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1、2023年事物的正确答案不止一个的中心论点事物的答案不止一个名人例子13篇(优秀) 范文为教学中作为模范的文章，也经常用来指写作的模板。经常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。 事物的正确答案不止一个的中心论点 事物的答案不止一个名人例子篇一 能通过对文章的学习，了解作者观点，学会如何进行创建性思维。 课前学习： 预习事物的正确答案不止一个，思索：假如你是老师，你最想让同学们探讨的问题是什么？请提出来。 课堂学习： 一.情境导入 投影思索题 请同学们快速地说出答案
2、： 2+1=？ 3+4=？ 看看这样的结果可能吗？括号的内容在讲解时展示 2（月）+1（月）=1（季度） 3（天）+4（天）=1（周） 从这个小练习中，你有什么启示？ 学生探讨，全班沟通 老师评价归纳：屏显 面对生活里那些看似不行思议的东西，只要调整一下思维方式，换一个思索角度，跳出习惯的思维圈圈，就会得到异乎寻常的答案，使不行能变为可能。 今日我们来学习美国实业家罗迦费因格的一篇文章事物的正确答案不止一个，学习如何成为一个富有创建力的人。 二.整体感知课文内容 1.过渡：在课前我们请大家做一回小老师针对文章提出问题，现在请大家以小组为单位朗读课文，在小组内将问题进行整理，写在投影片上，打算在
3、全班进行沟通。 老师将投影片分发小组，指导学生以小组为单位整合问题，写投影片 2.学生展示投影片，由全班同学选择最想探讨的问题分小组进行探讨、探讨 老师可指导学生将相关问题再次整合，小组探讨时，老师可巡回指导 3.学生以小组为单元讲解、陈述小组探讨的成果 补充：老师参考探讨问题 （1）怎样成为一个富有创建力的人？除了书上所说的，你觉得还应当留意些什么？ （2）不满意于一个答案，不放弃探究这一点特别重要，为什么？（可举例说明） （3）本文为了证明“发挥创建力的真正关键在于如何运用学问”列举两个事例？试联系自己的生活体验，补充一两个事例。 三.培育学生创建性思维 过渡：有人认为，“创建力仅仅是属于
4、贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚这些名人的”，你认为这种说法对吗？为什么？（你能举出例子吗） 学生思索、回答，老师评价 创建思维不是名人的专利，让我们大家也来熬炼自己的创建性思维，成为一个有创建力的人吧，请看下面的练习： 1.发挥自己的创建性思维：请说出下列题目的答案，多说几种。 1+1=？ 4+9=？ 5+7=？ 6+18=？ 附答案： 1（里）+1（里）=1（公里） 4（点）+9（点）=1点（13点即下午1点） 5（月）+7（月）=1（年） 6（小时）+18（小时）=1（天） 2.思维体操：请说出回形针的用途？尽可能多说。 投影回形针的图片 3.你来评一评： 投影 一群小学生在空地上踢球。一个
5、孩子不当心，一球砸坏了一位长者家的窗玻璃。这个孩子跑到长者家里，当头就是一句“一块玻璃多少钱？”人们对这件事情看法不一，归纳起来有三种： （1）没有逃走，主动上门赔钱，应予以表扬；没有致歉可以宽恕。 （2）赔钱就是认错、致歉的表现。 （3）首先应当致歉，同时应当赔钱。 你赞成哪一种？事物的答案是丰富多彩的，各人提出自己的看法和理由。有其他看法也可以提出来。 4.学习评价 投影问题 通过这堂课你有什么收获？ 学生探讨、思索、评价 四.课后学习拓展 莎士比亚说：“思想是自由的精灵。”，法朗士说：“最难得的志气，是思想的志气。”，课后请大家发挥自己的奇思妙想，我想独创创建什么？ 事物的正确答案不止一
