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1、2023年小学生人际交往心理辅导方案小学生人际关系心理辅导方案(五篇) 确定目标是置顶工作方案的重要环节。在公司安排开展某项工作的时候，我们须要为领导供应多种工作方案。方案的格式和要求是什么样的呢？下面是我为大家收集的方案策划书范文，仅供参考，希望能够帮助到大家。 小学生人际交往心理辅导方案 小学生人际关系心理辅导方案篇一 人际交往是人们在肯定的社会群体背景中、在共同活动的过程中发生发展共同建立起来的人与人之间的一种关系。良好的人际关系能促进个体的健康发展，而不良的人际关系是导致个体身心疾病的主要诱因。小学阶段是儿童身心发育的重要时期，又是心理发育的重要阶段。由于小学生的心理发展如认知、人格、
2、心情、意志等方面还不成熟，因此，他们的心理和行为发展不够协调一样，简单出现某些人际交往中的心理困扰或问题，如在与人交往中表现为焦燥担心，无所适从，心情易激烈、不稳定、自负与自卑等，这种倾向在当今小学生中日益严峻，影响了儿童正常的人际交往与心理需求。一些心理学家认为，儿童、青少年的心理障碍基本上是一个发展性的问题，除了一些极严峻的精神问题或行为问题外，很多看似问题的行为，其实只是正常发展过程中的偏离，成人身上被看做病态的行为对儿童青少年未必是不正常的，这些问题会随着学生的年龄的增长而渐渐消逝或减弱，小学生心理的各个方面正在成长过程中，其可塑性特别大，假如能够正确刚好赐予帮助，这些问题会迎刃而解。
3、教学中我发觉儿童在人际交往中出现以下问题，并针对的赐予辅导。 一、小学儿童出现人际交往问题的表现及缘由。1封闭心理 在小学儿童中，有些孩子不喜爱与人接近，不愿加入集体活动，总喜爱独处，自娱自乐，把自己封闭在自己的小天地里，时刻保持与他人的距离，（这在小学高年级儿童中比较常见）。虽然儿童的自我意识、自尊心、独立欲望都在发生明现的改变，但他们还不成熟，不够稳定，不知怎样应付这种改变。学生简单把自己的心理之门关闭起来，有苦恼和不开心都写在日记里，对谁都不情愿说。渐渐与他们的父母、老师和同学起先疏远，产生距离感，封闭心理的存在又阻碍友情的建立，使个人处在孤独之中，久而久之造成心理压力，影响心理健康。
4、2自卑与自负 小学儿童中大部分是独生子女。这些孩子在家里是“小皇帝”、“小公主”，事事由父母照料，任何要求父母都尽力满意，因此，在人际交往中总表现自己的优越，希望别人都能听从他的指挥，总围着他转。这种心理必定会引起别人的反感，很多同学不情愿和他玩，将其孤立起来。与此相反，有些儿童由于依靠性强，在学校中总是依靠别人，对自己缺乏信念，认为自己事事不如人。因此，变得敏感自卑，多愁善感，迟疑孤僻，感到别人都瞧不起自己，又胆怯损害自己，久而久之出现事事回避，到处退缩，不敢与人交往的现象。 3儿童特性缺陷影响正常的人际交往 有些气质类型属于抑郁质的儿童不擅长与人交往，在交往中简单产生畏缩和恐惊。由于过于敏
5、感而产生自卑心理。认为自己实力低下，言语表达实力不强，在交往中会被人笑话等。而有的儿童由于生理上的缺陷，如身高、相貌、体质等，与其他小学生相比，会感到自惭形秽，成为心理上的阴影，致使心情低落，产生严峻的交往退缩。 4社会媒介的不良影响 在现代社会中，各种大众传播媒介为儿童供应了广泛的信息渠道，为学生的学习和生活供应了广袤的领域，也带来了一些负面影响。例如，一些暴力电电影、电视、小说为儿童供应了参照范例，在这些信息媒介的影响下学会了各种攻击行为，在人际交往中不喜爱善待他人、接纳他他人，而表现出敌对，甚至是攻击行为。有的儿童成天沉溺于网络，在虚拟的世界中闲聊、交友，不喜爱与老师同学面对面沟通，渐渐
6、导致学生交往技能的退化，于别人的心理距离拉大，产生交往障碍。 二、小学生人际交往问题的辅导 1创建交往机会，有针对性的进行辅导 交往中的心理障碍只有通过交往活动才能克服。家长和老师协作为有交往障碍的儿童创建条件，激励他们尝试主动的与人交往，使他们得到实际的熬炼。如对交往中存在害怕心理的儿童，采纳系统脱敏法，将其置于交往情景中，这种情景是渐进性的，强度有渐渐上升的趋势。最初让其在众人面前发言、朗读课文等，以此来培育对害怕心理的抵制力，然后渐渐增加难度，可以让他担当班干部，管理班级事务，代表班级参与各种集体活动，渐渐消退害怕心理，能够大胆与人交往。而对交往中存在攻击行为的儿童，老师和家长要消退对其
