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1、2023年狮子和兔子教学反思简短(五篇) 范文为教学中作为模范的文章，也经常用来指写作的模板。经常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。 狮子和兔子教学反思简短篇一 语文课，老师还要借课文为例子，教学生说话，教学生写话。我们的语文课常常只是教孩子品读课文，注意信息的输入，并没有重视教孩子说话，写话，教会他们怎样输出信息，怎样合理、生动地表达。于是，我这样设计狮子和兔子 的.其次课时： 因为这篇课文较为简洁，所以在引导孩子有感情地朗读这方面，我主要是采纳边读边评
2、，在对话中揣摩怎样读好课文的方法。因为我们班的孩子平常有养成对话的好习惯，所以这个环节还是比较轻松地达到。 所以我把重心转移到以表达为中心来，自我感觉“力倦神疲”这个词语教得比较饱满：孩子们想象的空间比较大，他们自由的发挥，让课堂充溢了活力，听课老师都说孩子的说话实力强，想象力丰富。 在最终的十几分钟，我特意支配了让学生写话。我知道学生写话有些困难，先让学生自由的说狮子对兔子说了什么，再让学生同桌相互说，然后全班沟通。最终让学生动手来写话，这样孩子就觉得比较轻松，写出来的话，也变地生动活泼，孩子在宽松的氛围中写话激发了他们写作的爱好，这也是老师所期望的。 狮子和兔子教学反思简短篇二 这篇课文刚
3、好和称象相反，从反面说明白做事情要动脑筋，课文中要重点体会几个词语又疼又痒、力倦神疲和恼羞成怒。首先还是从生活中入手，先请学生谈谈生活中有没有类似的状况，谈一谈体会，再体现再朗读里面。然而，这样就真的可以了吗？学生对于词语嗦表达的意思就真的驾驭了吗？不是的，从他们的造句中就不难看出，所以我又加入了情景的表演，让学生用夸张的动作来展示这些词语，学生仿照得惟妙惟肖，不仅对词语的记忆起到了帮助，更加深了学生对词语的理解，以便用到写话里面去。另外，狮子前后出场时的改变也是重点，由高傲变为了惭愧，更加说明白不动脑筋、蛮干的下场，有助于学生在生活中多动脑筋。 狮子和兔子是第十单元动脑筋中的其次篇主体课文。
4、通过兔子提示狮子开动脑筋摆脱蚂蚁叮咬的故事，说明做事、解决问题不能光凭力气和发脾气，而应动脑筋想方法。课前我反复阅读课文，站在一般读者、老师、学生三种角度去钻研教材。通过研读，我认为这个童话故事生动好玩，语言简洁、浅显，孩子们理解起来比较简单。狮子和兔子的形象刻画得特别传神，特殊是二者的对话、神态、语气都特别生动，想象空间比较大。因此，这篇课文正好为培育学生阅读爱好、有感情地朗读课文供应了很好的材料。 依据儿童仿照性强的特点，和新课标中对低段阅读的要求，我把“能有感情地朗读课文，相识到解决问题要动脑筋这个道理”作为本课的教学难点。通过理解“又疼又痒”、“力倦神疲”、“恼羞成怒”等词语，想象人物
5、对话时的心理活动，从而有感情地朗读课文。 本次教学，我设计了四个环节。 第一环节，开宗明义地导入，激发学生接着学习的爱好。 其次环节，复习和巩固生词，为其次课时的接着学习做好打算。 第三环节，精读课文，理解感悟。首先，用“课文中的狮子是一只怎样的狮子？”这个问题来绽开第一自然段的学习。我认为读好第一自然段是至关重要的，因为树立狮子威猛高大的形象为后面体会狮子的心理活动，理解狮子和兔子的对话奠定了坚实的基础。在教学中，我充分利用多媒体课件中的动画来让学生从感官上对“百兽之王”有一个较深刻的相识，正是由于狮子力气大，所以脾气很大；也正是由于狮子力气大、脾气大，所以自认为是百兽之王。让学生从对文字浅
