《2023年倒数的认识说课稿一等奖倒数的认识公开课教案优秀(十五篇).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年倒数的认识说课稿一等奖倒数的认识公开课教案优秀(十五篇).docx（63页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、2023年倒数的认识说课稿一等奖倒数的认识公开课教案优秀(十五篇) 作为一位无私奉献的人民老师，总归要编写教案，借助教案可以有效提升自己的教学实力。那么我们该如何写一篇较为完备的教案呢？下面是我为大家带来的优秀教案范文，希望大家可以喜爱。 倒数的相识说课稿一等奖 倒数的相识公开课教案篇一 听了穆晓慧老师执教的“倒数的相识”一课，我收获许多。总的认为这一课设计奇妙、思路清楚，流畅，重点突出，充分体现老师主导、学生主体作用。详细评议如下： 1、直奔主题。通过几道乘法算式，引导学生发觉，乘积为一的两个数互为倒数。（也是课本的例题） 2、仔细分析概念，抓住关键词“两个数”“乘积是1”来分析，为后面的练
2、习打下基础。同时也为下面“0没有倒数”设下埋伏。 3、老师对教材内容理解透彻。并且能创建性的运用教材。（把例题设计成了新课前的打算题。 4、教学过程思路清楚、流畅，环节设计重点突出，难点突破到位，教学设计严谨，语言简练。对教材理解全面、深刻。如设计的练习面面具到。如练习中设计到求真分数的倒数、假分数的倒数、带分数的倒数、整数的倒数、小数的倒数。既激发了学生学习的爱好，有给学生创建了思维的空间。 5、充分体现新理念，让学生充分感知、发觉概念。在教学过程中能供应给学生自我探究、自我思索、自我表现的机会，促使学生能主动主动地参加到探究新知的过程中去。在遇到困难时同时老师能做到引导到位。在让学生通过探
3、讨求各种数的倒数的方法的环节上，避开了学生在学习中只会求分数的倒数的 学问的单一，延长的所学的内容。在最终，面对特别的0和1这两个数时，学生们出现了小小的“争吵”。有人认为：“0和1有倒数。”有人认为：“0和1没有倒数。”对于学生的“争吵”老师没有干脆介入，而是引导他们相互说说自己的理由，在他们的沟通中，学生们达成了一样的相识：0没有倒数，1的倒数时它本身。并且在说明理由时，学生还认为“0不能做分母，所以0没有倒数”这个理由，拓展了我所供应给学生的学问内容。 6、大量的课堂练习强化了学生对学问的深化驾驭。以前的课堂老师总是只能完成“做一做”和练习中的一、两道题，今日的课堂穆老师可以说完成了全部
4、教学任务。分析缘由，就是一开课，没有兜圈子而是干脆进入学习，节约了时间。因此，才能完成这么多的练习。 当然也有一点小小的不足：求倒数的书写格式应教给学生。以放防有的学生把一个数和它的倒数划等号。另外倒数的意义、倒数的求法和倒数的规律学后立刻跟进练习，这样会帮助学生强化新知。 倒数的相识说课稿一等奖 倒数的相识公开课教案篇二 课标分析： 本课的内容是人教版六年级数学上册第三单元的起始课“倒数的相识”。这属于“数与代数”的领域。 教材分析： 它是在学习分数乘法计算的基础上进行教学的，为后面学习分数除法扫清障碍。由于分数除法的基本方法为“除以一个不等于0的数，等于乘这个数的倒数”，因此相识倒数的概念
5、以及娴熟地求出一个非0数的倒数，是学习分数除法的重要基础。教材首先让学生视察乘积是1的算式，理解倒数的意义；依据倒数的意义，让学生找寻求一个数的倒数的方法。 学情分析： （1）认知发展特征： a、分析理解问题的实力较强；概念理解不深； b、六年级的学生处于小学的其次学段。独立性、叛逆性起先出现。 （2）起点水平：学生已经驾驭整数、小数的四则运算方法。有肯定的计算基础。学生对于分数乘法的计算不够好，计算实力有待提高； （3）学习者学习风格：多数学生学习气氛深厚、思维活跃、习惯良好、主动性高。个别学生比较浮躁，厌倦学习，两极分化现象比较突出。 教学目标： （1）基础学问：理解倒数的意义，驾驭求倒数
