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1、2023年教师的挑战读书心得体会(汇总十三篇) 我们得到了一些心得体会以后，应当立刻记录下来，写一篇心得体会，这样能够给人努力向前的动力。我们想要好好写一篇心得体会，可是却无从下手吗？以下是我帮大家整理的心得体会范文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。 老师的挑战读书心得体会篇一 在封面，“老师的挑战”五个大字下面还有一行醒目的字“安静的堂改革”。初读老师的挑战安静的堂改革感觉怪怪的，堂改革是老师的挑战，我能明白，但为什么是安静的呢？带着疑问，我起先阅读，中第一个关键词倾听，解答了我的困惑。 倾听，让我感受最深的是藤田先生的堂改革。中有这样一段话：“藤田老师首先着手构筑儿童之间的相互倾听
2、关系。为了构筑儿童之间的相互倾听关系，藤田先生自身必需做到仔细地倾听每一个儿童的声音。她决心把以往大声的说话声降低到“一半的音调”，绽开缓慢而镇静的教学”。看到这一段话，我信任大部分老师都感到不行思议。 我们上，许多老师都会戴“小蜜蜂”扩音器，一是因为人多，二是生怕自己的声音不能清楚地传到教室的每个角落。教过低年级的老师更有体会，不戴“小蜜蜂”扩音器不足以盖过教室里此起彼伏的凳子声、具声、说话声，这般状况如何“倾听”。这让我想到了两事。第一事，教一年级时，有一段时间，我嗓子不舒适，学生出于“体谅”，特殊的乖巧，不说小话，仔细听，虽然我的声音小，但绝大部分学生都很专心很仔细地听。但那时候由于缺乏
3、阅历，对学生的养成教化这一块不够重视，没能抓住机会让学生接着保持，养成倾听的习惯。其次事，去年上学期，我的扩音器一般都是放在肚子旁，由于怀宝宝，有一次特殊激烈，我的声音特殊大，学生的一句话点醒了我：不要吓到肚子里的宝宝。我就趁机说：那老师以后不用扩音器上了，你们要保持宁静，仔细听和我接触过的老师知道我的声音真的很小，但是从那之后，我在班上上很少用扩音器，而孩子们也真的能宁静下专心听。这一个实例让我对安静的堂改革中的“安静”有了初步理解。 倾听，能够静下心听老师讲，是建立倾听关系的前提，它的核心愿义在于倾听孩子们的发言，也就是如何在堂上完整的接纳每一个儿童的想法。这和其次个关键词敬重是紧密联系在
4、一起的。平常我们上都是老师提问学生回答，当老师得到自己预期的“志向答案”后，立刻进入下一个环节，而对于那些不是标准答案的答案，要么束之高阁，要么让他们再想一想，换个更靠谱的同学回答。老师的挑战中说倾听儿童的发言中存在三个方面的关系： 一是，相识该发言是中的哪些话语所触发的； 二是，相识该发言是其他儿童的哪些发言所触发的； 三是，相识该发言同儿童自身从前的发言有着怎样的关联。这就要去老师在堂上必需转变观念，“任何一个孩子的发言都是精彩的”。理解这句话后，我想的确是这样的：要认可每一位孩子的发言，要敬重每一个儿童的尊严。每一个孩子的发言必定有他的价值，这是以前未曾深思过的。常常听到有老师说堂上举手
5、的学生越越少，学生越越不情愿举手发言我想是不是在追求正确答案的过程中，打击了学生的主动性，从而导致他们怕发言。在这一个倾听与敬重的过程中，就是要让每一个学生真正成为堂的主子。 看到中以不懂的学生为中心，也就是有关边缘化的学生的描述，在中，小林老师原预料分钟教完的学问点因完全不会的健治说不会，堂上三位同学给他讲解了三种不同的解法，最终用了20分钟。这种做法我觉得以我目前的实力和水平，不行能完全做到堂以边缘化儿童为中心。但是读了这本书后，我情愿尽最大的可能去帮助他们解决怀疑。这又让我想到了“静待花开”。印象最深的是教一二年级数学时，有些学生是真的跟不上，能想象二年级时我还教她数手指头算二十以内的加
6、减法吗。 后我想花开四季，有些花开在春天，有些花开在冬天，就算同一品种的花还有开得早的开得晚的，但不影响他们的盛开。对他们说也一样，须要的是时间，这二十以内的加减法反正每个人迟早都会的。语也一样，很难做到真正地以“不懂”的学生为中心绽开教学，但是我会给他们更多耐性，尽可能地敬重每一位学生的发言，敬重他们的个体差异，让每一位学生能有所思，有所获。 教书之路路漫漫，堂改革任重道远，我希望我能在以后的教学中给孩子们多一份敬重与信任。信任他们，信任自己，在时间的荒涯里一同成长一同进步，每天有所思有所得，静待花开！ 老师的挑战读书心得体会篇二 最近，我品读了佐藤学先生著作的老师的挑战一书，作为教化工作者
