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1、2023年一年级品德教学设计(篇) 范文为教学中作为模范的文章，也经常用来指写作的模板。经常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。信任很多人会觉得范文很难写？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。 一年级品德教学设计篇一 起先是一首学生熟识的歌曲上学歌，激发了学生的爱好，孩子们纷纷举手告知我这是什么歌，什么意思。课堂气氛很活跃，孩子们的心情也很高涨，我也放松了许多。 接下来，让学生说说自己的心情和自己生活的改变，孩子们说得也很好。这时，我就随着孩子们的话题因势利导，我们进行了许多活动和情境模拟。例如：有的学生说，“我今日很兴奋，但是我还不相识我的
2、同学。”这时，我就带领学生进行活动，一起来相识我们的同学，告知学生要与别人相识应当怎样说，怎样做；我让孩子们从同桌起先相识，然后给孩子一点时间，让他们自由的去相识自己想相识的同学。课堂中，一片其乐融融。 在这一环节中，有的学生就谈到了，我们发了许多新书，我就问，“你喜爱这些书吗？为什么？”“我们应当怎样爱惜它们呢？” 由于孩子们初入校门还不够适应，所以40分钟的内容没有全部完成。但我觉得这节课我们很有收获，孩子们在宽松逾越的氛围中，相识了品德与生活，相识了王老师，相识了自己的同学，还知道作为一名小学生应当好好爱惜自己的的书本。 通过今日这节课，我觉得自己的设计意图是正确的，但是在备学生这方面还
3、要细致些，应当更多地考虑到他们的年龄特点和他们的实际状况，合理的支配教学内容，使得课堂教学更加完整。 一年级品德教学设计篇二 品德与生活这一学科以它的“生活性”、“开放性”、“活动性”深受我和孩子们的喜爱。这种课型为低年级儿童供应了展示自我的舞台，让学生在一种真实的环境中，学会辨别是非，引发道德体验，提高道德相识，从而成为学生道德形成之路的奠基石。在本课程教学中，老师不再是学问的干脆传授者，不是“教”教材的人，而是儿童活动的支持者、合作者和指导者，是引导、激发和深化儿童活动的人。而且传统课堂的纯粹传授也不再受学生的欢迎。有幸接触两届一年级“品生”课的教学，我觉得“品生”教学应努力做到以下几点：
4、 一、让学生的道德情感在活动中得到体验，在沟通中得到升华 “品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培育品德良好、乐于探究、酷爱生活的儿童为目标的活动型综合课程”。所以我们老师必需努力在教学中架设从学习到生活、活动的桥梁。 1 、为学生供应时间和空间，搭建活动舞台让他们去体验 体验是维系认知和行为的重要中介环节，没有体验德育过程就不完整，因此强化体验是增加小学品德与生活教化实效性的重要途径。只有通过亲身参加和干脆体验，学生才能在自主学习过程中感悟。如家里的我这一主题单元教学中我通过开展一系列活动细化这一主题。如：“全家福展示”、“为家人做一件事”让孩子体验我是家里的一分子，从而为整个单元的学习奠
5、定基础。接着通过“洗衣服竞赛”、“剪指甲竞赛”、“缝纽扣竞赛”以及“叠衣服竞赛”等让孩子在活动中展示我已经长大。一系列的活动过程我还特意为孩子们留影为他们制作“成长的踪迹”，给孩子的成长留一分珍贵的回忆。 2 、刚好沟通，升华相识 课程标准指出“探讨是最常用的学习、沟通活动形式，可以是小组的也可以是全班的；可以是随机的，也可以是特地支配的。辨析在思想品德中能起到既明理又导行的作用。”因此在活动过后我们要刚好让孩子们就活动中遇到的问题或心理感受进行有效的沟通共享。如在家里的我每一活动过后我都刚好辅导小组长组织沟通。在沟通中孩子们相识到了“妈妈（奶奶）每天给我洗衣服，很辛苦，所以我以后要听她们的话
