《2023年初中语文《走一步再走一步》教学设走一步,再走一步教学设计一等奖5篇(优质).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年初中语文《走一步再走一步》教学设走一步,再走一步教学设计一等奖5篇(优质).docx（24页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、2023年初中语文走一步再走一步教学设走一步,再走一步教学设计一等奖5篇(优质) 每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培育人的视察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？以下是我为大家收集的优秀范文，欢迎大家共享阅读。 初中语文走一步再走一步教学设 走一步,再走一步教学设计一等奖篇一 1、赏析关键性语句，剖析人物心理； 2、联系生活实际，启迪人生才智。 赏析关键性语句，剖析人物心理 新课标提出“观赏文学作品，品尝作品中富于表现力的语言，阅读文章有自己的情感体验，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”依据这一教学建议，设计本课
2、时，以品尝富于表现力的语言为突破口，运用小组合作探究的方式，按部就班地设置了三个教学环节，旨在培育学生的语言表述实力，品读鉴赏实力，在此基础上获得人生的启示，懂得如何主动克服困难，使自己成为一个“大写的人”。 三环节：复述故事剖析心理启迪才智 三切入点：以赏析关键性语句为切入点，品读人物心理； 以赏读标点符号为切入点，感悟人物成长过程。 以品析关键词语为切入点，收获人物胜利阅历。 一、导入新课 （此环节设置意图：介绍作者事迹，激发爱好，导入新课。） 二、了解故事 请结合记叙文六要素，复述故事 （此环节设置意图：老师引导学生运用圈点批注法默读文章，勾画出记叙文六要素，并提示学生运用六要素组合法复
3、述故事，旨在培育学生的整体感知实力和语言表达实力。） 三、剖析心理 （一）以旁观者的眼光看，依靠“我”的实力，“我”能否脱险？说说你的理由。 （此环节设置意图：旨在引导学生抓住关键性语句，在沟通中，探讨“我”被困悬崖的根本缘由是“恐惊”，培育学生提取关键信息的实力） （二）跳读课文，找出表现“我”恐惊心理的句子。 （此环节设置意图：通过品析关键词句，探究“我”的恐惊心理，培育学生提取关键信息的实力） （三）猜读课文，借助句子补充爸爸心理描写 （此环节设置意图：以填充句子的方式，揣测爸爸心理，为下一步赏析人物成长经验作铺垫） 四、启迪才智 （一）跳朗读课文，找出文中爸爸助“我”脱险的方法。 （此
4、环节设置意图：借助抓关键性语句，提高学生关键信息捕获实力，培育感知实力。） （二）赏析标点符号，感悟人物成长经验 1、请找出脱险部分表示“我”心理活动的语句，有感情地读一读。 2、有感情朗读脱险阶段表示“我”心理活动的句子。 3、为什么“我”一步步地走下了悬崖，文中标点符号却用句号？ （此环节设置意图： 1、分析句号的作用，感知在爸爸的引导下“我”变得越来越自信、淡定、从容，引导学生在自己的学习生活中重视标点符号的正确奇妙运用。 2、通过变句赏析，培育和提高学生的语言赏析实力。 3、老师通过引导学生有感情朗读关键性语句，培育和提高学生借助重音和语速朗读课文的实力。 （三）品析关键性词语，收获人