6、显理解基础上的第一遍读，渐渐过渡到带着画面，发挥想象的其次遍读，来呈现读书的改变。其次自然段的有感情朗读需在理解词语“又疼又痒”的基础上进行。为此，我充分地让学生联系生活实际来谈“又疼又痒”是一种怎样的感受，抓住“疼”和“痒”，巩固以前所学部首病字旁表示的意思，抓住“一群”来让学生体会狮子被红蚂蚁叮咬的难过，练习读好这个词，从而读好这段话。第三自然段讲了狮子被蚂蚁咬得力倦神疲却没有方法赶走红蚂蚁，与后面四到八自然段兔子教狮子动脑筋后解决了问题而形成了显明的对比。第三自然段的学习主要从抓住描写狮子动作的词语来感受狮子的难过。这一环节中，我先让学生表演“跳”的动作，明白“跳”、“吼”、“蹦”、“翻
7、滚”这四个动作是力气的象征，也是狮子想赶走红蚂蚁的方法。在表演的基础上，通过观看动画，反复朗读来感受狮子此时的难过与生气。由于用完了力气，所以力倦神疲。对“力倦神疲”的理解也就变得不再困难。作为百兽之王的狮子，此时烦躁的举动被一只不起眼的兔子望见，从前的八面威严到现在只能变成“恼羞成怒”。因为气恼，因为惭愧，所以生气。让学生再带着对“恼羞成怒”的理解来读出狮子此时的.生气。最终引出兔子想出的方法，明白用力气和发脾气都不能解决问题，只有动脑筋才能想出好方法的道理。 新课程标准指出：“阅读的根本目的是培育学生敏锐的语言感觉实力。”这节课为了达到教学目标，我采纳了通过理解词语来读好课文和带着画面来朗
8、读的方式，让学生由浅入深，体会心理活动，理解看似简洁却含义深刻的道理。 第四环节是练习复述课文，培育学生自主学习和口语交际的实力。新课程标准指出：“学生要具有日常口语交际的基本实力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与沟通，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”在以前的教学中，曾训练过让学生把课文中的故事讲给爸爸妈妈听，但未能做到个个落实。因此我认为在练习复述之前仍旧有必要出示复述的要求，强调要用自己的话来说出主要内容，也可以用黑板上出示的词语来作为支撑来复述，做到抓住重点、条理清晰、语句通顺。当然，对于个别口语交际不算好的学生来说，复述是个难点，我在教学中也留意到要刚好赐予激励
9、，让学生树立信念。 综上所述，我认为这节课在肯定程度上体现了学生是学习的主子，强调了阅读是学生的特性化行为，让学生在主动主动地思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，获得思想启迪，享受审美乐趣的教学特点。可是由于阅历不足、临时惊慌等因素，在教学中的过渡语显得不够自然，对学生的评价也缺乏肯定的引导性。 狮子和兔子教学反思简短篇三 经过三次的试讲，在设计上一次比一次合理，感觉也一次比一次良好，可是，想象是美妙的，现实是残酷的！赛课这天，我自信满满地走上讲台却力倦神疲地走下讲台，我忽然觉得自己就似乎课文中那头吃力不讨好的笨狮子，于是写下此反思，希望通过多动脑筋能变成那只聪慧的兔子！ 本课是
10、一篇充溢童真童趣的童话故事，“狮子”和“兔子”是两种强弱对比非常显明的动物，我的总体设想是借助故事情节，通过朗读感受，启发学生光凭力气和发脾气是解决不了问题的，要靠动脑筋想方法来解决问题。我设计了四个层面的教学环节，希望通过层层深化，达到教学目的。 第一层面的设计是：先让学生从整体上感知这篇课文的.内容，巩固生词和词语，能正确、流利、有感情地朗读课文。 在落实第一层面时，我开课时过于肃穆了，还有整顿纪律的语言出现，与童话的氛围相悖，影响了开课的气氛，导致开局不利并且奢侈了时间，给人节奏拖沓之感。 以后开课应以表扬和激励为主，以激发爱好和热忱为目标，语言上简洁，节奏要快！ 其次层面的设计是：充分