7、攻击行为的嘉奖和关注。如采纳厌恶疗法，在这类儿童出现攻击行为时赐予必要的惩处，使他们打算攻击他人时就会有对惩处的苦恼，为了避开受到惩处而放弃攻击，渐渐变得能与人和谐相处。 2培育儿童良好的特性品质 据调查发觉班级体中那些受欢迎的儿童通常具有以下特征：良好的学习与实力，良好的性格特征，良好的品德与其他特征。交往中表现退缩的儿童大部分也有交往的剧烈须要和肯定的交往标准，但往往交往中具有被动、羞涩、敏感、多疑的性格特征而引起心理冲突，左右犯难，最终选择回避交往。因此，变更学生交往中的心理障碍，最重要的是变更其不良的特性品质。在教学活动和集体交往活动中，有意识的帮助有交往问题的儿童，为其创建条件，激励
8、他们参与交往活动，学习交往技巧，增进交往的须要和乐趣，进而变更不良的特性品质。 总之，小学生产生人际交往心理问题是各种主客观因素共同作用的结果。我们要在正确把握学生心理特点的基础上,实行科学有效的指导方法,帮助他们早日复原心理健康。 小学生（高年级）常见心理问题及成因分析 解放街小学 赵雪玲 我国一些学者曾对小学生的心理健康状况进行了调查探讨，结果显示：小学生的心理健康状况不容乐观，约10%的学生存在不同程度的心理行为问题，其中高年级小学生的心理问题又较其它年级突出。高年级小学生由于学业压力、人际关系、生理发展、社会环境等因素的影响以及认知、心情、意志等与生理发展的不同步，简单使他们在这一成长
9、阶段遇到各种冲突、冲突和困惑，对他们的健康成长构成威逼。关注高年级小学生的心理健康，探讨他们心理问题的表现及形成缘由，探究解决这些问题的主动有效对策，已成为当前小学教化一项非常紧迫的任务。 因此，本文力求较全面、真实地揭示出目前我校高年级小学生心理问题的表现、。在此基础上，结合自己的工作阅历，对高年级小学生心理问题的形成缘由进行深化的分析，并提出相应合理的解决对策。 一、高年级小学生存在的主要心理问题 1学习方面的问题 学习压力大 由于现在学校、老师、家长往往过于强调学生的智力发展，高年级小学生普遍存在着学习任务“超重”的现象。除了学校的学习任务，一些家长和老师还给学生开起了“小灶”，学生奔波
10、于各种“辅导”班、特长班之间，休息和睡眠时间严峻不足，失去了享受童年生活乐趣的最基本权利。更为严峻的后果是，一些学生由于学习压力太大，出现了厌学、逃学心情。 考试焦虑 由于考试和升学的压力，部分小学生临考时处于惊慌而又恐惊的心情状态。尤其是毕业班的学生，大部分学生感到精神惊慌，压力很大，甚至一到考场就不安，身体颤抖，原来应当答上的问题在脑中毫无印象，发挥失常。假如压力过大，超出了学生的承受实力，则会使学生产生焦虑，甚至是性格乖僻和行为异样等心理障碍。 人际关系方面的问题 由于目前的小学生绝大多数为独生子女，他们在家庭交往的对象多为成人，在这种不协调的交往中，孩子经常是在“以自我为中心”的“顺境
11、”下生活的，因此,学生普遍存在着较任性、固执、依靠性强的特点。与他人交往中经常是唯我独尊,不能善解人意;遇到困难不能克服，也不想克服，缺乏自信念,从而致使小学生不能也不会与人正常交往。此外，小学时期，老师是学生志向的目标，公正的代表，他们希望得到老师的关切、理解与爱，老师如不能以热忱的看法赐予指导帮助，反而横加指责，学生则会感到悲观，会有一种压抑感，产生消极心情,导致师生关系淡漠。这种以学生失败而告终的交往还会在小学生与他人交往中迁移、泛化,加重人际交往的焦虑感。 特性心理问题 小学高年级是少年儿童特性塑造、形成的关键时期，同时也是不稳定时期，因而小学生在这一阶段简单出现各种苦恼和迷惑，主要表
12、现为以下几个方面： 依靠心理 现代社会以独生子女为主的家庭结构，简单使父母对孩子的生活包揽包干，导致他们缺乏必要的生活技能。导致学生缺乏独立生活的实力，产生较严峻的依靠心理。 自我为中心 自我为中心在高年级小学生中是一个比较突出的问题，此类学生自尊心、新奇心特殊强，过高估计自己，以自我为中心，片面看问题，把错误归于别人，简单嫉妒他人。有些学生特别任性，喜爱独来独往，缺乏怜悯心和宽容精神，不愿帮助别人；有些学生平常与同学相处时，经常为一点小事而闹意气、泄私愤。不合群的学生则表现为两大类：一类为缄默寡言、孤僻、胆怯生疏人，另一类则表现为爱哭闹、爱捣乱、爱逞能、爱惹是生非。 意志力薄弱 很多家长历来