7、，阅读此书，找到了灵魂中的一种共振。书中的文字和表达的意向正如书名一样，21世纪教化工作者的挑战是什么，如何去供应符合21世纪的优质教化。 书中举例了多个国家不同教化方法，有欧洲的小班教学，20名儿童分成4、5人一组，合作学习；有日本山崎老师的指导课，让学生自我学习，畅所欲言。这是让我很艳羡的，我国的国情造成了大班教化，但是我们是否也能在大班统一教化的前提上，汲取外国优秀阅历，给与学生足够的时间和空间进行自我思索，自由表达。 我的浅薄的看法是，在上够肯定的大课后，抽出一节课的时间提出一个主题，让学生组队，共同合作，充分沟通，然后以小组的形成共同看法，再以小组为单位做出表达。此种做法很考验老师的
8、选题实力，能否将此次合作课与书本、与教学进度、与可实行条件相结合。同时也要让老师变更思维，从一个单一的学问供应者，变成主题课堂的组织者，启迪者并做最终的总结者。或者，利用校本课程，或增加相像活动时间，充分发挥学生们的主观能动性，调动他们对于不同学习方式的主动性，做到大课堂为主，小课堂为辅，共同促进学生学习和成长。 老师作为人类的园丁，在世界上都是做的一样的事情，教化学问，塑造人格。我很感动的是，佐藤教授，最为名牌高校教授，却几十年如一日的关切最小的事情，每个孩子的点点滴滴“小事”。无论是孩子今日失误或犯错了，还是孩子学习或起先某项活动了，他都记在心中，并一点一点的引导孩子，充分理解孩子的内心，
9、因材施教、因人施教。 同样的，作为初中老师，我们不能大而化之的去教化每一个学生，每一个学生都有自己独特的特性和学习方式，我们要擅长去视察学生，从一个个小事后看到学生的内在的动因，并与学生充分的沟通，了解他们的内心所想。特殊是最近的高校生作弊跳楼事务，让我感受颇深，当然老师是没有责任的，但是我在思索，假如有人了解这个学生，或者在现场能安抚这个学生，是不是能探知他内心中恐惊的事情，能比活着更严峻，从而挽救一条生命。 老师不仅仅是讲解并描述者，也是倾听者和反馈者。青春期的孩子，本身就处在多愁善感和躁动的时期，此时除了家庭之外的学校，就有了很大的引领作用。本书中不断提出倾听串联反馈，这三个步骤，是老师
10、与学生的内心与羁绊不断加深的过程，或许这种潜移默化的沟通和微乎其微的交心，在学生成长的道路中，赐予了他们正确的路标。 教化，是人类美妙一面的展示，对下一代的培育是无私且宏大的，是对人类整个群体的持续。所以，优质的教化能更大化的促进人类的进步，社会的前行。之上的感悟都是我的浅显的思索，希望我们教化工作者能让孩子们主动学习，酷爱学习，因为主动学习的效率是被动学习的十倍。21世纪，是一个信息爆炸的时代，个人的被动教化已经无法适应信息的传播速度，须要广阔的学生自发的去主动学习，不断学习，才能在这个日异月殊的时代驾驭主动权。 老师的挑战读书心得体会篇三 近来在教学上，我遇到了很多的苦恼，教学的心都是浮躁
11、的，想从书里头求得一知半解，便起先阅读老师的挑战。佐藤学老师说：老师的责任不是进行“好的教学”，而是要实现全部儿童的学习权利，尽可能提高儿童的学习质量。这句话让我反复斟酌，不禁想起夸美纽斯的大教学论里有一句话：寻求并找到一种教学方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多具闲暇、欢乐和坚实的进步。这两句话无论在时间和空间上都相距甚远，但细致咀嚼却可发觉，两者有着共同的追求。基于当前的教化，无论是老师还是学生，我们都不得不承认，学校里多的是埋头苦学与无益劳动，少的是欢乐和坚实的进步。那么夸美纽斯所寻求的教学方法是什么，佐藤学认为的21世纪的老师面临的是
12、怎样的挑战？怎样让课堂变得好玩，让学生能够愉悦地学习呢？我不停地琢磨、探讨。佐藤学老师记录的一个个鲜活的教学例子，就像一面镜子，供我比照、反思、感悟。最终，我“触摸”到了真谛敬重与信任。 敬重与信任，看起来简洁，实际要做到却很难。在教学中，教化阅历不够丰富的我们往往简单站在自己的立场上主观地要求学生如何去完成，或驾驭到某种程度，而总是忽视学生是学习的主体，忽视了他们的很多想法和感受。试问，我们有多少次因为学生的回答不符合所谓的“标准答案”，而干脆否定了学生的想法？又试问，我们有多少次因为学生的回答不够完备而表示出不耐烦的神情？事实上，学生的这些想法可能更有生活的味道，可能更有实践的意义。回想一