6、地方法。 （2）基本技能：能正确地求出一个数的倒数。 （3）基本思想：在教学过程中，渗透数学建模、新旧学问迁移、转化、推理、分类等思想。 （4）基本活动阅历：运用学问迁移、视察分析、概括归纳等方法来解决问题。 实力目标： 在理解分数意义的过程中，培育学生发觉问题、解决问题及合作学习的实力。在探究沟通及应用的过程中，培育学生用数学的思想和方法解决问题的实力。 情感、看法、价值观： 通过自主探究、相互合作获得胜利的体验，提高学习数学的爱好，增加学好数学的信念。 目标设计背景： 1、学生学问基础水平：学生已经驾驭整数、小数的四则混合运算方法，有肯定的基础，学习了分数乘法，但计算实力有待提高。 2、课
7、标要求；经验数与代数的抽象、运算与建模的过程，驾驭数与代数的基础学问和基本技能；建立数感；学会独立思索，体会数学的基本思想和方法。 目标达成策略： 1、学生是数学学习的主体，要使学生在主动参加学习活动的过程中得到不断发展。在学习倒数的相识时，实行让学生自主探究的学习模式，自学后反馈学习成果。 2、小组合作，深化探究。学生在理解了倒数的意义后，通过练习，小组探究为什么结果都是1，有的数就能成为倒数，有的却不是倒数，这样加深学生对倒数的理解。 3、让学生学会求分数、小数、整数（零除外）、小数倒数的方法。运用不完全归纳法，总结出求倒数的一般方法。 4、运用分类的方法，将具有共性的数的倒数具有的特点总
8、结出来。 教学重点：知道倒数的意义和会求一个数的倒数 教学难点：1倒数的求法，为什么0没有倒数。 教具打算：多媒体课件 教学过程： 师：在我们的汉字里，有这样一些好玩的汉子，（出示课件，猜字谜）（吴吞，杏呆）。你能猜出下面两个字吗？你是怎么猜出来的？你能猜出下面的数吗？你是怎么想出来的？我们给这样关系的数取个名字！（板书课题倒数）这就是今日我们要学习的内容：倒数的相识（板书）。 (嬉戏是孩子最好的伙伴，孩子们通过做嬉戏，不仅调动了他们的热忱，而且使学生初步感知“倒”。从而引出了本课学习的内容) （一）、学习倒数的意义 1、初步探究 师：我们今日就一起来学习“倒数的相识”。请同学们打开书28页，
9、看例1的上半部分，自学什么是倒数。 （学生获得学问，必需建立在自己思索的基础上，可以通过接受学习的方式，也可以通过自主探究的方式。这个学问点信任学生通过自学能学懂，所以实行了让学生自学的方式） 反馈学习内容： 师：谁能说说什么叫倒数？生：乘积是1的两个数互为倒数。师：你觉得这句话里那个词很关键。生1：乘积是1.生2：两个数。生3：互为 （让学生找定义里面的关键词，是为了能让学生抓住倒数的本质，更好的理解“倒数的意义”，为什么这两个数互为倒数） 师：互为么意思？ 生：“互为”是相互的意思。 师：倒数是表示两个数之间的关系，它们是相互依存的，所以必需说清晰这个数是谁的的倒数，而不能孤立地说某一个数
10、是倒数。比如，*是的同桌，我们不能说*是同桌，必需说清晰谁是谁的同桌。 （“互为”是一个很关键性的词语，它说明倒数不能独立存在，用学生身边的例子，能够更好的使学生理解互为的含义，倒数是两个数之间的关系） 师：同学们这几道题的计算结果是多少？（出示课件）每组的两个数乘积是1，这样说它们互为倒数。 师：你能用上“因为”.“所以”,说一说谁是谁的倒数吗？生：因为3/88/3=1，所以3/8和8/3互为倒数。 还可以怎么说？ 生：3/8是8/3的倒数，8/3是3/8的倒数。 学生把其余三组相互练习，说一说谁是谁的倒数，要求用三种表达方式。 （语言是思维的外壳，老师既要训练使学生的数学思维，同时要重视语
11、言的训练，要学生学会用数学的语言描绘一件事物） 师：互为倒数的两个数有什么特点？ 2、深化剖析 学生拿出作业清单做练习，然后小组探讨，哪两个数互为倒数，不是的说出理由。再次突出重点词语“乘积是 1、两个数、互为”（前面学生的自学可能只是表面上理解了倒数的含义，但是并没有深化剖析究竟什么样的两个数互为倒数，什么样的不是倒数，这组练习题的设计恰恰很好的解决了这个问题。学生通过小组探讨辨别，更深刻的理解了倒数的含义：只有乘积是1的两个数，才符合倒数的特征。两个数互为倒数，与这两个数是整数、分数还是小数无关。事实上，这也解决了课本上29页的第5题，探讨小数有没有倒数。） 小结：刚才我们相识了倒数的意义
