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1、2023年巩乃斯的马阅读题答案(通用13篇) 在日常的学习、工作、生活中，确定对各类范文都很熟识吧。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？接下来我就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。 巩乃斯的马阅读题答案篇一 1、相识识字表生字，读准发音，记清字形。 2、学会写字表生字，能够读准发音、记住字形，用正确的书写姿态进行规范的书写，把字写美观、工整、大方。 3、学习抓住典型场面进行描写以突出主题的写作手法。 4、感受“巩乃斯的马”的可爱，体会作者追求自由的情感。 教学重点难点： 1.学习对“马”的两个场面描写。 2.体会“马”的精神和“人”的情感的合拍。 教具打算：课件 教
2、学时间：2课时 教学过程： 第一课时 一、谈话导入新课 你见过群马飞奔的壮美场面吗？走入巩乃斯的马，你肯定会被深深的震撼，为马的魅力所折服。今日，我们就来学习当代散文家周涛写作的巩乃斯的马。 二、初读课文、整体感知 1、学生自由读课文，思索：这篇文章主要描写了什么？从哪几个自然段可以看出来？ 2、指读课文，订正读音 3.、沟通初读的相识 三、细读课文、读中感悟 （一）学习第一段 1、指读第一段，知道了什么？（草原上的雨来势猛烈，我见到了最壮阔的群马奔跑的场面。） 2、用“”画出描写暴雨的句子。 3、从哪儿看出暴雨来势猛烈？（孤鹰击落，草原烟尘滚滚，真是一场来势猛烈的暴雨。） 4、谁能把暴雨猛烈
3、的样子读出来？自由读，个别读、齐读 指导朗读时，留意读出击落、瞬间的感觉。 （二）学习其次、三段 1、自由朗读其次、三自然段，边读边想象眼前这幅群马奔腾的壮阔景象。 2、你最喜爱哪一部分，就读哪一部分，说说你的感受。个别读，齐读 （1）这情景象山洪暴发似的，不行阻挡，来势汹汹，非常壮丽。指导朗读：声音由小到大语速由慢到快。 （2）这四个词语的运用，恰当地写出了群马奔跑时的气概。指导朗读：留意节奏，读出递进的气概。 （3）你是怎样理解“踏住那闪电”，“俨然像临危不惧、整理残局的大将”它们似乎要与闪电作战，似乎要成为指挥战斗的将军，连小马都在慌乱时刻临危不惧，甚至连牧人的喊叫也沉没在这气概汹汹的群
4、马奔腾之中，这是一幅多么壮丽的景象。指导朗读：留意分号前的停顿，表现出形形色色的马奔跑的气概。 （4）你是怎样理解“画出一条条不规则的曲线，扭住、缠住漫天雨网。”马蹄声、嘶鸣、叫喊声和雷声、雨声交织成一幅惊心动魄的场面，真是震撼人心呀！（眼前仿佛呈现出群马与雷雨搏斗的惊心动魄的场面。）谁再来读？ （5）由惊心动魄道瞬间消逝，来得快，去得也快，真是让人惊羡呀！ 其次课时 （三）学习第四段 1、当我们看到这壮阔的景象时，我的心情是怎样的？ 2、作者真的是发愣、发痴、发呆吗？（不是，被震撼住了，被吸引住了） 3、我见到了，我见过了，引读，学生读后面部分：这长卷。作者见到了什么？（古战场、交响乐让你想
5、到了什么？） 小结：这群马在暴风雨中纵横驰骋，自由奔放的场面生深深的吸引了作者，震撼了作者的心灵。 4、读最终一句，问： （1）它指什么？ （2）终生受用不尽是什么意思？ （3）让作者受到什么启发？ （四）小结：作者描写了一幅群马奔腾的壮阔场面，表达了作者对生活的感悟，面对生活中的一切艰难险阻，都要毫不畏惧，生命不息，追求不止。 五、课后问题、课外延长 （一）课后问题 1、从对暴风雨中马群的描写中你感受到了什么？ 2、课文其次段用了不少比方句，找出来读一读，体会课文描写的马群奔跑的壮阔场面。 3、背诵其次段。 （二）课外延长 依据中心表达的意思，结合生活实际，写一写自己遇到困难时，自己的所作所
