《2023年《学会看病》课文原文学会看病课文教案逐字稿(实用十五篇).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年《学会看病》课文原文学会看病课文教案逐字稿(实用十五篇).docx（76页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、2023年学会看病课文原文学会看病课文教案逐字稿(实用十五篇) 作为一位杰出的教职工，总归要编写教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。教案书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇教案呢？下面是我带来的优秀教案范文，希望大家能够喜爱! 学会看病课文原文 学会看病课文教案逐字稿篇一 人教版教材从三年级起先支配了略读课文，上下册各8篇，到了四年级增至14篇，占课文总量的43.8%，到了五年级，略读与精读课文形成了1：1的状态。略读课文在五年级课文中占据着越来越重要的角色，为学生的语文实践活动供应了更多空间，是学生独立阅读的实践机会。但，许多老师误将略读课文当成精读教，老师角色仍“居高临下”“不
2、放手”，剥夺了本该属于孩子的语文实践机会，使学生的语文学习缺失了训练的土壤。同时，在我们的语文课堂上，常常出现得“意”而忘“言”的现象，忽视语文工具性、实践性，使教学走入过度人文的误区。 因参与平阳鳌江一小的语文节，故有幸倾听陈先松老师执教的学会看病。学会看病是五年级的一篇略读课文，作者毕淑敏。五年级学生具有肯定的自学实力与自我反思、完善实力，已具备肯定的语文学习实力。（本站可以帮你在报刊杂志发表论文，详情请加站长qq，qq号码在网页顶图上。） 莫忘语文实践在“批注”中阅读 教学片段描述： 师：（出示学习提示：自由读课文，用横线划出“我”心理活动的句子，读一读，在自己感受最深的地方写批注。）请
3、同学们打开书，留意红色的关键词，划出“划”，读一读“读”，写批注“写”，明白了没有？自学。 （学生仔细自学，写批注，用心致志） 师：写完的同学可以同桌沟通，没写完的接着。 （学生写批注的时间很长，跨度有十来分钟，赐予学生充分的自主阅读、批注的时间） 师：同学们，谁情愿把自己感受深刻的写上批注的地方和大家共享一下。 （指名4个学生沟通，老师评价：你读懂母亲了，从这句话中，你读懂了母亲的自责；你很会读书，你读懂了冲突） 师：在刚才的学习中，你们有没有人给这段写批注的？（课件出示）时间艰涩地流淌着，像沙漏坠入我忐忑担心的心房。两个小时过去了，儿子还没有回来。虽然我知道看病是件费时间的事，但我的心还是
4、难受地收缩成一团。 （生面面相觑，无人举手，很明显没有人关注到这句话） 师：没有没关系，你来读读这段话，你觉得这段话中哪些词让你有话要说，可以写写批注？（生读书） 老师在引导学生体会了“忐忑担心”“沙漏”之后，问：还有哪个词，让你想写批注？ 生：坠 师：读到“坠”，我们会想起关于“坠”的一个词 生1：坠落 生2：坠入 师：飞机坠落，陨石坠落，孩子们，飞机、陨石都是硕大无朋，可是我们再来读读这个句子，你会发觉什么问题？（生齐读句子） 生：沙怎么会“坠”呢？ 师：对呀，沙轻飘飘的，怎么能和飞机、陨石硕大无朋同日而语呢，是不是错了，别急，自己带着问题再读句子，在“坠”旁边写下批注。 （学生自己默读，
5、执笔写批注，神色仔细） 生1：因为母亲担忧孩子，觉得小小的沙也很沉重。 生2：“坠”说明白母亲的心情很沉重。 师：这种坠入心间的感觉就像硕大无朋一样难受，让我们一起来读这段话。 （学生齐读的心情与文本表达情感非常一样，读出了沉重、难受、担忧的感觉） 师：刚才咱们表达了对这段话，这几个词，这个字的理解，现在拿起笔，自己整理批注，将刚才体会到的写下来，完善一下我们的批注，时间1分钟。 （学生立刻翻书，补充，前后比照，整理，全场无声，只有翻书声，事实上老师给了学生2分钟左右的时间） 莫忘语文实践在练笔中提升 教学片段描述： 师：（课件出示） 孩子：“不要埋怨我在你生病时的冷漠。总有一天，你要离我远去