12、，知道乘积是1的两个数互为倒数，而且倒数不能单独存在，是相互依存的。 （二）、倒数的求法 1、求分数的倒数 师：（出示课件例1）下面哪两个数互为倒数？请同桌之间在一起沟通一下，把它们找出来。（学生合作沟通，仔细找寻。）师：你是怎样找出来的？ 2、求整数的倒数 师：整数6的倒数怎么求？ 生：把6看成是分母是1的分数，再把分子分母调换位置。 3、求带分数和小数的倒数 学生自己在练习本上举例，写出过程，然后同桌沟通。（课本上只出示了真分数、假分数、整数，但事实上分数还包括带分数，也没有出现小数，因此我又设计了让学生找带分数和小数的倒数的环节。因为数学学问的教学，要注意学问的“生长点”与“延长点”，引
13、导学生感受数学的整体性。） 4、沟通1和0这两个特别的数。师：1的倒数是几呢？ 生：因为1乘1等于1，所以1的倒数还是1.生：1可以写成1/1，它的倒数还是1/1，所以1的倒数还是1.师：0的倒数呢？生：没有。师：为什么？ 生1：因为0和任何数相乘都得0，不行能得1。 生2：分子是0的分数，事实上就等于0，0可以看成是0/ 2、0/3把这些分数的分子分母调换位置后分母就为0了，而分母不行以为0。 师：我们求了这么多数的倒数，谁来总结一下求一个数的倒数的方法。 生：求一个数的倒数，只要把分子分母调换位置。（老师板书）生齐读求一个数倒数的方法。 （数学思想方法是“四基”中重要的“第三基”。培育学生
14、驾驭数学思想方法是数学教学要达到的重要目标之一。学生通过视察，建立起求倒数的模型调换分子分母的位置，培育了学生的模型思想。） （三）练习求倒数，发觉规律。 老师出示四组练习题，学生找出一个数的倒数。这四组数分别是：真分数、假分数、整数、分子是1的分数。说一说有什么发觉？ 生：真分数的倒数肯定大于1；大于1的假分数，倒数肯定小于1；分子是1的分数，它的倒数肯定是整数；不为0的整数，它的倒数分子肯定是1。 （在教学中，分类是一种重要的思想。在求真分数、假分数、非零的整数、分子是1的分数的倒数过程中，学生们会发觉，每一类数，它的倒数都具有相同的特点。在分类过程中，使学生相识到每一类数的性质，学会分类
15、，有助于分析和解决新的数学问题。） 打开书，做课本p29第四题。 （这道题的设计意图是让学生通过计算发觉，除以一个数，它的结果和乘这个数的倒数，结果是相同。这也为下节课学习分数除法奠定了基础，做下了铺垫。） 1、小结：今日你学到了什么？有什么收获？ （帮助学生回忆本节课的学习内容，梳理学问，巩固所学成果，加深记忆。） 2、播放课件 师：同学们，在数学中，这样的两个数互为倒数；在汉字中，也存在着这样好玩的汉字。孩子们，生活中，还有着这样漂亮的风景。看，它们与水中的倒影，组成了一幅幅漂亮的画卷。让我们为之惊羡，这是一个多么漂亮而奇异的世界啊！同学们，只要我们有一双会发觉的眼睛，更多的数学奇妙将会由
16、你来发觉！ （结尾这样的处理，我想让学生们在比较枯燥的数字学习之后，在温柔的音乐声中，观赏一组美丽的风景图片，使身心得到一些舒缓。从倒数、汉字，再到倒影，这些看似没有关系的事物，却能够让我们感受到它们之间好像还有那么一点点关联。世间的万事万物都有着千丝万缕的联系。） 书29页1-3题。（巩固本课所学内容，将所学内容应用到练习中，帮助学生再次理解倒数的意义，以及求一个数的倒数的方法。） 倒数的相识教学反思 “倒数的相识”是在学生学习了分数乘法的基础上进行教学的，它既是分数乘法计算的后继内容，又是学习分数除法的基础，起着承上启下的作用。 本节课一起先我设计了一个嬉戏环节：让学生猜字、猜数，激发了学