13、下，我有多少次为了使课堂教学环节能够按部就班，能够根据备课时预设的方向“走”，而对学生的“别出心裁”选择忽视。 由此可见，敬重与信任绝不是我们以为的那么简单做到。佐藤学在书中提到，我们与学生应坦诚相见，不折不扣地接纳，而不是只选择那些所谓的“好的发言”，正如书中所说，老师若只寻求“好的教学”，就会把“好的发言”串联起来绽开教学以致这种教学陷入单调而乏味的误区，所以，敬重在教化教学中显得尤为重要。“敬重是一种修养，一种品行，一种对人不卑不亢、不俯不仰的同等相待，对他人人格与价值的充分确定。” 课堂，是全部不同层次的学生构筑而成的，因此，学习也应给与全部人应有的权利。让全部的学生在课堂上找到自己的
14、归属感。每节课，都是一棵树苗，学习的目标就是主干，“好的学生”“好的发言”“好的思路”把全部的“好”串联起来，树干当然会粗大。但是少了枝干的发展，树木就只剩主干光秃秃的存在，就没有了枝繁叶茂的朝气。全部学生的参加，全部学生的课堂表现，无论是“正确的”还是“错误的”，才能让课堂焕发无限的可能和朝气。敬重每个孩子，学习才能饱满，课堂才有活力，教学才有朝气。我们要敬重全部，利用有效的“串联”、“反刍”，使学生朝着更加有效的思路进行思索和学习。 语言是老师对学生表达敬重最直观的一种方式。语言的魅力彰显出一位老师的学识、气度与涵养。从老师的挑战这本书上我也习得了语言的有效运用，发觉它能使课堂的流程更加顺
15、畅。比如：“这一次，大家坐在原位上，每个人再来读一遍，好么？”“听了某某君的发言，我认为”“从哪里看出来的呢？”以上几句课堂语言，让我仿佛也置身于这节课中，深刻感受到这位老师不仅在仔细倾听学生的想法，还努力用这些毫无吩咐式但充溢温度的话语将课堂串联起来，使得老师和学生之间陡然架起一座沟通的桥梁，使教学自然而然水到渠成。 在教学中，我往往由于学生各种各样突然性的回答而无所适从，只好选择性地回避掉这些预设外的问题。而书中的一个案例，老师对于学生看似“错误”的答案的回应，不是否定，也没有躲避，不是“为什么这样认为？”，而是“从哪里看出来的？”。这样的发问，就能引发学生回来文本，重读文本，在课文的一些
16、细微环节处，联系生活实际，于是发觉这种“错误”背后所隐含的主子公的内心世界和文本没有干脆叙述出来的事实，从而豁然开朗。这不正是我缺乏的吗？老师的倾听与串联在课堂中发挥着至关重要的作用，正如书中所言，“老师在课堂中，要将学生与教材串联起来，将学生与学生串联起来，将教材与生活串联起来，将新学问与旧学问串联起来。”不单单只是把“好的发言”串联，还要给看似“错误”的学朝气会，让学生学会把观点和所学内容串联，这不正是在授之以渔吗？ “倾听，串联，合作”这些都必需以敬重和信任为基础，而敬重与信任正是构成“安静的课堂革命”的关键因素。对于踏上工作岗位不久的我来说，这无疑是一个挑战。学问有待充溢，阅历有待累积
17、，方法有待学习，挑战却无时无刻。可这一切，都不能阻挡我前进的步伐。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”！ 老师的挑战读书心得体会篇四 记得第一次从佐藤学先生的书中看到这个词时，我还是有些怀疑的，什么是学力啊?寻遍全书，佐藤学先生也没有给出一个明确的定义，百度知道将它定义为学习实力和学问水平的简称。但我能明显地感到此说明并不能完全说明清晰佐藤学书中的那个学力，这原委是什么呢? 它隐隐像一种力气，又如植物主动向上的生长力吗?它又隐隐像一种潜能，等待别人点化激发的潜力吗?学力学力，佐藤学先生好像始终在提示我们它就像人的一种本能始终伴随在我们每一个儿童的身上啊，那是一种有着自我创建探究的学习实力。但它怎
18、么又那么生疏，比起大热的兄弟学历，好像汗颜许多。追根溯源，原委是什么遮住了它的光彩? 我们传统的教化模式好像难逃其责。老师讲学生听，老师问学生答，老师示范学生仿照，想想这些我们习以为常冷眼旁观的行为模式哪一样是真正敬重了学生?哪一样是真正信任了人的无限潜能?学生爱好被打击、潜能被埋没、学力自然得不到发展。 要想发展学生的学力，正如佐藤学先生所言，必需得信任学生、敬重学生、倾听学生。要让这种倾听关系发展成为师生之间、生生之间的互为倾听进而走向合作学习的关系。 书中列举的案例不行思议的种子让我领悟到什么才是真正的敬重学生、倾听学生。一般语文课上，经常限定于教材文章的语言相识，很少将实物带到学校里来