6、，独自面对生活。我预先能帮助你的，就是向你口授一张路途图，它或许不是那么精确，但聊胜于无。” 爱你的妈妈 师：这是妈妈内心的独白，（齐读）请你以孩子的语气也来歇一歇，补充省略号的地方。 （课件出示） 妈妈：“读着你的话，我不禁想起当时我其实，我知道妈妈，我想对您说” -懂你、爱你的儿子 （学生仔细写作） 反馈： 生1：妈妈：“读着你的话，我不禁想起当时我感到了你的雪上加霜，其实，我知道您一点也不残忍，妈妈，我想对您说，您对我来说一点也不冷漠。” -懂你、爱你的儿子 生2：妈妈：“读着你的话，我不禁想起当时我依靠您给我看病，其实，我知道您的残忍、狠心、冷漠都是出于爱，妈妈，我想对您说，您是我的指
7、南针，我的实力都是您授予我的，我的母亲，我恒久爱你。” -懂你、爱你的儿子 生3：妈妈：“读着你的话，我不禁想起当时我对您的依靠，其实，我知道您的残忍、狠心、冷漠都是为了我。妈妈，我想对您说您的雪上加霜，我都理解，您是深深爱着我的。” -懂你、爱你的儿子 实践性是语文教化的重要特点。语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践实力，而培育这种实力的主要途径也应是语文实践。”课标还强调：“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”设置略读课文的最大目的就是要培育学生独立阅读的实力，让学生自己把课文读懂，在实践中驾驭读书方法。因此略读课文教学实践中，老
8、师首先要大胆放手，让学生有足够的时间在语文实践中驾驭语文。 一、在“批注”中阅读，在“批注”中实践 阅读是学生的特性化行为，“学而不思则罔，思而不学则殆”，学与思的结合正是批注式阅读的一大特点。学生是鲜活的生命个体，在阅读中有自己独特体验、别出心裁的想法，批注给了这些独特体验一个自由存在、发觉的空间。它极具活力，学生在充分的自读自悟中，实现与文本、与作者的对话，与文本进行生命的碰撞、沟通和沟通，真可谓“此时无声胜有声”！在本课教学中，陈老师大胆突破“师教生学”的传统模式，以学习提示为引领，激励学生自学、自悟，并通过“批注”第一时间记录自己最真实的阅读初感。这样的教学允许学生在文中的任一处留痕，
9、却没有人在一边横加干涉、指手画脚，真正体现了学生在阅读过程中的主体地位，最大限度地发挥了学生的主观能动性，变“要我读”为“我要读”。在足够的时间、宽松的空间里，学生默读、观赏、揣摩，与文本密切接触，与作者倾心对话。值得一提的是，老师赐予了学生相当充分的自主阅读、批注时间，跨度非常钟左右。老师将四分之一的课堂时间实打实地交给了学生，使学生真真正正地成为学习的主子。我们信任，这种“先学后教”模式如能常此以往，读将因写而深化，写将因读而丰富，既加大了阅读的深度，又扩大了写作的广度。这样的教学模式，也将有效改善语文教学中学生习惯“等”、“靠”、“被动应付”的现状，对培育学生主动探究、自主学习的优良学习
10、品质具有相当重要的意义。 但要指出的是，捍卫学生的主体阅读地位，并不等于老师就放弃了在略读教学中的组织与引导地位,否则，略读教学就将演化成学生“休闲式”的独立阅读,内容杂乱，质量低下，教化被表面化，陷入浅薄与贫乏，是一种将学生主体肯定化的倾向。而陈老师在这堂课中比较恰当地担当了“引导者”角色，首先，当老师发觉学生忽视了文中描写母亲心理的重要语句：“时间艰涩地流淌着，像沙漏坠入我忐忑担心的心房。两个小时过去了，儿子还没有回来。虽然我知道看病是件费时间的事，但我的心还是难受地收缩成一团。”时，刚好引导学生关注文本中的这一语段，并且教学设计层层深化，着重抓住“坠”字绽开：从利用组词体会“坠”字普遍运