6、个的中心论点 事物的答案不止一个名人例子篇二 内容提要 本教案的设计利用故事、图形等激发学生创建性思维的实力，紧扣“事物的正确答案为什么不止一个”以及“怎样才能成为一个富有创建精神的人”的重点，让学生理清作者的思路及“事物的正确答案不止一个”的思维方式和创建性思想、创建力之间的关系，让学生更清晰地相识到作者在文中所阐述的观点。 故事、图形具有极大的包涵性，有关自然的、社会的，人类自身生活的，或是物质世界或是精神世界，无所不有，故能给学生丰富的想象空间，充分调动学生的思维，激发学生的想像力、创建力，在学生口述自己想像成果的同时，还能熬炼语言表达实力，也为学生写作打下肯定基础。 主题词：课改 教案
7、 评比 教学目标： 1.理清“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创建性思想、创建力之间的关系。 2.激发学生的创建性思维，培育学生的创新实力。 教学构想： 情境法、探讨法。 教学时数：一课时。 教学内容： 一、导入新课。 1.请同学们回忆一下小学学的苏轼题西林壁。让我们一齐来背一下呀。 （生背） 题西林壁 苏轼 横看成岭侧成峰， 远近凹凸各不同。 不识庐山真面目， 只缘身在此山中。 2师：“横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同。”说明什么？ （生：同一事物在不同的视察角度下会有不同的理解和感受。） 3.师：由此可见，事物的正确答案并不是唯一的，这是为什么呢？带着这个疑问我们一起来学习第十八课事物正
8、确答案不止一个。（板书） 二、初读课文。（找出观点） 师：请同学们比照注释默读课文。同时用笔在书上划出作者总结性的语句。(学生默读) 师：作者在本文开头设置了一个好玩的问题，请大家思索一下，这是为了告知我们一个什么样的观点？ （生答：“因此，不满意于一个答案，不放弃探求，这一点是最重要的。”） 师：对，在生活中，看问题的角度,对问题的理解、解决问题的方法不同，以及思维视角的转换，都会使得事物的答案是多种多样的。 三、研读课文（理清关系） 1.师：请大家看这样一个故事。（投影） （1）从前，有个吝啬的财主招不来长工，聪慧的倪刚找上门去了。财主提了两个条件。一是“别人不吃的东西你得吃”，二是“别人
9、不做的活你都得做”。倪刚完全同意。中秋节，财主家人将很多肉、果供祖赏月，倪刚去将这些供品吃个精光。春节那天，财主家都忙着拜年，倪刚却去门前挖了坟坑，把财主气得两眼直瞪。想一想，对财主提出的两个条件，财主和倪刚思索的角度有什么不同？ （2）三国时，曹操手下有个主簿官杨修，聪慧过人。一次，北方有个国家的使节、给曹操送来一盒精制糕点。曹操接过糕点来，顺手在盒盖竖着写了三个大字：“一合酥”写完后曹操将糕点放在桌子上就出去了。杨修进来，望见这盒糕点后以及曹操的手迹，灵机一动，就自作主见把这盒糕点分给大家吃了。大家一下子就稀里糊涂，只好听从杨修的叮嘱。不一会儿，曹操回来了，见桌子上只留下空盒子，便查问是谁
10、的办法。杨修不慌不忙地答道：“_”。曹操听了这话，连声赞扬杨修聪慧。 请你想一想，杨修是如何回答的？ （学生分析，老师归纳） 2.师：从刚才的分析中，大家都觉得倪刚、杨修很聪慧，其实他们是具有一种什么思维实力？（生答） 3.师：从课文的第四小节可以看出这一点，我们一齐来读一下。 4.师：对，那么产生创建性思维的必需具备的要素是什么呢？请同桌之间商议一下，从课文中找出答案。（生答） 5.师：同学们找得很好。比照这两个因素，有些同学可能认为自己的才疏学浅，学问不够丰富，思维尚不成熟，对自己的创新实力会产生怀疑。我先不说明，而是设了一个详细情境，让大家共同参加。 请看：(投影) 某“奇思妙想”栏目正