5、生胜利阅历。 1、为什么文中说“回想起了很久以前悬崖上的那一课”而不说“那一刻”或“那次经验”？ （此环节设置意图：通过品析关键性词语，明白是爸爸教给“我”的不仅仅是爬下悬崖的方法，更是在教给“我”人生路上克服困难、走向胜利的阅历，从而让学生储备成长路上克服困难阅历） 2、生活中，我们也会遇到像文中的“我”一样因害怕而畏缩不前的情形，你是怎么处理的？ （此环节设置意图：联系学生实际，共享胜利阅历） 3、你又从“这一课”学到了哪些阅历，假如你打算摘录文中的一句话作为成长路上的座右铭，你会选哪一句，试着背一背。 （此环节设置意图：学以致用，用摘录和背诵的方法，既积累了名言警句又把所学化为了己用）
6、五、课堂寄语 这堂课，在与莫顿亨特的心灵对话中，我们结交了这位智者，撷取了很多才智。让我们走一步，再走一步，克服一个个小困难，实现一个个小目标，进而实现我们的远大志向吧！ （此环节设置意图：用简短有力的话语使学生形成深刻有效的记忆，感召学生运用本节课所获人生阅历，走好每一小步，完成人生目标） 胜利 再走一步 走一步 初中语文走一步再走一步教学设 走一步,再走一步教学设计一等奖篇二 1、较完整地复述故事情节，做到条理清晰，详略合适。 2、结合语境理解重点词、句的深刻含义。 3、联系自身生活体验，感悟人生哲理。 1、复述故事情节。 2、探究性、多角度理解故事所蕴含的生活哲理。 理解故事所蕴含的生活
7、哲理。 2课时。 教学内容： 学习字词，复述课文，大致上理解文章主旨。 教学设计： 一、导入新课： 在生活中，我们经常会遇到一些意想不到的困难，比如，父母突然下岗了，家中经济陷入逆境；你自以为学习挺努力的，可升人中学后，却发觉自己和别人差距挺大，不会学习；你想和同学们搞好关系，可又感到大家都不理解你面对这些，你或许感到困惑，或许感到茫然。其实，人生路上遇到困难是正常的。今日，我们学习走一步，再走一步，从课文中这个孩子的脱险经验中寻求启示吧。 二、学习字词： 指导学生快速阅读课文，划出不相识的字、不理解的词。 投影出示练习。 a、给加点字注音。 b、按拼音填空。 c、结合语境说明词义。（略） 三
8、、整体感知故事情节： 1、老师播放媒体资源中的课文朗读，学生听读，初步感知课文。 老师出示以下问题，学生边听读边思索，在书上标记： a、课文主要记叙了什么事情？（可以概括回答） b、这件事情发生在什么时候？什么地方？发生的缘由是什么？ c、“我”为什么“一时拿不定办法”？后来又为什么跟着伙伴们去爬山了呢？ d、“我”在爬山途中都遇到了哪些困难？当时“我”是怎么想的？ e、后来“我”又是怎样脱险的？脱险以后“我”有什么感觉？ 2、指导学生朗读课文并思索问题。 要求：朗读时姿态端正，双手拿书，声音嘹亮，读音精确，停顿合理，较恰当地表达语气。 3、组织学生探讨以上问题组，帮助学生驾驭记叙要素，理清故
9、事情节。老师要留意引导学生看书，不要脱离课本，要抓住课文中的一些关键词、句。（在理清以上内容的基础上让学生复述课文） 老师可提要求： 跳读课文，抓住以上探讨要点。 重点细微环节，尤其是脱险部分，尽量用课文原句。 口齿清晰，能正确表达感情。 四、探讨： 读了这个故事，你有什么感想？ 老师引导学生理解文章主旨，学生只要能扣住课文说出自己的主要感受即可，不必四平八稳。如有争议的地方，可课后思索，留待下节课接着探究。 五、布置作业： 写生字。 朗读课文。 教学要点： 深化理解文章主旨，探究性、多角度理解文章。 教学设计： 一、朗读思索： 上节课我们通过朗读课文，复述故事，已经大致熟识了本文所记叙的事务