6、为，形成对比或引起共鸣。 作业布置： 必作：1、写生字。 2、背诵课文其次段。 3、写一篇读后感。 选作：选择一些写马的文章读一读。 板书设计： 巩乃斯的马 整体到部分气概 突出特点声音 巩乃斯的马阅读题答案篇二 广州高校试验中学 彭兰慧 教学设想：在第一单元的三篇参考阅读课文中，巩乃斯的马特别具有震撼力，它将深刻的思想和感性的文辞、粗放的笔法结合起来，形成特有的深邃大气的风格，它观照出马的精神与灵魂，找寻到人生存应具有的自由勃发、酣畅淋漓的生命状态，它是人与自然相互激发、相互领悟、相互融合的最好见证。我认为无论从“感悟自然”的活动目的来看，还是从文章本身的魅力来看，巩乃斯的马都不应被忽视。一
7、方面“感悟自然”的主题活动须要以它作为文章背景，起一个参考促进的作用：通过主题的把握，促使学生思索人与自然的关系，通过语言的涵咏，提高他们感受、表达的实力；而更重要的是它还有其独特的阅读价值，品读把玩它可带给学生精神层面的愉悦享受，进入周涛散文的特性张扬的世界，是一次精神盛宴，因此，把它单独抽出来好好的读肯定值得，假如处理为课外自读或在一堂课内蜻蜓点水，将会特别缺憾。我设想用两个课时精品细读，在教学过程中，力图从独特的角度切入，运用多媒体手段，创意的教学语言，调动学生的品读渴望，并用丰富的阅读资料拓宽课堂教学的广度和深度。 教学目标：1引导学生从个体视野的狭小中走出来，体悟文章呈现的阔大的精神
8、世界，思索个人、民族的生命内涵。 2、引导学生思索人与自然的关系，为“感悟自然”的主题活动供应一个抓手。 3、增加学生对美的文辞的审美感受力并雕琢学生的文学语言的表达实力。 教学对象分析：任教班为高一4班，从身心发展的整体阶段上来说，高一学生在感性思维仍旧非常活跃的同时，理性思维也大大增加，体现出更多的叩问人生，思索生存意义的理性色调，因此会对课文及老师的教学点产生爱好；从发展的差异上来说，这些学生与重点学校的学生虽有肯定差距，但学习主动性还是比较强的，对美文的感受实力也较好，不过文学语言的组织和表达实力一般，因此授课必需有针对性，注意对学生语言审美的培育，激发其对文字的直觉感受。 教学课时：
9、2节 教学协助手段：多媒体 第一节 课前打算 1、要求学生仔细读课文，感受课文。 2、思索文章的写作思路和观点看法。 教学过程： 引入：读巩乃斯的马，我想起庄子的一句话：天地有大美而不言。山川、河流、草地和花朵动物组成景色，几乎把雄浑、秀美、清幽、苍凉的意境占尽，当我们仰视星空，俯视大地，不禁被自然这不愿言说的漂亮所震撼。从远古时代起，自然界神性的光辉照射着人类的心灵，与之相感相应，人类在才智灵光的照射下，即使静默如庄子，也不由得意动神随，挥动大笔，演述自然的漂亮。于是，有了寓言：庄周有一天说他梦见了蝴蝶，不知是他变成了蝴蝶，还是蝴蝶变成了他；于是有了神话：望帝有一天隐居山林，化作了杜鹃，夜夜
10、栖宿在山林；于是有了诗“庄周晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃”。在千年之后，如千年时间的每一个点，周涛也同样面对不言的自然，坐在时间的流上，他与西部草原部落的图腾马结缘，用美的文辞注解了生活不朽的壮丽，宣泄了心中坚韧的追求。现在让我们走进西部草原，走进巩乃斯的马，感受天地之大美，文辞之大美。（依次展示投影：庄子与蝴蝶、杜鹃花丛杜鹃啼、西部茫茫草原，马群奔跑、文字图片：巩乃斯的马 天地之大美，文辞之大美） 一、读巩乃斯的马，你最深的感受是什么？（师生沟通） 二、叶圣陶先生说过：“作者思有路，遵路识斯真”，就是说假如我们要进入文章的意境，首先要知道作者文章起先到结尾是怎么想过来的，然后循着这条路，我们才
11、可从容观赏里面的风景。请同学说说文章的思路是怎样的？ 师生明确：开篇写自己“始终对不爱马的人怀有一点偏见”，写自己宠爱马，用牛、毛驴、骆驼的丑陋、奴性衬托出马的魅力，然后集中赞美和描写马，突出地描写了“奔马”的壮阔场面，再从马联想到兵马俑、铜马车等历史，由对马的崇拜引出对英雄的崇拜，最终用“我想，即便我始终固执地对不爱马的人怀一点偏见，唯恐也是可以得到谅解了吧。”照应开头，收束全文。 三、把握文章观点看法，领会作品阔大的精神世界，思索个人、民族的生命内涵 探讨：把全班分为a b c三组，围绕以下三个话题思索并提出问题：1、马的性格和精神 2、个人的生命看法 3、民族的生命内涵。a组围绕第1题从