11、在做一期节目，主持人问了嘉宾这样一个题目： 一个 图形，你会把它想像成什么？假如你是其中的参加者将如何应对？(要求：回答和点评相间。) 6.师：在这里，我想请一位同学扮演主持人，其他同学充当嘉宾。 （探讨、扮演） 7.师：感谢各位同学的主动参加，同学充分发挥了自己的想像实力，给出了最精彩纷呈的答案，这就能证明一点，大家都拥有创建力。那么，如何使自己成为一个富有创建性的人，请大家一齐朗读课文最终一段。 （生齐读） 8.师：读完之后，我想同学们肯定会信念大增。我们只要酷爱生活，发觉生活，遇到问题，多想想为什么。坚持下去，自己的发觉实力和创建实力肯定会不断提高。 9.师：小结（略） 四、拓展延长（思
12、维训练） 师：学了这篇课文后，我想请大以关于“0”的断想说话，请同学们尽量打开思路，看谁想得越快、越合理。大家先探讨，相互发言，然后写下来，打算发言。 (生1答) 师：他讲得很好！就像这样扩散自己的思维，来一个“思接千载，视通万里”。看谁接着说。 师：大家很不简洁，各抒已见。天上、人间、地上、过去、现在、将来，都在你们的思维之中，思维相互磨砺、碰撞，闪射出创建的火花。 五、结语： 同学们，生活中事物的答案是丰富多彩的，解决问题方法和途径是多种多样的，关键是：我们要坚持不懈留心生活、发觉生活、思索生活、相识生活，这样我们就会捕获到生活中最美妙的瞬间。 六、布置作业。 事物的正确答案不止一个的中心
13、论点 事物的答案不止一个名人例子篇三 1. 明白生活中事物的正确答案不止一个的道理。 2. 激发学生创建性思维，培育学生的创新实力。 3. 初步了解争论文围绕中心逐层绽开论述的方法。 培育学生的创新实力。 争论文围绕中心逐层绽开论述的方法。 自主学习、合作探究与讲练结合 1. 预习课文，驾驭页下注释，思索课后“探究练习”中的问题。 2. 三个回形针，一张卡通纸。 两课时 第一课时 一、 导入：(出示图片)你在图中看到了什么？ 设问：1+1=？ 学生自由发言，课件提示： 一把锯子 + 一片森林 = 一片荒漠 一支笔 + 一张纸 = 一幅画、一首诗、一首歌、一个世界 一个李白+ 一壶酒” = 诗百
14、篇 我们只要调整一下思维模式，就会“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，得到异乎寻常的答案。今日，我们来学习事物的正确答案不止一个。 二、自读感知，整体把握 1、罗迦费因格及其作品简介 罗迦费因格，1948年生，当代美国实业家、学者、创建学家。曾任加利福尼亚创意顾问。著作有当头棒喝、创建性纸牌 等。“唯一真正欢乐的人们是儿童和富有创建性的那一部分人”是他的名言。 2、明确学习目标： 学问目标： 学习争论文围绕中心逐层绽开论述的方法， 进而复习举例论证方法。 实力目标： 提高独立阅读、仔细探究、主动探讨的实力 情感看法价值观： 相识创建性思维的重要， 在生活中有意识的开发自己的创新实力。 3、检查
15、预习 吸取（j）吸取。汲，从下往上打水。 根深蒂固（d）比方根基深厚坚固，不行动摇。 锲而不舍（qi）刻一件东西， 始终刻下去不放手。比方有恒心，有毅力。 孜孜不倦（z）勤勉的样子。 不言而喻（y）不用说就可以明白。 持之以恒（hng）有恒心地坚持下去。 三、默读课文，自主探究，思索下列问题： （1）.“不满意于一个答案，不放弃探求，这一点特别重要” 为什么？ （2）.“寻求其次种答案”的途径？ （3）.创建性思维有哪些必需的要素？ （4）.发挥创建力的关键是什么？你有这方面的阅历吗？ （5）.找出课文中的举例论证，并分析其作用？ （6）.区分一个人是否拥有创建力，主要依据之一是什么？ 老师点
16、拨： 只有这样才会激发人们的去思索，去“寻求其次种答案”，才有独创创建 有赖于创建性的思维 学识渊博，精通各种学问 有探求新事物，并为此而活用学问的看法和意识 持之以恒的精神和毅力 在于如何运用学问。 列举约翰古登贝尔克独创印刷机、排版术的事例以及罗兰布歇内尔独创交互式乒乓球嬉戏的事例 作用：举例论证创建性思维必需有探求新事物，并为此而活用学问的看法和意识 主要依据之一是，拥有创建力的人留意自己细小的想法。 四、文章小结 论证中心：怎样才能成为一个有创建性的人？ 论 证 过 程： 事物的正确答案不止一个确立创建性思维方式拥有创建性思维必需的要素 坚信人人都有创建力创建性人才必备的条件 五、扩展
