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1、2023年年高效课堂如何对学生评价与建议(三篇) 在日常的学习、工作、生活中，确定对各类范文都很熟识吧。写范文的时候须要留意什么呢？有哪些格式须要留意呢？下面是我为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。 高效课堂如何对学生评价与建议篇一 1、差异性原则。高效课堂是一个民主的课堂，对学生的评价要体现出客观公正的原则，这就须要老师正视学生之间的差异。由于学生在学问结构、身心特点、生活阅历、认知水平和理解实力等方面存在着肯定的差异，有着不同的发展须要、意愿、倾向、优势和可能性;因此，不同的学生在完成同一任务时就会表现出不同的水平。依据这一特点，在课堂教学中，老师对学生的评价
2、就要从学生的客观实际动身，因人而异，不能搞一刀切，要关注每一名学生的情感和须要，使每一名学生通过评价都能得到健康的发展。 2、发展性原则。在高效课堂中，评价的目的不是为了甄别与选拔，而是为了促进学生的发展。所以，评价不仅要关注学生的现实表现，更要关注学生的将来发展，关注学生在已有水平上的发展与提高。评价要立足于学生的进步和动态发展，着眼于学生与自身比较的进步，激发学生的自信念和成就感，调动学习的主动性。假如只看到一些学生的现有水平，看不到他们的进步，从而赐予不恰当的评价，就很简单导致他们放弃努力，自暴自弃。老师不仅要了解学生的过去，诊断他们现在，还要预料他们的将来，要以发展的眼光去看待学生，不
3、仅要清晰他们的“所知所能”，还要了解他们的“可知可能”。 3、激励性原则。有人说，人性中最本质的需求就是渴望得到敬重和观赏，就精神生命而言，每个孩子仿佛都是为了得到赏识而来到人间的。德国教化家第斯多惠曾指出：教学的艺术不在于传授本事，而在于激励、唤醒、鼓舞。老师能对学生适时而恰当的表扬，就会让学生走出失败的阴影，增加胜利的信念。 在自主学习的课堂上，老师的激励性评价已为大多数老师所接受，并在实际的教学中发挥了巨大的作用，拉近了师生的距离，融洽了师生的情感，给学生供应了一个平安、开心、轻松的学习氛围。让课堂生动了起来，让学生活跃了起来，让教学效率提高了起来。 4、主体性原则。只有让学生参加评价才
4、真正体现学生是评价的主体地位。老师要承认学生的个体差异，重视学生的特性发展，培育他们的主动性和创建性，要让学生主动参与到评价活动中。评价的内容、方法以及标准的确定都要由师生共同参加制定。 5、多元化原则。包括评价主体的多元化，评价内容的丰富性，评价标准的多元性，评价方法的多元性。 6、刚好性原则。对学生的评价是多方面的，既包括学习方面的，也包括行为规范和习惯方面。不管哪个方面，老师都应做出刚好的评价，让学生尽快地相识到自己在某些方面的优势和不足，便于发扬特长，刚好地订正错误。 7、引导性原则。在课堂上，老师对学生回答问题的评价，不仅仅是让他们知道对与错，更重要的是引导他们知道对在哪里，错在哪里
5、，如何改正。这样，既激励了学生，又让他们找到了症结，既解决了问题，又爱护了他们主动学习的主动性。 8、真诚性原则。老师对学生的评价肯定要发自内心，实事求是，只有这样，学生才会从心里产生振动，才会真心地接受评价，自愿地去改正。另外，学生之间的相互评价亦须要真诚。在学生眼里，他们之间是同等的，因此，要真诚地给对方指出优点或缺点，而不是戏谑或嘲讽。 只有符合这些原则的评价才是有效的评价，才真正能够激发起学生学习的爱好，才能让教学不断走向高效，才会让课堂充溢生命的活力。 高效课堂如何对学生评价与建议篇二 新课程提倡课堂评价的运用，注意对学生学习实力、看法、情感、表现和实践实力以及学习方法的综合评价。当
6、老师的评价形式是学生宠爱或易于接受的形式时，他们学习的焦虑感就会降低，学习自信念就会提高;假如老师评价让学生不适应甚至反感时，其焦虑感就会增加，学习动机就会减弱。课堂评价的恰当与否干脆影响学生学习的主动性与主动性，所以在课堂上老师的评价尤为重要。 课堂教学评价一般都是采纳老师评价、学生自评、同学互评等常用的方法的，用好这些“常法”是实现有价值的基础。 一、老师评价 它是指用激励性的语言或描述性的语言对学生在课堂教学活动中的表现、学问驾驭的状况和实力水平进行表述，侧重于评价学生发展性领域的表现。教学四年级下学期其次单元诚恳守信时，结合学生平常的生活经验，让学生打算“诚信备忘卡”。在学生沟通备忘卡