11、用意义到引导学生在“轻”与“重”，“小”与“浩大”中形成认知冲突，有效激活阅读期盼，激发阅读动力，此时，学生对“坠”的二度批注真真正正的是有感而发、有疑而注、有得而写。这样的批注整理，不仅仅是对原有批注的补充与丰富，更是引导学生明白：学习并非是平面的，单次的，它是螺旋上升、不断深化的过程；学习中不仅要关注自己的阅读初感，更需对初次感悟不断修正、完善。这样的批注整理，使学习成为动态，使相识有了层次。 二、在“练笔”中提升，在“练笔”中实践 “写”的素养是整个语文素养的综合体现。无论精读课还是略读课，阅读文本都既是学生学习的对象，又是训练学生语言实力的凭借，学习课文必需意文兼得！进行课堂练话则是学
12、生学习表达，实现从意化到物化的有效语文实践活动。 但怎样的练笔更有效？陈老师的设计给了我们很好的启示。课文的最终一段倾诉了母亲满满的爱子情怀，这番冷漠背后的博大母爱在本段得到了清楚的揭示。但，如何让这份母爱在孩子们心中生根开花，且开得更有“语文味”，的确难煞不少老师。陈老师在简洁引导学生理解文中的“路途图”是什么以后，将最终一段以母亲“独白”的形式呈现，妙的是：老师要体现“母爱”却并非在“母亲”身上下重锤，而是大胆转化角色，抓“儿子的独白”为切入点，引导练笔。它让学生在角色的转变中更深一层融入文本，打破固定模式，活化课文内容，将特性化的解读感悟流淌笔尖，在生长言语的同时积蓄精神生命的源流。这是
13、学生自主实践的过程，也是学生与文本对话涵咏的过程，更是工具性与人文性统一的过程！站在学生的角度，练笔时，学生必需得回顾课文，再次与文本对话，再次感悟那份冷漠甚至有些残忍的行为后母爱，这份感悟是对批注的再次整理，对相识的进步提升，对情感的厚积薄发。在文本创设的情感场中受到感染的孩子们，带着文本的温度，喷薄情感，在“写”中抒情，在“写”中深层感悟文本最终一段的母爱深情！ 有效的阅读教学就应当呈现这种披文入境的态势，把“写”练在理解的深化处，练在情感的共鸣处，练在主题的升华处，以“读”带“写”，以“写”推“读”，老师不问一句，不着一语，学生却能沉醉在情感的波澜里，生活在思索的世界里，翱翔在想像的王国
14、里，自读自悟自写，将“人文”融入“语文”之中，把“工具”练在“人文”之中。学生在生命思索中，语文实践里，“读”向深化，“读”向高潮！ “语文”该在“实践”中成长！不管“实践”的形式有千种万种，有效的语文实践活动即是学生绝好的语文实力成长机会！ 学会看病课文原文 学会看病课文教案逐字稿篇二 这篇课文讲的是母亲发觉儿子感冒了，打算按例自己用药给他治病门后又变更了办法，让他自己独自到医院看病。母亲用这种方式对儿子。磨练儿子独自面对生活的实力，表达了母亲对儿子深深的爱。本文从母亲尽责的独特视角，反映了母爱的广袤深远。文章通过语言和心理活动的描写反映出母亲内心的冲突，让人真实感受到浓浓的母爱。要引导学生
15、全面相识母爱，激励学生在生活中时时到处留意磨练自己独立生活的实力，从生活自理的角度，为人生奠基。 学生是学习的主子，特殊是阅读课文的教学应着重指导学生把在精读课文中学到的读书方法用于阅读实践，因此老师应当让学生自主学习，围绕课文的重点、难点，凭借课文前的“阅读提示”，引导学生读书、思索、沟通、探讨，激励学生采纳适合自己的学习方法，逐步提高阅读实力。让学生真正成为学习的主体，成为自己的学习主子。 1、相识11个生字，联系上下文或查字典理解“残忍、喋喋不休、雪上加霜等词语的意思。 2、了解课文主要内容，学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物，体会母亲感情的改变。 3、有感情地朗读课文，感受
16、课文中特别的母爱方式，体会母亲对儿子的爱。 引导学生读懂课文内容，学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物，体会母亲感情的改变。 1课时。 母爱是世界上最宏大的爱！贫困的母亲可以坦然从容地让儿子去买自己心爱的小说，慈爱的母亲激励儿子满怀信念地写作，母爱是无私的，是无微不至的。然而却有这样一位母亲在儿子生病发烧的时候，做过多年医生的她不但不在家里给儿子找药治病，反而逼儿子独自去医院看病。这位母亲究竟爱不爱自己的儿子？她当时又是怎么想的呢？她是怎样的一位母亲呢？我们一起来学习学会看病这篇课文。 1、自由朗读课文，读准每一个字音，把课文读通顺，记一记不相识的生字，查阅工具书理解生字新词，重点理