17、生的学习热忱，使学生很快的投入到了课堂学习中来。为了充分给孩子时间和空间，在学习倒数的意义时，我实行了让学生自学的方式。老师通过组织，引导学生主动参加到整个学习过程中去，给学生供应放手的思维空间，并敬重学生的自主性，允许学生在探究新知中犯错误，并在修正错误中体会胜利。以同等宽容的看法，激起学生的探究热忱。学生自己去探究，去视察，去归纳，去总结出倒数的意义。 “倒数”的学习适于学生绽开视察、比较、沟通、归纳等教学活动。为了更好地指导学法，我还采纳小组合作形式组织教学。这样一方面可以让学生尝试发觉，体验到创建的过程；另一方面也可以增加学生的合作意识，让学生在小组沟通、全班沟通过程中，相互学习、相互
18、借鉴，逐步完成对“倒数”的相识，有时还受同学启发，迸发出才智的火花。充分调动了学生的学习主动性，给学生供应足够的从事数学活动的机会，在探究求倒数的方法时，为了引导学生细心体会分子与分母的位置关系，尝试发觉求倒数的方法，我设计上力求让学生成为学习的主子，做到“一切真理都要由学生自己获得或由他们重新发觉，至少由他们重建”。 最终在小结与提中学，通过老师的提问：“通过本节课的学习你有哪些收获？”，再次帮助学生梳理学问，反思自己的学习过程，领悟学习方法，获得数学学习的阅历。 倒数的相识说课稿一等奖 倒数的相识公开课教案篇三 教执：徐珍 时间：9月28教研活动 地点：六年级办公室 参与评课人员：李治国
19、焦静 徐珍 刘勇 评课记录： 在备课时我打算了两道练习作好学习倒数的铺垫。第一道汉字的上下结构颠倒引出数学学问也有类似状况，进而展示乘积是1的乘法算式的练习，也是其次道练习的计算、探讨沟通学习。有了这两道练习的铺垫回顾，学生对倒数的上下位置调换的特征、乘积是1的两个数的乘法算式的基本框架也渐渐清楚，倒数的数学模型也在学生的认知范围内建立起来了，学生的课堂学习效率也得以高效的提升。 在倒数的教学过程中，我以乘积是1的两个数的乘法算式让学生在1分钟内进行书写，从而探讨出倒数的意义。在一系列的举例说明下让学生对倒数的意义有了深刻的了解。在求一个数的倒数时，我让学生视察乘积是1的两个数的特征，通过探讨
20、、沟通得出求一个分数的倒数的方法。在驾驭方法的基础上进行探讨、沟通整数、带分数、小数的倒数的求法。学生也在这一系列的活动中建立了倒数的求法中的数学模型。 在每个学问点和问题的探讨过后教者都能以相应的练习检测学生驾驭学问的状况，然后依据学生的练习反馈做出相应的探讨与讲解，使学生对学问的模糊相识得以不断的清楚。如一个数 和几另一个数乘积1，我们就说这个数和另一个数互为倒数，或一个数的倒数是另一个数 、一个数是另一个数的倒数，学生简单出现两数相等的书写格式，通过相应练习的刚好检测后作出刚好的讲解，加深学生的认知印象，避开学生再犯类似的错误。对倒数求法的探究过程中，每一次对学问点的探讨教者都伴随练习检
21、测，以便做好每个学问点的刚好补救，让学生对学问达到高效的学习效果。 在本堂课的学问点、问题、练习的探讨、沟通、竞赛等一系列的探究活动中，刚好有效的课堂评价既可以激发学生探究学习的爱好，又可以收到短时高效的学习效果。在导学过程中，由于本人没做到适时的学习评价，导致学问点、问题的探讨、沟通、汇报各环节的收放不刚好，学生的学习进度没得到刚好的铺开，最终教学内容只能延时上完，使教与学没达到高效的教学效果。因此，课堂教学中的课堂评价是必不行少的教学手段，也是提升课堂教学效率的有效途径。 这一课设计奇妙、思路清楚，流畅，重点突出，充分体现老师主导。详细评议如下： 对教材内容理解透彻。教学过程思路清楚、流畅
22、，环节设计重点突出，难点突破到位，教学设计严谨，语言简练。对教材理解全面、深刻。如导入环节以口算入手，既培育了学生的计算实力，又为学习倒数的概念作了很好的铺垫，同时为学生整体感知倒数和求倒数做好充分的打算。充分体现新理念，让学生充分感知、发觉概念。在教学过程中能供应给学生自我探究、自我思索、自我表现的机会，促使学生能主动主动地参加到探究新知的过程中去。同时老师能做到引导到位，导、放结合，注意培育学生的发觉实力。在教学中让学生给自己所列举的数，通过视察去分析特征，引出倒数这个新名词. 练习设计精致，有梯度，有特点。一种是对概念的推断，师生互动特别好；可是在听课过程中，也产生了这样一些想法：学问的