19、。但在这节课上老师不仅允许学生讲牛膝草和苍耳的种子带到课堂上来，在课堂上允许学生细心地视察、自由的发言，老师竟然准许将苍耳的果实称为自己熟识的“粘虫”“抓抓将”或是儿童自己想象的.“妈妈做的苹果兔子”“宇宙的原始森林”。这一一般果实的称呼，这正是一种儿童体验与苍耳果实一次新的相遇。而这一相遇是那样的丰富而多样，它与儿童之间产生全新关系的过程又怎能不称之为拥有学力的真正学习呢? 假如我们也想拥有这样的课堂，拥有这样非凡学力与创建力的儿童。那就请从敬重儿童的尊严、倾听她们的心声起先吧! 老师的挑战读书心得体会篇五 读完这本书，想到一句话，心里的革命静静静。读的过程中内心在一点点发生着微妙的改变，书
20、中没有那种纯理论式的长篇大论，有的只是润物细无声的一个个鲜活的案例，于我而言，期盼那种美妙来到自己的身边。 借用书上的一句话：21世纪的老师面临的挑战是什么，那就是为全部儿童供应高质量的学习机会。本书中一个个平凡的老师正在用自己的行动宣告：课堂上正在发生着安静的革命建立以倾听和对话为基础的学习共同体。这不但是学生的共同愿景，也是学校整体变革的基点，是保障每一个儿童学习权的挑战。 印象最深的词汇：倾听、串联、反刍，当这些策略汇聚于课堂，每一个儿童都被编织在了一起。就像书中写到的，倘如在十年前，活跃的看法交锋，老师以奇妙的提问与诱导呈现戏剧性的高潮的课堂会被赞叹不已的捧为优秀的教学，然而在近日，即
21、便呈现了争论风生的教学在老师们看来还是非驴非马的教学。 我们的课堂教学活动是师生的双边活动，教与学是不行分割的过程，老师在教学中将教材与学生串联起来，把一个学生同其他学生串联起来，把一种学问和其他学问串联起来，把课堂学问和生活实践串联起来。但是在实际的教学中往往很多的串联会被老师的订正、提问等切断，发言与发言之间没有连贯，而反刍的活动更简单被忽视。学生的差异是客观存在的，理解实力、接受实力、记忆等都存在差异。只是我们的老师在教学中往往更关注一些优等生，忽视了新旧学问的串联和每个学生的成长。像八木老师的课堂一样，作者刚起先描述的：老师的言行明显粗糙，儿童的发言尽管活跃，但听下来还是一种老师独白的
22、应付，是一种思维浅薄的绽开方式，但是三年后的改变令人惊喜，他的应对策略是不折不扣的接纳儿童发言是合作学习的基础，说起来接纳很简洁，但是实际做起来可能就没有那么简单了，我们须要耐性等待，切忌焦躁，一步一个脚印，踏实前行。 在合作学习的课堂里，学习是是同新的世界的相遇与对话，是师生基于对话的冲刺与挑战，在第五章看到了许多国外的案例，从墨西哥、波士顿、巴黎等，我感受到了不同国家不同的教室风景，对学生差异的关注，他们学习共同体的思想和和实践，相互倾听、合作学习是他们民主课堂最基本的动身点，老师们总是敬重每一个孩子的学习，宁静倾听孩子们的反应。在编组上也是考虑到了每一个孩子的文化和实力的差异，这样的小组
23、才具备合作学习的条件，我们的课堂也要如是。 最终，借用书中藤田老师的一句话：“我想尽量接近这样的课，哪怕一步也好。放开心扉，让新风吹进我的心田吧。”让我们日复一日的努力着。 老师的挑战读书心得体会篇六 佐藤学教授在老师的挑战一书中提到的老师活动的核心倾听，让我印象深刻。在佐藤教授观摩的大量生动课堂中，佐藤学先生发觉这些老师都是擅长倾听学生看法的。 这些老师之所以能找到应对学生在学习中出现的各种状况其隐私在于两个应对原理。首先，老师的应对是以“倾听”为核心的，完整地接纳每一个儿童的想法。其次，在教学中敬重每一个儿童的尊严。 反观自己的教学，我自己往往会常常陷入这样一个陷阱关注于把好的发言串联起来
24、绽开教学而忽视与课堂无关的发言。而佐藤教授在观摩滨野老师的课中发觉滨野老师的应对是迥然不同的，他不拘泥于好的发言，而是对全部儿童的发言都寄予信任和期盼。正因为如此地敬重每一个孩子，他在教学中才能够创建出新的境界：孩子们轻松地参加、自由地沟通思索，这种自由的沟通又产生了很多丰富的串联。此外老师在倾听学生的同时将这一习惯传递给了学生，慢慢地孩子们也养成了倾听的好习惯，在倾听中发觉问题，在倾听中解决困惑。 佐藤学先生强调在教学中老师工作的中心在于倾听、串联、反刍。老师在教学中将教材与学生串联起来，把一个学生同其他学生串联起来，把一种学问和其他学问串联起来，把课堂学问和生活实践串联起来。但是在实际的教