17、解“打蔫、艰涩、残忍、喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、忐忑担心”等词语。 2、和同桌沟通自己记生字的方法，并相互读一读课文。 3、指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。 4、简要复述课文内容，用自己的话说说课文讲了一件什么事？ 5、汇报自己读懂的内容，提出不懂的问题。 1、再读课文，画出描写母亲语言和心理的句子，多读几遍，体会母亲感情的改变。并把自己的感受写在书的空白处。 2、小组沟通读书的体会。 3、全班汇报沟通读书体会：从描写母亲语言和心理活动的句子中知道了什么？你感受最深的是什么？ 重点引导学生从以下句子进行汇报并相机指导朗读： “时间艰涩地流淌，像沙漏坠入我忐忑担心的心房难受
18、地收缩成一团。” （因为担忧孩子，心疼孩子，所以觉得时间的流淌艰难缓慢。母亲等待独自看病的儿子归来，“度日如年”，足见爱子真情。） “我知道应当不断地磨练他，在这个过程中，也磨练自己。” （让孩子独自去看病，是对孩子的考验。在这个过程中，母亲饱受着担忧与苦痛的熬煎，所以说也是对母亲自己的考验。） 孩子，不要埋怨我在你生病时的冷漠。总有一天，你要离我远去，独自面对生活。我预先能帮助你的，就是向你口授一张路途图，它或许不那么精确，但这是我的责任。” （这段讲的是母亲这样做的目的，即培育孩子的生存实力，学会生活。“口授一张路途图”，文中指告知儿子看病的程序。我们可以进一步体会到，作为父母，应当对孩子
19、“口授”更多的“路途图”，并有意识地熬炼他们生存的实力，这是父母的责任。） 4、从课文中，你体会到母亲的感情有什么改变？ 5、分角色朗读全文。 1、说一说自己读了这篇课文的感受。 （可以引导学生从不同的角度去说，充分敬重学生的独特体验。） 2、写一写自己在读这篇课文过程中的收获。 母亲对儿女的爱的表达可以是多种多样的，同样我们对“母爱”的报答也可以用不同的方式来表达，想一想自己报答母爱的方式，并用自己的实际行动做一做。 20、学会看病 做出确定迟疑不决心软懊悔自责担忧志气回升 1、请在正确读音下边打“”： 我看他有点打蔫(ninyn)儿。 当我打算在家里的储药柜里找药时，却突然怔（zhnzhn
20、）住了。 走廊里想起了脚步声，只是较平日拖沓（tt）。 时间艰涩（ssh）地流淌着。 2、照样子，写词语： 喋喋不休摇摇摆晃 喋喋不来日长按索骥忐忑不 3、用“假如”写一句话： 4、读句子，说说自己从这些句子中体会到了什么。 时间艰涩地流淌，像沙漏坠入我忐忑担心的心房。 我知道应当不断地磨练他，在这个过程中，也磨练自己。 我的心立即软了。是啊，孩子终归是孩子，而且是病中的孩子。 1、本文为略读课文，应让学生充分地自读课文，初读课文可引导学生利用工具书自学生字词，可按阅读提示，先自读自悟，把握主要内容，感知课文内容，在此基础上，让学生根据阅读提示的要求找出描写母亲语言和心理的句子，多读几遍，体会
21、母亲感情的改变，体会母亲浓浓的爱子亲情。在沟通感悟体验过程中训练朗读，提示学生的情感。 2、学完课文引导学生结合自己的实际谈谈读完这篇课文的感受，写一写学习的收获，加深对课文的理解，真正理解课文中母亲的良苦专心，从而理解自己成长过程中，父母不同方式的爱。 1、课外阅读： 母爱的力气 汤治平曾听一位挚友讲过一个悲壮感人的“鹿跳峡”的故事：一只老鹿和小鹿被一群猛烈的猎豹追逐到了一个峡谷前，那峡谷的宽度太大，超越了鹿的跳动极限，但老鹿毫不畏惧地跳了。结果大峡谷前出现了这样一幅壮烈场面：老鹿起跳后小鹿也飞身起跳了，到了峡谷中间，就在老鹿即将坠落谷底的刹那间，小鹿落在了老鹿的背上，并以老鹿的背为支点，胜