10、，而且也悟出这篇文章主旨就是通过“我”的脱险经验告知人们不要胆怯困难，不要被困难吓倒，不管这困难多么吓人，都要努力去克服它。但是这还是远远不够的，我们还应当通过研读重点情节再进一步领悟文章。 全班有感情朗读脱险部分。 组织学生深化思索、探讨问题： a、找出这部分开头的自然环境描写，想想有什么作用。 b、父亲为什么指挥“我”先迈出左脚的一小步？这对你有什么启示？ c、“你能办得到的。”“这好像能办得到。”“我能办得到的。”朗读这三句话时应把重音放在哪个字上？三句话的语气有什么不同？后两句写出了我的什么改变？ d、我在父亲的指导下仅仅是爬下了几米高的石架，为什么还说“我产生了巨大的成就感”？ e、
11、结合文章最终一段，说说你对题目“走一步，再走一步”的理解。 二、指导阅读： 指导学生多角度地阅读，引导学生结合自己的生活体验反思，进一步拓展思维空间，获得启示。 探讨：你最喜爱文中的哪个人物？为什么？你最不喜爱文中的哪个人物？为什么？ 这个环节是为了引导学生从不同角度去相识文中的人物特点，对人物做出合理的评判，也激励学生从中有所感悟，培育正确的价值观。 假如学生在喜爱的人物中选择父亲和“我”，都应视为正确的，关键是把喜爱的理由说足、说全，可相互补充。不喜爱的人物可选在“我”困难时讪笑“我”的孩子，这一点比较简洁。 有争议的人物可能是杰利。可能有的同学喜爱他，有的不喜爱他，可引导学生评论他做得对
12、的和不好的方面。这样来谈，针对性可能强一点。 探讨：假如“我”的父亲连忙赶到悬崖下面，一面劝慰“我”，一面连忙爬上石架，把“我”扶下来，这种做法和文中父亲的做法你更喜爱哪一种？为什么？ 这个问题探讨时或许有争议，但应当倾向于文中父亲的做法，因为孩子的路终究要靠自己去走，总靠别人扶，不是许久之计。父亲指导儿子独立走下来，恰恰是让儿子经过这种历练增加独立克服困难的志气和阅历。在我们的生活中，家长、老师其实也给了我们许多这类的指导。 接着组织探讨，让学生结合自身生活体验进一步拓展思维，深刻领悟文中的启示：你在生活中曾经遇到过什么困难？当时你是怎么对待的？结果如何？假如现在遇到这种状况，你会怎么办？
13、探讨这个内容，最好能让学生理解得深刻一点，对“困难”的理解全面一点：既可以是努力一下就能解决的小困难，如一道难题做不出来，参与社会实践活动卖报纸时不好意思张嘴等；更应当是比较大的，短时间内难以解决的困难，如自己学习成果落后；父母下岗，家庭经济拮据 三、总结全文： 让学生再谈学习本文之后的体会。 老师小结：一个人在人生的旅途上，不行能坦坦荡荡，一帆风顺；遇到困难，感受挫折，都是很正常的。只要我们不失自信，牢记“不要想着距离有多远，你只要想着你是在走一小步。你能办得到的”，那什么样的艰难险阻都将被你踩在脚下。别忘了，还要把你的这些感受传给那些正在遭受困难的人们。 背诵（或朗读）课文最终一段。 四、
14、布置作业： 1、练习：一、二、 2、阅读迷途笛音，简洁写写自己的心理感受。 初中语文走一步再走一步教学设 走一步,再走一步教学设计一等奖篇三 1、了解课文以小见大、从切身体验的小事中挖掘深刻的生活哲理的写法。 2、引导学生初步学会多角度的阅读文章及正确运用工具书阅读的方法，留意学习和运用描写心理活动的语句。 3、感受我最终能够正确对待困难，在困难面前不馁不躁，一步一步的克服困难的看法。 1、教学重点： 用简练的语言概括文章内容：探究性、多角度理解故事所蕴含的生活哲理。 2、教学难点： 从小事中挖掘深刻的生活哲哲理写法，即文章如何借事论理，使学生感受到我是如何由胆小怕事到能够正确对待困难，在困难
