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1、2023年乡村四月的说课稿乡村四月说课稿一等奖(9篇) 无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织实力。那么我们该如何写一篇较为完备的范文呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。 乡村四月的说课稿 乡村四月说课稿一等奖篇一 课上，她通过敏捷奇妙的教学设计，在一种悠远的情境中，由浅入深、多维感受、主动品读，唤起了孩子对中华古诗文语言、意境之美的感悟，唤起了学生对中华古典文化的深深宠爱之情。她的课上得流畅、清爽。 结合整个教学思路，我谈谈自己的想法： 整堂课，她分为三个部分进行教学。 第一板块：合。初读乡村四月、田园四时杂兴
2、两首诗后，老师让学生说说这两首诗给留给你的共同画面是什么，从而提炼出“忙”。这个环节是“求同”。我想：既然是“求同”，每个孩子读出的“同”可能是不一样的。除了“忙”，还有什么是相同的呢？细读之后，发觉两位诗人的诗其实洋溢的都是轻松愉悦的氛围。乡村四月画意盎然，令读者沉醉不已。前两句着重写景：绿原、白川、子规、烟雨，寥寥几笔勾画出水乡初夏特有的景色，绘声绘色，有静有动。后两句写人，写出人们的惊慌、劳碌。田园四时杂兴写大家忙劳碌碌，但都开快乐心，基调昂扬。也就是说两位诗人都在用诗的眼光发掘了生活中的美，并努力再现了这种美。正因如此，他们的笔下才写出了这么美、这么有情趣的诗，并让读者也感受到浓浓的诗
3、情画意。但是这个“同”在初读课文之后可能又是很少同学才能感受到的。假如根据老师的思路让同学们去重点感受“忙”，那么乡村四月就少了那份意境美：田园四时杂兴少了那份情趣美。所以我想，这首诗假如在初读后要提炼相同之处的话，那就是一个“美”字。 其次板块：分。先感受乡村四月中人们的劳碌、惊慌与画意盎然，再感受田园四时杂兴中人们的忙劳碌碌与开快乐心。在教两首诗时，老师并不是完全并列处理，而是“瞻前顾后”。她用几处语言把两首诗紧密地联系在一起，如通过“乡村四月的人们仅仅是在忙着蚕桑、插田吗？他们还在忙什么？”自然过渡到其次首古诗的学习，学生无形中明白两首诗其实是有内在联系的。 在教学中，沈老师娴熟运用“举
4、象”的教学策略：“乡村四月，人们有的在忙有的在忙有的在忙”“子规飞到这里，仿佛在说子规飞到那里，仿佛在说”通过举象，回到诗中“这正是：乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田”；“晨曦微露，他们干什么；烈日当空，他们干什么；日落黄昏，他们干什么”等等，通过举象，回到诗中“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家”。正如王老师所评：先举象，再回到诗中，用文字来确证，用文字来表达，由画面到文字。原先我教学古诗时经常逐字逐句串讲，虽然诗的意思学生明白了，但是诗却讲没有了，实在惭愧。 第三板块：合。感受两首诗的意境之后，老师让学生找找两者有哪些地方是不同的。当学生提到两者都有写事时，老师接着让学生思索：同样是写事，两者有
5、什么区分呢？这个问题接着引发学生进行深化思索。苏霍姆林斯基曾说：在人的内心深处，有一种根深蒂固的需求：那就是总希望自己是一个发觉者、探究者、探讨者，在儿童的精神世界里，这种需求特殊剧烈。在最终这个“求异”的环节中，我更深刻地感受到了这一点。后来老师把“异”概括成“白描”与“特写”，听课过程中，我觉得这样的提法很好，感觉很有深度。听完王老师的评课才明白这样不精确，解读上是有问题的。于是听完课，我找了一些资料，试图找到这两首诗最大的不同点在哪里，或者说是写作特色在什么地方。 中学语文特级老师郭志明在他的诗美的永恒同题古诗佳作比较谈一书中这样写到： 范成大的诗写的是夏日农忙。前两句从时间写，突出了“