11、利用课文内容提出问题，带着问题去学习，抓住关键词语体会语言美。 在落实其次层面时，首先我抛出的第一个问题是：你觉得这是一只怎样的狮子？要求：自己找到相关的句子读一读再回答。而学生的详细表现是：一、没有自读句子的声音，甚至还有个别学生没有去仔细的找句子，而个别学生，还没去读句子就已经举手了；二、学生的发言反馈也表现出对文本的把握实力不全面。一生没找到第一段的句子，而是由后面整个情节总结出这是一只“愚蠢”的狮子，另外抽了3、4个学生都回答的第一段后半部分描写到的“自以为是”，而“力气大、脾气大”的特点很久都没找出来。而我的指导也出了问题，首先，第一个学生答错地方让我有点焦急了，然后许多个学生都只找
12、到狮子的“自以为是”打乱了我的教学依次，于是我取消了对后半句的朗读指导，而对“力气大、脾气大”的朗读指导也是草草结束了。 在其后的问题反馈中，学生依旧出现了一些对老师问题理解不明晰的状况，如对“又疼又痒”一词病字旁的相识，抽了两个学生才总结出病字旁来，师生协作着实不够默契了。 其后对“力倦神疲”和“恼羞成怒”的处理算是牵强及格吧，或许是因为前面两个环节有些拖沓，学生的热忱不高但还算协作。 最终几个问题由于时间不够用了，仓促地完成了，效果可想而知。 这个层面出现如此多问题，究其根本缘由还是要归结到一点：老师对学生的朗读指导和训练还不够，如朗读的整齐动作和姿态，听问题和别人回答的实力，还有课堂常规
13、的训练等，这些因素都对课堂效率和氛围很有影响，以后这些训练我应当重视起来，每天抓时时抓。另外还要修炼自己的语言，力求简洁，明确。 第三层面的设计是：充分引导学生自主学习，体现以学生为主体的模式，通过读读、议议，让学生充分发挥想象，有感情地读文。 在落实过程中的问题是：学生自主想象的语言比较贫乏，平常的积累不够，对想象内容的描述许多都局限于用词语，用完整而丰富的句子很少。在以后的工作中要加强对学生积累的表达实力的培育。 第四层面的设计是：通过文道结合，让学生获得启示，懂得在遇到问题时，不能光凭蛮力和发脾气，应当冷静思索，找出解决问题的方法。 这个环节在时间仓促的状况下草草解决，其实，假如时间不够
14、，可以放到下节课，不应当拖堂强行收尾，这样效果也不好。 狮子和兔子教学反思简短篇四 在教学中我坚持做到“以学定教”，敬重学生发展的主体性，尽量的发挥学生在学习中的自主性。小学语文特级老师窦桂梅说：“做老师的关键是自己替学生当梯子，还是学生替自己当梯子;关键是自己的才智如何转化为课堂的生产力，如何作用到学生身上，真正让学生的情感思想找到土壤，真正让学生生命状态不是停留在 满分而是满足感到满意的过程。”在学习课文第一段时，先结合学生已有的认知水平谈对狮子的相识，再起先特性化的朗读，从朗读中读出对狮子这一猛兽的相识，敬重了学生独特的感知。在分别学习各段前，先让学生自读课文，把每一个阅读中的学生作为独
15、特的自我。在学习课文的3-7段时，采纳让学生做动作“跳起来，吼着、蹦着、翻滚着”，调动了学生主动学习的心态，主动地参加学习道获得学问，从学问的概括和总结中顿悟、明白道理，从而实现让学生从乐学、会学到学会的转变。而我在其中发挥在着穿针引线、适时点拨的作用。 识字写字时阅读和习作的基础，是小学语文教学的重要组成内容，是低年级教学的重点之一。导入课题后，我刚好的复习生字、生词，认读生词、听写从个别到全部，从再认到再现检测学生对生字词的驾驭状况，同时又做到读写分别，落实识字教学的时效性。在阅读中借助语言环境不断地让“又疼又痒”“力倦神疲”“恼羞成怒”等重点词在课堂上反复出现，科学地遵守遗遗忘忆规律，有
16、效地进行了识字教学，达到了预期的识字目标。 在比较狮子前后两次赶红蚂蚁的过程中，两种不同的学习形式：第一次以演为主，其次次以同桌合作学习及反馈为主，学生在自身的实践和充分的朗读中，走进了狮子的内心世界，读好了课文中的重点语段，更体会到导致两次不同结果的缘由;在自演、自读和自悟中读懂了课文，明白了道理。 俗话说：“动人心者，莫先于情，情不深，则无以惊心动魄。”在本课的起先，我设计的狮子、兔子当考官出场这一情境，打破了复习生字词、回顾课文内容起先时的枯燥乏味，将学生的留意力从课前的热闹游戏中快速转向课内，既符合儿童身心发展的规律，又激发学生学习的爱好，调动学生学习的主动性。在学习狮子其次次赶红蚂蚁