25、学中往往很多的串联会被老师的订正、提问等切断，发言与发言之间没有连贯。而反刍的活动更简单被忽视。学生的差异是客观存在的，理解实力、接受实力、记忆等都存在差异。 在教学中老师不应当始终教授新的学问，只关注一些优等生，而应当注意新旧学问的串联，关注每个学生的成长。在自己的教学中，我常常会利用课前的5分钟时间让孩子们进行对话练习，内容就是前一阶段课本上的学问点，学生们可以自由选择自己喜爱的话题进行操练，每次保证三分之一的孩子能轮到，这样降低了难度、保证了操练面，一些学习比较困难的学生也能自信地发言。 总之，老师要处理好倾听、串联、反刍这三者的关系，侧耳倾听每个学生的声音，关注串联和反刍。 老师的挑战
26、读书心得体会篇七 教学的核心是学生的学习，而学习的过程就像是一场去未知世界的旅行，中间很有可能发生任何情节，但是在旅行的过程中，我们可能会遇到许多小伙伴或争夺的对手，在这个时候，我们须要冷静思索，如何解决困难。为了能帮助学生更好的在这场旅行中走的更加顺畅，我收集了一篇关于老师的挑战这本书的读书心得，希望能给各位带来一些新的想法。 “高效课堂”是以小组合作学习，师生共同建立学习共同体为基础的学习方式，提高小组合作学习的有效性，才能促进课堂教学的“高效”。小组合作学习是新课程提倡的学习方式之一，“先学后导，问题评价”教学模式更是把小组合作学习作为其核心内容，以此实现师生教学、学习方式的根本转变。通
27、过学习老师的挑战一书，结合自身实际，就“高效课堂”合作学习小组的建设谈几点相识。 “先学后导，问题评价”教学模式，是以问题为主线，以评价为手段，以任务驱动为途径而开展的一系列有效教学活动。完成这一系列教学活动的前提是师生必需共同创建一个学习共同体。“学习共同体”的概念使“高效课堂”试验站在教化改革理论的前沿，它要彻底抛弃传统的教学观，摒弃老师站讲台我讲你听的讲授式教法，改之以老师走下讲台，以学生学习指导者，帮助者的身份和学生一起建立一个“学习共同体”。在这个共同体中，老师始终把学生置于主子地位，把学习的主动权，学习的大部分时间、空间还给学生，真正做到“变教室为学室，变老师为导师”，实现师生在学
28、习共同体中教学相长，实现互助性学习。 “先学后导，问题评价”教学模式，是以小组合作学习为主体进行的一种教学活动，学习小组的组建是创建学习共同体，开展互助性学习的前提。学习小组建立应当保持总体水平的基本一样，保证各小组开展公允竞争，以此最大程度激发学生的学习爱好，提高学习主动性。组内各成员也应当逐步培育一种学习共同体的意识，不同层次、不同水平的学生之间应有一种主动互帮的团队精神。 以小组为单位，师生合作学习，是“高效课堂”实现的主要学习方式。小组合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的目标和责任分工的互助性学习，所以，合作学习也是一种目标导向活动，只有明确学习目标和责任分工，才
29、能使合作有依次、高效率。 “先学后导，问题评价”教学模式，强调开发“三单”，即问题导读单、问题生成单、问题训练单，应特殊留意“三单”的目标导向功能。“三单”开发中，问题导读单，主要是导学功能；问题生成单主要是生成解决疑难问题；问题评价单主要是检测评价功能。“三单”的设计应成为目标导向的风向标，切忌成了简洁习题练习。通过内容精炼、导向明确的“三单”，对学生进行正确的引导，把握学习方向，引导学生对学习内容进行感知、思索、归纳，提出学习要求，指导学习行为，让学生明确知道做什么，怎么做。 合作学习小组建设中，小组成员应有明确的责任分工，要求每个学生都必需担当肯定的学习任务，分工明确，责任到人，并明白各
30、自担当的角色。努力培育每个孩子的学科语言及敢说、会说的实力。通过角色意识的培育，为不同层次的学生发展服务，让优秀者更优秀，让平凡者不平凡。 “先学后导，问题评价”教学模式以“小组合作展示学习过程”为其教学主环节，实现了“教”的课堂向“学”的课堂的转变，“生进师退”。但老师恒久是学生学习活动的设计者，是后台的导演，学生以老师为媒介，凭借老师的引导、帮助，通过自主互助的学习方式研学教材，获得学问，提高实力。所以，“高效课堂”教学仍旧是由老师限制教学进程的。 在自主学习、生成问题、合作探讨、小组展示等各个环节，老师要始终加强对学生学习的指导与调控。老师要走下讲台，通过巡察，深化到学生中，视察学生动态