12、各个角度提出问题，由其他两组回答，老师补充小结，以此类推。 关于“马的性格与精神”： 可能提出的问题 ： 1、用什么方式写马？ 2、争论马的几个句子应怎样理解？ 3、开篇写牛、毛驴、骆驼的作用是什么？ 4、马具有怎样的性格？ 关于“人的生命看法” 可能提出的问题： 1、作者生活的那个年头是怎么样的？ 2、作者为什么喜爱看马？ 3、有几个写马的场景，作者的心情发生了怎样的转变？找出句子。 4、马赐予他怎样的启示？寄寓了作者怎样的人生志向？你从中获得什么教益？ 5、你如何理解作者的“偏见”？ 关于“民族的生命内涵” 提出的问题可能也会许多，老师补充三点： 1、文章结尾部分谈到“我们是非常宠爱马的民
13、族”，列举了我国的雕刻艺术和文学作品三国演义中的马，请再举几个以马为题材的艺术作品。思索我们宠爱马的缘由，思索我们民族的生命内涵。 （缘由之一是：说文解字“马，怒也武也。”怒有健壮、神俊之意，武有威猛、刚健之说。表达了人们对施展理想的憧憬，寄寓了人们对阳钢之气、对奇崛旺盛的生命力的追求。如项羽配乌骓：力拔山兮气盖世；如曹植白马篇少年英雄配白马：白马饰金羁，连翩西北驰。借问谁家子，幽并游侠儿。仰手接飞猱，俯身散马蹄。狡捷过猴猿，勇剽若豹螭。捐躯赴国难，视死忽如归。同时，马反映了时代的精神。如三彩陶马，各种形象的马都气宇轩昂，有特性，有情调，有姿态，马的形象和精神升华为大唐盛世精神的体现。因此，我
14、们爱马，表现马，马何尝不是我们民族精神的体现？正如文章结尾说“我们的历代名马的筋骨、血脉、气韵、精神也都遗传下来了”，我们是有生命力的民族。） （展示诗歌及画片） 2、从大宛汗血马的传闻说到匈奴的强盛说到汉武帝时代的强盛说到一个民族只有保持旺盛的生命力才能焕发活力。 3、我们爱说“龙马精神”，还有哪些带“马”字的成语同样反映了主动向上的人生看法？（马到胜利、人强马壮、一马当先、马革裹尸、千军万马、快马加鞭、人中骐骥、丰功伟绩、老骥伏枥） 四、结束语 “天地有大美而不言”，茫茫天地间的尤物马赐予了我们无限的启示。回望千年前的汉匈之争，汉武帝这匹中原的骐骥与草原神骏匈奴相遇了，对峙在滚滚的狼烟之中
15、，为了改良汉军的武装力气，汉军两次深化大宛国，夺得良种汗血马，当汉家男儿策马扬鞭，响亮苍劲的马嘶从草原腾起，龙驹那不羁的生命力已注入他们奔腾的血液中，一个王朝崛起了汉武中兴！可是，那剽悍、强壮的形象不应当只定格于雕塑、艺术品中，不应当只栓在我们苍白无力的幻想中，让我们民族把懒散、僵化、畏惧扫荡，让我们流血流汗，一马当先，马到胜利！ 其次节 课前打算： 让学生选择最感爱好的一段完整的描写马的文字，根据爱好分组，品尝赏析，分工合作，制作一个“语言秀”。要求用精练的词语概括该段文字并用多样的方式表现对该段文字语言意境的感悟，如配乐朗读、配画配诗、改编成诗歌等，然后从词句、表现手法等方面用流畅的语言赏
16、析评论该段文字。 教学过程： 引入：有位学者说：往南走走，碰见余秋雨，向北走走，碰见周涛，真好。“南余北周”，散文界的这种说法确定了他们在艺术上的极致创建，一个擅长对历史发出深厚的思索，一个以无穷无尽的西部为背景，都开创了前所未有的大散文境界。读他们的散文，我们感觉活在语言的童话里，每一粒文字都饱满透亮，每一粒文字都有灵魂；我们感觉如鱼，五千个文字像水一样呼吸，流向历史与将来，我们再也离不开语言的河流了。下面让我们来进入周涛散文的语言世界。 一、鉴赏语言 （一）语言秀：让每一个小组轮番上台，把自己认为最精彩的段落根据自己的感悟理解表现出来，并作赏析评点。 参考：如学生普遍喜爱第14、15自然段