6、忙”字；从内容写，也是一个“忙”字；从劳动者写，也表现出“忙”。这两句已经多角度地将农忙的气氛渲染尽了，将农忙的情景表现足了，再往下写，就很难了。怎么办呢？诗人匠心独运，后两句，他一下子不承上面的话题，撇开了能“耘田”、“绩麻”的村庄儿女，别具慧眼地将镜头对准不懂事的“童孙”，即那些孩子们。照理，孩子们是不懂什么的，大人再忙，他们只会自顾玩耍。然而，不懂事的孩童却又表现得特别懂事，“学种瓜”之举正因他们对大人的爱护和受农忙热情气氛的感染。而小孩尚且如此，大人的劳碌程度就表现得更为充分。诗人正是从这一角度措意，把农忙的气氛表现得更热情，把诗歌的意境表现得更有情趣。而且这样布局，避开了平直、呆板的
7、毛病，曲折有致，引人入胜。 这首诗的情景，使我不由自主地想起辛弃疾所写的清平乐村居：大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。都是那么富有情趣！ 书中接着提到：翁卷的诗写农忙景象，不只局限于就农忙写农忙，而是擅长勾划农村美丽风光，写景如画，使生活之美和自然之美完整地融合为一体，创建了情景交融的艺术境界。诗的前两句写景，用“绿遍”来写“山原”，用“白满”来写“川”，给人们展示的是一幅山川壮阔而又秀美的图画，而“子规声里雨如烟”一句将夏初富有特性的景象形象地描绘了出来，梅雨不停，子规不歇，从侧面烘托出农忙季节的到来。这样的景象特别美丽，农夫在这样的环境中劳动，其劳碌也就别有一番兴味。
8、 看了以上两段话后，我想两者的写作特色一个就是情景交融，一个就是富有情趣。 从整体上来看，我认为这节课是胜利的。我以后也可以尝试用这样的方式去实现古诗的高效课堂。都说“整体确定成败，细微环节确定精彩”，那么本课有哪些细微环节的地方须要自己今后留意呢？ 1让学生多读一会儿。 古诗教学离不开读。读是一种实力，这种实力只有在读中才能获得。 让学生多读一会儿，就是要关注读的本身，想方设法让学生读好，读到位。初读古诗要让学生读准、读通。难读的地方肯定要多读。比如乡村四月中“才了蚕桑又插田”一句中，“了”是多音字，“蚕桑”都是平舌音，前一个前鼻音，后一个后鼻音，紧接着“插”是翘舌音。这句话比较难读的。要在
9、2分钟内读流利两首古诗且读出诗的韵味似乎时间少了一点。 2让学生多写一会儿。 课上，我们常常让学生进行小练笔的训练。有时候一看到写的好的同学就让她站起来念，这无异于让其他孩子不要写了。孩子的速度有快有慢，水平有高有低。假如我们很快地就让一个站起来说，大多数孩子既没有听进去这个孩子的回答，也会因老师的突然打断影响了思路。 让学生多写一会儿，就是给足时间让每一个学生写。不光写还要沟通点评，指出优点，提出不足，给出看法，这样才有收获。比如让孩子们想象写古代孩童可能会忙些什么。有的孩子说是一起放风筝、游戏等等，那么这些孩子其实就没有感受到文中这热情的农忙气氛。要是诗歌中富有情趣的意境也能在他们的笔中流
10、淌出来，那么这样的练笔才是有收获的。 感谢沈老师带领我们领会这漂亮的田园风光，带领我们走进这“人充溢劳绩，还诗意地栖居于大地之上”的境界 乡村四月的说课稿 乡村四月说课稿一等奖篇二 乡村四月是新课标人教版四年级下册第六组中其次十三课古诗词三首中第一首，这首诗是宋代诗人翁卷所作。这首诗以白描手法写江南农村初夏季节的景象。前两句着重写景，山坡田野间草木茂密，稻田里波光粼粼，天空中云雾蒙蒙，杜鹃欢唱，大地一片蒸蒸而上的景象，后两句写人，四月到了，农活多了，乡里的农夫们在田间地头忙开了，刚结束了蚕桑的事又要插秧了。突出“乡村四月”劳动的惊慌、繁忙，给人一种“一年之计在于春”的启示，整首诗不仅表现了诗人
11、对乡村风光的酷爱和观赏，也表现出对劳动生活、劳动人民的赞美。 依据教材特点和课标要求，我制定了以下教学目标： 1、相识1个生字、会写2个生字、正确读写“蚕桑”。 2、背诵、默写古诗。 3、在诵读中想象画面，并能够用自己的话描绘诗的内容，抓住诗的特点，体会诗人的思想感情。 4、培育阅读古诗的爱好和对古诗的酷爱，养成课外主动积累的好习惯。 教学重点： 1、诵读古诗并默写。 2、在诵读中想象画面，并能够用自己的话描诗的内容，体会诗人的思想感情。 教学难点： 在诵读中想象画面，并能够用自己的话描绘诗的内容，体会诗人的思想感情。 教具打算： ppt、 教学时间：一课时 四年级孩子已经驾驭了一些读诗的方法