13、很重视孩子的平安问题，对他们百般呵护甚至溺爱，因此造成孩子意志力特别薄弱。这类学生主要表现为自制力差，缺乏行动的目的性和一样性。做事简单半途而废，简单上当受骗，爱说谎话，不能经受学校和生活带来的正常竞争，不能正确地面对挫折，行动放任自流。当他们面对困难和挫折的时候，自然就会无所适从，甚至实行消极的躲避方式。 二、高年级小学生主要心理问题的缘由分析 1家庭因素 父母的过高期望与溺爱 父母的要求和期望对孩子起着潜移默化的影响，小学生的心理问题很大部分来源于父母对自己学业、成果方面的过高期望。家长往往因对孩子的过高期望而对他们提出不切实际的要求，当孩子达不到这些要求时，他们就很简单产生挫败感，丢失自
14、信念，而父母假如此时对他们横加指责、指责甚至打骂，就会使他们渐渐聚集起一些负面心情，不利于其健全人格和特性的形成。 家庭教化方式不当 家庭教养方式是影响小学生心理健康的重要家庭因素，对孩子的学习看法、人际适应、特性形成有干脆影响。因家长教化看法不一样，用卑视，打骂等不当教化方式对待子女，从而造成心理行为问题的占了很大比例。经过分析比较，我认为当前小学生家庭中，不当的教化方式主要有三种，即：过分爱护型、过分干涉型、严厉惩处型。与上述三种教化方式形成显明对比的是理解民主型的家庭教化方式，这样的家庭能够为孩子创设宽松、自由的成长环境，给子女充分的理解和信任，使他们能够在最大限度内挖掘自身潜能，达到身
15、心的全面协调发展。家庭气氛不和谐 随着离婚率的不断上升，给越来越多的孩子带来了不幸，严峻破坏了儿童正常的生活环境，给他们造成的心理创伤难以愈合，简单产生心理问题。还有在常常发生冲突的家庭中，有心理问题的儿童比例比较大。探讨证明，家庭气氛不和谐不仅会造成孩子的心理创伤，还会导致孩子在神经和心理上的某些病态，家庭因素在小学生心理健康中起着极其重要的作用。 2学校因素 学习负担过重 随着社会竞争的加剧，小学生的竟争压力也越来越大，由于素养教化还没有真正落到实处，学校重分数轻实力，重智育轻心育的现象依旧存在。老师评价学生，社会衡量学校，理论上是全面发展，实质上是考试分数。这种局面使小学生疲于应付，心理
16、极度惊慌，影响了学习效率，使他们对学习爱好和信念下降甚至丢失，或者产生焦虑、苦闷、压抑、恐俱等不良心境，当这些不良心情体验长期持续下去，就会产生不同程度的心理障碍。 人际关系惊慌 学生在学校的人际关系主要是同学关系和师生关系，这两种关系良好与否，干脆影响他们的心理健康。一个拥有良好师生关系和同学关系的学生，必定充溢归属感和平安感，其心理发展也会有良好的人际环境；相反，假如师生关系惊慌，必定会产生敌对、自卑、焦虑、恐惊等心情，这对其心理健康具有剧烈的不良影响。 3现代传媒信息的负面影响 随着现代科学技术的发展，发达的电视、网络、报刊杂志、书籍、电影等现代传媒信息也对小学生的心理健康带来了肯定的消
17、极影响。另外，一些地方的网吧等消遣场所管理失控，对未成年学生开放，一些小学生沉迷于上网、玩嬉戏等，简单使他们产生与社会的隔离感、孤僻及攻击性行为等心理行为问题。 4个体因素 小学生的心理问题不仅受外在环境的影响，其内在的生理心理因素也是一个重要方面。 小学生的身心发展特点和心理须要 童年期儿童的身体发展进入了一个相对平缓的阶段，其大脑的发育趋于成熟，这对其心理发展极为有利，因此，童年期儿童的心理发展进入了一个快速发展时期。但因为其心理还不够稳定，很简单受其他外界因素的干扰而发生改变，因此也最简单产生心理问题 生理的缺陷 少数学生因遗传或突发的意外事务，造成生理机能的缺陷或损害，这给他幼小的心灵
18、抹上了阴影，他们在与同伴交往中很简单产生自卑、社交退缩等心理问题，因而须要赐予他们更多的关切和帮助。 三、高年级小学生心理问题的解决对策 日益突出的高年级小学生心理问题，严峻影响了他们的健康成长和发展，但它并非洪水猛兽，既然有其形成发展的过程，就必定能找到预防和矫治的方法和措施。依据以上调查及分析，我认为，高年级小学生心理健康问题必需引起家庭、学校、社会及有关部门的高度重视，并实行主动有效的对策努力去解决。1家庭应实行的对策 探讨表明，小学生的心理健康问题与家庭的教养方式、父母关系等有亲密的关系，因此，无论是了解高年级小学生心理问题的缘由，还是询问、矫正安排的制定与实施，都须要取得家庭的主动支