23、学习应以学生自主探究和小组合作探讨为主要形式。假如把这节放手给学生，让学生自己从意义到求倒数的方法都是由学生来尝试、探究，效果会特别好。 倒数的相识说课稿一等奖 倒数的相识公开课教案篇四 倒数的相识是人教版小学数学六年级上册的内容。它是在学习完分数乘法之后的基础上教学的，主要为后面学习分数除法做打算，因为一个数除以分数的计算方法归结为乘这个数的倒数。教材首先出示乘积是1的分数乘法，从而引出分数的含义，并举例说明倒数的特点。例1教学求一个数的倒数的方法，然后巩固练习。 从教材的内容来看，比较简洁。依据小学数学学科建议，老师除了参阅教学参考书外，还应当参阅不同时期、不同版本的教材。我参照了北师大版
24、和老人教版的内容，对本课内容进行了适当的添加，增加的内容是如何求小数、带分数的倒数。 （1）学问目标：使学生理解倒数的意义，驾驭求倒数的方法，并能正确娴熟的求出倒数。 （2）实力目标：采纳自学与小组探讨的方法进行教学，进一步培育学生的自主学习的实力，提高学生视察、比较、抽象、归纳以及合作学习的实力。 （3）情感目标：提高学生学习数学的爱好，发展学生质疑的习惯。 教学重点：理解倒数的意义，会求不同种类数的倒数。 教学难点：娴熟正确的求小数、带分数的倒数，发觉不同种类数的倒数的一些特征 基于教材内容比较单调，那么只有在教法上体现新、奇、特才能激发学生的学习爱好，才能让学生想学，要学。首先我采纳以学
25、生自主学习为主，然后通过探讨归纳推理总结的方法。其次我将在教学中始终扮演一个引导者，引导学生从事数学活动和沟通，引导学生去发觉问题，探讨问题，解决问题，帮助他们在自主探究活动中真正理解和驾驭本节课的数学学问、技能、思想和方法，培育学生学习数学的实力。 学生是课堂的主子，如何体现学生的主子意识，我想在数学课堂教学中，学生应始终在自学中发觉问题，在合作中探讨问题，在沟通中解决问题。在这一系列的合作中进行恰当的学习活动，有时也能产生思想的碰撞、人格的升华这样才能体现学生在数学课堂上的主子意识。 本课主要围绕“课前自学课中反馈师生探讨巩固练习、课末小结”五个环节进行。 1、课前自学，初步感知。通过我提
26、前出示的预习提纲进行预习之后，同学们对倒数的意义有了初步的相识，对如何求真分数和整数的倒数有了肯定的了解。 2、课中反馈，探究发觉。让每一个学生写几个等于1的算式，并且小组合作进行分类，分类时大部分学生可能都会以加、减、乘、除来分类，（也有可能会出现其它状况的分类方法）然后让学生找出比较有特色的一类，当学生找出乘法算式等于1的这一类的比较有特色时，要刚好让学生说出它们的特色体现在哪里，再让学生写出几个和这些算式类似的算式，依据特点进一步理解倒数的意义。 3、加强合作，深化探讨。以小组为单位，找出还有哪些数有倒数，怎样来求这些数的倒数。这一环节主要解决的问题是怎样求整数、带分数、小数的倒数，要让
27、学生自己总结出求带分数、小数的倒数必需要先变形，再换位。在探讨中，如有学生提出1和0的倒数，那么要作为重点进行探讨，总结出：1的倒数是1，0没有倒数。如没有学生提出，老师可稍加提示，比如：有没有哪些数的倒数是它本身呢？是不是全部的数都有倒数呢？ 4、加强练习，巩固提高。本节课的练习形式多样化，采纳填空、推断说理、同桌你报我说、独立求解、开放练习等形式。主要有合作练习和独立练习两种形式，在练习中遇到的问题刚好解决。 5、课堂小结，谈谈感受。让学生谈谈上了这堂课的感受，这堂课最让你感到兴奋的是什么？最让你值得骄傲的是什么？你有哪些不满足的地方？启发学生说出自己的真实感受，这既是课堂小结，同时也注意
28、了对学生的人文培育。 倒数的相识说课稿一等奖 倒数的相识公开课教案篇五 倒数的相识是苏教版小学数学第十一册的内容，是学生学习了分数乘法的意义及应用题之后的内容，为学习分数除法的意义及计算法则打下基础，起着承上启下的作用。因此用分数乘法的学问作为铺垫让学生在视察中去发觉，在探究中去找规律，从而切实理解倒数的含义，并能主动地运用所学的学问。 依据本节课的教材内容以及学生的特点，我确立了以下的教学目标： 1、使学生明确倒数的意义，并能依据倒数的意义推断两个数是否互为倒数。 2、使学生通过视察、沟通总结出求一个数的倒数的方法。 3、激发学生的学习爱好，让学生体验胜利的欢乐。 教学重点：知道倒数的意义、