17、，可概括为“暴雨群奔”，然后配乐朗诵感染课堂，用相关图片或自绘图表现意境，还可配上诗；也可干脆将散文改写成诗歌，因为周涛原来就是诗人，他的散文更获得了诗的内在力气。有的同学这样改：“现在，我须要这样的激情/作一匹马，在原野奔跑、吼叫/我从远方来，我到远方去/暴雨的长鞭抽打我/低沉的怒雷叫卖我/瞬间即逝的闪电刺痛我/马群啊，像队队尖兵，像神勇的大将/冲杀在古战场/雄浑的马蹄奏响了大地的鼓点/苍劲的嘶鸣惊心动魄/生命的华彩乐章！/暴雨停留，马群消逝/我的激情如一匹马/血液里有奔腾不息的性格/我要腾空！”然后，大家做简要评点。例如对于文字“雄浑的马蹄声在大地奏出的鼓点，悲怆苍劲的斯鸣、叫喊在拥挤的空
18、间碰撞、飞溅，划出一条条不规则的曲线，扭住、缠住漫天雨网，和雷声雨声交织成惊心动魄的大舞台”的赏析：用“碰撞”与“飞溅”来表现声音的力度和跳动感，用“曲线”来记录声音的轨迹，充分表现作者的语言张力。 这些词与“划出”“扭住”“缠住”等词将声音从听觉转化为视觉，生动地描写出马群奔跑的热情骠悍的气概，营造出极为特别的语言效果。 （二）全班学生齐读精彩段落 （三）老师引导深化感悟 1、比较瓦尔登湖，分别用一个词概括你对两篇文章语言风格的整体感受，再简要谈谈缘由。 例：雄浑与安静、壮丽与朴实、大气与幽僻、苍凉与秀美等。 2、思索：为什么作者能够写出这么美的文字？ 老师归纳： （1）情真 作者在写作时倾
19、胸中对马之酷爱于笔端，文字闪耀着情感的光线，情感确定了散文的艺术质量。 （2）擅长感觉 作者想象力极为丰富，感觉在五官之间奇妙相通，有了这些对场面的特别的感觉，文字自然就异样丰富生动。 （3）超群的文字技巧 作者擅长运用排比、通感、比方等手法，擅长选词，将马的场面描写得撼人心魄。 二、从写作的角度思索：“人与自然”的关系 提问：作者就是内心里漾溢着丰沛的诗意又擅长领会诗意，内心里充溢了美感又擅长发觉美感的人，写作，就是呈现诗意和美感的一种方式。谈谈周涛散文诗意和美感的源泉。（师生探讨沟通） 老师定向：无边的大自然就是周涛散文诗意和美感的源泉。 无边的大自然是“外宇宙”，无边的自我是“内宇宙”，
20、诗意和审美，既是“内宇宙”和“外宇宙”相互吐纳、相互映照的时刻。周涛长年生活在新疆，是西部粗犷漂亮的风景成就了他，他注视着雪山、草原，雪山、草原也注视着他，有限的自我与无限的自然融为一体，才有了草原之马、田中之麦，林中之鹰，无不让人体会到一种人格的尊严，一种超拔气质名贵之态氤氲满纸。在他笔下，自然是名贵无比的，他在散文历史与山河同在中说：有的人轻视土地山河，认为现代人的生命早已超越了山河大地而与都市高厦共存亡，新的文明正从这些高厦的窗户里诞生并散播出来。我觉得似乎没有那么简洁。所谓“现代”，无论从什么角度看也是一个非常自以为是的、特别牵强的概念。人们还是要回来到生命的本质当中去，还是要与山河自
21、然、生灵万物共呼吸，朴实的事物现在因为罕见而变得愈加宝贵了。试想，假如没有自然，人类的语言将多么贫乏，人类将丢失多少诗意啊！ 散文家李汉荣说：“每次写作，我总是打开窗子，远眺一会儿朦胧的远山，假如恰逢一声鸟叫，我的诗文便有了嘹亮生动的开头；假如在夜晚写作，我就先在空旷安静的地方，仰视头顶的星空，倾听银河无声的波涛，宇宙无穷的黑暗和光线便滔滔地向我的内心倾泻，我静静地呼吸着那从无限里充满而来的浩大气息，然后，我起先诉说，向心灵诉说，向人群诉说，向时间和万物诉说。语言被心中的激情和宇宙的浩气激活，语言行走和翱翔起来。语言有了只有在这个时刻才有的动人表情和语调，就这样，我的心，在语言的原野上走向远处
22、和深处。每当这个时候，我感到，万物和宇宙都参加了语言的运动。” 从这个角度说，我们还可以自以为是的亵渎自然吗？ 三、小结 学完本课： 你有没有新的感受想说？ 你想对作者说什么？ 你想对大自然的尤物马说些什么？ 作业：阅读周涛散文 如阳光容器捉不住的鼬鼠瓶中何物吉木萨尔记事等 余秋雨散文 如一个王朝的背影这里真宁静抱愧山西道士塔等 附： 一、关于教学目标的定位及教学内容的切入点 教学目标主要定位为两个：一是要陶冶学生的性情，加深对人与自然关系的思索，提升其精神境界；二是抓住语言，品尝语言，发展学生的审美实力。这两个定位是符合选文实际的，文本以语言与意境见长，思想深邃感人。其次是有针对性，对于学生