15、面前不馁不躁，镇静应付的转化过程，从而理解走一步，再走一步所蕴含的人生哲理。 1课时。 一、导入新课 从小到大，我们经验了许多许多的事情，有些事情随着时间的消逝渐渐渐忘了，尤其是到了老师这个年龄。但是有些事情，不管过去多长时间，却恒久也忘不了。同学们，你们遇到过令你难忘的事吗？（引导学生谈）这些事情之所以难忘，是因为他深深地影响了你。尽管有些事情可能给你带来过辛酸和苦痛，但同时或许给你带来过启发与深思，有些甚至会成为你一生都享用不完的珍贵财宝。今日，老师向大家举荐美国作家莫顿亨特写的走一步，再走一步，读后体会作者是如何从一件难忘的小事中感悟到人生哲理的。 二、默读课文，解决以下两个问题 1、借
16、助工具书解决文中的生字词。 2、试用两到三句话概括文中的故事。 （提示：第一小题小组合作，将疑难字词分头查阅，合作解决不了的问题再提出来大家共同解决；其次题先独立思索，然后将思索结果与小组沟通，共同完善。两个问题都学要留给学生思索沟通的时间。） 检查学生自主合作学习状况： 1、字词方面还有疑难吗？老师考考大家： （出示幻灯片） 2、读读写写用用： 训诫 陡峭 嶙峋 抽泣 着眼 纳罕 注视 当心翼翼 头晕目眩 3、说明： 训诫 嶙峋 纳罕 抽泣 当心翼翼 4、提问其次个问题。 明确：文章写了我童年时父亲帮我脱险的一件事。 老师进一步启发：能说说我是怎样脱险的吗？ 明确：在父亲的帮助下，一步步走下
17、悬崖的。是啊，对困难、对问题都须要一点点去解决。今日，老师就把这篇文章交给大家，请大家一点点去解决你认为应当解决的疑难，去理解你认为应当理解的道理。 三、速读课文 要求（幻灯片）： 用你敏锐的眼光去发觉： 1、发觉自己不能解决的疑难。 2、发觉精彩的字词句段。 3、发觉你认为有争议、值得探究的问题。 （留出足够的时间供学生去发觉） （提示：把你的发觉先与小组的同学沟通一下，假如属于疑难问题，可以与小组的同学合作解决，小组内解决不了的再提出来，全班同学一起解决。） 四、指导学生将自己或小组的的发觉与全班同学共享 明确：学生可以自由谈，但老师可以依据学生的发觉重点引导解决以下问题： （学生假如发觉
18、不了，老师可以以发觉者的身份提出重点问题） 1、假如学生发觉了用得好的字词句段，可以引导学生理解本文心理描写的精妙，如：全身颤抖，冷汗直冒，、我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬的直跳、胆战心惊、吓得几乎晕倒、抽泣、恐惊、纳罕等语句写出了我爬上悬崖时的恐惊与胆怯，开头第一段中的至今感觉到写出了这件事给我的印象之深、影响之大。指导学生重点朗读心理描写的段落，体会我当时的心情，并登记自己认为用得好的词语。 2、假如有的学生发觉我的小挚友的做法值得争议，老师可以设置问题：假如你是那群小挚友中的一个，你会怎样做？以培育学生团结友爱的品质。 3、假如有的学生对父亲的做法产生异议，老师可以引导学生分角色朗读父亲帮
19、我脱险那一段，理解父亲是如何进一步让我增加了克服困难的信念的，从而相识到正是由于父亲的正确引导，才使得我增加克服困难的信念。 4、疑难问题，学生可能提出对最终一段或走一步，再走一步的理解，老师可以顺势引导： 八岁时遇到的一个小小的困难，从而变更了作者的一生，你能谈一谈对走一步，再走一步的理解吗？指导朗读最终一段。 明确：饭要一口口吃，路要一步步走，对待困难只要不畏惧，一点点克服，持之以恒，我们肯定会是一个强者。 五、大家谈体会 脱险的经验，影响了作者的一生，今日我们读这篇文章，同样也会产生不同的感受。一篇文章可以从不同的角度去读，你读了以后，有何感想？用简练的一句话概括出来。 （提示学生可以从