19、持与协作。我对开展高年级小学生家庭心理健康教化主要提出如下建议： 改进家庭教化方式，用科学的方法指导孩子的成长 由于受传统教化观念的长期影响，很多父母缺乏必要的家庭教化的科学学问，表现为教化指导思想有失偏颇，教化方法不适应孩子的发展规律等。通过举办家长学校，使家长树立科学的教化观念，正确相识和处理父母同子女教化之间的关系，主动营造民主和谐的家庭氛围，最大限度地削减溺爱型和专制型家庭，使小学生的父母树立正确的教化观，并学会运用科学的方法指导子女的学习和发展。 对孩子的期望要适当 在父母的教化观念中，对子女的期望干脆影响其教化方式。父母应衡量子女的实力，对子女的期望要恰当，在和谐的亲情关怀下，依据
20、期望实行主动的教养方式，孩子自然会努力，全力以赴地学习。 2学校应实行的对策 转变教化观念，缓解学生的学习压力 当前，由于独生子女家庭增多和应试教化模式的影响，学校往往会因为片面强调升学率和智力发展，给小学生施加过于剧烈的学习压力，从而造成他们的焦虑、惊慌、敏感、恐怖、脆弱等心理问题，严峻影响了他们的健康成长。 学校及老师应转变教化观念和思想，树立科学的健康观和成才观，注意学生学问的驾驭和学习实力的提高，学校及老师应从小学生全面发展及良好心理品质形成的角度，缓解他们的学习压力，让他们的潜能得到充分发挥，各方面素养得到协调发展，享受到学校学习的欢乐。 坚持以激励为主的教化方式，培育学生的自信念
21、美国心理学家威廉姆杰尔士说：“人性最深切的要求是渴望别人的观赏。”行为科学的探讨也表明：每个人都对自己有一个“期望值”，而高于“期望值”的表扬、激励、确定，就等于给学生指明努力方向，树立自信念。学生自我否定，对自己实力、价值缺乏信念的自卑或自责心理常使学生产生不良心情体验，自尊得不到满意，从而对健康带来负面影响。因此学校及老师应坚持以激励为主的教化方式，不失时机地表扬、确定学生的优点，增加其信念。 依据高年级小学生的特点，有针对性地开展心理健康教化 高年级小学生随着生理上的成熟，交往与活动范围的扩大，个体独立性己特别明显，起先关注别人对自己的评价，甚至出现成人感的萌芽。学校及老师应依据学生的心
22、理特点与需求，在学校日常的教化、教学和管理工作中，贯穿心理教化的思想，通过嬉戏、主题活动、团体辅导、个别询问、特地的心理健康教化课、心理健康学问讲座等丰富的形式，开展有针对性的心理健康教化，以提高学生的心理健康水平。 3高年级小学生自身应实行的对策 主动参与集体活动和社会交往，不断完善自己的特性 小学生在学习科学文化学问和基本技能的同时，还必需有安排、有目的地参与一些集体活动和社会交往，如夏令营、手拉手活动、体育竞赛、文艺活动等，只有这样，才能更好地培育自己的爱好和爱好，从而学会视察、分析和评价自己，逐步形成自尊、自爱、自信和自制的心理品质，保持主动乐观的心态。而对于那些己经形成的不良行为习惯
23、，小学生应在老师和家长的指导下，努力抑制和改正自己的缺点，发扬优点，不断完善自己的特性。 学习一些简洁有效的自我心理调适方法 小学生要适当地进行自我教化与心理训练，培育良好的特性品质，熬炼心理实力，渐渐驾驭自我心理调适的方法，如：学会自我放松、学会与人谈心、学习写日记或周记。 擅长寻求帮助和支持 寻求帮助是现代人所应具有的主动看法，求得帮助的过程，也就是一个自助的过程。要让小学生知道，当自己面对压力、困惑的时候，可以和师长、亲人、挚友谈，找寻他们的心理支持，以获得良好的帮助和指导。 小学生人际交往心理辅导方案 小学生人际关系心理辅导方案篇二 小学生人际交往心理辅导策略 姓名:李智朝 (保山学院