17、练习： 1、请把你所崇拜的富有创建性思维的伟人介绍给大家。 贝多芬: 他幼年早慧，在年轻时就确立了作曲家的地位。或许是命运的戏弄，在人生最辉煌的时刻，他却失聪了。但是，在这之后的八年中，他照旧接着着音乐家的生命，大大发展和变更了古典音乐 。他是德国最宏大的乐曲家之一，创作了如：英雄、命运、田园等交响曲，月光、热忱、黎明等钢琴奏鸣曲。 莎士比亚： 英国文艺复兴时期最宏大的戏剧家、诗人。他重要的喜剧作品有仲夏夜之梦、威尼斯商人、无事生非、皆大高兴、第十二夜等；历史剧理查三世、亨利四世；四大悲剧哈姆雷特、奥赛罗、李尔王、麦克白。 莎士比亚被马克思誉为“人类最宏大的戏剧天才。”“在过去的几千年人类历史
18、中，最独领风骚者为成吉思汗，而最具才华者是莎士比亚。” 宏大的德国诗人歌德有一句名言“说不尽的莎士比亚！” 中国戏剧家曹禺曾赞美：“莎士比亚是一位使人类永久又惊又喜的巨人！ 爱因斯坦： 20世纪最宏大的物理学家，科学革命的旗手。他从小脑中就充溢很多奇思妙想，例如4岁时就惊奇为什么罗盘针总是转向南方？它四周有什么东西推动它？ 爱因斯坦是人类历史上最具创建性才智的人物之一.他一生中开创了物理学的四个域：狭义相对论、广义相对论、宇宙学和统一论. 他是量子理论的主要创建者之一.他在分子运动论和量子统计理论等方面也作出重大贡献. （其余略。） 2、相识了这么多的伟人，他们因为富有创建性思维而胜利，那么怎
19、样才富有创建性思维呢？谈谈你的理解。 3、发挥你的创建力： 两个三角形（可以随意缩放和摆放）可以拼成什么形态？ 六、布置作业： 1、同一个问题，从不同的角度分析，可以得出不同的结论，正如罗迦费因格所说的“事物的正确答案不止一个”。请你以不同角度从龟兔赛跑的故事中提炼观点。（至少两个） 2、一个寒冷的冬天，纽约一繁华大街上，有一个双目失明的乞丐。那乞丐的颈项上挂着一块牌子，上面写着：“自幼失明”。从他身边经过的人都装着没望见似的走开了。有一天，一个诗人走近他身旁，他便向诗人乞讨。诗人说：“我也很穷，不过我给你点别的吧！”说完，他便顺手在乞丐的牌子上写了一句话。那一天，乞丐得到许多人的怜悯和施舍。
20、后来，他又遇到那诗人，很惊奇地问：“你给我写了什么？”那诗人笑笑，念那牌子上他所写的句子 ： 你们猜：诗人给乞丐写了一句什么样的话？ 板书设计： 教学反思： 1、本课时以创建性思维为核心，从情感看法价值观目标着手，激发学生的爱好，建立“我具有创建性思维”的自信，培育学生的创建性思维，使学生朝创建型、创新型人才的方向健康成长。 2、导入部分新奇好玩，学生参加的主动性很高。 3、学生活动设计比较合理。使学生有更多的机会参加学习活动，在阅读思索表达中进步。学生活动的部分他们都表现得很好。贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚等人的创建性成就由学生来介绍，既有利于发掘他们的学问储备，又调动了学生的主动性和创建性。
21、“你有过这方面的阅历吗？”“如何成为一个有创建力的人？”引导学生谈自己的经验与感受，有助于学生深化理解创建性思维。 4、补充了许多创建性思维的事例，帮助学生理解并联系自身。 5、听读课文不必要。学生一边听读，一边思索问题，一边还有自己的默读进程，有一心多用之嫌，不如由学生自由读。 事物的正确答案不止一个的中心论点 事物的答案不止一个名人例子篇四 教学目标： 1.学问目标：理解观点和支撑观点的材料之间、中心论点和分论点之间的关系； 2.实力目标：培育独立阅读、仔细探究、主动探讨的实力； 3.情感看法价值观：激活思维，激发想像力，崇尚科学。 教学过程： 一、导入新课 同学们，进人中学以来我们吟诵过