6、，还不乱弄脏衣服。”“衣服很难叠整齐，但是我肯定要学会，再帮妈妈，让她不辛苦。”“指甲里有许多脏东西，以后我不留长指甲，还要常常洗手。”每一句话都让人感动，所以我建议学生把话写在“爱心卡”上回去说给家长听。 从体验到相识，赛过千万遍说教。我们何乐而不为呢？ 二、注意与其他学科之间的整合，做到润物细无声 “品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培育品德良好、乐于探究、酷爱生活的儿童为目标的活动型综合课程”。因此品生课的教学决不是孤立的，而是立体的多角度的。我们应当注意它与其他学科间的整合让思想品德教化无处不在又不露痕迹。再说，农村老师一师任多课又为这一做法供应了便利。如我上学了这一主题单元的教学
7、我就整合了语文课第一单元上学了和心理健康课中我是小学生。我的同学和老师我将它整合到体育课的嬉戏中，让孩子在玩耍中与老师和同学密切接触在不知不觉中增进了师生、生生间的感情。这样一整合既为活动的开展积攒了时间，又将品德课上的思想教化很好地渗透到各个角落，做到润物细无声。 三、开发课程资源，发挥地方资源与校内资源的作用 长期以来，人们往往把课程窄化为“学科”，窄化为“教材”，甚至“教科书”，那么课程资源也无非是一些书面的材料。在新一轮基础教化课程改革中，课程资源的开发和利用肯定要走出教材的狭隘视野，广开思路，因地制宜，让课程资源真正成为学校教化的素材和条件，更好地实现教化目的。专家认为，课程资源对学
8、生的发展具有独特的价。在一年级品德与生活教学中我试着这样做：大自然真漂亮的教学中我则充分利用大海这一地便利利带领学生“亲亲大自然”，然而海边的载沙行为引起学生的爱好，我爽性讲起载沙的危害性，引导学生思索怎样有效制止这一行为，当然，一年级孩子所能做的便是，在老师的帮助下写“爱惜沙滩不载沙”等标语。过后就这一主题我开展了“爱护大自然”的班队课，学生通过一组组照片和一段段声情并茂的解说相识到：大自然很漂亮，但很脆弱。并签名表示从现在起先从爱惜身边的一草一木起先爱惜我们的大自然。接下来，我将充分利用学校的绿色资源带领学生定时开展“护绿”活动。教材或教参只是为我们供应个参考，而我们要做的应当是借助“参考
9、”努力向社会、生活延长，让孩子在实践中感悟，在感悟中创建。 四、借助家长的力气让学生的行为习惯真正得到落实 随着安排生育的有效落实，家中的孩子几乎是独生子女，这更增加了中国家长溺爱孩子的情感。因此对学生一些行为习惯的养成必需得到家长的协作才能真正落到实处。首先，我们可以通过开家长会、家访，把一些科学的教化方法和评价策略作为“建议”向家长提出；接着，通过不定时的“信访”、“电访”将每一个活动目标实现。如我长大了要求学生在家里做一些力所能及的事，而且不会的事学着做。这就要求家长适当地放手让孩子去熬炼。我是家里的快乐果就要求家长协作接受孩子的关怀或问候。在学校的一天中孩子作息时间的支配并执行更是须要
10、家长的全力辅导和督促。 总之，只有家庭与学校形成一股合力才能让学生的行为习惯真正养成，才能让学生更强壮地成长。 在品德与生活的教学中我们要转变教学观念，尽量把学生的目光引到课本以外的、更广袤的生活世界中去，把道德寓于儿童的生活中，使良好的品德和习惯在儿童的生活过程中形成。 一年级品德教学设计篇三 品德与生活是新课程改革中的一门课程，它作为一门独立的综合型课程，是以儿童的生活为基础，以亲密联系儿童生活的主题活动为载体，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活。 回顾以往的教学过程，感到自己有许多的不足之处，尤其在教学时常会遇到这样的苦恼，学生不理解的内容，自己还教得特殊累。拿到了新教材时
11、，一起先还很茫然，不知如何去教。细看时觉得新教材与以往的思想品德教材相比，新教材更适合学生的年龄特点，更生活化、大众化，每一课的插图都很新奇，很好玩。渐渐地，我就感到新教材肯定要用新的观念去理解它，要用新的方法去教学生。接下来我就谈一谈我用了新教材之后的一点感受。 手拉手，交挚友是小学一年级品德与生活中的一篇课文，一年级的儿童是刚从幼儿园进来的，此时的儿童是怀着渴望与担心的心情跨进小学大门的，他们将面临很多的问题与挑战，其中首先要遇到的是如何熟识环境，相识老师和同学，并和新老师、新同学建立良好的人际关系，体验学校生活的愉悦。于是，我采纳了他们喜闻乐见的活动形式嬉戏，在“找挚友”的嬉戏中，小挚友
