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1、2023年中班多变的天气教学反思大班多变的天气教学反思(汇总七篇) 每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培育人的视察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？接下来我就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。 中班多变的天气教学反思 大班多变的天气教学反思篇一 一、导语方面：运用海尔兄弟片头曲导入感觉还是比较贴切的，能够很好的将学生留意力吸引到课堂中来，但存在一个小问题，我在导入歌曲时就干脆用视频播放的，在听歌之前要求学生留意歌词唱的什么，但在播放时学生都被视频动画片给吸引了，遗忘的我交代的任务。这方面我可以做如下修改：干脆播放m
2、p3格式的歌曲，同时在屏幕上呈现出歌词，这样学生的任务就很明显，并且能够很好的完成了。 二、连接方面：第一部分讲解到天气定义和特点及影响之间过渡语没有连接好，有点生硬，必定导致学生思路跟不上，当运用三则资料引导学生小结天气特点时，课堂气氛沉落下去，原本觉得很简单的问题突然间学生却哑住了，让我特别焦急。现在想来，是我的引导语不够精确明白，在以后的教学过程中，肯定会留意自己的用语，使得提出的问题简洁明白可以答，提高自身语言的功底。 三、调动气氛方面：在其次部分的教学中，感觉已经进入状态，启发效果明显。这部分主要运用竞赛的方法比一比记忆天气符号。通过对比，学生主动性提高，效果明显。另外，在最终还运用
3、了角色扮演的方法，让学生自己扮演主持人播报城市天气预报，全班每个学生都有机会播报，调动全体学生的关注性和参加度，效果明显。 四、老师与学生方面：作为地理老师还有许多做的不到位的地方，自己的语言组织不够精确明白，引导学生思索方面还需加强，临时处理学生问题答案的机灵还不到位。课堂中老师主导，学生主体的地位还不是很明显。 最终一点怀疑不能解决，多变的天气这一节听过几位名师上过公开课，我不敢仿照他们上课的最主要缘由是，我没有信念把课堂交给学生，让学生自己去完成学问的预习和讲授，老师做总结。希望自己在以后的教学中，能够突破这一点局限，让学生真正成为课堂的主子。 中班多变的天气教学反思 大班多变的天气教学
4、反思篇二 多变的天气是七年级上册第三章第一节的内容。回顾本节课，有胜利之处，也有许多不足之处须要改进。下面将本节课的教学体会作以下总结。 胜利之处： 本节课依据教学内容实践性强的特点，设计了敏捷多样的教学方法，重点、难点处理恰当，利用多媒体手段优化教学过程，整节课以“活”为突出特点。整节课在教学设计上，遵循新课标“学习对生活有用的地理”，“学习对终身发展有用的地理”为理念，尽可能挖掘教材中可以联系学生实际生活的内容，让学生感觉到气象学问其实就渗透在学生的日常生活中。 课前我就让学生留意视察最近3天的天气状况，并以问题“同学们最宠爱什么样的天气?”引入新课，调动学生的留意力和爱好。在授课过程中，
5、采纳小组互动、同桌之间你画我答等活动方式学习并有效驾驭课堂所学。同学们在相互协作、主动主动的参加中，坚固驾驭了新学的地理学问，充分发挥了 学生的主体作用。通过探讨，激发了学生们自主探究的精神。在谈到天气与人类休戚相关时，我设计这样一个问题：“同学们，你们平常通过哪些现象或途径来了解天气的改变呢?”有的学生答看动物识天气，有的同学看云识天气，还有的同学通过网上搜集，打电话“121”查询等小学问，有效地激发了学生平常应留意视察生活、积累学问的热忱，同时也培育了学生收集资料的实力，让每一个学生意识到“到处留心皆学问”，只有这样才能不断地发觉自己身边的地理现象。 在学习表示风力和风向的风向标符号时，我