29、会求一个数的倒数。 教学难点：相识“0为什么没有倒数”。 基于教材内容比较单调，那么只有在教法上体现新、奇、特才能激发学生的学习爱好，才能让学生想学，要学。首先，我将在教学中联系小学生熟识的身边的实际，使抽象的内容直观化，同时把要解决的问题通过联系实际，帮助学生架起由感性相识到理性相识的桥梁，可以达到理解驾驭新学问，培育学生爱好的目的，同时也体现了数学的趣味性。其次，在教学中扮演一个引导者，引导学生从事数学活动和沟通，引导学生去发觉问题，探讨问题，解决问题，帮助他们在自主探究活动中真正理解和驾驭本节课的数学学问、技能、思想和方法，培育学生学习数学的实力。比如教材中只是简洁的出示几个分数，视察它
30、们的特点，然后就引出倒数的含义、特点，学习怎样求一个数的倒数。其实这样的导入根本不能激发学生学习的爱好，还有点牵着学生鼻子走的味道。我在教学中首先让学生视察，初步了解倒数的特点，然后自己再写出等于1的算式，看看自己能写出几种不同类型的式子，然后学生汇报、分类，要让学生自己说出等于1的乘法算式有特色，有怎样的特色。这样学生就对倒数的意义中的“乘积是1的两个数”有了彻底的理解。“倒数”的学习适于学生绽开视察、比较、沟通、归纳等教学活动。为了更好地指导学法，我采纳小组合作形式组织教学。这样，一方面可以让学生尝试发觉，体验到创建的过程；另一方面，也可以增加学生的合作意识，相互学习、相互借鉴，逐步完成对
31、“倒数”的相识，有时还受同学启发，在互动中迸发出才智的火花。 在教学中老师是一个引导者，引导学生从事数学活动和沟通，引导学生去发觉问题，探讨问题，解决问题，帮助他们在自主探究活动中真正理解和驾驭本节课的数学学问、技能、思想和方法，培育学生学习数学的实力。学生是课堂的主子，如何体现学生的主子意识，我想在数学课堂教学中，学生应始终在合作中发觉问题，在合作中探讨问题，在合作中解决问题。这样才能体现学生在数学课堂上的主子意识。 本节课我是根据四大部分进行教学的： 1、课前谈话，渗透关系 说说生活中、数学中的相互关系，比如8是4的倍数，4是8的因数等等，今日我们要接着探讨两个数之间的好玩关系。这样就比较
32、自然的过渡到新课的学习中，渗透“互为”这个倒数概念中的关键词语，帮助学生理解“互为”的含义，从而为建构新知扫清语言理解障碍，并为学习新课做了很好的铺垫。 2、出示例题，探究新知 (1)出示例题7 视察这几个数，他们之间哪些数关系亲密？ 这些数之间有什么关系？（有的会说分子、分母颠倒了，有人会说乘积都等于1） 你还能举一些这样的例子吗？ 明确：乘积是1的两个数互为倒数。 说明：3/8 和8/3 互为倒数，也就是说3/8的倒数是8/3，8/3的倒数是3/8。强调“互为”的意思 说一说你写得算式中哪两个数互为倒数 （此处在学生视察的基础上，让学生举例说明倒数，积累感性材料。引导学生重点理解“乘积是1
33、”，理解“互为”是指两数的依存关系。） 3、激励求知，驾驭方法 提问：同学们，你们会求一个数的倒数吗？ 那老师来和大家说倒数，我说一个数，你们立刻说出它的倒数，看谁说的快有对！ 分数、整数、小数、特别数（0、1），当说到0时，沟通一下0有没有倒数，为什么。 提问：互为倒数的两个数相等吗？ 强调： 互为倒数的两个数不能用=表示。 （该环节是让学生找寻求倒数的方法，留意先独立思索，再合作沟通，特殊是0为什么没有倒数要让学生深化理解后得出结论。这样设计，既突出本课的重点，又有利于突破难点；既有对探究倒数的求法，又使学生产生新的认知冲突，既帮助学生巩固学问，又轻松、顺当地教学了1和0这两个特别数的倒数