12、一边唱儿歌，一边做嬉戏，在嬉戏中，让小挚友懂得班内每个小挚友都是自己的好挚友，同学之间应当和谐相处，见到老师和同学应当主动打招呼，做一个讲文明、懂礼貌的好孩子。同时，我适时表扬守纪律的小挚友，提示违纪的小挚友，从而让小挚友养成懂规则、守纪律的好习惯。在整个嬉戏中，我始终把自己放在与孩子处于同等的地位上，与孩子共同参加活动，活动气氛热情融洽，让儿童感受到学校生活的开心。 我与春天在一起这一活动教学时，我则是站在敬重学生学习独立性的立场上，主动激励学生独立学习，并创建各种机会让学生独立学习，从而让学生发挥自己的独立性，培育独立学习的实力。课前，我先让学生自身去感悟春天，让学生通过找找、看看、读读、
13、写写、画画、唱唱跳跳、剪剪贴贴，选择自己喜爱的方法学习，带着独立学习的成果进课堂与师生沟通、探讨、合作。学生们有的带来了找到的资料，有的带来了自己画的春天图画或剪贴的作品，有的边歌边舞。与此同时，学生们还说到了春的节气，春天里的节日，春天的草木花鸟，整堂课洋溢着浓浓的春的气息，显现着独立学习的魅力。 上完这些课，我反复琢磨，总结出几条小阅历：第一,活动的开展不仅要大胆放手让学生做，老师也应是一个主动的参加者和指导者。因为老师的参加，会让学生感到他们所做的事不是一件随意的小事，而是一件值得他们去重视、去仔细体验的一件大事；老师的指导又使他们少走弯路，可借鉴我们已有的阅历帮助他们更快地享受胜利。其
14、次，对学生有创意的一些想法或做法，老师应赐予赞许，让他们的才能充分发挥，促使他们形成再探讨的愿望，形成良好的“愿学”行为。当学生在活动中遇到挫折时，老师应尝试用“挫折教化”让学生品尝人生，激励他们勇于面对失败，培育良好的“抗震”心理素养，为筑起他们的人生之塔奠定坚实的基础。第三，课后要反思。不论是老师或学生在每一次活动的结束时，都要反思一下自己的所得与所失，让反思成为下一次课取得胜利，进步的前奏。第四，让评价体系贯穿于活动全过程，并实行生生互评及师生共评等多种评价方式，为完善活动方案供应最干脆的帮助。 品德与生活课的产生，的确向老师提出了挑战，我们要让它成为通往胜利殿堂的又一途径，让它真正成为
15、服务于学生和让学生喜爱的学科。而我们面对的学生是活生生的，要实现这一点，最重要的就是要让学生“动”起来，接受“活”的教化，闪耀“活”的思维。在“动”中去体验，在“动”中获得真知，培育实力，养成勇于创新、勇于探究的品质，也让课堂成为学生发展特性的舞台，在学习中驾驭学问、体验欢乐。 一年级品德教学设计篇四 一年级的品德与生活课教学要以学生的生活为基础，在学习中体验生活，在学习中体验道德，才能实现有效的课堂教学。 一、抓住教化契机，培育学生道德意识 一年级学生自控实力差，教学中老师要擅长抓住教化契机，引导学生正确相识自己、他人的言行，使他们既是对自己言行进行评价，刚好自我调整，又能主动投身于学习活动
16、中，发展自己的特性。当然，再小的孩子也是有自尊心的，在对学生进行教化时，应选用学生简单接受的方式去启发、教化他们。 例如，一位同学在听课过程中坐姿很标准，我向全班询问哪位同学的坐姿最标准，同学们纷纷用食指指向那位学生，这时我对同学们说，“假如我们把另外的四根手指也绽开是不是比只用食指要有礼貌的多呢？”大家在听到我的提示后全都伸平了手，在这以后的课上很少再有同学用食指指向他人。 二、以学生的已有阅历为基础，设计富有童趣、易为学生接受的教学活动 对于一年级品德与生活课堂，考虑到学生的认知水平和接受实力。在课堂教学中不仅仅局限于讲解课本，学生也不是仅仅依靠听讲来学习，而是要通过视察、试验、探究等活动
17、，真实地去感受、体验、发觉、理解。依据一年级学生身心发展的特点和须要，教学时将教学活动的设计放在重要的位置。通过讲故事、猜谜语、观看教学视频、画画、动手制作等活动，提高学生的参加性。 三、用集体的力气解决问题 一年级的孩子对身边的事物充溢了新奇，在课堂遇到理解不到位的问题时首先应请同学们集体探讨，在探讨中老师适时的赐予启发，在探讨结束时你会发觉，同学们探讨的结果已接近正确答案。 在探讨时，老师要留意找寻能独立思索且回答思路接近正确答案的同学，这些同学通常学问面广，因而在教学中要适当的提升教学内容的难度，使学生的学问得到提高。 在教学过程中，也要珍惜学生在参加课程时产生的问题，对于他们提出的在我