6、给学生介绍了“左手法则”，让学生伸出左手，掌心朝外，四个手指的方向即风向，拇指的方向即风尾，虽然“左手法则”不是课本上的内容，但是通过让学生动手演示，我发觉学生对原来是难点的这一内容领悟很快，主动性也很高，学习效果也很好。 本节课作为学生学习的组织者、引导者和合作者，我根据“关注天气状况归纳天气的特点活用卫星云图以及天气符号为生产、生活服务”的序列设计问题，使学生感到生活中到处有地理，学好地理对自己有很大的帮助，学习的爱好大大增加了。 当然，本节课也有许多的不足之处： 授课中我的主导作用得以充分发挥，但学生的主体作用发挥还不够，没有调动全体学生回答问题、分析问题的主动性，或许忽视了许多学生精彩
7、的讲解。这方面今后我还需不断加强自身的业务素养，让自己有足够的实力敏捷地驾驭课堂。 教学环节风的学问点设计得不够紧凑，虽然设计了小活动“左手定则”，让学生在小嬉戏中学习风向和风尾的学问，但没有充分的时间给学生指导，部分学生在推断风向上还不够敏捷和精确。 通过课堂教学，培育学生探究性学习和创新学习的实力及团体合作意识还需加强，同时在教学环节上还需加强对学生所学学问刚好检测和巩固。 另外我的课件制作水平更是有待提高，以后应加强学习多媒体课件的制作和操作，更要多向优秀的老师学习课件制作，取长补短，并从过去的自己身上取其精华，去其糟粕。 总之，在今后的地理教学中，我要不断加强自身业务素养，不断拓宽专业
8、学问，使我的地理教学之路越走越宽。 中班多变的天气教学反思 大班多变的天气教学反思篇三 多变的天气是七年级上册第三章第一节的内容。回顾本节课，有胜利之处，也有许多不足之处须要改进。下面将本节课的教学体会作以下总结。 胜利之处： 本节课依据教学内容实践性强的特点，设计了敏捷多样的教学方法，重点、难点处理恰当，利用多媒体手段优化教学过程，整节课以“活”为突出特点。整节课在教学设计上，遵循新课标“学习对生活有用的地理”，“学习对终身发展有用的地理”为理念，尽可能挖掘教材中可以联系学生实际生活的内容，让学生感觉到气象学问其实就渗透在学生的日常生活中。 课前我就让学生留意视察最近3天的天气状况，并以问题
9、“同学们最宠爱什么样的天气?”引入新课，调动学生的留意力和爱好。在授课过程中，采纳小组互动、同桌之间你画我答等活动方式学习并有效驾驭课堂所学。同学们在相互协作、主动主动的参加中，坚固驾驭了新学的地理学问，充分发挥了 学生的主体作用。通过探讨，激发了学生们自主探究的精神。在谈到天气与人类休戚相关时，我设计这样一个问题：“同学们，你们平常通过哪些现象或途径来了解天气的改变呢?”有的学生答看动物识天气，有的同学看云识天气，还有的同学通过网上搜集，打电话“121”查询等小学问，有效地激发了学生平常应留意视察生活、积累学问的热忱，同时也培育了学生收集资料的实力，让每一个学生意识到“到处留心皆学问”，只有
10、这样才能不断地发觉自己身边的地理现象。 在学习表示风力和风向的风向标符号时，我给学生介绍了“左手法则”，让学生伸出左手，掌心朝外，四个手指的方向即风向，拇指的方向即风尾，虽然“左手法则”不是课本上的内容，但是通过让学生动手演示，我发觉学生对原来是难点的这一内容领悟很快，主动性也很高，学习效果也很好。 本节课作为学生学习的组织者、引导者和合作者，我根据“关注天气状况归纳天气的特点活用卫星云图以及天气符号为生产、生活服务”的序列设计问题，使学生感到生活中到处有地理，学好地理对自己有很大的帮助，学习的爱好大大增加了。 当然，本节课也有许多的不足之处： 授课中我的主导作用得以充分发挥，但学生的主体作用
11、发挥还不够，没有调动全体学生回答问题、分析问题的主动性，或许忽视了许多学生精彩的讲解。这方面今后我还需不断加强自身的业务素养，让自己有足够的实力敏捷地驾驭课堂。 教学环节风的学问点设计得不够紧凑，虽然设计了小活动“左手定则”，让学生在小嬉戏中学习风向和风尾的学问，但没有充分的时间给学生指导，部分学生在推断风向上还不够敏捷和精确。 通过课堂教学，培育学生探究性学习和创新学习的实力及团体合作意识还需加强，同时在教学环节上还需加强对学生所学学问刚好检测和巩固。 另外我的课件制作水平更是有待提高，以后应加强学习多媒体课件的制作和操作，更要多向优秀的老师学习课件制作，取长补短，并从过去的自己身上取其精华