7、中的内容时，阅历多的学生一口气能说上三四条，而阅历少的同学想半天还只能说出一条，针对这种状况，我给阅历多的学生予以确定，并激励他们要在以后的生活中不断地积累阅历;对阅历少的学生我首先表示赞许，然后在激励他(她)，让他(她)结合其他同学说的再说一条，之后大肆赐予确定和赞许，这样下来我的每一名学生在情感上都得到了主动的体验，每个人都开心地拥有了外出活动前的贮备阅历。 二、让学生正确评价自己 自我评价是自办法识发展的主要成分和主要标记。在以往的教学评价中，学生是被评价对象，老师是肯定评价者，家长一般是观望者的评价状况，学生只是被动地接受，因此，要让学生依据自己完成任务的状况进行自我评价。例如，在我的
8、品德与社会课上总有一个固有的环节叫“说说这节课的表现与收获”，在这个环节中学生既能反馈课堂上所学的学问、实力，也能客观地对自己的表现做出评价。如，在讲授四年级上册面对突发事务一课的“说说这节课的表现与收获”中，一个小男孩说：“我这节可表现得不好，在老师说迷路时我走神了，我想起了上次在济南迷路时的感觉，我想再演习一次。于是我借助他的“走神”带着同学们重温了迷路自救的学问，进一步稳固了学生的平安意识。 三、学生间的评价 每个学生都有自己独特的想法，在小组合作学习中，是他们沟通想法的最好时机。我往往在布置任务后，做出这样的规定：“先自己想想该怎样解答这个问题，然后，在组里说说你的想法，都要评价他人观
9、点，。”这样要求后，同学们都能大胆地对别人的看法进行评价。学生通过相互沟通，充分暴露他们的思维过程，同时也养成敢争、敢驳的习惯。 既熬炼了思维，也培育了团结合作意识。如在四年级上公共生活有秩序这一课时，我引导学生制定“校内公共生活公约”，在这过程中，我让学生小组合作，用童心制定了一个符合他们认知水平的“公约”通过小组探讨公约内容，相互评价内容好坏，促进了学生人人参加的愿望，调动了他们学习的主动性。通过小组学习，他们制定的公约简直就是一幅连环画，有文字、有拼音、有图案。大致内容是：“我们做嬉戏要遵守规则”、“上课用心听讲不做小动作”、“下课要文明休息活动，同学间不吵架，不做危急性嬉戏”最终大家一
10、样举手通过，并按上手印，在欢呼声中庆祝公约制定胜利。 四、课堂评价的留意事项 1.关注学生个体差异 课堂上学生最期盼老师公正的评价和主动的确定，但是由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生之间在学习的发展上必定存在着差异。为此，我尝试用下面的方法关注学生的个体差异。 (1)分层评价。目标是学生努力的方向，因此，我们要确立相宜的目标，让不同的人得到不同的发展，真正体现“人人都能学好”和“不同的人学不同的”大众教学理念。因此，目标的确立要因人而异，让优生有“劲头”，中等生有“想头”，后进生有“奔头”。 (2)延迟评价。当学困生回答错误或一时找不到思索方法时，对他们的回答实行延时评
11、价，用简短的激励性语言加以评价。如“别惊慌，好好想一想，会有答案的。”“你想到什么说什么，不会有错的，要信任自己”等等，让他们正确相识自己，通过自己的努力达到自己志向中的目标。这样，让学生充分体验胜利的欢乐。 2.注意课堂评价的语言 (1)课堂评价语言简洁。课堂评价是课堂教学过程的一部分，是调整课堂气氛 ，激发学生爱好，调整不利课堂行为的，因此，时间不宜过多，应简洁明白，切忌长篇大论。 但在简洁的同时，评价肯定要明确、到位，要尽量避开无效的评价。闻名教化学家夸美纽斯曾说过：“老师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出学问的溪流。”这句话，精辟地道出了老师课堂语言的重要性。 (2)课堂评价语言要有激
12、励性。学生的学习热忱是高涨还是消极，学生的主体精神能否得到淋漓尽致的发挥，教学目标是否落实到学生的发展之上，要靠老师在教学中去设计、引领、组织和强化，而老师的评价语言在其中起到了关键性的作用。 经过自己的实践与坚持，我发觉通过实施刚好的课堂评价，我的课堂现在变得丰富多彩了，学生也由原来的消极对待变成现在的乐学。这是我实施前所能想到的。我会在实践中不断探究，努力形成自己的评价机制。 高效课堂如何对学生评价与建议篇三 有效的语文课堂评价将会极大地提高学生学习语文的爱好，调动学生语文学习的动力和潜能。这种评价强调在语文课堂中对学生发展的不断关注，对学生学习进展与行为改变的进行适时的评价。经过对自我教