18、们看来是“错误”的想法时，不能一味否定，要让他说出他的理解，之后找寻解决方法。一年级学生的心灵是稚嫩的，他们稚嫩的心灵就像荷叶上的露珠，是须要我们专心去呵护，当心翼翼的对待的。所以在教学中要培育学生的自信念。自信念是一个人对自身力气的.相识，它可以激励人们主动行动，从而大胆展示、大胆探究自己，形成良好的特性。 一年级品德教学设计篇五 小学一年级学生年少无趣，从生理和心理特点来说，他们正处于学习与嬉戏分化的最初阶段，对生活的了解和道理的相识都是蒙胧的。所以，思想品德课要让一年级学生理解观点、明白道理，老师就要讲究教学方法，就要在课堂上创设有利于学生接受人生道理、良好品德的环境。我认为上好一年级思
19、想品德课，必需留意以下几个方面： 一、仔细钻研教材，科学设计教学流程。 有些老师认为，一年级思想品德课，内容简洁，道理浅显，简单说得清晰，于是，不愿花精力去考虑教学方案、教学手段和学生的年龄特点，结果教学收效甚微。要让学生很好地理解课文内容，明确道理，规范自己的行为，老师就要仔细地备课，科学地设计教学流程。如何备课？首先要针对一年级学生的年龄、生理特点，确定每课的教学目标，然后设计教学方法，充分调动学生的学习主动性，使学生在生动活泼的课堂活动中自然而然地受到良好的思想品德的熏陶。牋如教我上学了一课中的“我将在这可爱的学校里学习、活动”一句，成人看来简洁，但对不到七岁的一年级学生来讲，上学是生活
20、的转折点，是一件大事。他们头脑中会产生各种想法，有新颖，有兴奋，有骄傲，也有胆怯，甚至带有疑问。 我们要紧紧抓住学生的不同想法，充分利用挂图、幻灯、课本中的图片等直观教学手段，让学生回忆开学第一天，校门口“欢迎新同学”的横标，老师、大哥哥、大姐姐在校门口迎接他们，并把他们领到教室等情景，让他们感受到学校生活的暖和，集体生活的和谐友爱。由此可见，只有仔细地钻研教材、了解学生，老师才能确定精确的教学目标，从而制定出最佳的教学方案，达到最好的效果。这是上好课的第一步。 二、寓教于乐，形象地讲清观点 形象生动地讲清观点，提高学生的道德观念，是思想品德教学的重点，而关键是如何做到讲清观点、形象生动，千万
21、不要连篇累牍。要留意从儿童抽象思维不发达的特点动身，并运用生动活泼的教学方法，可以通过活动、嬉戏、插图、幻灯、参观等，把道理寓于嬉戏活动和感性的相识之中， 做到情理交融、深化浅出。 一年级品德教学设计篇六 我们一年级的品德与生活教材特别贴近生活，有着很强的生活性、活动性、开放性，还特殊注意儿童的主体性，本学期我依据学期初品德与生活制订的.教学工作安排，依照教学内容和结合班的实际进行授课，着重让学生学会以下几点： 一、健康、平安地生活 通过教材第一单元“我是小学生啦”让学生较快熟识新环境，适应小学生活，心情开心安定，遵守交通规则和有关平安的规章制度。以各种学生喜爱的活动和嬉戏来激发他们对学校生活
22、的开心、主动体验，让他们逐步熟识、了解学校，相识和熟识新挚友，进而意识到并能根据一个小学生的标准来要求自己。通过学习，学生都能体验学校生活的乐趣，顺当地过错成了从幼儿园到小学的过渡。 二、开心、主动地生活 在教学过程中结合课文教学内容和班的实际状况，教化学生在学习上和生活中和同学多合作，让他们体验到集体生活的乐趣，有作为小学生的骄傲感和上进心，乐于与老师、同学交往，驾驭基本的交往技能。在第三单元里，我让学生们相互合作，引导他们自己去发觉自己身边的秋天，让他们自己通过合作制作标本和风车等活动和嬉戏，培育他们合作的实力。 三、负责任、有爱心地生活 在教学中让学生意识到作为一个小学生应遵守的行为规则
23、，主动参与力所能及的家务劳动，仔细完成集体交给的任务和自己的学习任务，团结友爱，爱亲尊长。通过学习一些英雄人物的事迹，让学生从小学会为人民服务的概念，从而从情感上真正去酷爱国家，做一个关切他人、能为人民服务的好学生。 四、动脑筋、有创意地生活 在教学中结合课文插图引导学生相识哪些应当做，哪些不应当做，课文生动好玩，而且没有固定的内容，所以在课堂上，我通常让学生自己说，让他们有自己的想法和看法，通过学习，他们都对新环境有探究的愿望，能想方法进行自己的嬉戏和活动。 本学期的教学也存在一些问题与不足： 学生的进步总是能令人欣慰的，但自己的进步才更值得自己回味。其实，今年已经是我其次年接受品德与生活的
