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1、2023年狮子和鹿教学反思篇狮子和鹿教学反思1狮子和鹿这篇课文是一则寓言故事，课文按事情的发展依次，生动地记叙了鹿在池塘边观赏自我两束漂亮的角，埋怨瘦长的腿，之后写到狮子扑来了，鹿四条瘦长的腿让它逃脱了，而漂亮的角却让它差点送了命，课文情节紧奏，前后比较分明，语言非常美丽，在生动的故事当中蕴含着深刻的道理。本文的教学重点是：1、理解鹿对自我的腿和角前后不一样的看法。2、学习体会故事蕴含的道理。一、教学效果围绕本课教学教学目标，我取得了以下教学效果：1、形象展示，问题引导，激发学生的学习爱好。课一起先，我便将漂亮的鹿的形象展此刻大家面前，让学生说说鹿的什么地方最吸引你，然后老师话锋一转，说鹿自从
2、经验了一件事后变更了原先的一些看法，那么鹿究竟经验了什么事呢？进而激发起孩子阅读文本的爱好。2、多层次阅读，感悟沟通，明白故事中所蕴含的道理。我们明白学生对文本的明白的程度是建立在多层次的阅读的基础之上，在本课的教学当中，我将和孩子们一齐经验阅读学习的全过程，透过四个层次的阅读活动，让学生们在自我原有的基础上来生成并建构新的学问，详细说：第一读就是让孩子们自由地读，让他们扫清字词障碍；其次读就是引读，检查学生课文读通的状况，老师透过语调来渲染气氛，让学生整体感知这个故事，了解寓言故事的主要资料；第三读就是细读，让他们运用自我在精读课文当中学到的阅读方法来边读边想，带着自我的体会有感情地来朗读课
3、文当中的有关段落。如“啊，我的身材多么匀整，我的角多么精致新颖，似乎两束漂亮的珊瑚！”要读出自我观赏，自我赞美的感情。而对腿，则是不满和报怨：“哎，这四条腿太细了，怎样配得上这两只漂亮的角呢？”要读出叹息、报怨的心情，透过自由读，指名读，分男女生读等多种形式，更加深了对课文的明白。同时运用图画而与音乐，把学生带入故事的情景，明白故事所蕴含的道理；第四读就是品读，赏析文中的佳句，并把它积累下来。3、注意积累，走进生活，学用结合。我们明白语文的学习它不是一个一蹴而就的过程，务必厚积而薄发，我想没有积累，就没有语文素养的提高。在这一课的教学当中，我和孩子们一齐把寓言故事当中美丽的语句积累下来，结合孩
4、子的生活实际用结合，积累这一课当中所学到的道理，：物各有所长、所短，不好正因它的特长而看不见它的短处，也不好正因它的短处而否定它的特长；还告知我们，不好光图漂亮的外表，更要讲好用，美和好用在不一样的环境和不一样的条件下都有存在的价值也就是全面地看待事物，全面地看待他人，我想这样，让孩子的课堂学习真正实现与生活的结合，实此刻生活当中真正的好处。二、胜利之处在上这节课的时候，我最大的胜利之处是：归纳课文主要资料对于三年级学生来说是较为困难的。所以，我运用了填空的方式降低归纳的难度。同时，在学生回答的过程中，我实行了中等生回答，优等生补充，学习潜力较弱的学生复述的方式，让不一样学习层次的学生都能有所
5、收获。在指名回答之后，我让学生同桌互说课文主要资料，有效地弥补了指名回答时学生参加面不广的问题，使每一个学生都参加到讲解并描述或复述中，课堂效率得到提高。三、不足之处在检查生字词语的自学状况时，我支配的三个“门”“才智门”、“快乐门”、“趣味门”，都是让学生读词语，没有对应的改变和梯度，不能激发学生更大的爱好和热忱。另外，在指导感情朗读方面，我觉得还不够到位，不能够很好地透过朗读体会看法的改变。这些在今后的教学中，还须要细致琢磨和推敲。四、改善措施假如我再重新上这节课的话，我会这样做：首先创设情境，导入新课。经过多媒体展示鹿的谜语和鹿角的图片，激发学生的爱好，引到本节课的课题上。之后初读课文，
6、了解大意。学生自由朗读，落实字、词、句，整体感知课文资料。设置相关问题，将教学资料转化为具有潜在意义上午问题，引导学生自主探究。然后由学生分组探讨、回答，由师补充作答。品读重点句子，引导学生说出自我的体会，逐步明白课文蕴含的道理。最终，内化提升，总结回顾。设置“鹿呀，我想对你说”的小练笔：借助板书，总结本课道理。狮子和鹿教学反思2狮子和鹿是三年级上学期语文的一篇略读课文，也是一个寓言故事。故事讲的是在丛林中，一只鹿遇到狮子而奋力脱险的故事。鹿原本非常观赏自我漂亮的角，而埋怨四条难看的腿。当猛烈的狮子向它扑来的时候，鹿的四条有力的长腿帮它从狮口脱险，而漂亮的双角险些让它送了性命。这个故事告知我们