12、，去其糟粕。 总之，在今后的地理教学中，我要不断加强自身业务素养，不断拓宽专业学问，使我的地理教学之路越走越宽。 中班多变的天气教学反思 大班多变的天气教学反思篇四 白惠英 我要的是葫芦是人教版第三册第四单元的一篇课文。这一单元的主题是让学生学会怎样看问题、想问题。而这篇寓言是让学生明白事物之间是有联系的。在教学设计过程中，紧紧围绕单元目标，结合本课特点，从视察两幅插图的不同为切入口，采纳不同的方式通读全文，然后分别学习一、四两段，了解现象及结果后，再探究其缘由，学习二、三两段。引导学生有感情地朗读课文、在朗读中积累词汇和培育语感是本课的教学重点。通过感情朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同
13、语气是本课的教学难点。 在教学中，我重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受与体验，把读有所悟，以悟促读作为教学的重点，力求使学生通过多次朗读，多种形式的朗读，主动主动地发觉、建构意义，品悟课文语句里包袱着的丰富的思想感情。 现反思总结以下几点： 一、主动提倡自主、合作的学习方式 语文课程标准提倡自主、合作、探究的学习方式，强调学生在探究的过程中重视感悟和体验。教学设计以读为主，在学习过程中重视阅读感悟和体验，老师范读、学生自由朗读、同桌合作读、分角色伙伴合作朗读、个别展示朗读等阅读方式突出了学生阅读行为的自主性，使学生在不同的阅读实践中自主地领悟文章的思想内容，最终内化为学生的语言
14、积累，既调动了学生主动地参加阅读，又培育了创新思维和语文实力。另外“语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践实力，而培育这种实力的主要途径也应是语文实践。”还强调：“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，我非常重视学生的阅读实践，组织学生通过自己的读书实践，理解课文内容，不同程度地有所感悟和思索，获得思想启迪。 二、细致视察，大胆想象，发展学生的语言和思维。 想象是孩子们的天性，只有喜爱想象才会有所创建。我结合文章的空白之处，设计了想象说话的内容，想象说一说：你想对他说什么吗?这样学生说话既有了依托，又有了较大的伸展空间。师生之间在信息传递和情感沟通中思
15、维得到了碰撞，在学习中学生相识到自己的才智力气，体验到创建的快乐，发展了自己的创建性思维。从而提高了学习的增量，进而发展了学生的语言和思维。 在教学中，学生视察实力的培育，那也是新课程所提倡的。因此，我在这节课中把课文的两幅插图并列出现，让学生在视察中发觉不同，并用自己的语言表达出来，再从图到文，学习课文。学文后，我又出现这两幅图，让学生视察，产生问题，进入下节课的学习。这样在视察的基础上，训练口语，发展想象，以培育创新实力。 三、重视学生的独特感受和体验。 新课标指出：阅读教学应重视学生的独特感受和体验。学生的生活阅历和特性都不一样，就应激励学生对阅读内容作出有特性的反应，不刻意追求所谓的“
16、标准答案”。因此，教学中采纳角色换位，“你要是种葫芦的人，看了心里有什么感受?”学生依据自己的体会说出富有特性化的语言，思维也得到了发展。 四、教学不足以及今后努力的方向 1.教学反馈及应变实力有待于提高。在教学中，随时都有学生当堂的生成，即兴语言的表达，如何围绕教学目标，充分确定，刚好地促进学生，我觉得做得还不够好。这一点，我想须要在教学实践中不断地磨练，另外，在听课时多多学习其他老师好的做法。 2.教学语言的再精炼。我觉得在教学时，语言的指向性要更明确些;语言的目标性应更明白些。 最终，我想用一句话来勉励自己不断地钻研“教学有法，教无定法。” 中班多变的天气教学反思 大班多变的天气教学反思