24、教学工作，按说应当有肯定的教学阅历了。可是与去年相比，自我感觉有肯定的差距。反思之后，学生的缘由可能占大多数，但我自身也有不行推卸的责任。学生的素养较上一届相比稍差些，再加上是刚入学的学生，课堂行为习惯以及学习习惯尚未形成；再加上本学期，我的其他工作较多，也没有更多的精力用于思索教学，没能探讨好学生，调整或创新教学活动，使教学未能达到预期效果。 今后的努力方向： 不管是好的还是坏的，总之，都是我的收获。通过一学期的教学，学生的整体素养得到了一些提高。我决心不断的探究，不断地提高自己的管理实力，在今后多加强理论和实践的结合，在理论中实践，在实践中学习，信任在今后，我对新课程的理解肯定会提高到一个
25、新的境界。 经过一个学期学习，同学们的行为习惯都有很好的转变，能遵守学校的规 章制度，帮助别人，拾到东西上交学校，并有初步的自理实力。不仅能自己相识到该如何做，当别人出现错误时，也能刚好订正别人，班上的好人好事不断出现。 一年级品德教学设计篇七 小学品德教学论文 一、角色扮演 引发共鸣 近年来，有识之士提出“让学生中在活动中学习思品”、“思品教学体现活动化”等观点。在思想品德课中，一篇故事完整、情节生动、表象显明课文，可以让学生自己来扮演课文中人物，表演出整个故事情节。通过一台有血有肉、情节生动课本剧，学生可从中领悟到课文中思想内涵。这是一种以社会阅历为基础而设计出教化模式。它使学生如身临其境
26、，增加社会中角色意识，唤起责任感。例如我想要我能要一课，有关星星和爸爸妈妈逛商场吵着买东西一段情节，就可以让学生以模拟百货商店为背景，由学生来扮演爸爸妈妈和星星，双方都试图劝服对方。让学生演了后评，评了再演。这样在评演中不断完善自己言行，相识到想要和能要之间区分、差距，加上老师点拨和激励，学生道德相识不知不觉内化为学生行动而外显出来。 再如教学父母疼爱一课时，可以让学生来扮演自己父亲或母亲是怎样关爱自己。以剧本形式，进行亲身体验，学生有如身临其境之感，充分体会到父母之爱宏大与无私，深切地感受到人与人之间情感互动，从而使学生孝敬父母、敬重长辈想法油然而生。 二、组织辩论 深化明理 学生道德相识不
27、能只局限于课本，有时必需通过活动拓展相识，深化明理，而开展课堂辩论，是达到这一目有效方法。中心电视台曾经现场直播“国际大专辩论会”，吸引了多数观众。来自不同国家选手旁针博引，唇枪舌剑，向广阔观众展示了灵敏思维，超凡口才。在思想品德课教学中，老师通过创设道德认知冲突或抓住学生认知冲突，让学生采纳辩论方式解决问题，有利于激发学生学习爱好，主动思索，主动探究，在辩论中深化明理，提高道德推断实力和道德行为实力。 如上网，这是目前在学生中比较流行一种活动方式。对于它利弊，社会上看法众说不一。但在家长和老师看来，学生上网利大于弊，因为学生尤其是小学生自控实力差，很简单入迷而耽搁学习。那么学生想法呢？是受不
28、了诱惑还是逆反心理作祟？以至于屡禁不止。为此我在教学哪些地方不能去时，有意支配了学生辩论赛教学形式，让学生通过彼此唇枪舌战来充分发表自己看法，最终进行总结和正确引导，确定学生主动参加精神，表扬他们勤于思索，擅长辩论，这样在辩论过程中，加深了学生对问题理解，使思想品德教化落在实处。 三、开展实践 知行结合 思品课教学应注意课堂明理，课外导行。在思想品德课教学中，除了课内教学，校内训练，还要有意识地抓住各种教化时机，组织学生主动地、开心地进行实践活动，从而获得丰富感性相识，有利于知行统一，形成道德评价实力，促进道德素养提高。现代儿童大多是独生子女，父母对孩子期望很高，“望子成龙”、“望女成凤”。而
29、大部分家长是只重视智力开发，忽视了对其他方面要求，这就造成了部分学生不关注四周人和事，对他人劳动无感谢之情，觉得一切都是自然、应当，逐步养成了惟我独尊、我行我素行为习惯和心理倾向。在教学我劳动感受一课时，我一方面引导学生学会关注他人，知道学校内、社会上有许很多多工作岗位，这些岗位上人们都在辛勤地劳动着，他们每天都在静默地为我们服务着；一方面让学生参加力所能及劳动，有意识地尝试不同工作岗位，体验劳动过程，感受劳动艰辛，激发对劳动酷爱之情和对劳动者理解和敬重，同时在劳动实践中培育学生发觉问题、解决问题实力，引发学生创新意识。 再如教学请到我家乡来后我支配了课外活动，组织学生参观家乡工厂、街道、名胜
