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2、陈涉世家一课选自史记.陈涉世家的前半部分，司马迁用“不虚美、不隐恶”的史家笔法照实描绘了两千多年前爆发的第一次农夫起义的发生发展过程。学习这个单元，应指导学生用历史唯物主义的观点去相识历史事务和历史人物。作者擅长把握历史事务的发展进程，又擅长运用语言描写、动作神态描写等多种技巧来塑造人物形象，从而生动真实地再现了这一场宏大斗争的图景，展示了陈胜这位农夫运动领导者和组织者的伟岸形象。 初三学生已具备肯定的文言文学习基础，对常见的文言实词、虚词句式有了肯定的积累。而且，陈涉世家作为记人叙事类文章，学生通过猜读法、基本上能了解大致情节，因此不必一字一词地串译，而应让学生来疏通文意，然后分析人物形象，
3、来帮助学生树立唯物史观。学会客观地看待历史，评价历史人物，并从中生发出对历史发展的思索和感悟。 学生已经“具有肯定的语言感受实力”、“初步具有观赏文学作品的实力”，那么在学习本文时， 如何把文本的内涵、作者的感受、编者的意图、教者的预设和学生的需求融会贯穿，找到思维的共鸣和情感的共振，形成以下三维教学目标： 学问与技能：了解陈胜、吴广领导的农夫起义的缘由、经过及历史意义，初步了解文言文中的一词多义、成分省略等语言现象，背诵课文重点段落。 过程与方法：领悟课文通过对话及对话时的语气来表现人物性格的写法。 情感看法价值观：学习陈胜的斗争决心和政治远见，体会农夫起义的宏大力气和历史意义。 我将教学重
4、点确定为：渗透人文精神，培育学生美读和感悟的实力，把教学难点确定为把握作品主旨、领悟课文运用对话来表现人物性格特征的写法。 为实现如上教学目标，突破教学重难点，我将采纳这些教法学法，引导学生走进文本、超越文本。 叶圣陶先生说：“要使学生的思维之水常“鲜”常“活”，老师就必需在“导”字上下苦功夫，这就要求老师要比学生站得更高、更远，要成为同等中的“超级首席”。而不是只是“学问的搬运工”和“二道贩子”。教学此文，我将采纳默读和朗读法，培育学生语感，促进学生语言的积累和运用。采纳分组探讨法。激励学生特性化解读文本，训练学生的思维实力，也培育他们的语言表达实力。还将采纳多媒体协助教学法，借助声光色电，
5、营造情景氛围，弥补学生生活体验之不足，增加他们的形象感知。学生要学会在勾画圈点、粗读精读结合中，体会文章的深层意蕴，培育学生的各种实力。 结合我个人的文学阅读阅历及长期的课堂美学追求，我将尽力营造出“学生活动充分、语言积累丰富、情感审美熏陶有效”的课堂氛围。陈涉世家一文的教学，我将以在追忆中复现，在合作中疏通、在谛视中发觉、在评价中感悟为思路，分为以下过程： 由俗语“那里有压迫，那里就有抗拒”引入陈胜吴广起义之事，并借助学生印象简洁回忆这一历史事务的概貌，为深化学习作铺垫。然后简要介绍作品史记，并通过鲁迅的评价“无韵之离骚、史家之绝唱”点明白史记的历史文学价值。从而激起同学们的学习爱好，让学生
6、随着二千多年前伟人的讲解并描述，把目光投向那刀光剑影、风云变化的历史深处。 学生通过对历史事务大致内容的回顾，在学习者心底勾画出学习内容的一个粗略轮廓，为深化体会打下了基础，这是学习建构的发端。 新课标要求针对不同的阅读材料敏捷地运用精读、略读、速读等方法，从整体上把握文本内容，我让学生自由地朗读课文，把读不顺的句子勾画出来，把不懂的字词也找出来。然后让学生把自己难以读顺的语句或难以理解的字词提交给四人学习小组探讨，为学生打造了一个生生之间、生本之间相互沟通探讨的平台，小组内不能解决的再提交至全班探讨，我则以同等中的首席身份参加探讨。疑难词句解决之后，再点几个同学翻译全文，我适时作些点拨订正，
7、从而让全班同学能较为精确地理解课文内容。 通过朗读和文义疏通，我将带领学生进入对文本的细读和品尝。我将提问学生农夫起义的缘由是什么，在段中画出有关句子，从而表明官逼民反的现实。 接着我提问：陈胜、吴广是怎样谋划起义的?怎样看待他们所采纳的带迷信色调的方法。 然后让学生质疑和探讨第三段，这一段的内容是什么?那些词语表达了起义军的成功进军状况?结尾一句有什么作用? 一番探究、一番探讨、一番沟通，学生对文本有了一个较深化的相识，也把陈胜、吴广起义这一历史事务梳理得清晰明白，也在肯定程度上感受了史记的风味。我们将重点探讨课文表现人物性格特点的写作特点。 首先我提问学生，陈胜这个人物给你什么启发和感受?
8、这一环节引导学生和激励学生以发觉的眼光来阅读课文，点燃了学生课堂探究的引线。学生一般能比较精确地概括出陈胜的性格特征及个人形象给我们的启示。 然后我们又起先探讨陈胜的性格特征主要是通过什么来表现，从而明确了主要是通过人物对话来表现人物。 学生找出了陈胜与同伴、吴广、戍卒的三次对话，从而体会每次对话体现了陈胜什么样的思想情感、性格特征。 这一环节引导学生就陈胜人物特性、文章刻画人物的技巧作了归纳性评价，对前一阶段自由式的阅读予以梳理，并把学生的探究欲望引导向课外阅读，体现出课堂学习恒久不是语文学习的重点，而应当成为学生更自由更主动的学习起点。 有所学习，确定要有所巩固，请学生完成练习二及练习三。二题重在重点字词的训练巩固。三题重在深化理解陈胜的人物形象，并体会时间及境况对一个人的变更是何其之大。