31、，帮助学生明确角色。对于学生的探讨、沟通要赐予足够时间，并刚好提示、点拨，对学生生成的问题进行筛选和梳理，使教学流程有可控性。 当学生个体有了明确的学习任务时，才能促进个体的学习。“高效课堂”教学尤其突出了“合作学习，共同探究、自我展示”这个以任务驱动为核心的学习过程，使学习任务聚焦在学生身上。合作学习小组建设就是以任务驱动的各个环节为线索，对合作学习的方法与过程进行探究，使学生在小组合作中获得感知，增长技能，体验合作学习的愉悦，充分发挥合作学习的优势，提高课堂教学效率。 合作技能是合作学习能否由形式走向实质的基础，是小组合作学习顺当开展的重点。学生的合作技能须要老师在教学中有意识、有安排的培
32、育。如倾听的技能：听别人发言也是参加学习，在听别人发言的过程中边听边想，吸取精华，补充自己；表达的技能：语言规范，学科语言成熟，表达清晰，特殊是敢说，敢于质疑问难等；交往的技能：擅长与人合作，敬重别人，擅长接受别人的看法，擅长限制自己的心情等。合作技能的培育是各个方面，老师要从细微环节入手，刚好捕获学习动态，培育学生这方面的技能。 “先学后导，问题评价”教学模式是一种学生高度参加的体验式课堂。展示合作学习成果，是其重要的环节。学生背景不同，基础有差异，对事物、问题的看法有不同之处。在小组合作时，促使学生有更多的机会暴露个人想法，组员之间可以共享彼此的观点和学习收获。以组为单位，代表小组合作成果
33、的展示，更能使集体的成果得以呈现，更大激发小组合作学习的主动性。 展示合作成果，轮番为每个学生供应表现的机会，尽量让每个组都得以展示，这样就可以汇合多角度的思想，突破个人思维的局限，拓展视野。要充分发挥“三单”及“小黑板”在展示过程中的呈现，启思作用。胜利的“高效课堂”应当是胜利展示合作成果的课堂，让精彩在展示中出现，让展示成为学生最期盼的时刻。 总之，“高效课堂”是师生共同创建学习共同体，以小组合作学习为主要学习方式的互助性课堂；“高效课堂”是学生以合作学习为基础，以展示学习适度为主要学习任务的体验式课堂；“高效课堂”是师生以“问题”为核心，以解决问题的各种操作行为为主要环节的促进式课堂。
34、老师的挑战读书心得体会篇八 过生日的时候，有幸得到了学校发给我的一本书老师的挑战安静的课堂革命，渐渐地品读完了这本书，本书的作者佐藤学遍访日本全国各地学校，深化课堂与老师们一同探讨教学，以现场素描的方式再现了老师们多样的教学实践和学生们多彩的学习生活。佐藤学教授认为学生学习的过程是一个从已知世界到未知世界的旅程。只有促进学生学习的课堂才具有真正的教化意义。 小林老师要在一节课中通过一道例题理解“比例”的四种不同的解法，刚起先教学开展得很顺当，突然学困生健治说，他不懂，完全不理解之前探讨的解法。小林老师就请了一位同学说明，但他还是不懂。他又请好几位同学说明，直到他明白为止。 在我听过的课堂上老师
35、一般会说“坐下”、“哪位同学能帮帮他”、“等下课我再帮你说明”。但很少有老师能叫好几位同学帮他说明，直到他明白为止。老师一般会怕耽搁时间而干脆讲解或一笔带过，尤其在听公开课的时候更是惜时如金。而小林老师本该3分钟完成的教学环节，却为了一个孩子花了整整20分钟。 “为了一个孩子而用了整整20分钟，有必要吗？”这是我的第一反应，在接下来的阅读中我才相识到自己是多么无知。 同学们在一遍又一遍地帮助健治理解时，其实更多的人不仅巩固了学问，而且越说越具体，不断地把学问分解内化。还能增进同学之间相互帮助的学习气氛。更重要的是，身为老师，在课堂上传递了这样一种思想：不懂就问，而且无论何时提出疑问，老师和同学
36、就情愿帮助你。 滴水折辉，本书中的一个个真实的案例，一个个平凡的老师都在用实际行动宣告：要保障每个孩子的学习权。希望大家都来读读这本书，让我们也起先一场静静静的革命吧！ 老师的挑战读书心得体会篇九 手捧着老师的挑战一书细细读来，让我对21世纪老师所面临的挑战有了进一步的了解，那就是为全部儿童供应高质量的学习机会。老师的责任不是进行“好的教学”，而是要实现全部儿童的学习权力，尽可能提高儿童学习的质量。在书中，一个个平凡的老师正在用自己的行动宣告：课堂上正在发生着安静的革命，那就是建立以倾听和对话为基础的学习共同体。这是学校整体变革的基点，是保障每一个儿童学习权的挑战。 该书开篇就从“学习共同体”