30、古迹。通过参观，使学生亲眼目睹家乡所发生巨大改变，激起对家乡、对党、对祖国酷爱之情，激起为建设家乡，建设祖国而学习主动性。 我国闻名教化家陶行知强调“做、学、教合一”。他说：“先生拿做来教乃是真教；学生拿做来学，方是实学”。思想品德课实践，就是“做中学”一种体现，促进儿童由“知”向“行”转化，从而知行统一。 四、换位体验 内化相识 换位体验是客观事物作用于人而引起共鸣一种情感体验。在思想品德课教学中实行换位体验方式，以促成有如亲身感受体验，增加学生对道德学问理解，激发他们道德情感内化为道德相识。 再如同学之间一课中，有这样一个故事：王辉父母离婚后，王辉由爸爸抚养。他一些同学知道后，在背后争论他
31、是一个没妈孩子。教学时，我让学生换位体验王辉心情，即设计这样问题让学生体会：假如你处在这样情境中将会怎么想？同学们将心比心，真正感受到离异子女已经够苦痛了，别人不怜悯，反而讪笑、戏弄，就使他更难受了。有了这样情感体验，就会自觉地去怜悯和帮助离异子女。这样换位体验，无疑对提高学生道德素养起着主动作用。 儿童是学习主体，学生品德形成和社会性发展，是在各种活动中通过自身和外界相互作用来实现。老师通过创设丰富、敏捷、直观、开放学习形式，给学生大量动脑、动手、动口机会，让课堂活起来，让学生动起来，既强化了学生主体意识，又提高了主体参加实力，从而增加了思想品德课实效性。 一年级品德教学设计篇八 转瞬一个学
32、期过去了，本学期，我担当了一年级两个班思想品德课的教化教学工作，现对本学期的教学工作做如下总结： 在这学期的教化教学任务中，我能根据大纲要求制定并实施教化教学工作安排。 做到开学有安排，学期末有总结，质量分析。每节课课前修改教案，课后反思小结。 并且，我在教学中论题钻研教材，探究性的尝试设计种种教学方式，以新教材理念为指导，不断反思积累阅历，找寻有效的教学途径。能采纳一些主动有效的教学手段，使学生主动学习，培育学生良好的行为习惯。 (一)以学生的已有阅历为基础。 我在教学时，做到了关注学生的接受性，敬重儿童的年龄特征，挖掘生活对儿童品德形成具有价值的资源，体现出儿童个体与其四周自然、社会的内在
33、联系，引导学生主动地学习社会生活，在现实生活中发觉问题。 (二)设计丰富多彩、易为儿童接受的教学活动。 结合本学期品德组的课题老师如何在课堂上创设体验性活动来实现学生学习活动的有效性，来设计教学活动。对于品德与生活课堂，要考虑到低段学生的认知水平和接受实力。 不能仅仅局限于讲解教科书，学生也不是依靠听讲来学习，而是要通过视察、调查、试验、探究、服务、制作、创建、表现等活动，实际地去感受、体验、领悟、发觉。 依据一年级学生身心发展的特点和须要，教学时将教学活动的设计放在重要的位置。通过讲故事、念儿歌、朗读小诗、画画、动手制作、亲身体验等活动，为学生自主探究、参加探讨性学习创设条件，搭建平台。 (
34、三)讲求教学的实效性。 设计出好的教学活动，是提高课堂教学质量，达到教学目标的重要环节，细心设计好教学活动，那么就能有效地达到预想的目标。在教学中，我创设了多项活动，让学生在活动中去体验去收获。 教学活动的选择首先考虑的不是活动的形式和数量，而应当是活动的有效性，活动本身是否有意义，是否有必要。无意义的活动，进行得再多也不过是“演戏”，对儿童的发展并无帮助。 在教学过程中创设情景、活动，让学生在活动中亲身去感受、体验，以亲身感知来接受学问。 (四)关注学生。 教学中，对于学生学习的关注非常重要，对于学生的学习过程，包括学生的学习爱好、探究爱好以及自我评价应当更加关注。学生的学习主动性、学习的爱
35、好一旦激发出来，就可能产生一些新的疑问，对于学生的生成性问题，我在写教案时做了预设并有课前修改，而不予留意，而应当激发、爱护学生对事物的新奇心、求知欲、应表扬儿童敢于提问、敢于质疑、敢于表达的志气，敬重学生提出的每一个问题，引导学生去分析、探讨，并尝试解决。 以上，是我对自己本学期教学的回顾与总结，在以后的工作中我会发扬优点，改正不足，努力做到： 1、努力学习教学理论，进一步转变教学观念，改进教学方法。 2、创新评价，激励促进学生全面发展。 3、做好课后反思，刚好针对自己的不足，找缘由，想方法。 虽然这学期我在教学工作上取得了肯定的进步。但是通过教学总结，我仍发觉了许多自己做的不好，有所疏漏和