22、利地实现了其次次起跳老鹿牺牲了，小鹿跃上了峡谷彼岸，存活下来。 动物的母爱尚且如此感人，人类母爱的力气就更是感天地泣鬼神。这里有个耳熟能详的故事：在某省一个旅游景区，一部满载游客的缆车突然从高空坠落，就在转瞬即至的生死关头，年轻的母亲和父亲一起，奇迹般地将不满周岁的孩子高高举起，结果，缆车内三十余名游客全部遇难，惟有这个小孩存活了下来 最近还读到另外一个关于母爱的故事：一天深夜，一场突如其来的特大泥石流淹没了小山村。次日，当救援人员循着哭声刨开泥土，掀开屋顶，发觉一个光着身子蜷缩在屋梁下的两三岁小女孩竟然活着。救援人员抓紧将小女孩抱出来，可她死活不愿离开，边用小手指着边哭喊起来：“妈！”救援人
23、员沿着隐隐露出的一双泥手当心翼翼地往下刨，眼前现出一幅惊心动魄的画面：一个半身赤裸的女人，呈站立姿态，双臂高高举过头顶，仿佛一尊举重运动员的雕塑女人竟是一个盲人，身体早已僵硬。而她的身下，又刨出一个昂首挺立的半裸男人！女人正是站在男人的肩上，双手高举小女孩，小女孩才奇迹般地成为这场泥石流中惟一的生还者！ 动物也罢，人类也好，惟有父母之爱是静默奉献，不求回报的。生死攸关的时候，他们总是义无反顾地舍弃自我，把生的希望留给后代。当时，老鹿假如停蹄不跳，它和小鹿毫无疑问都会成为猎豹们的战利品。关键时刻，老鹿选择了作小鹿的跳板，用自己的生命换取小鹿的生命。而年轻父母和盲人父母舍己救子女的壮举更是爱的力气
24、的最好诠释。 世间最宏大、最无私的爱是母爱。奉献和牺牲是母爱这两个字眼丰富内涵中最动情和闪光的部分。正是这种博大深厚的爱的力气，繁衍传承了生生不息的人类社会和万物生灵，谱写出永恒不朽、传诵不衰的爱的诗篇和情的乐章。 漫漫人生旅程，正是无私奉献的母爱，教会我们专心去关爱他人，关爱社会，关爱世界；也正是这种母爱震天动地的力气，激励我们摒弃自私和怯懦，用爱心拥抱真善美的生活，一步步走向成熟和胜利。 2、关于母爱的名言、谚语： 世界上的一切光荣和傲慢，都来自母亲。 高尔基 母爱是一种巨大的火焰。 罗曼罗兰 世界上有一种最漂亮的声音，那便是母亲的呼喊。 但丁 慈母的胳膊是慈祥构成的，孩子睡在里面怎能不甜
25、？ 雨果 母爱是世间最宏大的力气。 米尔 胜利的时候，谁都是挚友。但只有母亲她是失败时的伴侣。 郑振铎 母爱是多么剧烈、自私、狂热地占据我们整个心灵的感情。 邓肯 人生最美的东西之一就是母爱，这是无私的爱，道德与之相形见拙。 妈妈你在哪儿，哪儿就是最欢乐的地方。 世界上一切其他都是假的，空的，唯有母亲才是真的，永恒的，不灭的。 母爱是人类心情中最漂亮的，因为这种心情没有利禄之心掺杂其间。 没有无私的，自我牺牲的母爱的帮助，孩子的心灵将是一片荒漠。 学会看病课文原文 学会看病课文教案逐字稿篇三 学会看病是当代女作家毕淑敏的作品，文章讲的是身为医生的母亲让生病的孩子独自上医院看病的事，在这件儿子看
26、来没什么大不了的事情中，母亲却有着极其困难的心理改变。文章从母亲的视角来反应了另一种方式的母爱，孩子们初读时可能会对母亲的行为有些不理解。陈老师用亲切的语言、娴熟的教学艺术引领学生走进文本、品尝语言，感受母亲困难的心理与情感改变，理解并体验到母亲这种更深厚、更宽广的爱。我想从以下三个方面来阐述对这节课的所思所感。 一、主线明朗层层深化 学会看病是一篇略读课文，在学生初读课文之后，陈老师用“说说面对病中的儿子，妈妈是怎么做的？”“这种做法你们赞成吗？”帮助学生整体把握了课文内容，让学生粗浅的表达了自己对文中母亲做法的看法。当学生对母亲的看法有不一样时。陈老师用“让我们走近妈妈，走进妈妈的内心世界
27、，找找妈妈要生病的儿子学会看病的理由。”用过渡语不露痕迹地帮学生指明白思索的方向。“尽管妈妈的理由特别的充分，可儿子出门时和出门后，妈妈却又有着困难的心理斗争。”引导学生走进课文，学生刚起先只是感性的从缘由和心理两个方面来感知母爱。随着课文的逐步绽开，阅读地不断深化，对课文语言地反复品尝，揣摩，在师生的沟通、感悟中，学生一次次地走进母亲的心里，深切地感悟到母亲的情感改变：做出确定后的迟疑不决和心软懊悔，在等待中的自责担忧，看到儿子后的志气回升，每一种心理都是爱子之情的反映。在学生真实地感受到这份细腻而又理性的母爱基础上再出示母亲让儿子学会看病的心情表明，让学生以儿子的角色给母亲写张留言条，这时