37、一个大家耳熟能详的名词入手，具体阐述了合作学习的形式以及应实现的预期效果。所谓创建“学习共同体”教学，就是将老师的“教”有效地转换成学生的“学”;将课堂变成“学习的场所”;将课堂模式转变为“主题探究表现”为单位的项目型课堂。课堂上充分发挥学生的主观能动性，老师的角色应从单向的学问传递者转变成触发学生思维的引领者以及与学生充分沟通沟通的共享者。传统课堂大都是老师的一言堂，学生除了回答问题几乎很难有机会表达自己的想法。然而课堂革命带来的是师生角色的互换，学生在课堂上夸夸其谈，发表自己的主见观点，探究出适合自己的学习方式。其间通过与他人的合作学习培育团队意识，在习得学问的同时完善人格，从而实现教化的
38、真正目的，教书和育人。书中反复指出，学习是同新的世界的“相遇”与“对话”，是师生基于对话的“冲刺”与“挑战”。在合作学习的课堂里，每一个儿童与老师一道奏响着同声相应、同气相求的交响曲。可见学生自主学习以及合作实力培育的重要性。 老师应彻底转变自己的传统观念，认为自己应当高高在上，一副不可一世的样子就可以驾驭课堂、操纵学生。相反，老师的角色应是和善的亲近的学习领路人，课堂上听到更多的假如是学生的声音，而且是正向的主动的富有想象力和启发性的声音，那么这将是一堂胜利的课题。在我的语文课上，我曾经是那个因为胆怯失去话语权从而不能有效限制课堂局面的小心翼翼的老师。许多学生闪光的想法都被瞬间扼杀，久而久之
39、学生们不再情愿开口，甚至连思索实力也起先减弱，沉闷的课堂让时间过得更慢。后来，我起先找寻问题的出处。通过回忆曾经参加过的先进国家如韩国和美国的课堂教学模式，我幡然醒悟：原来一节好课是须要师生共同努力来完成。于是，我以最快的速度调整授课形式，让学生占据主体地位，激励发言甚至是错误的说法。渐渐的，课堂活跃了起来，学生们时常冒出的或精辟或出乎意料的回答经常让我对这些年仅十几岁的孩子们刮目相看。老师要像采撷珠宝一样珍视每一个记录学生成长的发言。 如何能更有效地让学生融入到课堂之中始终是困扰年轻老师。我尝试着从一个动作起先做起，蹲下来。由于法国班的学生年龄偏小，“蹲”这个举动能拉近师生距离。蹲下来订正发
40、音，蹲下来指导书写错误的汉字，甚至蹲下来跟他们嬉戏老师建立于学生相互倾听双向沟通的第一个要件是老师自身悉心倾听每一个儿童的心声，走进他们的内心。只有这样建立起来的沟通方式才是有效的，才是稳固的。老师要放开胸怀接纳每个学生个体的多样性和可能性。在国际部任教有着得天独厚的优势就是小班型授课，因此顾及到每一名学生并不是一件难事儿。每名学生都是独立的个体，蹲下来，让师生的心贴的更近;蹲下来，将自己的视线放得跟孩子们一样平，看到的注定会是不一样的风景。 闻名教化家叶澜老师曾经指出：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经验，是他们生命中有意义的构成部分，
41、要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”让我们都能蹲下来，用自己的倾听和包涵走进每一位学生! 课堂有时看上去像大海一样缄默，但在海底却正在发生着猛烈的运动，而这种力气恰恰是难以抗拒不行估量的。 或许，我们的课堂教学风格正在发生着静静静地变革。 老师的挑战读书心得体会篇十 书籍作为生活的一个载体已经成为我们生存、发展、进步的必需品。读好书如同品尝美味食品，只有细细咀嚼，其味才能充共享受，其养才能充分汲取。暑假里，我读了美国鲁道夫、德雷克斯所著的老师挑战受益匪浅。 这是一本关于老师的心理学的著作，书中所阐述的问题也是我们老师所常常遇到的问题。比如，学生上课不听课，打架，不会与人交往，跟老师顶嘴，不
42、写作业，不背诵课文，当我面对这些问题时只是看到问题的表面，没写作业就补写，没背诵课文就留下背诵，成果不好就多做题，这样做的结果是解决了当时的问题，孩子以后还是会犯同样的错误。 老师挑战中的老师面对这些问题时，不只是从表面上看这些问题，而是看到了问题背后的东西，出现这些问题的缘由，从心理学的角度去解决这些问题。 比如孩子的离家出走问题，是我们家长和老师最头疼的问题，孩子离家出走，回来之后会有两种结果：一个是狠狠地惩处，让孩子不再有这种想法；另一个是满意孩子的各种要求，合理的不合理的都满意，让孩子更是为所欲为。除此之外，我们找不到更好的方法。 鲁道夫分析了孩子离家出走的缘由： 1、孩子们认为离家出