13、学的反思和对其他课的视察和探讨，我觉得在课堂中对学生实施评价要留意以下几点，如有不当之处，敬请指正! 一、评价方式多用多样 在教学中，评价应注意学生的体验，注意实效，评价结果要采纳详细描述的方式。在课堂教学中，不仅对学问的驾驭程度，还对情感、看法、价值观以及创新精神、合作实力、学习习惯等方面进行评价。在教学实践中，除了给小组加格外，还可以给小组设置嘉奖流淌小红旗，以及设置“合作小明星”、 “书写小明星” “进步小明星”“思索小明星”等奖项。 二、课堂教学自始至终贯穿敏捷评价 评价，作为师生沟通的有效方式，贯穿于课堂教学的始终，老师这些看似平常而又不平常的话语，是学生们的阳光，是课堂生命，极大地
14、激发了学生的爱好和主动参加的主动性。评价还可以渗透在教学过程的各个环节当中。 三 相识自我、参加评价 课堂中不应只有老师对学生的言行赐予关注和评价，也应加强学生自我相识、自我反省、自我评价的实力。 又如，在小组合作学习结束后，老师可引导学生简洁评价一下自己在小组中的表现，与他人的合作与沟通。学生在自我评价中能够更加清晰地谛视自我，改进自我，增加学习的主动性。 四、科学性与艺术性 老师的评价用语也要留意适度。有时老师喜爱用“太棒了”、“好极了”、“你真聪慧”等语言评价学生的作业或发言。但是，我认为，这种评价用词过于简洁，缺少详细的指向，学生不知道好在哪里，为何好。而且用得多了，则起不到激励作用。
15、有些学生朗读流利，声情并茂，我会赐予刚好赞许，如：“我都被你的朗读深深沉醉了”;回答问题、诵读课文不够令人满足的，我则激励他们，不要气馁。如：“你认为自己读得怎么样?你能再试试吗?我信任这一次你肯定会比上一次读得好”“没关系，再想想，好吗?”这样的评价既确定了学生的表现，也为全班供应了学习的榜样，具有显明的导向性。这就要求老师应当具有发觉问题的敏锐力、快速解决问题的反应力，要求我们老师要有更高的认知水平。 五、少指责，多激励 。 一个好的语文老师应当把握好学生的喜悦，使他们产生主动的情感体验，这样可以最大限度的调动学生的主动性、主动性。对学生的日常表现，应以激励、表扬等主动性的评价为主，采纳激
16、励性的语言。尽量从正面引导。但是在实际中教学，大多数老师很吝啬自己的赞扬语言，总是习惯用指责的语言。如作业中常出现的字迹马虎，作文内容不详细、语句不通畅，对其做书面评价时总是用“字迹马虎”、“书写不仔细”、“作业模糊”等语言，假如我们改用带有激励性语言的评语“字迹再工整一些，你的作业会写的更美丽”。“假如仔细书写，就更好了。”在学生读书出现错误时，用：“真好，不仅读出了喜爱的这一段，而且讲出了喜爱的缘由。 六、课堂评价要刚好有效 老师的评价既不能超前，又不能拖后。超前的评价，会让学生觉得老师的评价没有太大的价值和意义，而滞后的评价则会让学生觉得自己的回应没有被重视和敬重。因此，在课堂教学中，老
17、师对学生的发言应留意抓住评价的时机，该刚好激励的就毫不迟疑，不宜马上评判的就不能过早定论。老师的评价，应以激发学生的情趣和热忱为终极目的。只有刚好、有效、准确的评价，才能让学生觉得老师是我的老师，老师是熟识我并时刻关注我的老师。 七、评价要真挚而恳切 真诚的情感是打动一切的泉源。老师的评价，无论是高超抑或很纯朴，只要真挚恳切，都能让学生获得一种华蜜感和成就感。虽然学生年龄小，但在他们幼小的心灵上，却总是和大人一样，也期盼一种真挚恳切的沟通和表达，希望自己被对方认可。老师尤其要忌讳的是不能挖苦讽刺学生。讽刺挖苦没有任何真挚恳切，它带给学生的往往是一种长期并沉重的心理损害。例如当某学生提出了一个别
18、的同学提不出的有价值的问题时，老师可走上前去，握住该同学的手，凝视着他的双眼，夸赞道：“你有一双慧眼呀，能发觉别人发觉不了的问题，多么了不得啊!”学生听了这样的评价话语，内心确定比吃了蜜还要甜。特殊是对那些基础较差的学生更要多夸奖，不管多简洁的问题，只要他们答对了，老师都应用兴奋的语气真诚的赐予评价：“你能回答的这么好，真了不得!”赞可夫认为：“教学法一旦触及学生的心情和意志，触及学生的心理须要，这种教学就会变得高度有效。”爱因斯坦曾说：“爱好是最好的老师。”学生有了爱好，一旦有了深厚的爱好，老师就无须担忧什么了，因为他们自己知道如何去学。 此外，老师可以将有声语言和体态语言有机结合，将预设语言和随机语言有机结合，依据学生的反馈信息或突发状况，临时调整原先预设的口语流程，奇妙应付，独特创新地进行评价，课堂自然就会充溢活力。老师评价语言也要因人而异，因课而异。