20、不同的角度去感受文章。） （学生在小组内相互谈感想，小组长归纳汇总，并有代表性的感悟写到黑板上。） （齐读，进一步感受。） 六、归纳小结 生活是最好的老师。正是由于我们经验了许很多多的苦难与波折，我们才一步步快速长大起来，老师赠给大家一句话：专心去感受生活，你肯定会得到生活丰厚的回报。 七、举荐作业 1、一篇作品：课后阅读盼望，留意与本文比较着读，或许大家会有更多的收获。 2、一个活动：生活中难免遇到困难，你遇到过什么困难？你是怎样处理的？有什么阅历教训？写出来，班里出一期专栏。 1、导入： 由学生生活中的切身经验入手导入课文，目的在引起学生的共鸣。 2、整体感知： 扫除字词障碍，用一两句话概
21、括文章内容，目的有二：一是培育学生学会正确的运用工具书，学会与他人合作解决疑难：二是从整体感知这一环节中熬炼学生语言的概括实力，学会从文章中抓取主干，概括要点。 3、发觉探究： 这个环节是本节课的重点，把课本交给学生，让学生通过自主与合作学习去发觉文章的疑点，挖掘文章的亮点，探究文章的异点。本环节中老师的思维要紧跟着学生的思维走，但要适时调控，不是事先做好套子，让学生网老师设计的套子里钻，老师做学生学习的指导与合作者。 4、成果共享： 在学生自己学习与探究的基础上，把学习的结果与大家共享，沟通体会，沟通问题，共谈收获。收获可以从不同角度谈，目的在引导学生从不同角度赏析文章，感悟道理。 5、拓展
22、学习： 该环节的设计主要目的是通过比较阅读提高学生阅读的实力与技巧，帮助学生确立对待困难的正确看法。 这篇文章讲了一个浅显的故事，对初一学生来讲，读懂并不难，但读到什么程度却不能一概而论，因为无论是从学问水平，还是从生活阅历讲，学生有各自的差异，正是由于这个考虑，设计这节课的时候，我想放手把文章交给学生，让学生从不同的层次、不同的角度去学习、去感悟，通过学生自主探究、合作学习，真正读懂文章。 就这节课的设计来看，有几个问题还值得探讨： 1、学习这篇文章之前，没有提前布置学生预习，因此，课堂上学生提出的问题则显得有点杂乱无章。 2、这节课设计有两个优点：一是我爬上悬崖时的心理描写，对这个点的处理
23、，使老师指导学生朗读体会我当时的惊恐、惊慌、胆怯；二是父亲帮我脱险时的语言描写，原安排是分角色朗读，但由于时间没有把握得恰到好处，只好布置学生可下降对话编成课本短剧。 3、和学生共同学了了这篇文章以后，或许学生对怎样去阅读类似的文章把握了肯定的技巧，但总感举课堂教学的过程中还有散、乱之感，平平淡淡，缺乏高潮。 初中语文走一步再走一步教学设 走一步,再走一步教学设计一等奖篇四 学问与实力 1、品读课文，揣摩本文中人物的心理 2、学习多角度探究课文内容的阅读方法，培育创建性阅读的实力。 过程与方法 1、通过对重点语句的理解揣摩文中人物的心理 2、自主式、合作式、探究式地学习方式。 情感与价值 1、
24、激发学生勇于克服困难，敢于战胜困难的决心与志气。 2、学会在自己的人生路上，面对大的困难时，要化整为零各个突破。 1、教学重点：品读课文，揣摩本文中人物的心理；领悟文章中作者所阐述的对人生哲理的感悟。 2、教学难点：多角度、有创意地探究课文内容，获得教益。 讲读法合作探究法 一、故事导入，激发爱好 二、研讨探究 a揣摩心理，品评心路历程 1、细读课文715自然段，把自己当作文中的“我”，划出表现我心情的语句，圈出重点词，想一想，读一读，去体验“我”陷入险境时的心情。 沟通：现在，你就是童年的亨特，此刻你孤身一人缩在悬崖上，你的心情？ 句式：我_（心情词）（有被抛弃的委屈、有受讪笑的羞辱、有不知
