私、畏、有求，因此，自己受了蒙蔽。然后以家事来类比国事：宫妇左右私王，朝廷之臣畏王，四境之内有求于王，从而得出一个冰冷的结论：王之弊甚矣。这个推理有着强
37、大的规律力气，完全合情合理，让人心服口服，富有艺术性和启发性。 邹忌这种推理方式叫做类比推理;论证方法叫做设喻论证。 这是一种委婉进谏方式，想想，跟它相反的进谏方式是?直谏。举例说明什么叫做直谏? 出师表中诸葛亮进谏方式是直谏。“诚意开张圣听，以光先帝遗德不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。”为什么不讽谏?刘禅昏庸无能，没有悟性，委婉劝告没用。诸葛亮地位极高，直谏无危急。分析本文：通过开头人物的介绍，一鸣惊人的小故事我们可以看出齐威王这个人悟性高，有区分是非的力量，还有一点要面子，适合讽谏。 可见，对人提意见要因人而异，当忠言逆耳时，可以变换角度，适度包装，让忠言变得顺耳，甜耳!在我们的生
38、活中，在人际交往中，提意见可不是一件小事，有时候它也具有艺术性。 四、学以致用鉴故事 小练习：假设你父母对你过分溺爱，生活上过分照看，什么活也不容你做，什么活动也不许你参与。你将如何委婉劝告，让父母转变这一做法? 1、宠是无法腾飞的龙。 爸爸妈妈你们知道吗?宠字的构造是一个宝盖头把龙护住了，宝盖头代表父母过分的呵护限制，这样龙永久也无法腾飞。现在，你们在生活上对我万般照看，像那个宝盖头一样把我紧紧护住了，不让我自己去体验和实践，我这条小龙都变成一条无能无奈的小虫虫了，怎么能腾飞呢?请放开你们暖和的手，让我在万里晴空自由飞翔吧! 2、花盆中的小苗长不成顶天立地的大树。 俗话说花盆里长不出苍松,鸟
39、笼里飞不出雄鹰。花盆太小，鸟笼太窄，虽然养花人和养鸟人细心照看，但是，限制了小苗和鸟儿的自由成长，不能成材。要想成材，就必需经受风雨，经受挫折和磨练。小孩子更是如此，父母过分溺爱，就犹如把他养在花盆和鸟笼里，永久不能够扎深根，不能历练搏击风雨的翅膀。爸爸妈妈，请给我一个宽阔就的天地，让我自由成长。 在实际人际交往中，我们在必要的条件下，可以委婉表达自己的看法，但提意见肯定要真诚，过于作秀也是行不通的，要把握好一个度的问题。 课堂小结：邹忌讽谏取得了巨大的胜利，取决于他既敢于进谏，又擅长进谏，讲究进谏的艺术性。但是，你想过吗?假如他遇到的是商纣王和楚怀王，结果会怎么样?他的譬喻再妙，辞令再巧，也
40、是白费口舌，枉费心机。因此，纳谏胜利还需要什么?君主要明智，要擅长接受建议。盼望，我们每一个让都能虚怀若谷，听取别人的建议，不断完善自我!一个人，永久不能停顿成长! 五、作业设置 必做题：分类整理本文的词语解释。 选做题：阅读召公谏厉王止谤以及臧克家的纳谏与止谤。 人教版九年级语文教案电子版篇五 敬业与乐业 教学目标 1.理解“敬业与乐业”的课文主旨，了解的人生观，能结合生活中的事例来证明自己的看法。 2.积存文中用以论证论点的大量经典格言警句，体会演讲通俗浅显的语言风格，培育自己的演讲力量。 3.理清文章论证构造，了解是如何运用材料证明观点的，把握讲道理、举例子两种论证方法。 教学重难点 1
41、.体会语言表达通俗浅显、精确周密、生动有力的特点。 2.理解文章的中心论点，了解“敬业与乐业”的重要性。 教学课时：1课时。 教学过程 一、导入课文 苏霍姆林斯基曾说过这样一句话“只有能够鼓足干劲工作并懂得什么是汗水和疲惫的人，才会理解欢快的感情”，他告知我们工作要有一种执着的敬业精神，要以通过自己的劳动为人类制造财宝为欢乐。今日我们就学习与苏霍姆林斯基的名字有关的文章敬业与乐业(板书)。 二、资料链接 1.简介 梁启超，近代思想家，学者。戊戌维新运动首领之一。字卓如，号任公，别名饮冰室仆人。广东新会人。与其师康有为一起领导了“戊戌变法”。他兴趣广泛，学识渊博，在文学、史学、哲学、佛学等诸多领
42、域都有较深的造诣。他一生著述宏富，所遗饮冰室合集计148卷，1000余万字。 2.写作背景 敬业与乐业是梁启超八十多年前，对上海中华职业学校学生的一次讲演，虽然时间以过去八十多年了，但梁启超先生所讲的内容对今日的我们仍旧很有教育意义。 文章题目点明白演讲的论题。其中“业”并不是局限于狭义职业，正如所言：“凡可以名为一件事的，其性质都是可敬的”。因此“敬业与乐业”的意义，就不限于正式的课主职业，也可以指生活中任何一件有价值的事情。不只限于成人的工作，也可以包括学生的学习。 三、朗读课文，整体感知 1.仔细读课文(结合书下解释理解字词)。 2.理解课文层次： (1)稳固复习谈论文三要素、根本构造：
43、 板书：谈论文三要素：论点、论据、论证。 谈论文构造：提出问题分析问题解决问题。 (2)概括内容： 本文分为三个局部，总体构造是“总分总”：开头总起全篇，提出中心论点，然后先论述“有业”，再论述“敬业”和“乐业”两个分论点，最终总结全篇。 第一局部(第1段)：释题，提出中心论点。 其次局部(第28段)：论述“敬业与乐业”的重要性。 第三局部(9)：总结全篇，鼓励人敬业、乐业。 3.课文内容研读： (学生争论，教师点拨。) (1)为什么先在文首交代论题的来源?有必要吗? 在文首进展说明，可避开听者把论题和古籍中的语句原意混淆，又显示了演讲的趣味性。同时提出论题来由，也便于提醒全文的论述要点，使听者对演讲的内容有大致的了解。 (2)讲演的目的是“敬业与乐业”，为什么梁启超在论证论点之前先说“有业”的问题?他是怎样介绍“有业”的必要的? “有业