34、。 这样学生在宽松的氛围里，勇于发言、敢于辩论。既分散了教学难点，又让学生享受到了思维的欢乐！） 4、巩固练习 （1）练一练 （2）练习十1、2、3、4题 5、课堂小结 通过这节课，你学到哪些学问？先自己想一想，再与同桌相互说一说。 （该环节的设计，是让学生在互动中相互启发，共同发展。“自主探究”意在变更教与学的方式，老师的教是为学生的自主学习、主动探究创建条件，是为学生的独立思索，动手实践，自主探究等合作沟通引路搭桥，是让学生真正在探究学习中发展。） 倒数的相识说课稿一等奖 倒数的相识公开课教案篇六 “倒数的相识”是苏教版第十一册第三单元的内容。本节课是在学习了分数乘法的意义和计算法则、分数
35、乘法应用题的基础上，进行教学的。这部分学问主要为学习分数除法做打算的。它是学习分数除法的关键学问，能否正确理解驾驭倒数，确定着学生学习分数除法的水平，因此学习好本节课，是学习分数除法的前提和必要条件。 依据以上对教材的相识和分析，结合学生实际，拟订如下学问目标和教学目标： 学问目标： 1、建立倒数、互为倒数的概念，使学生知道乘积是1的两个数互为倒数。 2、驾驭求一个数，尤其是一个分数或整数的倒数的方法。 教学目标： 1、让学生在详细情境中理解倒数的意义，并驾驭求倒数的方法。 2、让学生主动参加视察、揣测、沟通等活动，经验探究求倒数的方法的过程。 3、培育学生良好的合作意识，具有回顾与分析解决问
36、题过程的意识。 4、感受数学的趣味性和挑战性，获得良好的情感体验。 本课的重难点：理解倒数的意义，求倒数的方法。 本课我采纳了发觉式教学法、小组探讨式教学法。在课堂中实行精讲精练、讲练有机结合的模式，给学生足够的时间，充分地让学生自学。我在教学中始终扮演一个引导者，引导学生从事数学活动和沟通，引导学生去发觉问题，探讨问题，解决问题，引导学生主动参加到整个学习过程中去，让学生自己组织学习材料，给学生供应放手的思维空间，并敬重学生的自主性，允许学生在探究新知中犯错误，并在修正错误的过程中体会胜利，让学生在互动和活动过程中充分地运用自己的实力器官。帮助他们在自主探究活动中真正理解和驾驭本节课的数学学
37、问、技能、思想和方法，培育学生学习数学的实力。 学生是课堂的主子，如何体现学生的主子意识，我想在数学课堂教学中，学生应始终在合作中发觉问题，在合作中探讨问题，在合作中解决问题。在这一系列的合作中进行恰当的学习活动，有时也能产生思想的碰撞、人格的升华这样才能体现学生在数学课堂上的主子意识。 我从以下七个方面进行教学设计： 一、课前谈话，渗透互为 在课的一起先，我抓住“互为”二字作文章，在谈话中让学生理解“相互”应当是双方面的，这样学生对立刻接触到的“互为倒数”就比较简单理解了。接下来问同学人与人之间有着相互的关系，那么在我们数学中数与数之间是否也有着相互关系，通过回忆因数和倍数的关系，比较自然的
38、过渡到新课的学习中，渗透“互为”这个倒数概念中的关键词语，帮助学生理解“互为”的含义，从而为建构新知扫清语言理解障碍，并为学习新课做了很好的铺垫。 接下来，我干脆出示“倒数”一词，先让学生从字面揣测它的意思，勾起学生对倒数的爱好，让学生对“倒数”主动产生疑问，激发学生解决问题的欲望。 二、自学尝试，理解意义 1、课件出示口算题，在请学生抢答后发觉相同点：得数是1，然后再通过分类、猜一猜，发觉积为1的两个数有肯定的特别性。充分让学生自学，从而给学生肯定的时间去自己发觉问题、探讨问题、解决问题。让学生带着问题去思索，带着问题去自学。然后让学生根据“读、思、划”三步仔细阅读课本，即一边读书p50，一
39、边思索，并把重点学问或不明白的地方勾画出来。 结合例子说明：3/8和8/3互为倒数，也就是说3/8的倒数是8/3，8/3的倒数是3/8。 2、请学生举例说出互为倒数的两个数，并说理由，充分感知。从而通过比较，得出求一个分数的倒数的方法。 3、抢答题中特意设计了几分之一的倒数是几，引导学生发觉整数的倒数。再通过学生一问一答的形式，既自主得出了求一个整数的倒数的方法，又解决了整数中的特别状况，1和0的倒数的问题。突出了本课的重点。 4、通过找寻字母a和b/a的倒数，让学生学会求含有字母的数的倒数的方法。巩固的0没有倒数的特点。 5、在练习题其次题的设计中，我特意放入了1/6和5/6,0,0.25.