25、所措的迷惘、有不该冒险的悔意；然而最剧烈的是恐惊感），当时我_（文中心理描写的句子）。（全身颤抖、冷汗直冒、心在嶙峋的胸腔里面扑扑乱跳、吓得几乎要晕倒、懦弱地请求、头晕目眩、抽泣、恐惊和疲乏、全身麻木、不能动弹。） 老师小结心理描写的词句：这里有被抛弃的委屈，有受讪笑的羞辱，有不知所措的迷惘，有不该冒险的悔意，然而最剧烈的是恐惊感。作者就是通过这样细致的心理描写，表达了我内心困难的情感，我的胆小、软弱。这也是写人写事文章常用的表现手法之一。 b合作探究，领悟人生哲理 2、细读1623自然段，找出“我”爬下悬崖的详细动作以及刻画“我”的心理活动的语句，揣摩“我”的心理改变。 3“抽泣”出现了两次
26、意思是否一样？ 4、请同学们朗读课文最终一段，思索：我从爸爸指导我下悬崖脱险的事上“我”得到了什么阅历？并用简短的语言写出这篇文章给你的启示，写得好的我们将共同共享。 三、多角度探究文本，拓展成长空间 课文是以第一人称“我”的视角写的。请你变换视角，从杰利或“我”爸爸的角度叙述“悬崖脱险”部分。留意写出人物的心理活动，同时人物的动作、心理、语言要符合身份。 四、课堂小结，布置作业 同学们，在人生的旅途上，我们不行能一帆风顺，遇到困难，经受挫折，是很正常的。只要我们不失自信，牢记“不要想着距离有多远，你只要想着你是在走一小步。你能办得到的”，那什么样的艰难险阻都将被你踩在脚下。 初中语文走一步再
27、走一步教学设 走一步,再走一步教学设计一等奖篇五 学问和实力目标： 1、有感情地朗读课文； 2、较完整地复述故事情节，做到条理清晰，详略合适。 1、尝摸索究性、多角度阅读理解 2、在阅读中思索，在思索中获益的学习方式。 学习作者寄寓文中的对待困难的正确看法和克服困难的方法，联系自身生活实际，获得正确对待困难的有益启示。 1、通过阅读课文驾驭记叙文六要素。 2、培育学生复述课文的实力，指导学生有感情地朗读课文。 多方面探讨“走一步，再走一步”的含义和生活哲理。多角度阅读，就文章的人物、情节、写作手法等提出自己有创意的解读角度。 一、创设情境，导入新课 通过故事，结合课文导读，引入新课。 二、整体
28、感知，熟读课文 1、集体朗读课文，给段落标上记号，并把文章分成起因、经过、结果、启示四个部分。 （1）起因（13）嬉戏玩厌，去爬悬崖 （2）经过（415）中途被弃，进退两难 （3）结果（62）父亲指引，摆脱逆境 （4）启示（24）走一步，再走一步 2、合作探究：（学生探讨，自由回答，老师点评） 1用一句话概述课文所写的内容。 明确：本文记叙“我”悬崖脱险一事，说明当我们面临困难和挫折时，要勇于面对困难和挫折，最终是会战胜困难和挫折。 （2）故事发生在美国哪个城市？费城。 （3）故事发生在什么时间？七月里一个闷热的日子。 （4）爬悬崖的一共有几个孩子？5个。 （5）出名字的是哪两个？内德、杰利。