23、来说，太须要语言的鉴赏和感悟了。教学内容的选择要为教学目标服务，除重点突出外，还应找到独特点。本设计不走生态平衡的路子，从语言鉴赏、写作的角度切入思索人与自然的关系，给学生又一种启发，使课堂有了新的思维品质和人文气息。 二：关于教学内容的呈现方式 1、上出“语文味” 语文课肯定要姓语，要有浓浓的语文味，让学生沉醉在一个富有魅力的、生命活动得与参加和激发的氛围里。因此，课堂的情境性是特殊重要的。因此，我特殊留意教学语言的运用，背景图片的选择，力争运用一切手段使课堂散发出一种醇厚的饱含感情的氛围中去，学生入境了，目标其实达到了一半。另外课堂要紧扣文原来教学，文本是语文课姓语的重要缘由，我要求学生仔
24、细阅读课文、提出问题、朗读课文，都是为了能够读好文本，不要脱离文本去空洞争论和思索。 2、特性化读解 这是新课标的一大亮点，它提出“注意特性化的阅读，充分调动自己的生活阅历和学问积累，在主动主动的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验”，因此，我在教学中特殊留意敬重学生的“原初感悟”，敬重其独特理解。课堂伊始首先营造一个沟通感受的氛围，激励学生畅谈自己的阅读体验，让课堂成为思想、 感悟相互激发相互生成的磁场。在“把握文章观点看法”的教学环节中，我认为采纳了话题探讨的形式比老师抛出一个又一个的问题牵着学生走更合理，前者是开放式的，更能体现课堂参加者之间的同等和开放，要求学生提出问题主要是想训练学
25、生从写法、内容等角度绽开思索，擅长提出问题解决问题，增加其思维的严密性深刻性，使其特性更为独立。还有鉴赏语言部分，自由组合、自由选择文段和呈现方式也体现了敬重学生特性化阅读的要求。 3、合作沟通 基于“注意合作学习，养成相互切磋的习惯”的理念，课堂进行多维对话和沟通。在合作沟通的平台上，学生之间、师生之间的思想不断碰撞、激发，新的思想不断生成，这是人的生命本质的体现，一旦学生感到了很想说话，精神被点亮的时候，很多意想不到的创意就产生了。学生带着问题走向学生和老师，老师也带着问题走向学生，教学中，有的时候学生的感悟不肯定比老师的深，因此教学设计就要考虑到这一点，用一些问题将探讨深化下去，或引导思
26、索的方向，或补充，对学生言而未及的内容发表自己的见解，本教学设计在两个方面体现了老师的引导深化作用：一是主题深化到民族精神部分；二是语言鉴赏部分的深化感悟，通过老师强有力的作用，将巩乃斯的马的主题挖掘和语言鉴赏放到广袤的意义背景上去。 4、多样化的言语实践活动 这是老师的创意所在。例如其次课时的“语言秀”，有美读，有诗歌改写，有特性化点评，有风格的比较，有集体的探讨，言语实践活动是多方位多层次的，可让学生在丰富的活动中主动构建学问。实践证明也是行之有效的，因为设计符合文本的语言特点，是学生喜闻乐见的形式。如传统的涵咏朗读法充分体验文本的情美、意美，引导学生主动地直觉把握精彩段落；改写诗，是更高
27、层次的领悟；评点，发展学生的理性思维；而比较则令学生从零碎的印象上升为整体的观照。 作者邮箱： 巩乃斯的马阅读题答案篇三 教材分析： 本篇课文将作者对马的描写和自己对生命的思索有机地结合起来，对马的赞美和对自己追求自由的情感从而得到自然的流露，借助于特定的物来表现特定的情感，让读者在对物的感知过程中，自觉地理解文章主题，获得水到渠成的效果。 教学目的要求： 1.学问目标： a、相识识字表生字，读准发音，记清字形。 b、学会写字表生字，能够读准发音、记住字形，用正确的书写姿态进行规范的书写，把字写美观、工整、大方。 2.过程与方法：学习抓住典型场面进行描写以突出主题的写作手法。 3.情感看法与价