7、：物各有所长、所短;不要因为它的特长而看不见它的.短处也不要因为它的短处而否定它的特长;还告知我们，不要光图漂亮的外表，更要讲好用;美和好用在不一样的环境和不一样的条件下都各有存在的价值。因为这是一篇略读课文，我没有作过多的提问。将时间留给学生让学生充分地自读课文，在充分读的基础上让孩子们说出自我的感受。在孩子们说的过程中去引导孩子。教学这篇课文，我主要支配了两次“阅读”。第一次阅读，让学生经过自由朗读和借助工具书，解决课文中的生字、词语。让学生能够读准生字，理解新词。然后我经过课件，检查学生的自学情景，进行反馈沟通，对学生在自学中有困难的地方帮忙解决和指导。其次次阅读，让学生再次朗读课文后，
8、说说课文主要讲了一件什么事。在理解课文资料的基础上，揭示故事所蕴含的道理。对于这节课的教学，我总体感觉还不错，做得好的地方主要有以下几点:首先，这节课的重点、难点都能够突出，基本上能够完成教学目标，能够呈现一个完整的课堂;其次，授课思路比较清楚，条理分明，整节课能够比较流畅地完成，环节与环节之间的连接和过渡也比较自然。异样在支配说课文的主要资料时，我经过课件出示了一个填空题，这样既降低了难度，让学生能完整而精确地说出课文的主要资料，又节约了时间。当然，本课教学中也存在着一些不足：比如在检查生字词语的自学情景时，我支配的三个“门”“才智门”、“快乐门”、“趣味门”，都是让学生读词语，没有对应的改
9、变和梯度，不能激发学生更大的爱好和热忱。另外，在指导感情朗读方面，我觉得还不够到位，不能够很好地经过朗读体会看法的改变。这些在今后的教学中，还须要细致琢磨和推敲。狮子和鹿教学反思3狮子和鹿是三年级上学期语文第七组课文的一篇略读课文。通过一只鹿在遇狮前和遇狮后对自己的角和腿的迥然不同的看法，告知我们一个道理：物各有所长、所短；不要因为它的特长而看不见它的短处，也不要因为它的短处而否定它的特长。不要光图漂亮的外表，更要讲好用；美和好用在不通的环境和不同的条件下都各有存在的价值。根据略读课文的课时支配，狮子和鹿的教学用1课时完成。课上，我就放手让学生自读，要求读准读通，读出自已的感受，给了学生足够的
10、时间读后，让学生说说课文讲了一件什么事情。这篇文章的重点是理解指导鹿对自己的脚和腿的前后不同的看法。难点是读懂课文，体会故事所讲解并描述的道理。为了让学生很好地体会寓意，我先有意识地让学生找出鹿对它的角和腿前后不同的看法。通过前后对比朗读，让学生体会到鹿的思想在悄然发生转变。多次朗读“两只漂亮的角差点儿送了我的命，可四条难可看的腿却让我狮口逃命！”这些朗读训练，使学生自然而然地走进文本，和文本对话，为下文体会鹿的思想转变，奠定了基础。依据课文中的道理，联系生活中的实际例子来讲一讲。学生各自发表了看法，有的学生说明白了，好看的东西并不肯定是有用的，不好看的东西并不是没有用的。有的学生结合自己生活
11、中的“采蘑菇”事例，总结了“有毒的蘑菇往往是美丽的”。更有一个同说自已明白了，一个人长得虽然美丽，但有时并不肯定美，要看他的心是不是好的，是不是能为大家做好事。大部分学生都能举出有代表性的例子，但有少数学生的语言表达实力比较差，说得过于罗嗦。今后还要加强学生的语言组织实力。狮子和鹿教学反思4狮子和鹿是本学期第七组课文中的一篇略读课文。这是一个寓言故事，透过一只鹿在遇狮前和遇狮后对自己的角和腿的迥然不同的看法，阐明白一个道理：物各有所长、所短；不要因为它的特长而看不见它的短处，也不要因为它的短处而否定它的特长。不要光图漂亮的外表，更要讲好用；美和好用在不通的环境和不同的条件下都各有存在的价值。根
12、据略读课文的课时支配，狮子和鹿的教学任务应在一节课之内完成。因此本节课我设置了两个教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，理解鹿对自己的角和腿的前后不同看法。2、读懂课文资料，体会故事所蕴含的道理。略读课文的教学，只要抓住重点、难点帮忙学生理解即可。老师要更加放手，主要靠学生运用已有的学问与方法，自己把课文读懂。”本课立足这一精神，努力让学生有目的，有方法，有时间自己去读课文，以真正提高学生的阅读潜力。教学重点是理解鹿对自己的角和腿的前后不同看法；教学难点在于体会故事所讲解并描述的道理。教完此课，我觉得值得反思的是：教学时间支配显得前松后紧。前面听故事导入、初读、以及抓两个叹气的句子为契入