17、篇五 上这节展示课之前，我曾在另外一个班进行试讲。虽然课堂气氛很活跃，学生的参加也很主动，但总感觉整节课显得支离破裂，教学目标不明显，学生过多的对语句进行生硬的支解性分析，而没有自己的亲身感受和体验，师生对文章的深层挖掘也不够深化。后来有幸请到了潍坊市教科院李科长，在他的的细心指导下，我对这节课的教学思路进行了重新调整: 一是把字词、诗句展示过程省去。因为这些已经在预习课解决了。只要学生在黑板上写出来了，这也算是展示，何必肯定要让学生再讲解一遍呢?展示课应当是解决预习课上没能解决的问题，它不是预习内容的翻版和再现，而是预习课的提升。这样我就把课堂重点放在对语句的评析和对文章主旨的把握上。据此设
18、计了两个学习目标:(1)通过品析语句，学习精练、雅致的语言特点;(2)通过质疑探究，让学生领悟文章主旨。学生展示的内容主要集中在三个部分-文章思路、佳句赏析和问题探究。这样可以使教学环节得以简化，目标更明确，重点更突出。 二是赏析佳句和质疑探究过程的调整，这也是本节课教学思路的最大转变。把学生对词句的琐碎讲解变为赏析，要求学生必需结合自己的阅读体验说话，必需是真正发自内心的真实体验，最好能用形象化的语言表达出作者的观点和情感。最好能联系印发的补充文章回答问题。激励学生有自己的创新发言。在问题设计中，我把能引起学生争辩的两个题目做为探讨重点，因为学生展示的目的之一也是为了引发争辩，从而促成小组内
19、、小组间的学生互动。假如设计问题假如太简洁，就不能激发学生的发散性思维，也就引不起学生的争辩。我在学生赏析完佳句后提出的第一个问题是:既然作者用了大量笔墨写了古藤的悲剧，那又为什么以“幽径悲剧”为标题呢?通过这一环节，就自然过渡到问题探究上，老师主动“挑起事端”让学生争辩。其次个问题是:面对这样的悲剧，作者又是怎样做的呢?为什么作者在最终说要把这十字架背下去，而且要恒久恒久地背下去?学生探讨后总结出本文主旨。 三是对学生读写训练的调整。在试讲时没能突出这一重点，本节课我重新做了调整。在学生充分赏析语句的基础上让学生写下来，读出来，可以加深对文章的理解。让学生落实到口头上，落实到笔头上。尤其是读
20、，可以特别有效地调动起学生的心情，让学生去充分体验课文语言的魅力。在激情与沉醉中领悟作者的思想感情。 我们的语文课要教给学生什么?是繁琐机械的分析记忆还是真实丰富的情感体验呢?我想答案应当是特别明确的。以上这三点不仅仅是一节展示课教学思路的调整，它更是一种教学观念的调整，我认为这才是最大的收获。 本节课虽然是作为一节示范课，但由于打算时间仓促(周四下午接任务，周五下午调整备课思路，周六上午讲课)，更主要是由于自身缘由，影响了整体教学效果，主要有以下几点: 1、对文章本身的挖掘不深。过分注意于课堂结构的完备，而把一些重要细微环节忽视了。 如在问题探究这一环节上，原来安排引着着学生探讨“愚氓之人”
21、，但限于时间，把这一问题忽视了，使学生对文章主旨的把握上不够深化，影响了整体教学效果。 2、小组合作沟通实效性不够。本节课支配了三次小组沟通:第一次是在展示学习目标后沟通文章思路。但这只是组内沟通，缺少组间的沟通。其次次和第三次是在探究问题上的沟通。这三次都是我预先设计好的，课堂上缺少即时的沟通。从而使课堂显得“安排性”太强。 3、学生展示有待规范。本节课学生回答问题特别主动，但这会存在这样的问题:有的学生太能“抢”，其中不乏成果差的学生;有的回答次数超过了三次;有的回答时声音太小;还有的干脆照着课本或笔记本“读”答案;这不仅使内向的同学没有机会，也会挫伤优生的主动性。使课堂效果大打折扣。虽然
22、在课前有所预料，但没能想到问题这么严峻。看来学生回答问题必需要有具体的规定，要让学生特别明确。如一节课每人回答问题不能超过三次，也不能低于一次;回答问题禁止看资料;回答问题必需精神饱满，声音宏亮;要有选择地回答问题，要留意谦让;要回答能体现水平的问题等等，这些细微环节虽然琐碎，但它们是不能忽视的。在以后的教学中要逐步加以规范。 中班多变的天气教学反思 大班多变的天气教学反思篇六 这次有幸成为我们学校磨课老师中的一员，同一节课上了三次，每一次都有不同的收获。在这个过程中让我真正体验到磨课的过程是一个成长的过程，这个成长来源于同事们的帮助，每一次讲课后，我们大家都会凑在一起，各抒己见，思维在沟通中