24、 教化学院 云南 保山 678000)摘要：随着社会的发展关注小学生的身心健康已成为社会的共识及留意的热点。小学生作为社会中新生的主要成分对社会主义将来建设有着至关重要的作用。而近些年来小学生心理问题也成为人们关注的焦点。心理学家正探讨和探讨解决方法学校老师的教化、学生家长的关切也成为儿童身心健康成长必不行少的力气。社会中的人应动员校内校外资源共同营造小学生健康成长的环境与氛围确保小学生健康成长。 关键词：人际交往小学生身心健康解决问题共同营造健康环境 学校人际关系作为一种敏感性强，影响力大的校内心理环境，对学生心理健康的影响主要表现在：良好的师生交往，同辈相处，可使学生产生接纳、暖和、平安的
25、感觉，形成愉悦、平和、自信、互助等主动的心情体验和人格特质；不良的师生关系、同辈关系特殊是人际冲突，易使学生滋生排斥、冷落、危急的感觉，并可引起并强化愁闷、恐慌、自卑、敌对等消极的心情体验和人格特质 一、老师和学生建立和谐的人际关系 对人际关系有一种主动的、全面的相识是良好的交往的基础。因此，老师应当就人际交往问题为学生作出表率，努力和学生建立和谐的人际关系，帮助他们形成正确的人际交往观，这对于提高小学生的交往素养有重要作用。师生之间的交往活动，事实上首先人际感情的沟通，爱心构建“双向信任”的桥梁。这里特殊要强调，老师应具有良好的人际品质，主要包含两个方面：一方面就是理解学生，另一方面就是与学
26、生和谐相处。详细说来，前者要求老师心胸豁达，能对在身体、智力、感知、运动、社交及心情上各有差异的学生表示关切、接纳；对学生产生的某须要、情感、冲突，能敏锐地察觉，并赐予深化、自发的反应；同时能设身处地地为学生着想。后者要求老师不虚伪行事，与学生能开诚布公，不居高临下，不可一世；对学生持主动相待的看法；同时在沟通的过程中做到和谐、自然、默契，这有利于协调师生关系，取得管理效果。老师通过自身健康的心情去感染学生是师生交往的重要策略。对学生实行主动热忱的看法，可以促进学生的学习热忱，实行消极冷漠的看法，则会抑制学生的学习爱好。一个有感染力的老师应使师生之间在情感上保持协调和融洽。这就要求老师要了解自
27、己，要擅长把握自己，老师对自己的情感要具有良好的自我意识，在与学生相处的过程中，随时把握住自己可能产生的情感和心境，学会限制和支配自已的情感须要。在与学生相处交往的过程中，应设身处地从学生的角度动身，体察学生的心情感受，视这种感受犹如自己的感受，在酷爱学生的基础上，把握学生的情感须要，从多角度，多侧面帮助学生提高相识，引导学生的心情向健康正确的方向发展。这样，一些可能出现的激化冲突的场面就可以避开，从而收到更好的教化效果。老师用爱心在师生之间架起一座相互信任和相互敬重的桥梁，学生自然而然地会把老师当作最可依靠、最可亲近的人，视为自己的亲朋好友，他就会和老师开诚布公地谈思想、谈志向、谈学习、谈感
28、觉，而老师的教化就简单被接受。 二、老师帮助学生克服同伴交往中的心理障碍 人际交往是小学生最重要的社会技能之一，是儿童社会化的动因，如合作、助人、友爱和谦让等很多社会技能都是在人际交往中获得的。但有些学生由于种种缘由，不能与同伴和谐共处，这经常会引起他们的离群、冷漠、自卑、抑郁，影响他们的心理健康。因此，老师也应帮助学生建立良好的同伴关系 1、怎样让学生摆脱孤独感？ 学生孤僻的缘由是多种多样：一种是性格过度内向，不喜爱多与人打交道。另一种是社交退缩，有些学生生性怯懦、自信不足，因而不敢与人打交道，怕自己出洋相，更怕别人看不起自己，故经常实行退避行为。还有一种是学习时常失败，没有成就感，没有志气
29、面对现实。此外还有一些外部因素，如，家庭的社会经济地位较低或父母下岗等，因而自觉低人一头。这时老师可以从以下几个方面辅导： a 向父母了解学生状况，确定其孤僻是情境性的还是长久性的。如属后者最好请心理医生诊断治疗。 b 老师在课堂活动中，应对他们赐予更多关注，请他们回答问题时，应多留一些思索和打算的时间。 c 激励他们多多参与集体活动，多与同学交往，并为他们创建在公开场合发言的机会。有些同学只有在小组里才敢发言，就多让他们参与小组活动。请班级同学合作，激励他们在集体活动中发挥特长，从容自如地表现自己，克服孤僻的心态行为 2、怎样让学生克服嫉妒心理 嫉妒是一种自私、气量狭窄、不能容忍他人的性格障