13、点引导学生研读课文、感受惊险的过程中，在朗读上（包括个别读，指名读、分主角读、齐读等，特性是齐读）花费了太多时间。虽然在设计中强调了略读课就应放手让学生自主读悟的特点，但在操作中却没能很好地突出这一点，导致学生在感悟寓言所揭示的道理和联系生活实际时由于时间仓促而没能很好地思索，老师给了学生过多的提示，把一些主观的意念加给了学生。假如能够把本节课的重心放在感悟道理上，再支配续写，给充分的时间学生探讨、思索，再让学生发表他们的看法，从而得出道理；在得出道理后，激励、引导学生联系实际，举出实际生活中的例子，再次说明问题，最终进行总结，这样支配和组织，就能够使大部分学生明白寓言所蕴涵的道理了。总的说来
14、，虽然这节课能够比较顺当、流畅地完成，但是在教学设计、课堂组织、时间安排等还有非常多的须要改善的地方。狮子和鹿教学反思5狮子和鹿是三年级上学期语文第七组课文的一篇略读课文，这是一个寓言故事，通过一只鹿在遇狮前和遇狮后对自己的角和腿的迥然不同的看法，阐明白一个道理：物各有所长、所短;不要因为它的特长而看不见它的短处，也不要因为它的短处而否定它的特长。不要光图漂亮的外表，更要讲好用;美和好用在不通的环境和不同的条件下都各有存在的价值。根据略读课文的课时支配，狮子和鹿的教学任务在1节课之内完成。本节课我设置了三个教学目标：第一，正确、流利、有感情地朗读课文;其次，能根据学习提示语来学习课文，初步培育
15、独立阅读实力，第三，通过品读课文，了解鹿看法变更的缘由，从而懂得课文所蕴含的道理。教学重点是了解鹿看法变更的缘由，从而懂得课文所蕴含的道理。完成第一个教学目标，主要是针对不同阶段的朗读目标而实行不同朗读教学策略。第一次朗读目标设定为“学生能够正确地朗读课文”，于是，我通过齐读的方式，在齐读当中发觉不正确的字词读音，立刻对这些字词进行正音。然后，进行其次次的朗读自由朗读。其次次朗读的目标是能够正确、流畅地朗读课文，并且在朗读的过程中思索课文的主要内容，对课文的主要内容有一个初步的、感性的相识，从而实现由初读到品读的过渡。第三次朗读，是重点句段的品读，此次朗读的目标是在学生理解课文内容的基础上通过
16、对重点句段的品读，体会鹿的情感看法改变。所以，第一个教学目标的实现，是贯穿于整节课的教学过程，是了解课文内容、理解鹿对角、腿看法变更的缘由、懂得道理的重要手段。完成其次个教学目标，除了通过不同形式的朗读外，在主要内容的把握上，还通过主要内容填空、依据有条理的主要内容初步接触划分意义段等方法，理清课文的条理，从而为品读课文奠定基础。在理解鹿对角、腿看法改变的缘由上，我让学生自主发觉、自己找出能够体现鹿对角、腿看法的重点句段，然后通过指导朗读，让学生从读中感悟，从读中体会鹿的情感看法改变以及改变的缘由。至于道理的把握，在整篇课文完结的时候哦，我编写了一个后续的故事，利用这个后续的故事，让学生自由发
17、表见解，在老师的点拨下，悟出课文所蕴涵的道理。我认为，狮子和鹿这篇课文的教学，有以下几点值得反思：第一，教学时间支配显得前松后紧。前面正音、概括主要内容、初步感受划分意义段的部分花费太多时间。另外，在品读鹿厌烦自己的腿的时候，让学生一边做动作“噘嘴”“皱眉”，一边埋怨，这个环节太罗嗦，先全班读、再个别读、再指导学生边做动作边读、指名表演、再全班齐读。一个句子就足足花费了5分钟，实在没有必要。所以，到后来道理的感悟和拓展部分就由于时间的限制而显得非常仓促，能够感悟到道理的学生寥寥无几。假如，能够把本节课的重心放在感悟道理上，在出示了续写以后，给充分的时间学生探讨、思索，再让学生发表他们的看法，从
18、而得出道理;在得出道理后，激励、引导学生联系实际，举出实际生活中的例子，再次说明问题，最终进行总结，这样支配和组织，就能够使大部分学生明白寓言所蕴涵的道理了。狮子和鹿教学反思6最终上完公开课了，本应当松一口气了，但心情却轻松不了下面想先说说自己对这一课处理的一些想法及课后不尽人意的地方。一、教材简析狮子和鹿是三年级上册第七单元最终一篇文章，是一篇略读课。选自伊索寓言，它实行拟人的手法，通过一只鹿遇到狮子奋力脱险的故事，告知我们：物各有所长、所短。不要因为它的特长而看不见它的短处，也不要因为它的短处而否定它的特长；还告知我们，不要光图漂亮的外表，更要讲好用；美和好用在不同的环境和不同的条件下都有