28、值观：感受“巩乃斯的马”的可爱，体会作者追求自由的情感。 教学重点难点： 1.学习对“马”的两个场面描写。 2.体会“马”的精神和“人”的情感的合拍。 教具打算：录音、图片 教学时间：2课时 教学过程： 第一课时 一、谈话导入新课 你见过群马飞奔的壮美场面吗？走入巩乃斯的马，你肯定会被深深的震撼，为马的魅力所折服。今日，我们就来学习当代散文家周涛写作的巩乃斯的马。 巩乃斯你们了解吗？谁昨天通过查资料了解了？（是的，作家周涛怀着对西部特别而深厚的感情，用饱蘸深情的笔触写下了新疆巩乃斯草原所看到的景象。） 那么，在作者的笔下巩乃斯草原的马给你留下了怎么样的印象呢？请同学们大声读课文感受。读时若有不
29、相识的字请自己查字典解决。 二、初读课文、整体感知 1、学生自由读课文，思索：这篇文章主要描写了什么？从哪几个自然段可以看出来？ 2、指读课文，订正读音 3.、沟通初读的相识 三、细读课文、读中感悟 （一）学习第一段 1、指读第一段，知道了什么？（草原上的雨来势猛烈，我见到了最壮阔的群马奔跑的场面。） 2、用“”画出描写暴雨的句子。 3、从哪儿看出暴雨来势猛烈？（孤鹰击落，草原烟尘滚滚，真是一场来势猛烈的暴雨。） 4、谁能把暴雨猛烈的样子读出来？自由读，个别读、齐读 指导朗读时，留意读出击落、瞬间的感觉。 （二）学习其次、三段 1、自由朗读其次、三自然段，边读边想象眼前这幅群马奔腾的壮阔景象。
30、 2、你最喜爱哪一部分，就读哪一部分，说说你的感受。个别读，齐读。 （1）这情景象山洪暴发似的，不行阻挡，来势汹汹，非常壮丽。指导朗读：声音由小到大语速由慢到快。 （2）这四个词语的运用，恰当地写出了群马奔跑时的气概。 指导朗读：留意节奏，读出递进的气概。 （3）你是怎样理解“踏住那闪电”，“俨然像临危不惧、整理残局的大将”它们似乎要与闪电作战，似乎要成为指挥战斗的将军，连小马都在慌乱时刻临危不惧，甚至连牧人的喊叫也沉没在这气概汹汹的群马奔腾之中，这是一幅多么壮丽的景象。 指导朗读：留意分号前的停顿，表现出形形色色的马奔跑的气概。 （4）你是怎样理解“画出一条条不规则的曲线，扭住、缠住漫天雨网
31、。”马蹄声、嘶鸣、叫喊声和雷声、雨声交织成一幅惊心动魄的场面，真是震撼人心呀！（眼前仿佛呈现出群马与雷雨搏斗的惊心动魄的场面。）谁再来读？ （5）由惊心动魄道瞬间消逝，来得快，去得也快，真是让人惊羡呀！ （三）学习第四段 1、当我们看到这壮阔的景象时，我的心情是怎样的？ 2、作者真的是发愣、发痴、发呆吗？（不是，被震撼住了，被吸引住了） 3、我见到了，我见过了，引读，学生读后面部分：这长卷。作者见到了什么？（古战场、交响乐让你想到了什么？） 小结：这群马在暴风雨中纵横驰骋，自由奔放的场面生深深的吸引了作者，震撼了作者的心灵。 4、读最终一句，问： （1）它指什么？ （2）终生受用不尽是什么意思
32、？（3）让作者受到什么启发？ 四、小结： 作者描写了一幅群马奔腾的壮阔场面，表达了作者对生活的感悟，面对生活中的一切艰难险阻，都要毫不畏惧，生命不息，追求不止。 五、课后问题、课外延长 （一）课后问题 1、从对暴风雨中马群的描写中你感受到了什么？ 2、课文其次段用了不少比方句，找出来读一读，体会课文描写的马群奔跑的壮阔场面。 3、背诵其次段。 （二）课外延长 依据中心表达的意思，结合生活实际，写一写自己遇到困难时，自己的所作所为，形成对比或引起共鸣。 作业布置： 必作：1、写生字。 2、背诵课文其次段。 选作：选择一些写马的文章读一读。 其次课时 一、联情导入 昨天，我们望见了巩乃斯的马影；今
33、日，我们体会巩乃斯马的精神，走进作者的心。 二、说马情 1、巩乃斯草原的马给你留下了什么印象呢？谁能用简洁的语言概括呢？ 生板书：健壮雄壮气概宏伟壮阔奋力奔跑激扬惊心动魄 2、那么你从文中哪些详细的词句中感受到了巩乃斯马群的恢宏壮阔气概呢？ a：马，这不愿安分的生灵，从多数谷口，同坡涌出来，山洪奔泻似的 ？比方句，用什么比什么，让你感受到了马气概磅礴。 ？谁还在这儿有感受？你能读出这种感受吗？ ？谁情愿读？ b：争先恐后，前呼后拥 ？什么叫争先恐后，把在自然的下，一股力气展示无遗 c：有的像一队尖兵有的来回奔跑，俨然像 ？他刚说的又是什么句？ ？用什么比方什么？ ？让你感受到了什么？（无可畏惧