12、，但是每次读诗都停顿不好，所以设计教学时我着重考虑到了读，最重要是孩子们的想象力打不开，本次设计我就是在每一个学问点出，引导学生大胆想象。 乡村四月是一首古诗，依据课标，其次学段古诗词教学目标是“留意在诵读过程中体验情感，领悟内容；让学生在正确、流利的基础上，有感情，带着表情的朗读。我的设计理念是以读为本的教学活动，引导学生朗读感悟，边读边想象画面，体验诗人的情感。这里的读，是声情并茂地读出诗文的情和意，表达自己的情和感，促进感悟的内化与升华。读出情味，赐予学生尝试的空间与时间，畅所欲言地沟通自己的体悟，在互动评价中驾驭情感的基调，最终进入意境，身心融入而忘情地读。诗歌与记叙文不同，除了把握朗
13、读的情感基调，更要把握朗读的节奏及其轻重音。 课标指出：阅读是学生特性化行为，不应当以老师的分析来代替学生的阅读实践。本节课我主要采纳以下几种教学方法： 1、联系生活法：学生是活生生的人，他的生活阅历是最感受性的学习材料。乡村四月写的是江南农村初夏的季节，而现在正好是春季，因此课堂中在前3分钟与学生轻松谈话聊聊自己眼里的春天。引出古人眼中的春天。 2、学问迁移法。四年级的孩子已学过一些诗，也懂得古诗学习的一般方法“读通读懂感悟背诵默写”，引导学生驾驭学习古诗的今本方法。 3、品读感悟法。课标中提出其次段诗词教学目标是“在诵读过程中，体验情感、领悟内容。”语文教学，对语言文字的品尝是学生的语文实
14、力形成的关键因素。品出诗歌的韵味，必需扣住重点词句，在比较、玩味、体悟中咬文嚼字，嚼出语言背后的情味、意味、韵味；嚼出言外之意，言外之意，渐渐走进诗文意境场景，走进角色，与人物共鸣，与作者交心，享受人文陶冶与情感震撼。 4、引导想象法。利用插图引导想象景美、人勤景象。 1、收集资料法。课前让孩子收集诗人翁卷的资料，培育孩子收集信息和处理信息的实力。 2、朗读教学法。朗读有助于感知语言，感悟者作者抒发的情感。课堂中通过个别读、齐读来正音，看图引导学生想象，熟读成诵等方法让学生把诗读通、读懂。 3、想象悟情法。古人云“诗中有画，画中有诗”。因此让学生绽开想象体会四月、山原的蒸蒸而上，乡村人的勤劳劳
15、碌，感悟诗人对乡村生活的酷爱和赞美。 （一）、解诗题 语文课的关键是激发学生的情感，让学生产生与文本对话的愿望。因此，利用课前3分钟与学生闲聊，让学生谈谈自己的眼中的春天后，再让学生背些描写春天的古诗。如咏柳早春春晓导入新课教学。这样既联系生活，又复习了旧知，为学生理解诗的含义垫定感情基础。 （二）、知诗人 在前期的打算中，学生已经对诗人翁卷有一点了解，更深化的了解须要老师补充，这样有助于对诗文的了解。 （三）、读诗文 在这里我紧扣“读通”这个环节，先让学生自读后检查指导学习生字“蚕”“桑”。 1、学生自由读诗。 2、通过个别读、范读、齐读等方式读通诗文，相机学习生字“蚕”“桑”，从生字的音、
16、形、义三方面指导。 （四）、品诗情 俗话说 “书读百遍，其意自见。”依据课标和诗词教学的特点，这环节我实行自读自悟，想象感悟，老师引导，品出诗味的方法。老师的“导”，就是教学的预设，而“味”，就是咀嚼语言，品尝出情感。由于孩子们的认知水平和生理、心理特征有别于成人，他们处在启蒙阶段，于是，课堂教学必需高度关注童心、童趣，深化浅出为他们的喜闻乐见。一般而言，要依据学生的实际，教材的特点，学问实力点，设计整体感知要点，突破重难点的方法，领悟情感的方式，从而悟出诗歌味儿来。“导味”，教学过程必需简洁，只能是个粗线条，感悟的方式与方法应明白，易于感悟，并且能运用操作，这样，老师才能敏捷驾驭课堂，放飞学
17、生特性，让课堂充溢生命活力。这环节是本节课的重点，详细做法是： 1、在前面有节奏朗诵的基础上，借助注释、插图、工具书、想象诗的大意。 2、师生互动沟通感受。古诗词的教学最高境界是“显像得意”，即先将文字转换为画面和场景，变抽象为具象，变平面为立体，变静止为灵动，让学生从形象中感受，领悟诗句的情感意蕴。详细到我这节课 （1）我是这样处理的，“绿遍山原白满川，子规声里雨如烟“这两句写景的诗句领悟诗意有肯定的难度，我采纳看图引导想象，体会山原的“绿”引读感悟。结合学生的自悟让学生看图 乡村四月的说课稿 乡村四月说课稿一等奖篇三 特别荣幸能在山原绿遍的四月里到水绕山环的新洲来学习。虽然刚刚观赏完来自安