28、的学生做为整件事情的亲历者，有许多感想，有许多话要说，这个小练笔的设计，让学生有了宣泄和表达的机会。这既是语言文字的训练，也是孩子和母亲的情感沟通过程，在书写中融进了学生的感悟和相识。 二、品尝语言激发情感 “语言是思维的外衣。”语文教学要在发展学生语言实力的同时，发展思维，激发其情感和想象实力。在陈老师的这堂课中，特别注意语言点的训练， “喋喋不休”、“忐忑担心”、“按图索骥”、“艰涩”、“聊胜于无”等词语的教学都特别到位有效。对“喋喋不休”这词的引导，陈老师设计得很有特色，她是先让学生读读该词所在的段落，说说读后的感受，“你认为妈妈此时说清晰了吗？”在学生回答的基础上，老师点拨“这种想说清
29、晰却说又不清晰的就是喋喋不休。”“还从哪儿看出妈妈的喋喋不休？”把词语放在详细的语境中引导学生加以理解,用学生自己的语言来理解词语,这样词语所要表达的意思、情味及意蕴在学生的脑中留下了立体形象感。陈老师就这样引领学生一个个地品尝词语，一次次地体会文本所承载的情感，一层层地体现母亲的爱子情深这个主题。 在这堂课中，我们不难发觉陈老师支配了好几处的句式训练。用“因为，所以。”的句式说说妈妈要生病的儿子学会看病的理由。把表示母亲心理改变的句子，代入“虽然我要让儿子学会看病，但是。”的句式来读读。这两个句式把课文的内容用句式进行简化阅读，既训练了学生的语言表达实力，又串联了母亲的行为和心理的内在联系。
30、在品析重点句子“时间艰涩地流淌着，像沙漏坠入我忐忑担心的心房。两个小时过去了，儿子还没有回来，虽然我知道看病是件费时间的事，但我的心还是难受地收缩成一团。” 时，支配了“或许妈妈在 ，或许妈妈在 ，或许妈妈在 ，或许妈妈还在 。”的训练，让学生借用句式扩展课文的情节，想象母亲的在这两小时里的忐忑担心，再通过激情朗读，母亲那种坐立担心，为孩子无比担忧和对自己深深指责的形象深化到孩子的心中，激发起对文中母亲的深深钦佩之情。部分学生可能还联想到自己的母亲对自己的这份情感。 三、拓展阅读增加体验 阅读是读者和作者的对话，了解作者能更好的读懂文本。陈老师以课文为中心，进行了三次阅读拓展。在课伊始，简短的
31、介绍了作者毕淑敏曾当过二十来年的军医，让学生对文章的相关背景有所了解，同时让学生心中存疑，身为医生的母亲完全可以自己用药帮孩子看病，却为什么让孩子费时费劲地上医院看病呢？激发了学生学习课文的爱好，也让学生在阅读中不断的释疑来感受母亲的爱子之情。在课中，学生深刻地体会到母亲在儿子独自去看病的两个多小时里担忧、懊悔、自责的困难心理，感受到母亲的心理冲突中正是浓浓母爱的表现，而儿子认为独自去看病没什么大不了后，陈老师补充了丈夫眼中的毕淑敏中的一段文字，给学生呈现了另一种信息，对课文的材料进行补充，整合。丰富了学生的感受，让理性母爱的形象更加丰满、厚实。在课末，学生对这位母亲已怀有深深的敬意，陈老师出
32、示了作者毕淑敏的几本著作，激励学生在课外读，指导学生到更广袤的阅读天地中获得信息，调动学生学习语文的主动性。也把课标中对课外阅读的要求落实到了实处，陈老师立足课文，把阅读拓展融合在课堂教学的每一个环节中，激发了学生的阅读爱好，增加了学生对文本的体验。是特别值得我学习的。 在这堂课中，陈老师用朴实的教学风格，扎实地引领学生在训练中悟理，在朗读中悟情，在表达中抒发情感，在学习语言中飞扬情思。 学会看病课文原文 学会看病课文教案逐字稿篇四 （一）教学目标： 1.相识11个生字。联系上下文或者查字典、词典理解“打蔫儿、残忍、喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、艰涩、忐忑担心”等词语。 2.了解课文主要内容，
33、感知深明事理、柔肠百转的母亲和有志气接受磨练的儿子这两个形象。并通过体会母亲情感的改变，感受到母亲对儿子深厚、广袤的爱，并能够有感情朗读课文。 3.发觉并学习作者通过人物语言、表情、动作等描写间接揭示人物心理和干脆描写人物心理活动的刻画人物的方法，并尝试运用。 4.通过补白文本的方法，理解母亲虽经受内心煎熬，照旧坚持熬炼儿子的良苦专心。从而使学生更全面地了解母爱，并树立独立面对生活的信念。 （二）教学流程： 一、干脆入题：今日，我们学习一篇课文学会看病。 二、检查预习： 1.生字词：正音、释词（按图索骥）。 2.文章主要写了一件什么事？（抓住事情的起因、经过、结果来叙述） 3.有没有读不懂的句