34、，奋勇向前，无可阻挡） ？还有下一句也是会比方句，谁来谈谈，你能读出这种感受？ d：小马牧人（有拟人意味） ？假如说这些都是对马群奔跑时样子的描写，那么作者学写了马奔跑时的什么？（声音） ？谁情愿读雄浑的马蹄声和悲怆苍劲的嘶鸣声。 3、你们看，你们刚才抓住的这些词语，比方句就是从不同的方面，给我们描绘出了马群奔跑的样子和它发出的声音，一幅马群奔腾的壮美画卷，让我们再来朗读这段，感受这惊心动魄、气概如宏的场面。 4、学生齐读，随机指导。 5、同学们，特别缺憾，这暴雨中巩乃斯草原的奔马形象，稍纵即逝，没有录相，那就让我们在音乐声中绽开自己的想像。好吗？ （音乐声起，师描述，激发想像。） 师描述：你
35、们看，在暴雨的长鞭抽打下，在底沉的怒雷恐吓下，在倏忽消逝的闪电激奋下，巩乃斯的马从多数谷口，山坡涌出来，势不行挡、奔腾而去。你们仿佛看到了什么？听到了什么？ 6、的确，我们仿佛看到了恢宏壮阔的群马奔腾的场面，听到了雄浑的马蹄和悲怆苍劲的嘶鸣声，谁情愿读出这种惊心动魄的情景。 一起再读这一句“好家伙，被暴雨的长鞭抽打着，生读当你们读到：”这不愿安分的生灵从多数谷口、山坡涌出来“时，特殊是读到这个“涌”字，你又联想到了什么？感悟到了什么？看看下文。 7、是呀，这是生命的流，是生命涌动的力气，这是不受羁绊的生命的昭示，是一切不行阻挡酣畅淋漓的生命的赞歌，让我们再带着对生命的崇高与壮烈的赞美读这段：好
36、家伙 三、叙人情 1、那么，同学们，读到这里，你们想没想过，作者仅仅在这里写马吗？那他还在表现什么？ （生命的自由，生命力达到极致的奋勉境界） 2、是这样的，1970年作者周涛在新疆的一个家场接受再教化，其间精神爱到了极大的压抑，你想当看到群马在雨中自然的条件下，毫不顾忌，纵横驰骋的情景，你会怎么想呢？是的，他对那种不受羁绊的生命力充溢了憧憬与渴求。所以他在文章最终这样写到，读：我久久地站在那里 四、写我情 刚才，我们由作者对马群奔跑场面的描写，感受到了一种不受羁绊和任何阻挡的生命的力气，感受到了作者对这种生命力的憧憬与渴求，现在老师这儿有几张关于马的图片，你们细致视察，选自己喜爱的一张，用刚
37、才学的比方句，描写出马的奔跑情景。就写几句话，有信念吗？ 1、细致看了，示图。 2、学生写作，（小练笔） 3、谁情愿把自己写好的给大家读读。 巩乃斯的马阅读题答案篇四 教材分析 作家周涛对于西部有着特别而深厚的感情，他的文章和他对西部的感情一样宽广而深厚，执着且激qing澎湃。正如他自己所说的“我希望成为这块土地的代言人”。问他这块土地的魅力在哪里？他说“宽阔”。“宽阔”正是他的文章表现出的艺术张力，巩乃斯的马借助对马群奔跑场面的描绘，表达了一种对不受羁绊的生命力的憧憬与渴求。 夏日暴雨下马群奔跑这淋漓尽致的力的奔流，既是一种酣畅痛快的生命境界，也是一种恢宏壮阔的崇高的场面，使得作者“发愣、发
38、痴、发呆”，在几分钟内见到的将“终身受用不尽”，因为在人生的瞬间他难得地面对了生命界真正的崇高壮烈。作者激扬大气的文风正是从西部广袤生动的生活中吸取养分，文章一挥而就，使人读来心潮澎湃，这与作者超群的写作水平与独特的生命体验是分不开的，在其次自然段，作者的铺排显示出汉赋似的恢弘气概，每每读来荡气回肠，最终一个自然段又极简练而精确地表达出内心细腻的感受，如神来之笔，让人回味无穷。 要点提示 1.教材中的文章只是周涛巩乃斯的马中的节选，节选的是文中最有艺术感染力的奔马场面。原文中作家先通过对比，争论马不像牛、骆驼、驴子的形象，它在广袤的草原上“是茫茫天地之间的一种尤物”。马虽然接受了文明的洗礼，却