19、存在的价值。所谓：尺有所短，寸有所长。二、课前想法1、巧创设，让学生在轻松中学习生词前苏联闻名教化家赞科夫说过：“艺术作品首先要激发儿童的思想感情，其余的工作都应当是这些思想感情的自然的后果。”在教学狮子和鹿这篇略读课文时，我将带拼音的生字词语进行了整理，归纳出多音字，引导学生克服字词的重难点。诵读短文，从相识新字生词起先，帮助学生建立客观事物与词语内涵之间的一一对应关系，拉近了文本与学生主体、客观事物与学生之间的距离，更让学生在诵读的过程中进一步感受到鹿与狮子的动作与神态。考虑到这篇课文对于学生来说并不难理解，而且所定的学问与技能目标为：能有感情地朗读课文，基于这样的前提下，我上课的前半段都
20、用来让学生读词读句，这些词、句都是课文中带拼音的字词。目的就是能过让学生能在这些字词过关的同时，达到能先娴熟、流利读课文，之后再有感情地进行朗读。然而一节课下来，自己却真的在这里花了过多的时间了。2、妙引导，让学生学会概括文章的方法其次学段的学生刚刚学习概括，语文课程标准中其次学段的阅读目标也只要求学生能初步把握文章主要内容，学生概括实力的形成须要概括的框架作为有形的学习台阶，以帮助学生提取文章的主要信息。因此，在概括本文主要内容时，我就以填空的形式让学生概括，降低了概括课文内容的难度，学生也能比较完整地表达出来。3、重引领，让学生在读写中感悟道理这篇文章的重点是理解指导鹿对自己的角和腿的前后
21、不同的看法。但无论是在课前的检查，还是在任老师的三（1）班上课状况中都发觉，要找出鹿对自己的角和腿的前后不同看法的句子并没有难度。所以我在上课的时候，让学生找出来后，就只是重点指导学生读出感情，在读中感悟文章所表达的道理。不过，个别学生在“听话”方面还有待提高与加强，这节课上对老师提出的问题与要求没听懂，存在“答非所问”的状况。如在：鹿突然看到了自己的腿，不禁撅起了嘴，皱起了眉头：“这四条腿太细了，怎么配得上这两只漂亮的角呢！”老师要求找出鹿的神态表情，而陈志成却总是说了别的东西。另外，本课的难点是读懂课文，体会故事所讲解并描述的道理。为了让学生很好地体会寓意，我先有意识地让学生找出鹿对它的角
22、和腿前后不同的看法。当学生读到漂亮的角差点让鹿送了命，而难看的腿却让它狮口逃命时，我创设了一个情境：此时此刻，鹿想把它那差点让它丢了命的角锯掉，你们说可以吗？为什么？先让学生四人小组内探讨，再写到小练笔上，这样说写结合，最终让几个学生把自己写的读出来，使学生明白：尺有所短，寸有所长的道理。最终，把阅读推广到课外，举荐学生去阅读伊索寓言，使学生的学生延长到了课外。下课后，许多学生都来问我：老师，伊索寓言在哪里能买到？老师，学校图书馆有伊索寓言吗？我想，这节课得到了另一个意想不到的目的激发学生的读书的爱好。三、课后反思一节课下来，细想了一下，还有很多不尽人意地方，课前希望能做到，课中却忽视了的事情
23、。如：1、“双基”落实不到位。词语的出现原来设想是让学生说说“你要提示其他同学读哪个词？”以学定教的.，但一惊慌，就把那N多的词语一下子全出来了！多音字只让那么两三个学生说了，其他学生没机会思索与练习；句子的仿说“多么多么”没有让学生练习；最终一环节中让学生写的时间不够充分，学生展示自己写的机会也不多，变得蜻蜓点水，作用不大了。2、难点所用时间不充分，体会不深刻。因为在词句的读中所时间比较多，所以在比较鹿角和鹿腿的优点和缺点时，学生能用的时间不多。假如能在学生写完“你想对小鹿说什么”之后，能让学生充分地进行沟通，最终再让学生结合生活实际来谈谈课文中引发的道理的话，学生的体会可能会更深刻一些。3
24、、打算不够充分。学生的课前预习时间是比较多了，但个人的打算还不充分，包括心理上和教材上，导致上课时个别问题重复出现，教学环节显得有些凌乱。四、今后目标语文教学要把学生现有的学问阅历作为新学问的生长点引导学生从原有的学问阅历中折射出新的学问阅历，因此，语文要教学生是把学到的方法迁移到实际生活中“纵横”交织，相互通融，形成互通的一种实力。但这节课上完了，连自己都不满足，更别说各位听课老师了。三年级，我第一次接触，这是小学阶段一个重要的、转折的时期，对于三年级教学空白的我来说，各位都是我的前辈，希望各位老师能不吝赐教，给我提出珍贵的看法与建议，让我能填补教学经验中的空白。感谢！狮子和鹿教学反思7狮子