22、不少古诗文，我想苏轼的题西林壁大家肯定不生疏，谁来谈谈对“横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同”的理解?其中包含着怎样的哲理? 大干世界多姿多彩，千变万化，即使是同一个事物，角度不同，答案无穷。美国实业家罗迦费恩格由四个几何图形引发出“事物的正确答案不止一个”的观点。请大家阅读，看看能否从中获得一些启示。 二、研读过程 1.分组自学 要求： a.阅读课文，找出作者的观点和支撑观点的依据，归纳一下，派代表写在黑板上。 b.提出值得探究的问题。 2.辨析什么是论点、论据及两者之间的 关系。 久明确论点的定义写出本文的论点 明白中心论点与分论点之间的关系。 b.明确论据的定义归纳本文的论据 明白论据的作用
23、。 巴将有关系的论点和论据用线连接起来明白两者之间是证明与被证明的关系。 3.创建性地设计图表展示作者的思维依次，文章的结构脉络。 4.动笔练习 a.请把“创建力不仅仅是贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚他们的”“任何人都拥有创建力”作为一个观点，再举例证明这个观点。(如太空笔的事例等) b.评议，重点在于事例是否支撑观点，事例与观点之间的连接是否自然。 三、探讨延长 1.探讨学生发觉的问题。(机灵应变) 2.创设情境，引发思索。 放赤壁风光画面请同学说说感受同一个“赤壁”，为什么苏轼就高歌“雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间樯橹灰飞烟灭”；而杜牧却低吟“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”?由此联系我们今日学
24、习的课文“事物的正确答案不止一个”谈开去。 四、小结 生活是一个多棱镜，总是以它变化莫测的每一面，面对生活中的每一个人，不必介意别人的观点不同，不必担忧自己的思维偏差，坚信你自己的眼睛，因为你用敏锐的视角去凝视这个世界，执著于你的感悟，因为你用擅长感悟的心灵去体会这多彩的人生，肯定能获得丰富的答案。 五、网络论坛(课后) “没有规则不成方圆”已成为我们的思维定势，学过本文后，联系你的生活 事物的正确答案不止一个的中心论点 事物的答案不止一个名人例子篇五 教学过程： 一、导入新课 苏轼的题西林壁 大家肯定不生疏，谁来谈谈对“横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同” 的理解?其中包含着怎样的哲理? 大千世
25、界多姿多彩，千变万化，即使是同一个事物，角度不同，答案无穷。美国实业家罗迦.费.恩格由四个几何图形引发出“事物的正确答案不止一个”的观点。请大家阅读，看看能否从中获得一些启示。 二、详细实施 1.分组自学 要求： a.阅读课文，找出作者的观点和支撑观点的依据，归纳一下，派代表写在黑板上。 b.提出值得探究的问题。 2.辨析什么是论点、论据及两者之间的关系。 a.明确论点的定义写出本文的论点 b二 明确论据的定义归纳本文的论据 c.将有关系的论点和论据用线连接起来 3.创建性地设计图表展示作者的思维依次，文章的结构脉络。 4.动笔练习 a.请把“创建力不仅仅是贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚他们的”