34、子或词语？ 预设：句子1：“时间艰涩地流淌着，像沙漏坠入我忐忑担心的心房。” 句子2：“我知道应当不断地磨炼他，在这个过程中，也磨炼自己。” 预设：孩子们提不出不懂的问题。那么我们先来读读母亲与儿子的对话，看看你读懂了什么？ 三、细读人物对话，感受母亲的冲突。 （出示对话）： “你长大了，你得学会看病。” “看病还用学吗？您给看看不就行了吗？” “假如我不在家呢？” “那我就打电话找你。” “假如你找不到我呢？” “那我就找我爸。” “假如你最终也找不到你爸呢？” “那我就忍着。反正你们早晚会回家的。” “有些病是不能忍的，早治一分钟是一分钟。得了病最应当做的事是上医院。” “您的意思是让我独
35、自去医院看病？” “正是。” 1.自读对话，把对话读通顺。 2.一次分角色读对话，评价：很通顺，也很精确。你读出了一个什么样的儿子？一位什么样的母亲？ 生1：依靠母亲的儿子。 师：从哪儿看出他特殊依靠母亲的呢？ 生： 师：你又读出了一位什么样的母亲？ 生2：严格的母亲/狠心的母亲/为儿子着想的母亲。 3.二次分角色读对话。 4.品悟内心活动感受其坚决。 师：儿子已经比我高了，但对我照旧是这样依靠，此时，母亲心里会想些什么呢？ 生：自由发言。 师：是呀，必需让儿子学会看病，肯定要让他学会看病，让我们感受到母亲要熬炼儿子的坚决决心（板书：坚决）。你们真是读懂了母亲的内心。 5.齐读母亲对心活动的语
36、句。 6.三次分角色读对话，读出儿子的依靠，母亲的坚决。 学生评价。 7.品读“”，感受母亲内心的冲突。 （1）这位同学读出了母亲的坚决，让我们感受到母亲要熬炼儿子的决心。但，美玉也会有瑕疵，我给你提一个小小的看法行吗？ （2）（出示句子）：“假如你找不到我呢？”“那我就找我爸。”这两句似乎没有留意到标点处的停顿。再请你读一读好不好？ （3）指名读句子：我们先来看其次句，假如把它改成“那我就找我爸。”好不好呢？为什么不好？ 生：他在思索问题的答案。 （4）出示母亲的语言：“假如你找不到我呢？”面对生病的儿子，此时母亲的心中又在想些什么呢？（预设：不忍、心疼、动摇、冲突） （5）快速阅读课文15
37、-20自然段，文中还有哪些词语让你也感受到这份不忍、心疼呢？ （喋喋不休、心软、咬着牙、生怕） （6）是呀，这份坚决的背后，尽透着母亲的不忍、动摇与心疼。师生分角色读对话。 a.师读母亲的话，生读孩子的话。 b.生生合作：男女生搭配。 c.生生合作：女生齐读母亲，男生齐读儿子。 五、品读人物内心，感受爱子深情。 1.儿子摇摇摆晃地走了，留下母亲一个人在家中等待。 （出示句子）：“时间艰涩地流淌着，像沙漏坠入我忐忑担心的心房。” （1）.读句子。说说读懂了什么？ a.时间过得很慢：从哪个词感到时间很慢？（艰涩） 他从一个“艰涩”读懂了母亲感到时间过得很慢。你还能读出些什么？ b.沙漏、坠入、忐忑
38、担心。 慢得像沙漏中的沙子一点一点坠入我忐忑担心的心房。积累在心里，越积越多，让我的心越来越沉重。 （2）再读句子。 （3）有什么疑问吗？（预设：母亲为什么会感觉时间很长？母亲的心里为什么会感到很沉重？） （4）母亲在这漫长的等待中，心里想了些什么呢？或许通过这个问题，我们能够找到答案。 2.默读2123自然段，试着找找答案，并将你的感受简洁地写在句子旁。 3.在这漫长的等待中，母亲会想些什么？你还画了哪些句子？ 预设1：懊悔： （1）儿子摇摇摆晃地走了。从他出门的那一分钟起，我就起先懊悔 （2）能从这一段中找到一个词语表示母亲此时的感受吗？（板书：懊悔） 预设2：自责： （1）虽然我毫无疑义