25、和鹿是三年级上学期语文第七组课文的一篇寓言故事，是动画片的再现，是发生在森林里的一次生命大逃亡。课文语言亲切朴实，通俗易懂，人物形象显明，情节曲折，引人深思，是对学生进行思想教化，培育学生语文综合素养的良好教材。为了让学生很好地在生动的动画情境中，在自己读好文本的过程中体会寓意。在这节课里，我在细心创设的情境中，用朗读这一语文教学的永恒主题，涵咏其中，主动引导学生仔细读文，在读中体会、思索，在读中受到思想教化。反思整个教学过程，胜利之处有：一、创设情境，调动学生的学习主动性。新课程和新教材均要求：把激发学生的学习主动性放在首位。那么，怎样才能让学生把学习当成一种享受呢？于是，我努力创设了乐学的
26、氛围。上课伊始：欢快的音乐声起，一只美丽的鹿从丛林里出来，蹦到池塘边。1、同学们，今日老师把谁请来了？（小鹿姐姐）你喜爱它吗？你觉得它什么地方最美？学生沟通。2、鹿姐姐也认为自己的角很美，可是它经验了一件事，使它变更了一些看法，咱们先来听听它自己是怎么说的？（放音，出示句子）“唉，两只漂亮的鹿角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃出。”3、学生朗读句子，师引：这究竟是怎么回事呢？那还得从狮子和鹿的故事说起，板书课题，读题。由课件动画展示引出课文内容，激发学生的新奇心和读书的欲望，使学生乐学，又培育了学生的语言表达和视察思维实力。二、在自主、合作、探究中，让学生成为学习的主子学生是学习发
27、展的主体，是探究者，体验者，发觉者。新课标主动提倡的自主、合作、探究的学习方式，更有利于培育学生的自主学习实力、合作意识、创新意识以及实践实力。我努力让教学过程成为学生自主发觉、自主探究的过程，成为共同沟通、合作探究的过程。通过我的引导和启发，让学生有所发觉和收获，让学生真正成为学习的主子。我运用直观形象的课件，创设情境引入学文后，我先有意识地让学生自读自悟：自读课文，画诞生字新词，多读几遍，把课文读通、读流利。再读课文，想想课文讲了一个什么故事？有什么疑难问题打上问号或写在预习本上。当学生读到“小鹿夸赞自己的角和身材”这一环节时，让学生自读自悟后，我又细心设计了以下几个问题：假如你就是小鹿，
28、站在池塘边，看到自己漂亮的影子，也来夸赞自己一番吧；小鹿可能回家看到了爸爸，会怎样对爸爸夸耀自己？假如其他动物看到了小鹿，会怎么夸他呢？当学生读到“狮口脱险”时，先由我当解说员，让学生的脑海里随着我的朗读出现画面（你仿佛看到怎样的画面），而后在自由读的基础上，要求学生进入故事，把“它”转换成“我”来说，合作演一演这个故事，最终全班一起向鹿爸爸汇报经验。当学生读到“漂亮的角差点让鹿送了命，而难看的腿却让它狮口逃命”时，我又创设了一个情境：此时此刻，狮子会对它的角和腿说什么呢？学生踊跃发言。最终，在拓展创新环节，我又让学生探讨“鹿难看的腿有什么优点，漂亮的角又有什么缺点？从鹿的经验中，你受到了什么
29、启发？”在这种看似不经意的设计，事实上不仅一步一步引领着学生走进故事，还一步一步走进小鹿的内心世界：为小鹿的漂亮而欢欣，为小鹿的脱险而庆幸，同时还无痕地使学生领悟文中的道理，真正做到浓浓语文味，郁郁欢乐情。三、在朗读指导中，使学生积累语言，感悟道理。语文课程标准指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中体会作者的思想感情。”通过创设一种富有感染力的情境，通过多种多样、活泼灵动的教学手段，激起学生的朗读爱好和朗读热忱，调动学生朗读主动性，使学生与作者和文中主子公产生共鸣，从而积累语言，感悟道理。整个读书过程为弘扬学生特性，激发学生灵性服务。例如这一教学片段：
30、师：小鹿起先夸赞自己的角和身材，是在什么样的状况下夸赞的？自己读课文的13段生自由读生：站在池塘边，看到自己的倒影夸的。师：同学们，来到池塘边，看到了清清的水，像一面镜子，它从来没有留意到自己是这么美丽，不由自主地夸赞生接读：“啊！我的身材多么匀整，我的角多么精致新颖，似乎两束漂亮的珊瑚！”师：假如你就是小鹿，站在池塘边，看到自己漂亮的影子，也来夸赞自己一番吧。生自己读指名师：是呀，小鹿的身材是多么匀整呀！它还有一对像珊瑚的角。展示珊瑚图片生再齐读师：小鹿可能回家看到了爸爸，会怎样对爸爸夸耀自己？生：爸爸，我的身材多么匀整，我的角多么精致新颖，似乎两束漂亮的珊瑚！师：还可能对谁说？生：对妈妈说