18、场小学的向先丽老师的小学四年级语文古诗词乡村四月的精彩课堂教学，还来不及整理和消耗，但这耳边的子规声声，远处乡亲的劳碌身影，对于向老师的课我又有了更多的领悟。刚才大家观赏了，整节课向老师都是以真诚的语言，亲切的语调，激励的言辞、温柔的表情，期盼的目光来有效的调控教学过程的。学生就如同沐浴在春雨中，或美读，或想象，或表达，无不显示出勃勃朝气。我想如此亲善可亲的老师肯定深受学生的喜爱和爱戴，“亲其师则信其道”。 向老师设计了以下几个环节：解题引入初读古诗扫清字词障碍潜心会文，明诗意别出心裁悟意境提升情感。步骤简洁，突出了向老师简化课堂结构，优化教学过程的思想。 、手段激发学生爱好。让学生感受，“白
19、满川”“雨如烟”的情景，学生不由发出“哇”“呀”的感叹，进而对诗的美景已印在心中，再用自己的话把诗句意思说出来就简单多了。 、注意方法的指导。 指导学生读，比如初读前问学生读古诗要读得怎样，生答，读准字音，读出节奏，带着感情等。而“了”这类多音字依据意思来读。 指导学生记：“蚕”出示图片介绍古人把蚕认为是天底下最好的虫，顺势问学生你打算用什么方法来记住这个字，在用同样的方法记住“桑”字。 引导学生学：古诗文的学习，先扫清字词障碍，再感悟得出意思，在理解的基础上悟诗的意境，走进诗歌品悟，走出诗歌赞美身边的人们，把诗歌融进生活，这样学生在以后学习诗歌的时候就有方法可循了。 我们看到，整堂课老师没有
20、什么滔滔不绝，总是通过组织，适当引导，让学生通过质疑，读书，想象沟通等形式，体会古诗的意思和蕴含的意境。该站在队伍前头时，老师“义不容辞”，该排在队伍中间时，老师顺势而人，该到队伍后面时，老师悄然跟随。在老师的穿针引线下，不难看出学生对文本的理解没有老师灌输式的说教，而是大量采纳了读，由读到悟到理解。短短四非常钟，就采纳了自由读、指名读、齐读、男女生合作读。分排合作读等形式，较好地体现了读中感悟，感知。读中培育语感，读中受到情感的熏陶。尤其令我观赏的是向老师奇妙地迎合了古诗“诗中有画，画中有诗”“绘声绘色”的特点。如“我想象中的江南是怎样的”“假如为一二句诗作画你打算用什么颜色”“从诗的后两句
21、你还听到了什么声音”培育了学生形象思维和语言表达实力。 荀子说“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉；积善成德而神明自得，圣心备焉。”传统语文教学一直强调“厚积而薄发”，而新课标也强调：语文是母语教化课程；应让学生更多在大量的语言实践中驾驭运用语文的规律，语文的实践性就是要扩大到全部与学生语言与言语有关的活动中去了，扩大到与学生文化生活有关的活动中去。 始终让学生自身的语言实践活动成为他们学习语文的最基本最常用的手段。为学生的后续发展、终身发展打下基础。基于此我有以下几点看法，供大家探讨。一是向老师在引导学生疏通本首古诗的意思的方法不是非常恰当，与新课程理念的要求相违反。新课程理念要求学习古
22、诗词要在学生反复吟诵地基础上，自我感知诗的意境，体会作者的思想感情，而不能实行简洁的文本对译，学生字字句句根据老师的模式化去理解。这样的教学方法会禁锢学生的思维，更不会激发学生创作诗歌地灵感。二是向老师在引导学生学习本首古诗的基础上应开展适当的拓展延长，让学生多去积累、收集类似的古诗。三是老师要引导学生在学习中有理、有利、有节地运用工具书，让学习协助资料发挥应有的功效。 乡村四月的说课稿 乡村四月说课稿一等奖篇四 乡村四月是宋代诗人翁卷所作。这首诗以白描手法描写江南农村初夏季节的景象。前两句着重写景，先以“绿”“白”二字描绘出景物色调之显明，再着“遍”“满”二字让人感受到景物中焕发出的勃勃朝气
23、，后以烟雨之中传来的子规声声写出如音乐般奇妙的乡村声响，渲染出如余音绕梁般的艺术效果，整个画面有动有静，有色有声，有实有虚，有明有暗，勾画出江南乡村蒸蒸而上的景象。后两句写人，“才 又”二字，化繁为简，勾画出乡村四月农家的劳碌气氛。不正面直说人们太忙，只是舒缓、委婉地道出“闲人少”，在一片繁忙惊慌之中保持一种从容安静，与前两句景物描写的水彩画式的朦胧色调保持和谐统一。整首诗既像一幅色调光明的图画，又如一首曲调清爽明快的乡村歌谣，不仅表现了诗人对江南乡村风光的酷爱与赞美，也表现出其对田园生活的赞美和憧憬。 本设计依据古诗的体裁特点，采纳了诵读、想象、描绘、吟咏等方式，同时从学情动身，将整堂课分为