26、“任何人都拥有创建力”作为一个观点，再举例证明这个观点。(如太空笔的事例等) b.评议，重点在于事例是否支撑观点，事例与观点之间的连接是否自然。 三、探讨延长 1.探讨学生发觉的问题。(机灵应变) 2.创设情境，引发思索。 放赤壁风光画面请同学说说感受同一个“赤壁”，为什么苏轼就高歌“雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间樯橹灰飞烟灭”;而杜牧却低吟“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”?由此联系我们今日学习的课文“事物的正确答案不止一个”谈开去。 四、小结 生活是一个多棱镜，总是以它变化莫测的每一面，面对生活中的每一个人，不必介意别人的观点不同，不必担忧自己的思维偏差，坚信你自己的眼睛，因为你用敏锐的视角去
27、凝视。这个世界，执著于你的感悟，因为你用擅长感悟的心灵去体会这多彩的人生，肯定能获得丰富的答案_ 五、网络论坛(课后) “没有规则不成方圆” 已成为我们的思维定势，学过本文后，联系你的生活经验谈谈对它的理解。 事物的正确答案不止一个的中心论点 事物的答案不止一个名人例子篇六 （一）整体感知 这是一篇有关创新问题的争论文。作者针对现实生活中许多人经常局限于“事物的正确答案只有一个”的相识，独辟蹊径，提出了事物的正确答案不止一个的观点，在精当分析的基础上，着重论述了创建性思维必需的因素，以及区分一个人是否拥有创建力的主要依据。全文思路清楚，层层加深。事实论证，有很强的劝服力。 （二）学法引导 本文
28、的语言较通俗浅显，学习时，宜在了解文章大意的基础上，从整体上抓住作者要表达的观点，理清论证的思路，体会摆事实论证的好处。再联系自己的生活实际，深化领悟作者表达的观点。 （三）审美鉴赏 擦亮创新思维的火花 本文由一幅画的答案入手论述，引出了创建性思维的问题，并进一步论证了什么是创建性思维，提出了必需探求新事物，活用学问，持之以恒地进行各种尝试的观点。从全文看来，作者旨在破除人们头脑中固有的思维模式，指出过去那种非此即彼的观念已经不适应目前的这个多元化的世界，也不适应日新月异的社会文明进步。同时，在个人生活中，要提倡包涵性，提倡与人合作的精神，就要学会容纳不同的相识和见解。这些也都是可以从本文的中
29、心论点引发出来的。 （四）重难点突破 1.本文主要论述的是什么问题？作者为什么从“事物的正确答案不止一个”谈起？而在篇末才给出创建性思维所必需的要素的全部答案？ 此题意在帮助学生精确把握课文内容，并了解课文作者采纳层层深化的论证思路结构文章的特点。 第一问：主要论述怎样才能拥有创建力的问题。 其次问：因为“事物的正确答案不止一个”这一现象既很详细、生动形象，又富有针对性，易于激起读者的阅读爱好。 第三问：关于创建性必需的三个要素，经过课文由详细到抽象，由个别到一般的逐层论述后，最终才给出答案。这符合人们由“分”到“总”的思维规律，便于读者理解和把握。 2.为什么要确立“事物的正确答案不止一个”
30、的思维方式？作者是运用怎样的论证方法来阐明这一事理的？文章还运用了什么论证方法？请举例简析。 此题意在引导学生对争论文论证方法的辨析，并不断相识到，为了增加说理的效果，可以综合运用多种论证方法的道理。 第一问：因为只有相识到事物的正确答案往往不止一个，不满意于一个答案，不放弃探求，我们才能有所发觉，有所创建，有所进步。 其次问：作者运用了正反对比的论证方法阐述这一道理。先从反面说：“假如你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前”；再从正面说：“不满意于一个答案，不放弃探求，这一点特别重要。”正反对比，使说理全面而透彻，增加了劝服力。 第三问：举例论证。如作者在论述“产生创