39、仍旧保持了自由的生命力，与人类是挚友而非奴隶，兼得文明与自然之长：“它奔放有力却不让人畏惧，毫无凶暴之相；它美丽柔顺却不让人随意欺凌，并不软弱”，故而认为“它是进取精神的象征，是崇高的化身，是力与美的奇妙结合”。很明显，马的形象寄予了作者自己对不受羁绊的自由的生命境界的追求。教学中可以通过阅读原文，帮助学生理解。 2.文章中的两个场面典型地刻划出马的生命活力与人对自由境界的憧憬的融合。一个场面是作者1970年在一个农场接受再教化时忍受不了精神的压抑，在冬夜旷野的雪地上纵马狂奔的场面，随着马的奔驰、起伏、跳动和喘息，我们的心情变得开朗、伸展、压抑消逝，豪兴顿起感受自由的亲切和驾驭自己命运的实力，
40、是何等的痛快安逸啊！”马的狂奔与人的情感的宣泄合拍，生命的强力冲动抗拒着阴暗低沉的气候，在压抑的环境中使人重温到自由的欢乐了解了这层含义，就不难理解作者何以如此钟情于马。在另一个场面中，作者进一步展示了这种生命力的冲动达到极致时的狂乱奋勉的境界，生命的潮流在自然的鞭策下纵横驰骋，全部的外界的羁绊都不放在它的眼里。这就是教材中节选的夏日暴雨下的巩乃斯草原上所见到的最壮阔的马群奔跑场面。假如让学生对文章有更深化地理解，尤其是加深对作者情感的理解，还是须要对文章有个完整的了解。须要我们在教学中进行拓展，这也便于学生更好地了解周涛的写作风格和个人气质。 教学建议 1.读中感悟。读文百遍，其意自现。这样
41、一篇极具特色的文章，肯定要抓“读”，使学生在读中理解，在读中受到感染，在读中感悟，在读中想象群马奔腾的壮阔气概。为使学生能很好地进入语境，老师富有激qing的范读应当起到主动的作用。 2.读写结合。从文章中学习语言文字的用法，体会作者对生活的感悟，是学习写作的精妙方法。把阅读和写作紧密地结合，有利于提高学生的写作实力。文中的比方句多、奇、大气，是学习和积累的好资源，应当让学生有充分的时间通过读和想象体会这些比方句的生动之处，并刚好练笔，反馈收获。为使学生的练笔有话可写，有感而发，可以为学生播放马群奔腾的影片片段，给学生以直观感受，心灵真正受到震撼。 学习生字 本课有10个生字。重点指导读音的生
42、字是：“挟”不要读成ji，“罕”不要读成hn。重点指导字形的字有:“乃”共2画；“缠”不要丢点；魄”右边是鬼字。留意形近字区分:魄（气魄）和魂（灵魂），愣（发愣）和楞（楞角）。 思索沟通 第一个思索题见教材分析。让学生通过对夏日暴雨下的巩乃斯草原上所见到的最壮阔的马群奔跑场面的描写感受到马的生命活力与人对自由境界的憧憬的融合。 其次个思索题先让学生画出比方句,说说把什么比做什么,让学生体会到，运用比方的修辞方法可使描写更加生动形象，也给学生拓宽了想象的空间。其次自然段的比方句主要是第三句话，把奔驰的骏马比做尖兵、比做大将；把大喊大叫的声音比做小石片跌进奔腾喧嚣的大河的声音。 参考资料 1.作者
43、介绍：周涛：1965年考进新疆高校中语系，学习中亚语言。高校毕业后，他被安排到喀什搞团的工作。后因诗歌创作的成就，于1979年被部队特招，成为一名从事专业文学创作的军人。目前是新疆军区创作室主任，新疆文联副主席、作协副主席。 周涛的散文创作起先于八十年头中后期。在他的散文中，没有风花雪月、多愁善感，有的是一个文人对社会、对历史、对人生的思索。他曾应邀担当中心电视台大型纪录片大西北的总撰稿人，并参与了另一部系列片望长城的拍摄，当他的踪迹几乎踏遍了西部的每一块土地后，他说：“大西北的历史文化有那么深厚的贮存量，而且那些事用我们一生也不行能吃透它”（新民晚报2000/12/15） 2.举荐阅读： 老
44、马 臧克家 总得叫大车装个够，它横竖不说一句话，背上的压力往肉里扣，它把头沉重的垂下! 这刻不知道下一刻的命，它有泪只往心里咽，眼里飘来一道鞭影，它抬起头望望前面。 巩乃斯的马阅读题答案篇五 教材分析： 本篇课文将作者对马的描写和自己对生命的思索有机地结合起来，对马的赞美和对自己追求自由的情感从而得到自然的流露，借助于特定的物来表现特定的情感，让读者在对物的感知过程中，自觉地理解文章主题，获得水到渠成的效果。 教学目的要求： 1、相识识字表生字，读准发音，记清字形。 2、学会写字表生字，能够读准发音、记住字形，用正确的书写姿态进行规范的书写，把字写美观、工整、大方。 3、学习抓住典型场面进行描写以突出主题的写作手法。 4、感受