17、时，采纳同桌合作学习的策略，简洁明白地提出要求“专心读一读 ”、“用_画一画”，课堂氛围因为合作小组的形成而活跃起来，又消退学生在本节课中途学习的疲乏感。生生在互动中更加深化地体会狮子的“恼羞成怒”。学生的动笔练习如：用“”标出文中的动词等也落实了在教学中对学生学法的指导。 童话是文学作品中一种特别的艺术形式。它在现实生活的基础上，通过丰富的想象、幻想和夸张来表现事物或现象的本质;它把很多平凡的常见的人物或动物的活动，编织成绚丽多幻的图景，对儿童进行思想教化。幻想是童话的基本特征，也是童话反映生活的特别艺术手段。而本文是一篇典型的拟人化的童话。而小学生最乐于想象，假如将培育想象这一策略更深化地
18、应用于教学中，课堂变得更有生命力。可以进行如下尝试： 1、结合文字、奇妙设问，绽开想象 在学习课文其次段后结合文字“躺在草丛中晒太阳”和“又疼又痒”设计提问“这时，狮子会想什么呢?”;学习课文第三段后结合“跳起来，吼着、蹦着、翻滚着”、“力倦神疲”和“赶不走”设计提问“狮子又会想什么呢?”;在指导3、4大组朗读完第七段结合“马上”和“冲走”设计提问“狮子下水后会想什么呢?”，把看似三个同样的问题抛入学生的脑中，唤起学生对感知体验的回忆，步步走进狮子的内心，绽开想象的翅膀，提高学生的创建性思维，加速他们由再造想象向创建想象的转化。 2、利用画面，启发创建性想象 叶圣陶先生说过：“图画不是文字的说
19、明，且可拓展儿童的想象。”教材中配有一幅形象的插图，再现了狮子纵身跳入河中的，几只惊惶失措的小鸟在狮子的头顶拍打着翅膀。狮子当时“恼羞成怒”的样子淋漓尽致地刻画出来。因此，在教学中假如可以奇妙利用这副插图让学生视察河中水花的样子，小鸟们的动作等让孩子随童话中的角色尽情奔放让、让他们在宽阔的奇妙世界里受到思维的训练。 3、利用预习、丰富表象，促进想象力的发展 想象是对客观事物的反映，表象是想象的重要依据。想象离不开表象，表象越多越有利于想象力的发展。假如学生头脑空空是无法进行丰富的想象的。因此在课前，可以布置作业收看影片狮子王、阅读有关狮子的书籍，让孩子在视察和阅读中，扩大视野，丰富表象，促进想
20、象力的发展。 假如有效地运用好“想象”这一教学法宝，学生的思维能真正地在童话中跳动，必定会让学生收获得更多更多。 狮子和兔子教学反思简短篇五 在成师附小学习了两个星期，感觉在教学方面收获最大的一点就是每节课都要把训练点落到实处，让学生真正做到一课一得。 回来后，把这点心得在教学中进行了实践，效果颇感不错。就拿教学狮子和兔子一课来说，我就把本课的训练点落在了抓住重点词句来体会人物感情上。自我感觉在“力倦神疲”这个词语上教学比较胜利： 师：“力倦神疲”是什么意思？ 生：就是运用了全身的力气后一点而力气也没有了。 师：这位同学经过查字典，知道了力倦神疲的意思。那么在这篇课文中，狮子为什么力倦神疲呢？
21、 生：因为它跳着、吼着、蹦着、翻滚着，想把红蚂蚁赶走，最终一点力气都没了。 师：很好，谁能把力倦神疲的感觉读一读呢 生试着读一读。 师：你们觉得他读得怎么样？ 生：我觉得他读出了了力倦神疲的感觉，最终似乎一点儿力气也没了。 师：那就让我们带着这种感觉也读一读。 全班齐读。 师：在生活中你们有没有遇到力倦神疲的时候呢？ 生：有。 师：谁能用“力倦神疲”说一句话。 生：我有一天在体育场跑了好几圈，累得我力倦神疲。 生：夏天我妈妈带我去游泳，我游了一个多小时，累得我力倦神疲。 生：有一天夜里，蚊子吵醒了我，我打蚊子打得力倦神疲。 师：看来，这位同学很会视察生活，说出这么生动的句子。 缺憾的是在处理“恼羞成怒”这个词语时，我只是让学生理解了这个词语的意思，没有让学生去深挖狮子因什么而恼，因什么而羞，为什么会怒，因此感觉这句话的教学仍停留在课文表面，没有真正体会到人物的感情。