31、建性思维必需具备哪些条件”时，列举了约翰古登贝尔克独创印刷机、排版术的事例以及罗兰布歇内尔独创交互式乒乓球嬉戏的事例。事例典型，有代表性，详细确凿地阐明白事理。 引证法。如第6、第11自然段。 事物的正确答案不止一个的中心论点 事物的答案不止一个名人例子篇七 教学过程： 一、导入新课 苏轼的题西林壁 大家肯定不生疏，谁来谈谈对“横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同” 的理解?其中包含着怎样的哲理? 大千世界多姿多彩，千变万化，即使是同一个事物，角度不同，答案无穷。美国实业家罗迦.费.恩格由四个几何图形引发出“事物的正确答案不止一个”的观点。请大家阅读，看看能否从中获得一些启示。 二、详细实施 1.分
32、组自学 要求： a.阅读课文，找出作者的观点和支撑观点的依据，归纳一下，派代表写在黑板上。 b.提出值得探究的问题。 2.辨析什么是论点、论据及两者之间的关系。 a.明确论点的定义写出本文的论点 b二 明确论据的定义归纳本文的论据 c.将有关系的论点和论据用线连接起来 3.创建性地设计图表展示作者的思维依次，文章的结构脉络。 4.动笔练习 a.请把“创建力不仅仅是贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚他们的”“任何人都拥有创建力”作为一个观点，再举例证明这个观点。(如太空笔的事例等) b.评议，重点在于事例是否支撑观点，事例与观点之间的连接是否自然。 三、探讨延长 1.探讨学生发觉的问题。(机灵应变)
33、2.创设情境，引发思索。 放赤壁风光画面请同学说说感受同一个“赤壁”，为什么苏轼就高歌“雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间樯橹灰飞烟灭”;而杜牧却低吟“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”?由此联系我们今日学习的课文“事物的正确答案不止一个”谈开去。 四、小结 生活是一个多棱镜，总是以它变化莫测的每一面，面对生活中的每一个人，不必介意别人的观点不同，不必担忧自己的思维偏差，坚信你自己的眼睛，因为你用敏锐的视角去凝视。这个世界，执著于你的感悟，因为你用擅长感悟的心灵去体会这多彩的人生，肯定能获得丰富的答案_ 五、网络论坛(课后) “没有规则不成方圆” 已成为我们的思维定势，学过本文后，联系你的生活经验谈谈对
34、它的理解。 | 事物的正确答案不止一个的中心论点 事物的答案不止一个名人例子篇八 一、 巩固复习 1、听写字词; 2、说明词语; 3、理清本文的论证思路。 二、默读课文，合作探究，思索下列问题： 1、 “不满意于一个答案，不放弃探求，这一点特别重要” 为什么? 2、“寻求其次种答案”的途径是什么? 3、创建性思维有哪些必需的要素?作者用了什么论证方法? 4、发挥创建力的关键是什么?你有这方面的阅历吗? 5、找出课文中的举例论证，并分析其作用? 6、区分一个人是否拥有创建力，主要依据之一是什么? 老师点拨： 1、只有这样才会激发人们的去思索，去“寻求其次种答案”，才有独创创建 2、有赖于创建性的
35、思维 3、学识渊博，精通各种学问 有探求新事物，并为此而活用学问的看法和意识 持之以恒的精神和毅力 4、在于如何运用学问。 5、列举约翰古登贝尔克独创印刷机、排版术的事例以及罗兰布歇内尔独创交互式乒乓球嬉戏的事例 作用：举例论证创建性思维必需有探求新事物，并为此而活用学问的看法和意识 6、主要依据之一是，拥有创建力的人留意自己细小的想法。 三、拓展练习 1、设问：1+1=? 学生自由发言，课件提示： 一把锯子 + 一片森林 = 一片荒漠 一支笔 + 一张纸 = 一幅画、一首诗、一首歌、一个世界 一个李白+ 一壶酒”= 诗百篇 引导学生多角度思索问题，得到的答案越多越好。 2、多角度语言思维训练