36、做得不到位的地方。总之，为了在今后的教学工作中打下坚实的基础，我将接着求索，不断创新。 1.小学思品教学教化工作总结 2.一年级品德工作总结 3.一年级书法教学工作总结 4.小学一年级语文工作总结大全 5.人教版小学一年级数学下册教学工作总结 6.人教版小学一年级下册语文教学工作总结 7.一年级下册语文工作总结 一年级品德教学设计篇九 小学低年级阶段是儿童品德、智力、生活实力等形成和发展的重要时期，由于这个年龄阶段的学生终归年纪小，涉及社会面窄，应当以正确的价值观去引导儿童在生活中发展，在发展中生活，关注教与学的方法。所以笔者认为品德与生活的教学应留意几点： 一、教学流程 找准回来生活的切入点
37、。 品德与生活以儿童现实生活为重要题材，扩展到家庭、社会及儿童生活的全部空间。鉴于此，老师要从单纯的学问传授者转变为儿童活动的指导者、支持者和合作者。在教学活动的每一环节应留意把握儿童的实际生活状况，依据课程标准的各项规定制定教学安排和教案，找准生活中切入点。品德与生活（人教版一上）第一单元组“我上学了”，由我背上了新书包、我们的校内、新挚友、新伙伴、校内铃声、平安回家五课组成。孩子们告辞了幼儿园生活，走进学校大门。他们的生活和上学前不一样，面临着很多新的问题：“老师会喜爱我吗？”“同学情愿和我一块儿玩吗？”“我能找到老师的办公室吗？”“上课铃响后，我应当怎么做”？“下课铃响了，先做什么？后做
38、什么？”“放学了，我能与不相识的人一起走吗？怎样过公路？”这些都是学校日常生活中学生自己面临的问题。教学中，老师应结合学校生活实际，敏捷多样地选用教学活动和组织形式。如：引导学生并关注学生的交往、合作，帮助他们建立良好的人际关系，消退担心心理；带领学生参观校内，让学生亲自找一找校内的每一处地方，熟识校内环境；结合学校一日常规教化要求，指导学生做好课前、课中、课后的每一件事；模拟交通规则情景，做交通平安标记识别的嬉戏；放学组织路队回家时，告知他们怎样过公路平安回家等。让他们从小养成良好习惯，了解环境与人的生存关系，懂得集体生活的重要性，懂得珍爱生命，使之健康、平安、开心主动地生活。 二、凸现活动
39、 引领体验感悟的链接点 品德与生活课程所呈现形态主要是儿童干脆参加的主题活动、嬉戏和其他实践活动，老师的主要作用是指导儿童的活动，而非单纯地只讲教科书，所以在教学中，唯有凸现活动，引领学生在实实在在的生活中，在儿童宠爱的、乐于参加的活动中自我体验到、感受到、领悟到，去自主建构新的意义世界，才能链接使道德认知在多层面的体验活动中无痕地内化为道德行为。如在教学秋天在哪里一课时，要求让学生视察相识秋天的季节特征，感受秋天的漂亮。而秋天的改变却不是一天两天就能呈现出来的，更不是孩子们坐在教室里或呆在家中就能视察体验到的。为了让每个学生都有机会了解到秋天的改变，都能参加到探秘秋天的活动中去，可以组织学生
40、走出课堂，把视察、活动的场地扩展到了校内、田野、市场、商店、公园、花木园林之中，让他们在动物、植物、人类生活等大千世界的点滴改变中去找寻，去发觉，去体验，去获得。他们在秋风中奔跑，和落叶低语，在草地中寻找小生灵的踪迹在这片广袤的开放天地中，秋天毫无保留地向孩子们敝开了胸怀，绽放了它的漂亮，大自然也静静地向孩子们诉说了自己的隐私。在与秋天的密切接触中，孩子们对秋天的相识，对自然的酷爱不断地积累、延长。这种超越了时空的形式让孩子们忘我地投入到了发觉的欢乐中，获得的欢乐中，参加的欢乐中，体验的欢乐中。此时此地，已经不是活动激励了他们，而是他们转动了这块最广袤的生活舞台。 三、挖掘资源 提升品德教化的
41、着力点 在品德与生活课教学中，教学活动在内容上既依据教材又不拘泥于教材，要充分开发和利用课程资源，刚好地把社会中的新信息、儿童生活中的新问题和新现象汲取到课程内容中来，创建出更多、更好、更相宜的活动，使他们在主动主动的参加中，生活得到充溢，情感得到熏陶，良好品德得到发展，价值推断力得到初步的培育，以提升品德教化的教学效果。因此我们可以从儿童的实际生活中挖掘出有教化意义的资源内容，或与儿童合作选择内容，或利用儿童自己的选择来组织活动。例如，在教学秋天的收获一课前，依据教材内容，提议要举办一个“丰收展”的活动，由于学生都是农村的孩子，所以当老师提出让同学们从家里带些秋天的果实到班上来展览时，同学们