30、碍。学生的嫉妒心则经常使他们不能融洽地与同伴相处，经常与同伴冲突。有位老师反映过这样一个状况：有位学生自己常有一个怪念头，就是难容忍别人学习成果超过自己，有时别的同学考试分数超过自己，就会觉得特殊难过，晚上会失眠，白天会稀里糊涂地怒。文明学生评了别人，便会觉得很不服气，耿耿于怀，不能排解。这其实是典型的嫉妒心理在作怪。嫉妒心的形成缘由可能有以下几种：（1）自小养成的气量狭窄，处事待人毫不谦让的性格。（2）由于自己表现不及别人，受到过老师和同学的冷落，造成自卑感而引起嫉妒。（3）成人在学生面前有意夸奖他人，使其怨恨他人。（4）父亲或母亲常有嫉妒他人的表现，潜移默化中受到父母影响。对有嫉妒心学生的
31、辅导措施有： a 用坦白与诚恳的看法处理。有时嫉妒是出于本能，假如过分抑制它，或许只能使它埋得更深而毒害孩子的心灵，所以要让它显露出来加以引导订正。例如，在上述事例中，辅导老师的第一步，应当让该学生尽情诉说，把始终深藏于内心的说不出口的话统统说出来，以了解其嫉妒的真实缘由。 b 帮助学生分析和相识嫉妒的产生缘由和危害。利用当事人的亲身体验，说明嫉妒不仅损害了别人，也损害了自己，使自己心灵受到熬煎。c 激励学生靠自己的努力和进步来换取别人的赞扬，引导学生虚心看待别人的优点与进步，把别人的特长当成是自己的一面镜子，去发觉自己的不足。d 老师对学生应一视同仁，要用公正的评价，使其口服心服。良好的特性
32、品质是建立良好人际关系的重要条件，特性缺陷则是导致人际交往障碍的背景因素。依据心理学的有关探讨，下列人格特征简单阻碍人际交往，导致人际关系问题： 第一，不敬重他人，对人缺乏感情；其次，自我中心，只关切自身利益，漠视他人的境况和利益；第三，对人不真诚，有欺瞒行为；第四，过分听从和取悦他人，缺少自尊和自重；第五，过分自卑或自负，嫉妒心强；第六，性情孤僻，偏执，不愿与人相处和接受他人规劝；第七，目空一切，对他人过分苛求；第八，过分运用心理防卫机制，报复心强。 老师应依据孩子特性品质中存在的缺陷，有针对性地进行矫治或重塑，以利于他们顺当地进行人际交往。 三、老师对孩子进行多渠道人际交往的指导 从小培育
33、孩子的人际交往实力和技巧，特殊是做好详细的指导工作，对他们当前的人际适应以及将来顺当地走入社会，建立和谐的人际关系，有特别重要的意义。 1、结合各类课外活动培育学生人际交往实力 对学龄儿童来说，采纳成人化的教化手段要他们理解心理健康的抽象内容明显是不行的。只有依据学龄儿童的自身发展特点，以儿童喜闻乐见的课外活动，奇妙地将良好人际交往的意义蕴含其中，使他们在玩与乐的过程中受到启发和熏陶，最终达到培育学生良好的人际交往实力的目的。 2、通过多种方式向家长普及交往心理学问 培育良好人际交往实力的大量工作在家庭，对于小学生来说尤其如此。从学校教化的角度来看，可通过下列方式向家长普及这类心理卫生学问：以
34、家长学校名义聘请心理卫生专家向家长讲授有关常识；利用家长会的时机适当进行宣扬；把学生交往心理健康作为老师家访的一项内容；通过家长联系等书面形式督促家长帮助学校共同解决子女交往心理的问题。因此，搞好对学生家长的交往心理普及工作，对学龄儿童的健康成长至关重要。 在良好的人际关系环境中，教化不仅仅是一种求知活动，而且也是一种陶冶活动，一种融知、情、意、行为一体的活动，和谐融冶的人际关系，会促进群体意识有一个明确的统一的教化目标，促进学生焦虑心情的转化，创建民主同等、协调、和谐的心理环境，形成团结互助，主动进取的氛围。因此，老师应注意小学生人际交往实力的培育。 三、老师与家长对学生的会谈技巧 会谈是两
35、个或两个以上的人之间的信息沟通，是心理辅导的基本形式和手段。对于心理辅导人员来讲，每一次辅导都是一次会谈，要通过会谈来达到影响和帮助学生的目的。有效的会谈是须要技巧的，所以要提高辅导效果，除了建立良好的人际关系外，辅导老师还要运用一些特地的技巧。 一、倾听 在心理辅导的会谈中，所谓倾听对方的谈话不仅仅是听而已，辅导老师还要借助一些适当的反应方式，真正听出对方所讲解并描述的事实、所体验的情感、所持有的观念等。倾听时应实行开放的看法，同时与对方保持目光接触，留意获得言语沟通的信息。在倾听的过程中要激励对方真实表达内心的想法，让对方能够感觉到理解和关怀，使其产生信任感，同时也能够保持肯定的威信。倾听