36、： 一个寒冷的冬天，纽约一繁华大街上，有一个双目失明的乞丐。那乞丐的颈项上挂着一块牌子，上面写着：“自幼失明”。从他身边经过的人都装着没望见似的走开了。有一天，一个诗人走近他身旁，他便向诗人乞讨。诗人说：“我也很穷，不过我给你点别的吧!”说完，他便顺手在乞丐的牌子上写了一句话。那一天，乞丐得到许多人的怜悯和施舍。后来，他又遇到那诗人，很惊奇地问：“你给我写了什么?”那诗人笑笑，念那牌子上他所写的句子：“ ” 你们猜：诗人给乞丐写了一句什么样的话? 四、文章小结 本文阐述了“创建性思维”的问题，从直观图形入手，娓娓道来，启发我们在日后生活中，要有一颗擅长发觉的心，要留意自己细小的想法，要活用所学
37、学问，做一个拥有创建力的人。 五、作业布置 同一个问题，从不同的角度分析，可以得出不同的结论，正如罗迦费因格所说的“事物的正确答案不止一个”。请你以不同角度从龟兔赛跑的故事中提炼观点。(至少两个) 事物的正确答案不止一个的中心论点 事物的答案不止一个名人例子篇九 一、导入新课 每一种事物都可以从不同的角度去视察，视察角度不同，结论也不尽相同。我们只要调整一下思维模式，就会“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，得到异乎寻常的答案。今日，我们来学习事物的正确答案不止一个。 二、自主学习 1、你了解作者吗? 罗迦费因格，1948年生，当代美国实业家、学者、创建学家。曾任加利福尼亚创意顾问。著作有当头棒
38、喝、创建性纸牌等。“真正欢乐的人们是儿童和富有创建性的那一部分人”是他的名言。 2、给加横线的字注音。 根深蒂固( ) 孜孜不倦( ) 锲而不舍( ) 吸取( ) 不言而喻( ) 持之以恒( ) 驾驭( ) 渊博( ) 3、说明下列词语 吸取： 根深蒂固： 孜孜不倦： 持之以恒： 锲而不舍：。 不言而喻： 轻而易举： 一事无成： 三、默读课文，自主探究，思索下列问题： 默读是较快获得信息的方式之一，文章娓娓倾谈，字句比较简单进入学生头脑，启发学生心智。九年级学生已能较好地把握一般默读要求，自然会标好段号，勾画出给自己启发、留下深刻印象、有疑问的语句。为进一步对话、探讨做好打算。 问题设计：文中
39、 句子，我的理解是 。 引导：作者的观点是什么?哪些语句给你留下了深刻印象?哪些语句给你启发?你有没有疑难问题?围绕这些语句大家有什么看法。 学生沟通后，老师点拨，可能出现的问题大致如下： 1、“事物的正确答案不止一个。” 明白生活中的这些道理。 2、“不满意于一个答案，不放弃探求。” 关键在于“不满意”的心态和“不放弃”的精神。 3、“富有创建性的人总是孜孜不倦地吸取学问，使自己学识渊博。” 引导学生明确，自己间或的灵机一动并不能完成创建性的宏大事业，更不能因此请示学问积累，不愿耐性学习，他们所谓的“创建性思维”往往流于浅薄，甚至是胡思乱想。最终让学生明白要努力求知，为创建打算好“源头活水”
40、很重要。 4、“发挥创建力的真正关键，在于如何运用学问。” 有学问只是前提，关键在于如何“运用”。 5、“拥有创建力的人留意自己细小的想法。” 生活中一些不起眼的“细小”想法，或许就是才智的光线，特别宝贵。 当然学生可以发觉更多的句子。齐声朗读这些句子，让它们留在学生的记忆中。 四、合作探究，理清思路 在刚才沟通的基础上，明确： 论证中心：怎样才能成为一个有创建性的人? 论 证 过 程： 事物的正确答案不止一个确立创建性思维方式拥有创建性思维必需的要素坚信人人都有创建力创建性人才必备的条件 五、拓展练习： 请把你所崇拜的富有创建性思维的伟人介绍给大家。 贝多芬: 他幼年早慧，在年轻时就确立了作曲家的地位。或许是命运的戏弄，在人生最辉煌的时刻，他却失聪了。但是，在这之后的八年中，他照旧接着着音乐家的生命，大大发展和变更了古典音乐。他是德国最宏大的乐曲家之一，创作了如：英雄、命运、田园等交响曲，月光、热忱、黎明等钢琴奏鸣曲。 莎士比亚： 英国文艺复兴时期最宏大的戏剧家、诗人。他重要的喜剧作品有仲夏夜之梦、威尼斯商人、无事生非、皆大高兴、第十二夜等;历史剧理查三世、亨利四世;四大悲剧哈姆雷特、奥赛罗