23、碰撞，很多真知灼见在相互的沟通中产生，我们一起探讨教学设计是否合理，教学思路是否清楚甚至细到一个问题如何提问更加有效，怎样板书简洁明白这样不断改进，不断提高，使我真正感受到了集体科研的强大力气。 花的志气这篇课文选自冯骥才的散文维也纳春天的三个画面。课文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受。学习本文，一是引导学生体会花儿在冷风冷雨中怒放的气魄，领悟作者对生命的感悟;二是引导学生通过对语言的感受、领悟，不断汲取和积累语言。教学本课的重点是引导学生体会含义深刻的词语的意思，感受作者语言的美丽。教学的难点是理清作者感情改变的线索，理解改变的缘由。 在教学中，我重点抓住作者
24、看到的三个画面没有花的绿地、千万朵小花藏身的草地、花的原野来解读感受文本，抓住重点词语，通过朗读，品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。我赐予孩子充分的自主探究时间，让他们画出文中描写作者心情的句子和令自己感动的句子，并在下面写出自己的感受。 我激励孩子大胆表达自己独特的体验，赐予他们真心的赞美。孩子们争先恐后，那精彩到位的回答让我出乎意料。教学时，我还不忘让学生找出自己喜爱的词句进行品读赏析，与学生进行沟通探讨，感受本文语言之美，领悟作者用词造句的精妙。 语文教学应以读为主，本课的教学我还特殊注意朗读的指导，让学生有感情地朗读相关句子，体会作者感情的改变 ：悲观惊讶缺憾惊喜震撼。在看到花
25、的原野时，学生第一次朗读并不好，我就让学生看图片感受，那一声声惊羡之中，我已经知道，他们下一遍确定会读得更好，果真如此。通过反复诵读课文，体会作者的感情改变，相识到生命的意义。最终点题，无需多费口舌，孩子已领悟作者的感悟：小小花儿尽然有如此气魄，在冷风冷雨中傲然挺立，这是花的志气，是生命的志气。 课文的最终，我让学生结合身边的事物，如梅花、苍松、竹子、小草等，谈谈它们身上所具有的志气，听着那富有诗意的语言，感受着学生飞扬的心神、激情的朗读，他们对课文的理解也更深化了。 这堂课虽然没有我想象中那么完备，可是在每个孩子心目中的确印象最深的一节课，因为，在他们心中不在是靠别人支配，自己是学习的主子。
26、从这堂课，我深深领悟一句话，那就是“磨课是一种熬煎，也是一种享受”! 中班多变的天气教学反思 大班多变的天气教学反思篇七 随着新课改的蓬勃开展，有关教化教学的先进理念，为大家所公认。但我认为最主要、也是最关键的，应当是在日常课堂教学中切实落实这些理念，才能达到课改的初衷。本节课教学所选择的教学方法、设计思路基本上是从学生的年龄、心理特征和生活环境动身，从学生学习活动的参加程度、爱好的维持程度以及学问的落实和学习实力的可持续发展等方面来看，我认为是比较恰当的，基本上达到了预期目标。今后这部分内容教学时须要留意的是，本教学设计内容略显过多，全部完成时间偏紧，需重新作适当取舍。 “多变的天气”一课教
27、学内容非常贴切初中学生生活。本节课教学设计与实施有以下几个特点： 1、关注贴近学生生活的地理。创设佳境，让学生在视察四周天气活动中，学习视察、描述、归纳、分析等地理学习基本方法，帮助学生学会主动地关切生活、关切社会方法，从小培育他们的社会责任感。 2、教学设计与实施过程中较好地体现了学生自主性学习。师生互动的活动设计有助于变更学生被动接受式学习，将接受、体验、感悟、发觉、探究等活动融为一体，融洽的师生沟通，极大地调动了老师教与学生学两方面的主动性。老师不再是学问的权威与灌输者，老师成为学生学习的引领者与合作者，在和谐的气氛中共享地理学习的乐趣。 3、激励学生质疑，并以此作为学生探究活动的起点，拓展学习时空，尝试合作式的学习，促进学生学习的可持续发展。 4、注意信息技术在地理课程中的应用，关注对学生地理信息意识和实力的培育。 尝试地理学科教学评价的改革，能发挥评价的激励机制。