31、。妈妈，我的身材多么匀整，我的角多么精致新颖，似乎两束漂亮的珊瑚！师：假如其他动物看到了小鹿，会怎么夸他呢？生：我是小鹿的挚友，小鹿，你的身材多么匀整，你的角多么精致新颖，似乎两束漂亮的珊瑚！生：我是小鹿的同学。小鹿，你的身材多么匀整，你的角多么精致新颖，似乎两束漂亮的珊瑚！同一句话“我的身材多么匀整，我的角多么精致新颖，似乎两束漂亮的珊瑚！”，朗读训练时的形式是多变：最先是自己读指名读看了珊瑚图片，体会了鹿角的美后再读创设情景，假如你是小鹿会怎样向别人夸耀自己的角再次创设情景，假如你是小鹿的挚友，会怎样赞美它的角。粗略估计这句话孩子们读了不少于十遍，可他们还是乐于读，还想读。可见，老师已将朗
32、读训练悄然无声地融入到了“狮子和鹿”的童话世界中，朗读中也体现了浓浓的童趣！又如这一教学片段：师：是呀！同学们，这头小鹿回到家里，肯定会把自己的遭受告知爸爸、妈妈。它对自己的腿、角也会有新的相识。起先的时候，它觉得生接读“啊，我的身材多么匀整，我的角多么精致新颖，似乎两束漂亮的珊瑚！师：可对自己的腿，它认为生接读“哎，这四条腿太细了，怎么配得上这两只漂亮的角呢！”师：经验了狮口逃命，他对自己的角深有感受地说生接读“两只漂亮的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃命！”师：就是这么一次死里逃命的险情，让鹿对它的角和腿有了新的相识。这时，小鹿还会说些什么？生：我在难看的腿的帮助下，逃离了狮
33、口，我知道了难看的东西不肯定一无所取。生：我真是糊涂，假如没有这难看的腿，我就成了狮子的下酒菜了。生：我那漂亮的角挂在了树枝上，差点让我送命，这也验证了漂亮不肯定是最好的。语文是学生精神栖息的家园，语文最终的意义是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。而“教学是一门缺憾的艺术。”尽管我特别投入地走进课堂，但是细细回味课堂中的每一环节，很多疏漏和处理不当的地便利呈现出来。再回过头来细细反思课堂：对学生实际估计不足，教学环节处理不当，时间支配前松后紧，导致寓意的揭示不够深刻等等，都是今后要留意的问题。狮子和鹿教学反思8狮子和鹿是一篇略读课文，根据略读课文的要求，我设置了两个教学目标：第一，正确
34、、流利、有感情地朗读课文；其次，通过了解课文的主要内容，理解鹿对角、腿看法变更的缘由，从而懂得寓言所蕴涵的道理。完成第一个教学目标，主要是针对不同阶段的朗读目标而实行不同朗读教学。第一次朗读要求学生能够正确地朗读课文，其次次朗读要求学生能够正确、流畅地朗读课文，并且在朗读的过程中思索课文的主要内容，对课文的主要内容有一个初步的、感性的相识，从而实现由初读到品读的过渡。第三次朗读，是重点句段的品读，此次朗读的目标是在学生理解课文内容的基础上通过对重点句段的品读，体会鹿的情感看法改变。完成其次个教学目标，除了通过不同形式的朗读外，还通过填空、理清课文内容，为品读课文奠定基础。在理解鹿对角、腿看法改
35、变的缘由上，我让学生自主发觉、自己找出能够体现鹿对角、腿看法的重点句段，然后通过指导朗读，让学生从读中感悟，从读中体会鹿的情感看法改变以及改变的缘由。狮子和鹿教学反思9狮子和鹿这篇略读课文讲的是在丛林中，一只鹿遇到狮子而奋力脱险的故事。平常，鹿特别观赏自己漂亮的角，而埋怨四条难看瘦长的腿。当猛烈的狮子向它扑来的时候，鹿的四条有力的长腿帮它从狮口脱险；而漂亮的双角被树枝挂住，险些丧了性命。这个故事告知我们：物各有所长、所短；不要因为它的特长而看不见它的短处也不要因为它的短处而否定它的特长；还告知我们，不要光图漂亮的外表，更要讲好用；美和好用在不同的环境和不同的条件下都有存在的价值。这篇文章的重点
36、是理解指导鹿对自己的脚和腿的前后不同的看法。难点是读懂课文，体会故事所讲解并描述的道理。为了让学生很好地体会寓意，我先有意识地让学生找出鹿对它的角和腿前后不同的看法。当学生读到漂亮的角差点让鹿送了命，而难看的腿却让它狮口逃命时，通过读说到感悟，深化道理，让学生明白通过生活中的一件小事，懂得世间的一切都在改变，面对改变着的事物，不能用一成不变的眼光去看待，要使自己的的想法和行为顺应这样的改变，启发学生关注和发觉生活中不断改变的人和事，引导学生用发展的眼光看待问题，解决问题。总的说来，虽然这节课能够比较顺当、流畅地完成，但是在教学设计、课堂组织、课堂细微环节等还有许多的须要改进的地方。狮子和鹿教学