43、走并不是坏事，可以引起父母对自己的关注。 2、离家出走是一件很小的事情，就是不在家吃饭而已，爸爸也常常不在家吃饭啊，我离家出走，说明我已经是大人了，证明我已经长大了。 3、离家出走可以去做自己想做的任何事情，向大人一样。 4、离家出走可以让父母满意自己的要求。 每个孩子都想得到别人的关注，想向别人展示自己的强大和成熟，只是有些孩子实行了离家出走的方式。我们只是想到了孩子离家出走的后果，而没有分析缘由，找到缘由，我们再来看孩子的离家出走，或许并不那么可怕。当然这须要做父母的真正的了解自己的孩子，才能找到问题的真正缘由。 此书针对孩子不良行为背后的目的，老师如何做才能引导他们发生主动的转变做了归纳
44、。 首先讲的是寻求关注型，针对这一类型的孩子要避开再赐予过多关注，假如孩子通过示弱来寻求关注，就给孩子机会体验成就感；假如孩子通过破坏性行为寻求关注，就依据孩子的特点找寻机会让孩子做出建设性行为，并赐予认可。这里要特殊留意一点，对于这类孩子的建设性的行为也不要赐予太多表扬或赞许，因为这仍旧是一种过度关注。老师只要让孩子感到被认可就好。 其次种是权力之争型。对待这类行为关键是限制心情，不让自己陷入权力争斗，“让他的风无帆可吹”。这类型的孩子一般会表现为有意扰乱课堂秩序，或者挑衅老师，这时候老师要避开冲动的本能反应，因为发怒或训斥正是他想要的结果，只会强化他的不良行为。老师此时保持冷静，执行自然结
45、果是最好的选择，有时候用幽默来化解局面效果也不错。当学生发觉老师不想和他争夺权力时，他会觉得无趣，从而有可能变更一贯的行为。 第三种是报复型。这种类型与权力之争有共同之处，但报复者的挑衅行为不仅针对他不喜爱的老师或家长，而是全部人。这种类型的孩子内心无望，已经不信任有人会爱他，也不抱希望可以通过建设性的方法取得认可，很简单走向犯罪。对于这样的孩子变更起来相当困难了，他不信任别人的好意，而且他的行为也的确让人“想说爱你不简单”。须要找寻合适的机会，与孩子建立良好的关系，取得信任。而且在找寻机会的过程中，要留意防止孩子有过激行为。 最终一种是自卑型。自卑的孩子同样是内心无望，不信任自己有实力得到认
46、可，于是表现得很无助，而且他们通常有方法让别人认为他们是真的无能。老师对这样的孩子要有发自内心的的信念，信任他是有实力的，不被孩子制造的假象所迷惑。同时给孩子适当的机会重新相识自己的实力，逐步建立自信。在这个过程中，同样要防止出现过度关注，我们的目的是让孩子对自己有信念，而不是依靠于老师的关注。 总之，老师给学生多一点宽容，学生自己就会多一点自尊，多一点自省，更能促使学生的健康成长。宽容，是让学生感受到爱和友情的先决条件，更是能令其健康成长的必要条件，另外宽容会使自己处事变得理性，使自己的工作变智育中心为以人为中心，造就一种民主的教化、生动活泼的教化，这不正是现代教化所提倡的吗？让我们学会宽容
47、学生，使学生的人格更健全。 老师的挑战读书心得体会篇十一 老师的挑战里讲到一个例子，有一堂课是探讨跑夜路去请医生的豆太的心情，课堂有一个叫和树的好动男孩舍命举手，发言的内容明显与文章内容不符，老师没有问“为什么这么想的？”而是问“从哪里看出来的呢？”从而以和树的见解为契机，重新“回来”课文，围绕奔跑的豆太的形象绽开了探讨。以下是我的几点感想： 巴西闻名学者弗莱雷曾说过：“没有了对话，就没有了沟通；没有了沟通，也就没有真正的教化。”就课堂教学而言，交往主要表现为师生之间的倾听和应答。因此，提高教学质量，须要探究课堂倾听的有效性。 创设生动好玩的教学情境,让学生在真实、详细、富有情趣的情境里乐意倾听。倾听是一种实力、一种素养。要求学生在课堂上的每一分钟都聚精会神，全神贯注是不行能的。作为老师要有意识的去培育，去提示，去督促学生养成习惯，让其乐于倾听。老师先要做到倾听学生。无论学生的发言是对还是错，是口齿伶俐还是吞吞吐吐，老师都要用心去听，间或稍作提示，但决不会去打断。 老师仔细的倾听有助于老师刚好了解学生的认知水平，有针对性的调整教学，同时也是对学生人格的一种敬重，帮助学生弄清思路；学生在回答问题或发表自