40、让学生再次明确了互为倒数的两个数的条件是乘积为1，小数也有倒数，0没有倒数。 6、第三题找规律是本课的难点，学生已经会求一个数的倒数，但是很难用完整严谨的语言来表达规律。因此我采纳小组探讨，再全班探讨的方式，让学生一步步补充、完善，最终得到结论。 7、小结时，又把学生带回到之前他们提出的问题中，让学生依据自己本节课所学到的学问自己回答问题。前后呼应，完全体现学生为主体的特点。 8、课的结尾，我加入了一个对联，让学生体会语文中的“倒数“，感受生活中的好玩现象，激起学生的爱好。 整堂课，我努力以学生自学为主，不断供应他们探讨，探究的机会，让学生充溢爱好的驾驭本课的重、难点。当然，还有许多不足之处，
41、比如练习题的形式过于单一等，希望各位老师指责指教。 倒数的相识说课稿一等奖 倒数的相识公开课教案篇七 新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程；在教学过程中要注意培育学生的独立性与自主性，引导学生质疑、探究，使学习成为在老师指导下主动的、富有特性的过程。本设计中的教学过程是围绕学生“质疑自学探讨沟通”活动绽开：问题由学生提出，答案由学生找出，评价由学生判定。 新课程强调：学生是数学学习的主子，老师是学生数学学习活动的指导者、参加者、合作者。本教学设计的整个学习活动，充分体现了这一点，老师在引导学生对未知领域进行质疑基础上，与学生一起自主学习、合作探究。让学生通过自主合作的学习活动，在质
42、疑与释疑中建构着自己的数学学问，发展着自己的数学素。闻名教化家苏霍姆林斯基说过：“在人的内心深处都有一种根深蒂固的须要，那就是希望自己是一个发觉者和探究者。”而在儿童的心理，这种需求更为剧烈。在探讨“整数”、“整数中的两个特例“1”和“0”、“小数”有没有倒数时，问题不是由老师提出的，而是经过学生深化思索提出来的，这就是学生学习的成果，让学生自己独立思索提问，然后辩论、沟通，充分发表自己的看法，这样不仅增加了课堂的活力，而且还让学生经验了探究的过程，解决上学生的困惑，更让学生体会到胜利的欢乐。 听了张建霞执教的“倒数的相识”一课，收获许多。总的认为这一课设计奇妙、思路清楚，流畅，重点突出，充分
43、体现老师主导、学生主体作用。详细评议如下： 教学过程思路清楚、流畅，环节设计重点突出，难点突破到位，教学设计严谨，语言简练。对教材理解全面、深刻。 在教学过程中能供应给学生自我探究、自我思索、自我表现的机会，促使学生能主动主动地参加到探究新知的过程中去。同时老师能做到引导到位，导、放结合，注意培育学生的发觉实力。在教学中让学生给自己所列举的数，通过视察去分析特征，引出倒数这个新名词，让学生试着相互说，得出了两种不同的说法，然后让学生自己去推敲，得出倒数的概念，求倒数的方法是由小组探讨，共同探究出整数、小数的倒数，沟通汇报，充分体现了学生主体地位。 老师充分激励学生说出自己的看法，表达自己对概念
44、的相识，从意义到求倒数的方法都是由学生来尝试、探究，效果特别好。对0和1有没有倒数的相识更是充分听取了学生的看法，从多角度进行了分析、验证。 倒数的相识说课稿一等奖 倒数的相识公开课教案篇八 倒数的相识是人教版小学数学教科书第十一册的内容。教材首先出示乘积是1的分数乘法，从而引出分数的含义，并举例说明倒数的特点。例1教学求一个数的方法。从教材的内容来看，比较简洁。数学学问的联系性很广泛，比如本册将要学习的分数除法就要运用到倒数的学问。 本课的教学目标 教学目标 1理解和驾驭倒数的意义 2能正确的求出一个数的倒数 3培育学生的视察实力和概括实力 教学重点:相识倒数并驾驭求倒数的方法 教学难点:小
45、数与整数求倒数的方法 在于让学生在经验中体验、在做中发觉、在活动中理解倒数的意义，能正确的求一个数的倒数，渗透辨证唯物主义关于事物都是普遍联系观念的启蒙教化。 教材内容在编排上没有什么特殊之处， 但教学重点难点比较突出，求1、0、小数、带分数的倒数是本课的重点，也是本课的难点。 基于教材内容比较单调，那么只有在教法上体现新、奇、特才能激发学生的学习爱好，才能让学生想学，要学。 首先，依据小学生一般是从详细的形象思维逐步向抽象的逻辑思维发展的思维特点，我将在教学中联系小学生熟识的身边的实际，使抽象的内容直观化，同时把要解决的问题通过联系实际，帮助学生架起由感性相识到理性相识的桥梁，可以达到理解驾驭新学问，培育学生爱好的目的，同时也体现了数学的趣味性。 比如让学生先理解“相互成为好挚友”就是你是我的挚友，我是你的挚友的意思，挚友必需建立在两个人的基础上的，那么有了这样详细形象思维的理解，学生对倒数有相互依存的特点这一比较抽象的概念就有了比较直观的理解了。 其次，我将在教学中始终扮演一个引导者，引导学生从事数学活动和沟通，引导学生去发