24、意象铺展，走近乡村（即挖掘学生心中原有的乡村印象）、感悟赏析，走进乡村（即感受诗人作品里的乡村印象）、表达情感，勾画乡村（孩子描绘心中志向的乡村印象）三部分，将听、说、读、写结合起来，引导学生全身心地投入，尽情地感知、领会和观赏诗中之景色如画、声音如歌、生活如诗等，感悟诗文中所蕴涵的画面之美、音乐之美、情感之美，引导学生真正走进田园、酷爱乡村。 本课教学设计的最大特色是“三三制”、“出入法”六个字。 整节课的设计分为意象铺展，走近乡村；感悟赏析，走进乡村；表达情感，勾画乡村三个板块。 第一板块教学分为三个步骤，先调动学生的原有生活阅历，进入学生的世界，让学生用词语描述心中的乡村印象；然后老师补
25、充与乡村、田园有关的一组词语，通过听、想、读，既丰富积累，又能将学生引入多姿多彩的乡村世界；第三步则因势利导，导出诗人翁卷笔下的乡村四月。 其次板块三个步骤是读通诗句，勾画乡村；感悟赏析，走进乡村；深情诵读，吟诵乡村。 第一步骤在解决好读通、读准的基础上，重点抓住“蚕”字，以对对联的形式记住字形，通过习字视频来指导书写。 其次步骤走进乡村从景色如画、声音如歌、生活如诗三个方面进行品析。先透过一个“遍”字，让学生通过朗读、想象和描述来感受乡村的“绿”无处不在，广角镜头之后，再选其中一个镜头进行特写，让孩子尽情描述他看到的“绿”，感受景美如画，整个过程先从“遍”字放开去，后由“绿”字收回来，而整幅
26、画面的赏析则先收于“绿遍”二字，再于“白满川”、“雨如烟”处放开，收放有节，疏密有度。 声音如歌则是让学生闭眼倾听，老师通过语言和音乐将孩子们带进乡村世界，让孩子们想象并描述自己在乡村听到的各种声音，然后引入一组描述乡村声音的古诗，让孩子们在吟咏之中感受乡村的特有音乐。 第三步，体会乡村生活的劳碌而又闲适安静，体会诗人对乡村生活的憧憬和酷爱，这是本课的难点，在处理上我实行了三步走的策略，先引导孩子们通过朗诵，抓住“才 又”二字感受农夫生活的劳碌；再将三四句与一二句联系起来，将农夫的生活与漂亮的画面、奇妙的音乐联系起来，让孩子们在诵读中感受乡村生活是美妙的、是忙中有乐的、是富有诗意的；最终再引入
27、诗人翁卷的资料，让孩子们知道诗人的一生都是怡情山水，以写诗为乐，加之诗人的家乡永嘉正是地处江南，这让诗人对江南乡村更是多了一份特别的情感，孩子们了解了这些之后，自然能感同身受。老师则相机引导孩子们包含深情，背诵全诗。 第三板块先引入描述古代乡村儿童生活的古诗一组，点燃孩子的热忱，激发写作的灵感，在一番诵读之后，让孩子们将自己脑中的画面、心中的情感诉诸笔端。 纵观全课，三三制的教学步骤简洁流畅，有收有放，有疏有密，有详有略，先入生活，入文本，入文字，后出画面，出音乐，出情感，整个设计抓住了文字，依托了文本，关注了文化，较好的把握了单元目标与文本细读的关系，基本能达成课堂教学目标。 乡村四月的说课
28、稿 乡村四月说课稿一等奖篇五 乡村四月是人教版四年级语文下册第六组单元古诗词三首中的一首。诗人翁卷以白描手法写出了江南乡村四月的漂亮景色及人们劳碌劳作的场景，表现了诗人对乡村风光的酷爱，对劳动人民的赞美。选编本文旨在带领学生走进田园，感悟田园风情，激发学生对田园生活的憧憬与酷爱，从而受到美的熏陶。 结合单元主题，依据文本特点，依据新课标中所提出的三个维度，我确定了以下的教学目标： 1正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。 2结合注释、插图、想象等方法理解古诗大意。 3学习古诗，体会作者对乡村风光的酷爱及对劳动人民的怜悯与赞美。 教学重难点： 乡村四月诗中有画，画中有诗，因此我将结合注释、插图、想
29、象等方法解诗意，入诗境确定为本节课的教学重点。将诵读古诗，体会作者的感情，树立劳动创建美妙将来的人生观确定为本课的教学难点。 本节课我打算采纳的教法是讲授法、谈话法、情境创设法、品读感悟法。讲授法便于老师系统的传授学问，充分发挥老师的主导作用；谈话法拉近师生之间的距离，调动学生参加课堂的主动性，更好地凸显学生的主体地位。现在的学生很少有走进田园，参加劳动的机会，基于这一点，我巧设情境将学生带入那如诗如画的乡村四月，带入那如火如荼的劳动现场，感受田园的漂亮，乡民的勤劳。引导学生在读中“思索”，在读中“想象”，在读中“感悟”。 新课标中明确指出学生是语文学习的主体，因此在语文教学中我努力将学生置于