37、反思10狮子和鹿是一篇略读课文，讲了在丛林中，一只鹿遇到狮子奋力脱险的故事。鹿非常观赏自己漂亮的角，而埋怨四条难看瘦长的腿。当猛烈的狮子向它扑来的时候，鹿的四条有力的长腿帮它狮口逃命；而漂亮的双角被树枝挂住，险些送命。这篇课文的资料较为浅显，学生对寓言故事具有较为深厚的爱好，能够有效地参加到课文的学习中。回顾整堂课的教学，我觉得以下几点较为胜利：1、以行为引导学生课堂专注度在上课伊始，我就以“双手交叉，置于胸前”的姿态引导学生坐端正，让学生能尽快地进入上课这一状态。从课堂录像和听课老师的反馈中，能够看出学生的课前打算状态还是很有效的，有90%以上的学生能够专注于课堂。同时，在开小火车读词语的过
38、程中，我引导学生用手势表示他人朗读的对错，在这一过程中，大部分学生能够精确地确定他人回答的正误，并用手势快速地表示出来。在他人回答错误的时候，学生也能够刚好地对他人的错误进行订正。在这一环节中，手势的运用还是较为到位和有效的。2、以复述提高学生课堂专注度归纳课文主要资料对于三年级学生来说是较为困难的。因此，我运用了填空的.方式降低归纳的难度。同时，在学生回答的过程中，我实行了中等生回答，优等生补充，学习潜力较弱的学生复述的方式，让不同学习层次的学生都能有所收获。在指名回答之后，我让学生同桌互说课文主要资料，有效地弥补了指名回答时学生参加面不广的问题，使每一个学生都参加到讲解并描述或复述中，课堂
39、效率得到提高。3、图文结合吸引学生课堂留意力在朗读训练时，我采纳了图文结合的模式，将鹿得意观赏自己漂亮的角的句子和体现鹿洋洋得意的样貌的图片结合起来出示。学生的留意力一下子专注于搞笑的图文上，他们在朗读时也更能投入感情。对于这节课的教学，我也发觉了不少不足之处。比如，在学生手势确定的时候，有的学生的确定是错误的，而在课堂上由于时间关系，我并没有指出他们的错误，仅仅让全班学生跟着正确的读音朗读了一遍，这样做其实对于错误的学生而言记忆并不深刻，之后的词语听写中有些学生对个别词语驾驭不足，也有这个因素在其中。又如，在板书显示的时候也能够思索图文结合，这样学生对鹿角的漂亮和鹿腿的难看会有更为干脆的感官
40、，这样教学效果可能更好。在此次教学中，我更深刻地感受到课堂是一种精雕细琢的艺术，须要多方位的思索，才能让课堂更为熠熠生辉。狮子和鹿教学反思11狮子和鹿是一篇略读课文，讲了在丛林中，一只鹿遇到狮子奋力脱险的故事。鹿特别观赏自己漂亮的角，而埋怨四条难看瘦长的腿。当猛烈的狮子向它扑来的时候，鹿的四条有力的长腿帮它狮口逃命；而漂亮的双角被树枝挂住，险些送命。这篇课文的内容较为浅显，学生对寓言故事具有较为深厚的爱好，能够有效地参加到课文的学习中。回顾整堂课的教学，我觉得以下几点较为胜利：1.以行为引导学生课堂专注度在上课伊始，我就以“双手交叉，置于胸前”的姿态引导学生坐端正，让学生能尽快地进入上课这一状
41、态。从课堂录像和听课老师的反馈中，可以看出学生的课前打算状态还是很有效的，有90%以上的学生能够专注于课堂。同时，在开小火车读词语的过程中，我引导学生用手势表示他人朗读的对错，在这一过程中，大部分学生能够精确地推断他人回答的正误，并用手势快速地表示出来。在他人回答错误的时候，学生也能够刚好地对他人的错误进行订正。在这一环节中，手势的运用还是较为到位和有效的。2.以复述提高学生课堂专注度归纳课文主要内容对于三年级学生来说是较为困难的。因此，我运用了填空的方式降低归纳的难度。同时，在学生回答的过程中，我实行了中等生回答，优等生补充，学习实力较弱的学生复述的方式，让不同学习层次的学生都能有所收获。在
42、指名回答之后，我让学生同桌互说课文主要内容，有效地弥补了指名回答时学生参加面不广的问题，使每一个学生都参加到讲解并描述或复述中，课堂效率得到提高。3.图文结合吸引学生课堂留意力在朗读训练时，我采纳了图文结合的模式，将鹿得意观赏自己漂亮的角的句子和体现鹿洋洋得意的样子的图片结合起来出示。学生的留意力一下子专注于好玩的图文上，他们在朗读时也更能投入感情。对于这节课的教学，我也发觉了不少不足之处。比如，在学生手势推断的时候，有的学生的推断是错误的，而在课堂上由于时间关系，我并没有指出他们的错误，仅仅让全班学生跟着正确的读音朗读了一遍，这样做其实对于错误的学生而言记忆并不深刻，之后的词语听写中有些学生