36、是建立良好辅导关系的手段，因为询问会给对方造成心理压力，倾听可以削减对方的心理防范。良好氛围下的倾听，可以使对方畅所欲言，不仅说明白自己的问题，而且能够缓解心理压力，在肯定程度上起到了心理辅导的目的。 二、激励 激励是心理辅导中必不行少的一个环节，因为面对他人，人们总有一种心理防范本能，不情愿在别人面前过多地暴露自己的个人状况，尤其是这些状况涉及负面的心理问题时，会谈往往会出现中断。在这个时候激励的技巧就显得特别重要。激励是指对被辅导学生所说的话的简洁重复，或仅以某些词语如“嗯”、“噢”、“是这样”“还有呢”等来激励对方进一步讲下去。在会谈中辅导老师可以向对方供应激励心理，如“嗯，我懂”、“我
37、能体会”、“请接着讲”、“然后呢”、“原来如此”、“是，我正陪着你”等。激励这种主动的沟通方式和倾听经常联系在一起，如专注的眼神、倾听的姿态以及点头示意等，都是一种无声的激励，既能使辅导老师进入学生的内心世界，还能使来访学生了解到辅导老师在仔细地听他讲话，并希望这样的谈话能够接着下去。 三、询问 询问的原则是不要提过多的问题，少提负面的问题，多提正面的问题，不但要问事实，还要问看法和感受，如“我想知道你对这件事的感受如何”。正面问题经常运用包括“什么”、“怎么”、“为什么”等词语在内的语句发问，让学生对有关的问题、事务赐予较为具体的说明，而不仅仅是以“是”或“不是”等几个简洁的词语来回答。这样
38、的问题是引起对学生话题的一种方式，使对方能更多地讲出有关状况、想法，流露出一些心情，表明特定的看法。但有时候得到的回答可能是“不能”或“我也说不清晰”等，假如发生这种状况，辅导老师还可以进一步提其他正面的问题，如“为什么”等。负面问题的特征就是可以用“是”或者“不是”、“有”或者“没有”、“对”或者“不对”等简洁词语来回答。比如：“这件事就是你目前最头疼的吗？”“你的学习成果始终不好吗？”“你是不是始终就很孤独？”这些问题就是负面的问题。这类问题在会谈中具有供应信息、表明事实、缩小范围、使会谈能集中探讨特定问题等效果。 会谈的方法，对于小学生交往问题的解决有着重要的意义！ 四、小学生人际交往问
39、题的表现及归因 一小学生人际交往问题归纳四种类型： （1）攻击型 表现为攻击性强，敌意的，常常打人骂人，行为怪异，或以武力相威逼，傲慢自大，自命不凡，喜怒无常，粗暴； （2）差生型 表现为上课不仔细，作业不完成，作弊行为多，学习成果差，不努力学习，不求上进； （3）吵闹型 表现在课堂不守纪律，活动嬉戏不守规则，事事胡闹。或缺乏必要的交际技巧，不善处理沟通中出现的问题，缺乏责任感，集体荣誉感，生活无约束，无组织，无纪律； （4）孤僻型 表现退缩的，宁静的，孤独的，易于拒绝的，对人冷淡，不合群，爱好贫乏； 依据不同的学生类型，在辅导学生心理上则要因人而宜，这样才能起到更好的心理辅导效果。 二 小学
40、生人际交往中出现的主要心理问题 通过视察和分析，小学生群体中人际交往出现的主要心理问题有： 小学生人际交往心理辅导方案 小学生人际关系心理辅导方案篇三 小学生人际交往团体心理辅导方案 1.团体名称 “打快乐扉交挚友”小学生人际交往团体心理辅导 2.团体性质 封闭式、结构式、同质性、成长性 3.团体目标 本团体希望通过“心理嬉戏”的形式，为组员营造一个真诚、敬重和暖和的小组氛围，引导他们思索自己的优缺点以及人际关系，通过与其他成员的沟通、探讨，使组员相识、了解自己在人际关系方面的优缺点，并勇于接纳自己的缺点。帮助组员在团体中培育一份归属感和被接纳的感觉，在体验与他人的密切沟通、彼此信任的同时，学
41、会关切、倾听和体察他人，提高人际沟通技巧、建立互信互助关系。4.团体对象 新造镇在校小学生，需有比较剧烈的的相识自我的意愿，希望提高人际交往实力，能仔细地对待小组活动。5.团体规模 1216人（团体人数为偶数）6.团体时间 活动安排3次，每次2小时，在一周内完成。7.团体地点 新造镇家庭综合服务中心 8.团体领导者 领导者：吴丹婷，湛江师范学院大二在校生。2023年获得国家三级心理询问师资格证。现为新造镇家庭综合服务中心社工实习生。曾在三下乡活动中带过“人际交往”团队。9.理论依据 1.人际沟通理论 人际沟通是指人与人之间运用语言或非语言符号系统交换看法、传达思想、表达感情和须要的沟通过程，是