30、课堂的中心。贯彻把“学习的主动权还给学生”的指导思想，提倡“自主、合作、探究”的学习方式，详细采纳的学习方法是朗读法、探讨法，引导学生借助插图注释，大胆想象等方式理解诗意感悟诗情，让学生在阅读中养成动手动脑的良好阅读习惯。 本节课我的教学流程是：谈话激趣，导入新课；初读古诗，读出诗韵；研读古诗，想象悟情；布置作业，拓展延长。 （一）谈话激趣，导入新课。 俗话说：爱好是最好的老师。因此本环节旨在激发学生的学习爱好，拉近学生与文本的距离，为后面的学习奠定基础。 （二）初读古诗，读出诗韵。 正确流畅地朗读是读懂古诗的前提，本环节我先请学生自读，读正确读流畅。老师随机对简单读错的“蚕桑”“了”进行指导
31、，为深化学文扫清障碍，突显语文学科的工具性，再引导学生读准节奏、读出诗韵。 （三）研读古诗，想象悟情。 叶圣陶先生说：语文教学的根本目的就是让学生自能读书。新课标明确指出：阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程，阅读又是学生特性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。 在本环节我充分发挥学生主动性，借助插图、注释、大胆想象理解诗句，引导学生以核心词“遍”“满”等为抓手体会乡村四月的勃勃朝气，漂亮好听，再深情朗读，读出诗情读出画意，提高学生的语言感悟力。 学生对材料的反应是多元的，教学中应留意发挥语文的熏陶感染作用，留意文本中的价值取向，还应敬重学生独特的阅读体验。因此学习后两句时我在
32、学生自读自悟的基础上，创设情境，挖掘学生的生活积淀，体会乡村四月的的劳碌，村民的勤劳，及作者对劳动人民的赞美，进而引导学生，继承光荣传统，树立劳动创建美妙将来的人生观。 （四）布置作业，拓展延长。 身为师者古诗教学肯定要为学生打好人生底色，因此我设计的第一个作业便是背诵并默写乡村四月。其次个作业是结合对古诗的理解，绽开大胆的想象，用生动形象的语言写写乡村四月。读写结合，将学习由课内延长到课外。 板书设计： 板书展示了诗歌的核心内容及诗人的思想感情。力求清楚明白呈现课堂内容，深化课堂所学。 乡村四月的说课稿 乡村四月说课稿一等奖篇六 （一）、说教材 乡村四月是新课标人教版四年级下册第六组中其次十
33、三课古诗词三首中第一首，这首诗是宋代诗人翁卷所作。这首诗以白描手法写江南农村初夏季节的景象。前两句着重写景，山坡田野间草木茂密，稻田里波光粼粼，天空中云雾蒙蒙，杜鹃欢唱，大地一片蒸蒸而上的景象，后两句写人，四月到了，农活多了，乡里的农夫们在田间地头忙开了，刚结束了蚕桑的事又要插秧了。突出“乡村四月”劳动的惊慌、繁忙，给人一种“一年之计在于春”的启示，整首诗不仅表现了诗人对乡村风光的酷爱和观赏，也表现出对劳动生活、劳动人民的赞美。 依据教材特点和课标要求，我制定了以下教学目标： 1、相识1个生字、会写2个生字、正确读写“蚕桑”。 2、背诵、默写古诗。 3、在诵读中想象画面，并能够用自己的话描绘诗
34、的内容，抓住诗的特点，体会诗人的思想感情。 4、培育阅读古诗的爱好和对古诗的酷爱，养成课外主动积累的好习惯。 教学重点： 1、诵读古诗并默写。 2、在诵读中想象画面，并能够用自己的话描诗的内容，体会诗人的思想感情。 教学难点： 在诵读中想象画面，并能够用自己的话描绘诗的内容，体会诗人的思想感情。 教具打算： 小黑板、挂图。 教学时间：一课时 （二）、说学情 四年级孩子已经驾驭了一些读诗的方法，但因为是借班上课，对学生不熟识，所以设计教学时我着重考虑如何激趣、激情。 （三）、说理念 乡村四月是一首古诗，依据课标，其次学段古诗词教学目标是“留意在诵读过程中体验情感，领悟内容；让学生在正确、流利的基