39、地判定儿子患的只是一般感冒，假如找寻相宜熬炼看病的病种，这是最好的选择，但我还是深深地指责自己。 （2）你也提炼一个词是自责。（板书：自责） 预设3：苦痛： （1）两个小时过去了，儿子还没有回来。虽然我知道看病是件费时间的事，但我的心还是难受地收缩成一团。 （2）有感情读句子。（板书：苦痛） 4.母亲懊悔、自责、苦痛些什么呢？ 生快速阅读课文找答案，有感情读一读。 预设4：仅仅是懊悔、苦痛、自责吗？母亲还可能会想些什么（板书：） 5.是呀，我们仿佛找到了答案，使母亲的内心越来越沉重的不仅仅是时间，而是随着时间一点一点加剧、累积起来的担忧、懊悔、自责、苦痛呀！ 这种种情感纠结在一起，使母亲的心难
40、受地收缩成一团，深深地指责自己读（“假如事情重来一遍，我再也不让他独自去看病了，这一刻，我只要他在我身边！”）复沓朗读：这一刻，这一刻，这一刻。 6.谁又能说这困难而冲突的心路历程，对母亲来说不是一种磨炼呢？ 六、想像儿子的内心活动，理解母爱。 1.最终，儿子平安回来了。并傲慢地向我宣布，已经学会了看病。儿子学会的只是如何看病吗？他还学会了独立、生活。（板书：独立） 2.在这个过程中，儿子的内心又有怎样的改变呢？我们就仿照着作者的写法，写写儿子的心里活动。 场景一：母亲要我一个人去医院看病， 场景二：在医院里，我看到别的孩子有父母陪伴，听到病童的哭声时常从病房里传出来，我想 场景三：我最终学会
41、了看病，独自走在回家的路上，看到前面回家的路，我想 1.学生汇报。 七、拓展文中，升华母爱。 1.是呀，你们已经理解了母亲的良苦专心。文中的母亲在最终写到：配乐朗读。 2.有人问，母爱是什么？我告知他，母爱是甜甜的吻，是慈爱的目光，是激励的话语。不，不完全是这样，母爱还是严厉的指责、是谨慎的责罚、是英勇的放手。我信任，此时，你肯定想到了自己的母亲、父亲或是其它亲人，你们之间也肯定发生过这样、那样的故事。让我们拿起笔，记录下那一刻的心路历程，再读给父母听一听。这就算是我给大家留的课外作业吧。 学会看病课文原文 学会看病课文教案逐字稿篇五 学习目标： 1、相识11个生字。联系上下文或查字典、词典理
42、解“打蔫、残忍、喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、艰涩、忐忑担心”等词语。 2、有感情地朗读课文，体会母亲对儿子的爱。 课文简说： 本文讲的是儿子感冒了，妈妈让他独自上医院，学会了看病的事。母亲用这种方式，磨炼儿子独自面对生活的实力，表达了母亲对儿子深深的爱。 课文先讲母亲发觉儿子病了，打算按例自己用药给他治病，后又变更了办法，让他自己独自到医院看病。“当我又打算在家里的储药柜里找药时，却突然怔住了。”说明母亲意识到应当熬炼儿子独立面对疾病。接下来的对话，可以看出儿子对父母的极度依靠，更坚决了母亲“应当及早教会他看病”的决心。“既然我是母亲，就应当及早教会他看病”、“生怕自己变更了办法”、母亲对儿
43、子的叮嘱、“心立即软了”、“孩子终归是孩子，而且是病中的孩子”等语言和心理活动的描写，反映出母亲内心的冲突，爱子真情饱含其间。再讲儿子到医院后母亲在担忧、懊悔与自责中等待，直到儿子看完病回家。“从他出门的那一分钟起，我就起先懊悔。我想”、“时间艰涩地流淌，像沙漏坠入我忐忑担心的心房”、心“难受地收缩成一团”等心理活动的细致描写，让人真实地感受到浓浓的母爱。母亲看似“冷漠”的言行，是为了尽到做母亲的责任，对孩子的将来负责，通过让儿子学习找医生看病，磨炼孩子独立生活的实力。 本文从母亲尽责的独特视角，反映了母爱的广袤深远。选编这篇课文，一是引导让学生全面相识母爱，一是激励学生在生活中时时到处留意磨练自己独立生活的实力，从生活自理的角度，为人生奠基。 学会看病课文原文 学会看病课文教案逐字稿篇六 师：我们最近学过的几篇课文里所包含着的浓浓的父母之爱深深地打动着我。我想以一首小诗来表达内心的感受。会背的同学可以轻轻跟老师一起背：妈妈的爱 一个很热很热的夜晚/ 我从梦中醒来/ 妈妈正在给我扇扇子/ 汗水湿透了她的衣衫/ 啊，妈妈的爱是凉爽的风 一个很凉很凉的雨天/ 妈妈到学校接我/ 一把雨伞遮在我的头顶/ 雨水打在妈妈身上/ 啊，妈妈的爱是遮雨的伞 有一回我病了/ 妈妈抱着我去医院/ 摸着我很烫很烫的额头/ 她焦急地哭了/ 啊，妈妈的爱是滴落的泪