29、 （6）那座悬崖有多高？岩石架有多高？约20米；约7米。 7“我”爬山的缘由是什么？ 明确：玩嬉戏玩厌了，想玩点新花样。 8“我”与其他四个孩子的性格差异是什么？ 明确：“我胆子小内向，其他四个活泼、英勇。 9父亲为什么不背“我”下来，而是激励“我”向前走？ 明确：因为“我”从小比较胆小，父亲为了熬炼“我”的胆识，教化“我”如何面对困难、战胜困难。 3、复述：简洁地复述课文的主要情节，也就是作者在童年的这一段经验。 三、局部品尝，问题分析。 1、找出这部分开头的自然环境描写，想想有什么作用。 夜色驾临更进一步地烘托内心“我”内心的恐惊与惊慌，也推动故事情节的发展。 （1）渲染气氛。 （2）烘托
30、人物心情。 （3）推动情节发展。 （4）间接表现人物性格、思想情感 2、分析心理活动描写。 其次部分：当“我”被弃于悬崖，我是一种怎样的心理？找出描写作者处于险境中的心理状态的词句： 全身颤抖，冷汗直冒，心在瘦骨磷峋的胸腔里冬冬直跳，胆战心惊，吓得几乎要晕倒，懦弱地请求，头晕目眩，抽泣，恐惊和疲乏，全身麻木，不能动弹 这里有委屈、羞辱、迷惘、懊悔，以及剧烈的恐惊感。 3、第三部分：孩子在父亲的指引下，最终折服悬崖的过程中，作者详写了“我”的心理改变。 三名学生分角色朗读第三部分。要分别读出父亲安静的宽慰的、“我”惊恐的和叙述者从容的不同语调来。（学生朗读，老师评点）要求学生概括出爬下悬崖过程中
31、的心理改变过程。 最初：毫无信念（我不下去！我会掉下去，我会摔死的！ 继而：信念萌发（这好像能办得到。） 随后：信念大增（我忽然有了信念。我的信念大增。我能办得到的。） 最终：巨大的成就感（第一次醒悟地意识到自己身上的潜在力气。） 整个改变过程有层次而令人信服。 4、课文中的两个“抽泣”有什么不同？ 明确：前者是恐惊和难过，后者有困难情感，有历险的余悸，有脱险的欣喜，有对父亲的感谢，更有一种巨大的成就感。 5、“恒久忘不了的阅历”指什么？ 明确：明确：“阅历”有两层意思： 是从悬崖上学到的阅历使自己终生受益。 再次将这“阅历”归纳成：“不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的小小一步，走了这
32、一步之后再走下一步，直到抵达我要到的地方为止”。这也就是告知读者，在困难面前不应当畏难怯步，而要冷静地分析困难，化解困难，要就近起步，由易入手，按部就班，坚持究竟。这样就可能积小胜为大胜，促使困难向成功转化。 6、“屡次”什么意思，说明白什么？（学生探讨并回答，老师评点） 明确：屡次”意思是一次又一次。课文中用“屡次发觉”强调这“阅历”的普遍意义。 四、探究主旨，回味标题 1、结合文章最终一段，说说你对题目“走一步，再走一步”的理解。 珍贵启示：把艰难的历程分成一小步一小步，关键是化整为零，大困难是由小困难组成的，小困难是不难战胜的，一步步战胜了小困难，最终就是战胜了巨大的困难 2、以小见大、
33、由事推理的写法。 在生活中要擅长感悟，凡事要想一想其中包含一个什么道理，悟到哲理就有普遍的指导意义，就成为一笔精神财宝。比如滴水石穿告知我们坚持的力气，春去秋来示意着时间的消逝。擅长感悟，写作文，也有东西可写，在不起眼的题材上也能写出好文章。 3、指导多角度地阅读，引导学生结合自己的生活体验反思，进一步拓展思维空间，获得启示。 五、小结全课，布置作业： 1、背诵最终一段。搜集名言警句。（溪流走一步是江河，江河再走一步是海洋。走一步，再走一步，天地就将不一样深秋走一步是寒冬，寒冬再走一步便是春。挫折走一步或许还是失败，失败再走一步可能就是胜利。咫尺天际路，第一步往往很难迈出；于是就没有了下一步，于是就没有了路。路尽天绝处，不妨尝试着再走一步，万水千山，只源于最初的那一步！） 2、假如“我”的父亲没有来，你作为“我”的同学，你会怎么做？改写第三部分内容。