35、础上，有感情，带着表情的朗读。在本次小学语文课堂教学观摩主题，“凭借课文的例子，选找教学突破口，引导学生学习用语文，”指导下，我的设计理念是以读为本的教学活动，引导学生朗读感悟，想象画面，体验诗人的情感。这里的读，是声情并茂地读出诗文的情和意，表达自己的情和感，促进感悟的内化与升华。读出个情味，赐予学生尝试的空间与时间，畅所欲言地沟通自己的体悟，在互动评价中驾驭情感的基调，最终进入意境，身心融入而忘情地读。诗歌与记叙文不同，除了把握朗读的情感基调，更要把握朗读的节奏及其轻重音。 课标指出：阅读是学生特性化行为，不应当以老师的分析来代替学生的阅读实践。本节课我主要采纳以下几种教学方法： 1、联系
36、生活法：学生是活生生的人，他的生活阅历是最感受性的学习材料。乡村四月写的是江南农村初夏的季节，而现在正好是春季，因此课堂中在课前3分钟与学生轻松谈话聊聊自己眼里的春天。引出古人眼中的春天。 2、学问迁移法。四年级的孩子已学过一些诗，也懂得古诗学习的一般方法“读通读懂感悟背诵默写”，在导入课题后让学生回忆学诗方法，起到复习巩固作用，同时也可利用这一方法来学习本首诗。 3、品读感悟法。课标中提出二段诗词教学目标是“在诵读过程中，体验情感、领悟内容。”语文教学，对语言文字的品尝是学生的语文实力形成的关键因素。品出诗歌的韵味，必需扣住重点词句，在比较、玩味、体悟中咬文嚼字，嚼出语言背后的情味、意味、韵
37、味；嚼出言外之意，言外之意，渐渐走进诗文意境场景，走进角色，与人物共鸣，与作者交心，享受人文陶冶与情感震撼。 4、引导想象法。利用插图引导想象景美、人勤景象。 1、收集资料法。课前让孩子收集诗人翁卷的资料，培育孩子收集信息和处理信息的实力。 2、朗读教学法。朗读有助于感知语言，感悟者作者抒发的情感。课堂中通过个别读、齐读来正音，看图引导学生想象，熟读成诵等方法让学生把诗读通、读懂。 3、想象悟情法。古人云“诗中有画，画中有诗”。因此让学生绽开想象体会山原的蒸蒸而上，乡村人的勤劳劳碌，感悟诗人对乡村生活的酷爱和赞美。 四、师生互动，说程序 （一）、谈话导入析课题 课的关键是激发学生的情感，让学生
38、产生与文本对话的愿望。因此，利用课前3分钟与学生闲聊，让学生谈谈自己的眼中的春天后，再让学生背些描写春天的古诗。如咏柳早春春晓导入新课教学。这样既联系生活，又复习了旧知，为学生理解诗的含义垫定感情基础。 （二）、回忆学法，指导自学 四年级的学生已驾驭肯定的学诗方法，让学生回忆学诗的方法先读通，后悟诗意和诗情，再背诗。通过这一方法来指导学生自学。 （三）、读通诗文 在这里我紧扣“读通”这个环节，先让学生自读后检查指导学习生字“蚕”“桑”。 1、了解翁卷的资料和诗题意思。 2、学生自由读诗。 3、通过个别读、范读、齐读等方式读通诗文，相机学习生字“蚕”“桑”，从生字的音、形、义三方面指导。 （四）
39、、读懂诗文，感悟诗情。 俗话说 “书读百遍，其意自见。”依据课标和诗词教学的特点，这环节我实行自读自悟，想象感悟，老师引导，品出诗味的方法，引导学生用自己的话说诗意。而老师的“导”，就是教学的预设，而“味”，就是咀嚼语言，品尝出情感。由于孩子们的认知水平和生理、心理特征有别于成人，他们处在启蒙阶段，于是，课堂教学必需高度关注童心、童趣，深化浅出为他们的喜闻乐见。一般而言，要依据学生的实际，教材的特点，学问实力点，设计整体感知要点，突破重难点的方法，领悟情感的方式，从而悟出诗歌味儿来。“导味”，教学过程必需简洁，只能是个粗线条，感悟的方式与方法应明白易于感悟，并且能运用操作，这样，老师才能敏捷驾
40、驭课堂，放飞学生特性，让课堂充溢生命活力。这环节是本节课的重点，详细做法是： 1、师生回忆小结了解诗文的方法，指导学生自读自悟诗意。 2、师生互动沟通感受。古诗词的教学境界是“显像得意”，即先将文字转换为画面和场景，变抽象为具象，变平面为立体，变静止为灵动，让学生从形象中感受，领悟诗句的情感意蕴。详细到我这节课 （1）我是这样处理的，“绿遍山原白满川，子规声里雨如烟“这两句写景的诗句领悟诗意有一 定的难度，我采纳看图引导想象，体会山原的“绿”引读感悟。结合学生的自悟让学生看图和注解感悟“白满川”是天色倒映在稻田里的水中和水色交相辉映，给人一种什么感觉？（白茫茫的很刺眼）因此诗人说“白满川”。春