43、对个别词语驾驭不足，也有这个因素在其中。又如，在板书显示的时候也可以考虑图文结合，这样学生对鹿角的漂亮和鹿腿的难看会有更为干脆的感官，这样教学效果可能更好。在此次教学中，我更深刻地感受到课堂是一种精雕细琢的艺术，须要多方位的思索，才能让课堂更为熠熠生辉。狮子和鹿教学反思12狮子和鹿是三年级上学期语文第七组课文的一篇略读课文。这是一个寓言故事，课文讲的是在丛林中，一只鹿在遇狮前和遇狮后对自己的角和腿的迥然不同的看法，告知了我们一个道理：物各有所长、所短；不要因为它的特长而看不见它的短处，也不要因为它的短处而否定它的特长;还告知我们，不要光图漂亮的外表，更要讲好用;美和好用在不同的环境和不同的条件
44、下都各有存在的价值。语文课程标准指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必需依据学生身心发展和语文学习的特点，敏捷运用多种教学策略、充分激发和培育学生学习的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方法。因此，在本节课上我着眼于全面提高学生的语文素养，有机整合学问与实力、过程与方法、情感看法与价值观的三维目标，通过有感情的朗读、品析重点句子来理解课文内容，并用自己生活中的实际例子讲一讲，让生体会故事所蕴含的深刻道理。1、放手让学生独立自主学习生字词诵读短文，从相识新字生词起先。在教学狮子和鹿这篇略读课文时，我将课文中带拼音的生字词语进行了整理，归纳出多音字，引导学生克服字词的重难点。并在自主
45、学习中，小组合作，理解不懂的词语，帮助学生建立客观事物与词语内涵之间的一一对应关系，拉近了文本与学生之间的距离，更让学生在诵读的过程中进一步感受到鹿与狮子的动作与神态。2、让学生学会概括文章的方法语文课程标准中其次学段的阅读目标也只要求学生能初步把握文章主要内容，学生概括实力的形成须要概括的框架作为有形的学习台阶，以帮助学生提取文章的主要信息。因此，在概括本文主要内容时，我就让学生抓住记叙文的六要素，时间、地点、人物，事情的起因、经过、结果让学生概括，降低了概括课文内容的难度，学生也能比较完整地表达出来。3、让学生在读写中感悟道理这篇文章的重点是理解指导鹿对自己的角和腿的前后不同的看法。要找出
46、鹿对自己的角和腿的前后不同看法的句子并没有难度。所以我在上课的时候，让学生找出来后，就重点指导学生读出感情，并注意语言训练，句子的朗读，在读中感悟文章所表达的道理。另外，本课的难点是读懂课文，体会故事所讲解并描述的道理。为了让学生很好地体会寓意，我先有意识地让学生找出鹿对它的角和腿前后不同的看法。当学生读到漂亮的角差点让鹿送了命，而难看的腿却让它狮口逃命时，我创设了一个情境：生活中，我们有没有这样的事例，你想问题或做事情，是否也跟小鹿有同样的思想？结合自己实际谈谈你的体会。先让学生四人小组内探讨，最终让几个学生把自己想说的说出来，使学生明白：尺有所短，寸有所长的道理。一节课下来，细想了一下，还
47、有很多不尽人意地方，有以下几点值得发思：1、教学时间支配显得前松后紧。前面解决课文生字词及理解这部分花费太多时间。最终一环节中让学生探究的时间不够充分，学生展示自己的机会也不多，变得蜻蜓点水，作用不大了，到后来道理的感悟和拓展部分就由于时间的限制而显得非常仓促，能够感悟到道理的学生寥寥无几。假如，能够把握好本节课的重心，放在感悟道理上，给充分的时间学生探讨、思索，并发表他们的看法，再结合自己的实际，再次说明问题，最终进行总结，这样支配和组织，就能够使大部分学生明白寓言所蕴涵的道理了。2、在指导朗读方面，特殊是对于长句子的指导应留意节奏的停顿，在朗读时，应随机抓住切入点，留意轻重缓急，重点字词读慢一点，重一点，依据句子情感调整预期，进行范读。3、课堂上放手不够，学生的探讨也不够到位。新课改提倡建立“自主式学习、合作式学习、探究式学习”的学习方式，可学生学习方式要变更，还得是老师的教学方式、教学习惯得以变更。在本堂课教学中，我依旧是讲得多，学生练得少，课堂学习的主动权没还给学生。语文教学要把学生现有的学问阅历作为新学问的生长点引导学生从原有的学问阅历中折射出新的学问阅历，因此，语文要教学生是把学到的方法迁移到实际生活