42、人们交往的一种重要形式和前提条件。人际沟通是个体适应环境，适应社会生活，担当社会角色，形成健全特性的基本途径。人际沟通具有传递信息、心理保健、自我相识和人际协调等功能。 人际沟通为团体询问过程中人与人之间如何交往、怎样增加沟通效果、建立良好的人际关系、避开或削减交往障碍供应了大量有价值的参考，也为团体领导者选择怎样的团体沟通方式，如何视察、指导团体成员的沟通，增进自我了解和他人了解，在协调的人际关系中获得成长供应了详细的方式和技巧。2社会学习理论 社会学习理论是一种在行为主义刺激反应学习原黎基础上发展起来的理论，着重阐明人是怎样在社会环境中学习的。社会学习理论认为：人们通常是通过对他人的行为进
43、行视察和仿照来学习和形成一种新的行为方式，尤其是对人们在社会生活中的各类行为进行视察学习。团体询问为来访者创设了一种特别的情境，充溢理解、关爱、信任，这种环境的改变必将引起个体行为的变更。3社会交换理论 社会交换理论是社会学家霍曼斯提出的，他受经济交易理论的启发，而强调社会互动过程中的社会行为是一种商品交换。其基本假设是，人们所付出的行为发么是为了获得酬劳，要么是为了躲避惩处；并且，人们是根据昼缩小代价而昼提高收益的方式行动的。而后，发展出代价与酬劳的关系理论，提出了获得酬劳与付出代价的关系，即对称的获利、对称的吃亏和双方代价与酬劳的不对称。海斯（hays，1988）对交换关系得失的探讨表明，
44、人们认为从人际关系中自己获益的方面是：陪伴、自信、情感支持、交换信息、物质或任务上的帮助、自尊及获得挚友的价值观。为对方付出的代价有：花费时间、增加责任、影响心情、失去独立性及对其他人际关系的否定影响。4.马斯洛须要层次理论 马斯洛理论把需求分成生理需求、平安需求、社交需求、敬重需求和自我实现需求五类，依次由较低层次到较高层次。马斯洛须要层次理论揭示每个人都渴望被他人接受、敬重和观赏以及形成良好人际关系的实力；团体可以满意人社交的须要、归属和爱的须要。10.团体方案第一单元 单元名称：有缘来相识 单元目标： 1.打破僵局，营造气氛，小组成员相互相识并初步了解。2.订立团体契约，培育团体凝合力和
45、信任感。活动打算: 大白纸1张，大头笔1支，彩色卡纸（剪成各种形态不一的三角形或正方形，并一分为二），团体活动心得记录表 活动程序： （一）开火车（10分钟） 活动目标：活跃团体氛围，打消拘谨气氛。步骤： 1、全体成员为一组进行嬉戏。 2、在起先之前，每个成员要说出一个地名，代表自己，地名不能重复。 3、嬉戏起先后，假设甲来自北京，乙来自上海，甲就要说：“开呀开呀开火车，北京的火车就要开。”全体成员一起问：“往哪开？”，甲说：“往上海开。”那代表上海的乙就要立刻快速反应，接着说：“上海的火车就要开。”然后大家一起问：“往哪开？”再由乙快速地选择另一个嬉戏对象，说：“往某某地方开。”假如对方稍有
46、迟疑，没有反应过来就算输了。输者要受到惩处。（二）最佳搭档（15分钟） 活动目标：彼此相识，建立互动关系。步骤： 1、每位成员抽取一张裁好的彩色纸。 2、成员拿着自己的彩色纸在团体里找到与自己同色、同形态的另一半。 3、找到后，两人自由交谈2分钟，相互相识。 4、共进行3轮。 5、在领导者的带领下，全体成员沟通共享。 （三）自我介绍（30分钟）活动目标：通过轻松的氛围与活动，使全体成员彼此更加相识。步骤： 1、领导者要求成员在介绍自己的名字时，在名字前面加上一个标号，如“我是惊慌的小明”等。 2、当每一个成员介绍完后，领导者引导大家分别说明为何会得此标号，同时共享感受。 （四）许愿（20分钟） 活动目标：探究并沟通团体成员对团体询问的看法、期盼，引导成员心往一处想。步骤： 1、按逆时针依次。让每个团体成员将下面两个句子补充完整，以澄清每位成员参与团体的动机和对团体的期望。 （1）我加入团体的希望是：（2）我希望我们的团体是： 2、领导者澄清成员对团体的错误期盼和相识，说明团体的功能、目的和内容。 （四）你我的约定（20分钟） 活动目标：建立团体规范加强我们的团体凝合力，为后续活动做好打算。步骤： 1、领导者说明订立团体规范的缘由。 2、团体成员共同探讨和制定团体规范，如“做到保密，不把团体内的事情说给其他人听”；“细致倾听。不打断和指责他人的发言”；“不缺席，不迟到，不中