41、天的雨又轻又小像雾又像烟，这样的雨又可以说是（烟雨蒙蒙）这时我抓住一个“绿”字，引导学生想象：四月的乡村，原野是绿的，山陵是绿的，还有绿的绿的绿的。学生通过看、说明白诗人眼里是个绿色主宰的世界，此时我引用咏柳中的两句诗“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”和泊船瓜舟中的“春风又绿江南岸，明月何时照我还”。让学生感悟绿给人感觉是生气勃勃，顺势指导学生朗读，读出绿。 （2）“乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田”。这两句写乡村的人勤劳的诗句比前两句更好理解，我让学生先说然后点拔。采集桑叶养蚕，耕田插秧这是乡村四月繁忙的劳动生活，从哪里可以看出劳动繁忙、惊慌？引出：才了蚕桑又插田。引导学生想象：读着这句我仿佛
42、看到乡亲们，听到乡亲们在田间说。接着我引用诗句“一年之计在于春”让学生感受乡下人家此时的心情，累并欢乐着但对末来充溢希望。诗人就是这样饱含赞美之情写下了这充溢活力的乡村美景，读出你心中的情感吧！ （3）学生用自己的话说说整首诗的诗意。 （五）、熟读成诵 （六）、默写古诗 （七）、课后延长 1、自读其次首诗四时田园杂兴，让学生谈谈自己对其次首诗的整体印象。学生确定能说出其次首诗主要写人们很忙，老师再相机说“其实其次首诗的主要意思在第一首诗中就有体现了”，学生再背“乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田。”从而对课进行小结。 2、背诵默写乡村四月 3、课后收集并积累其它田园风光的诗词。 乡村四月的说课稿
43、乡村四月说课稿一等奖篇七 乡村四月是人教版课标教材四年级下册第六组围绕“走进田园，酷爱乡村”专题的古诗词三首的一首古诗。诗人翁卷以白描手法写江南农村春末初夏季节的景象，表现了诗人对乡村风光的酷爱与观赏，也表现出对劳动生活、劳动人民的赞美。 依据教材特点，结合学情，确立以下教学目标： 、正确读写生字“蚕桑”，有感情地朗读、背诵和默写古诗； 、借助微课和注释理解诗的大意，体会诗人对乡村风光的酷爱与观赏以及对劳动生活、劳动人民的赞美； 3、利用微课引导学生自学学习古诗，培育阅读古诗的爱好，养成课外主动积累的好习惯。 其教学重点、难点为： 、通过反复诵读，多元体验，利用微课引导学生感悟诗情； 、抓住重
44、点词句，感悟诗歌的魅力。 采纳微课学习法、诵读感悟法、合作沟通法。 课前让学生看微课，做进阶练习一，对文本进行深度预习。课堂上分以下五个环节进行教学。 一是情境导入，出示课题。播放走近乡村微课，师生沟通感受，出示课题：古诗词三首。齐读课题。 二是初读古诗，读出诗韵。先读前两首诗，出示两首诗。指名读诗题。并说出自己的感觉。接着让学生把这两首古诗自由地读两到三遍，留意读准字音，读通诗句。然后指名读，生自行评议，正音。并检查生字“蚕”“桑”，相机订正。指导书写汉字。然后指名字正腔圆、有滋有味地把其次首诗读一读。沟通进阶练习一。 三是理解诗意，感悟诗情。首先学生带着问题自由读第一首诗，你从诗中感受到了
45、什么？接着汇报点拨一二句写：景美；三四句写：人忙。课件出示第一句，沟通似乎看到了什么画面？有哪些色调？“绿”会是什么？“白”是什么？出示微课体会“绿满山原白满川”。指名通过读来表现出来。课件出示其次句让学生感受仿佛看到的画面。出示微课展示“子规声里雨如烟”的情景。出示养蚕图和名言。从诗句和这些养蚕情景，感受养蚕的辛苦以及农夫的勤劳和劳碌。就“忙”出示四时田园杂兴微课，让学生体会忙，并沟通假设你作为其中的一员，你会忙什么？最终体会到忙的欢乐。 四是布置作业，拓展延长： 1、课后进一步观看微课，学习四时田园杂兴 2、收集描写田园风光的诗句。 板书以其内容为结构，一目了然，后面是诗人的思想感情。让学生农夫的勤劳和欢乐。 作为运用微课开展经典诵读课题探讨，目的是如何借助微课提高经典诵读效率。 1，通过微课培育学生自学实力，前置学习是很好，学生易于接受的策略，不过必需伴随作进阶练习才行。 2、在教学难点处出示微课也是很有效的。 3、在学第一首时，带出其次首诗，有效减轻其次课时的压力。 4、在沟通进阶练习环节，有效体现新课程理念提倡的注意语文人文性和工具性的统一。 乡村四月的说课稿 乡村四月说课稿一等奖篇八 古代教化学家孔子说：“不学诗，无以言。”这句话在今日有很大的意义，因为古诗语