42、都很兴奋。在上课时，我用卡片标出“水果类”“粮食类”“蔬菜类”“干果类”等各种类农作物，让学生先想想自己带的东西属于那类，然后放在相应的位置上，接着让同学们看看、摸摸、闻闻，感知各种果实的形态、颜色、气味等，让学生学会进行简洁的探究活动，最终让学生说说这些丰富的果实是怎样得来的，说说父母的劳动情形，体会劳动的艰辛，感受劳动果实的来之不易，从而让学生懂得应当珍惜劳动果实，敬重劳动者。 四、拓展延长 践行品德形成的落脚点 品德课教学的落脚点是培育学生从小养成良好的道德品德和行为习惯、酷爱生活、健康成长，但仅靠在课堂上去完成学生道德品德的形成是远远不够的，还必需延长扩展到课外，老师应当开发和利用地方
43、和本校的各种资源，以满意学生不同学习方式的须要，从学生的生活阅历和已有学问动身，创建条件，引导学生开展视察、体验、操作、沟通等活动，通过丰富多彩的学习实践活动，驾驭基本的学问和技能，初步学会从不同的角度去视察事物、思索问题，创建性的解决问题，从中悟出道理，是自己的、行为以及情感看法不断得到升华，逐步提高相识社会、参加社会、适应社会的实力。这是品德课教学本身所要求的，也是学生践行品德形成的基石。如教学我自己会整理一课，在开展“我能做好”的活动后，可以让学生把会整理的事儿做个列表，列出自己在每天打算做的事情，如整理自己的书包、整理书桌和抽屉，整理玩具、用过的东西放回遇原处等，并留出给家长写评价看法
44、的地方。这样，拓展到课外去，既熬炼了孩子料理自己生活的实力，同时又养成自己能做的事自己做的好习惯，形成良好的道德品质。 一年级品德教学设计篇十 在这一学期里，我担当了一年级品德与生活的教学任务。本册教材的教学内容依据课程标准要求，要进行环境教化及自我意识的教化，面广量大。所以，我在开展教学时，既立足于儿童的生活现实，又着眼于儿童的发展可能，经过一学期的努力，取得了肯定的成效。本学期即将结束，现将本学期品德与生活的教学工作总结如下： 一、设计相宜可行的教学目标 教学目标的设计特别重要，它应体现课程标准的基本要求，它是一切教学活动的所要达到的预想结果，所以，教学目标的的设计应着眼于建构学生的可能生
45、活，注意理性生活、审美生活和道德生活的结合，促使学生在技能的驾驭、学问的获得、社会价值和规范的确立、思想方法的形成等方面得到发展。我在设计教学目标时是这样做的：首先了解课程标准的要求，其次弄清晰教材的呈现方式，然后了解儿童生活的现状和现有的生活阅历。经过这三步设计出来的教学目标，有力地保证了教学目标的相宜可行。 二、设计丰富多彩的教学活动 新课程是活动型的综合课程，老师在实施时，不再是讲解教科书，学生也不是依靠听讲来学习，而是要通过视察、调查、试验、探究、服务、制作、创建、表现等活动，实际地去感受、体验、领悟、发觉。依据一年级学生身心发展的特点和须要，我在教学时将教学活动的设计放在重要的位置。
46、通过讲故事、念儿歌、朗读小诗、画画、跳舞、唱歌、等活动，为学生自主探究、参加探讨性学习创设条件，搭建平台。 三、关注生成性的问题 教学中，对于学生学习的关注至关重要，新课程的实施，在摆脱了以往成人化、概念化的弊病后，对于学生的学习过程，包括学生的学习爱好、探究爱好以及自我评价更加关注。学生的学习主动性、学习潜力一旦激发出来，就可能产生一些新的疑问，对于学生的生成性问题，我并不受教案的限制，而是激发、爱护儿童对事物的新奇心、求知欲，赞许儿童敢于质疑、敢于探究、敢于表达的志气，敬重学生提出的每一个问题，引导学生去分析、探讨，并尝试解决。 经过一学期的努力，学生的生活实力得到了提高，道德素养得到了培
47、育，在新的学期里，我会更加勤奋，再创佳绩。 一年级品德教学设计篇十一 有关品德与社会教学论文 21世纪是一个社会发展多元化、学习化、信息化的时代，教化资源、教学时空无限扩展，这为学生的特性化学习供应了无限广袤的物质条件。社会课是我国九年义务教化小学阶段新开设的一门综合课，是极富时代特色和中国特色的新课程。怎样通过上好这门课，培育学生正确视察社会、相识社会、适应社会生活的初步实力，促进学生社会化过程的良性发展，是每个社会学科老师亟待解决的问题。 一、社会课教学现状分析 我市的小学社会学科教化改革和其他学科一样，正经验着“学问实力素养”的发展阶段，但教化观念滞后的现象却时有发生，如：牵着学生走的多，放手让学