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1、2023年正面管教读后感读正面管教读后感(3篇) 当观看完一部作品后，肯定有不少感悟吧，这时候非常有必需要写一篇读后感了!这时候最关键的读后感不能忘了。那要怎么写好读后感呢？以下是我为大家收集的读后感的范文，仅供参考，大家一起来看看吧。 正面管教读后感 读正面管教读后感篇一 了解诞生依次的目的，不是为了给孩子贴标签并把孩子往模子里套。它只是为了帮助我们增加对自己以及对孩子的相识和理解，使我们和孩子的互动更加有效； 形容老大的词汇如负责任、领导者、专横、完备主义者、挑剔、按部就班、有条理、好胜、独立、不愿担当风险、保守。 老小的特征是娇惯。他们经常富有创建性、精力以及智力都会用在通过魅力操纵来得
2、到自己的价值感； 排行中间的孩子都比自己的兄弟姐妹更随和。他们大多数很能怜悯弱者，因为他们认为自己就是弱者。他们经常是很好的调解人，而别人也情愿向他们寻求怜悯和理解。他们通常比自己保守的哥哥姐姐开明得多。 独生子大都情愿并观赏独处或者他们也可能胆怯孤独。 诞生依次的学问会有助于你走进孩子的内心世界。仅仅让另一个人知道，你能明白、理解并且敬重他的观点，就已经是你所能做的最具有激励作用的事情了。 只要有相互间的理解、敬重、合作以及幽默感，任何人之间的结合都可能是胜利的。 诞生依次的学问可以帮助家长和老师增进他们对自己和对孩子的了解。 读完这章以后，我对自己和对孩子的确有了更深的了解。 正面管教读后
3、感 读正面管教读后感篇二 有幸阅读到简尼尔森的正面管教一书，与大家一起共享一下我的初读感悟。 这本书深化浅出地介绍了很多有效的涉及孩子心理、行为、认知、教化等方面的经典理论，正面管教的方法，并用多数个胜利案例给我们讲解并描述了一个接一个生动而好玩而又发人深省的故事。 正面管教是一种既不惩处也不骄纵管教孩子的方法，强调孩子只有在一种和善而坚决的气氛中，才能培育出自律、责任感、合作以及自己解决问题的实力，才能学会使他们受益终身的社会技能和生活技能。书中主要介绍了如何运用正面管教方法使孩子获得这种实力。 和善与坚决并行是正面管教的基石。之前对和善与坚决两个词理解有误，看到这个概念有些不能理解，读了第
4、一章后豁然开朗。书中写到：和善在于表达我们对孩子的敬重，坚决在于敬重我们自己敬重情形的须要。专断的方式通常缺少和善，骄纵的方式缺少坚决和善。 成人应当敬重孩子作为独立的个体，与孩子沟通时采纳同等和善的看法，这是对孩子的“敬重”。对于孩子来说，成人看法的变更会让他们感觉到理解和接纳，如此双方沟通起来就更简单了。让孩子感觉到成长过程中不仅拥有父母给予的爱的理解，还有爱的坚持。惟有如此，我们的孩子才从小有边界感，而这种边界意识会给孩子带来平安感，培育出自律、责任感、合作以及自己解决问题的实力。 要给予和善与坚决的爱，成人必需自己成为一个良好的心情治理者。因此在我们心情不稳定时先让自己心情平复下来，并
5、且试着接纳孩子的表现，激励孩子，让孩子感受到友好，感觉到成人对他们的信任，他们才会做得好。而不是在成人心情泛滥的状况下，让孩子感觉更糟。 书中说到“孩子们须要激励，正如植物须要水。没有激励，他们就无法生存。”尼尔森认为，通过激励来帮助一个行为不当的孩子是最好的方法，激励不是赞扬，激励是给孩子机会，是对孩子的相互敬重，让他们培育“我有实力，我能贡献，我能影响发生在我身上的事情，我能知道我该怎么回应的感知力”。 当父母和老师太过严格限制过多时，孩子培育不出责任感，当父母和老师对孩子太娇纵时，也培育不出责任感。孩子们因为从来没有得到过感到自己很能干的熬炼机会，而产生了我不够好的信念，这些孩子将会用大
6、量的精力用在反叛和躲避行为上。 我们应当多看孩子的优点，承认孩子的进步，会鼓舞孩子，并能激励孩子接着努力。当孩子们发生一些不良行为时，可以给他们一个机会作为弥补。当孩子受到激励并作出弥补时，他们没有逃脱不良行为的责任。运用激励时还须要把握时机，做到相互敬重，将不良行为转向主动的方面等等。 书中还有许多的原则和方法都值得我去反复研读，比如主动的暂停、犯错是学习的好时机等。我将一边学习一边把它们运用于我的生活和工作中。用正面的和善而坚决的信念教养孩子，把有价值的社会技能和生活技能教给孩子。 正面管教读后感 读正面管教读后感篇三 正面管教这本书不论对自己孩子的培育，还是对教学过程，都有很大的启发。下
7、面详细谈一谈我的感受。 孩子只有在一种和善而坚决的气氛中，才能培育出自律，责任感，合作以及自己解决问题的实力，才能学会使他们受益终身的社会技能和生活技能，才能取得良好的学业成果。我想这是这本书的一个大前提，也是一个宗旨，假如我们能带着这个前提走在我们教学的道路上，信任，我们在对待学生的问题上，出现在大的问题，我们都能通过正面管教的方法得到解决或真正的改善，而不是越来越糟。 1、寻求过度关注错误观念：只有在得到老师的关注时，学生才有归属感。 2、寻求权利错误观念：只有当学生自己说了算或至少不能由老师对我发号施令时，我才有归属感。 3、报复错误观念：学生得不到归属，但他至少能让老师同样受到损害。
8、4、自暴自弃错误观念：不行能有所归属。我放弃。 这几种发生在学生中的错误目的其实是他们行为不当的真正的内在缘由，也是他们出现问题的内在驱动力。但作为老师，我们往往只能看到学生们的负面表象，而看不到表象的实质，许多问题也不能从根本上得到解决。其实，这或许就是我们的许多学生一而再，再而三的犯错误的缘由。假如我们老师能真正解读孩子行为背后的东西，或许很多问题我们处理起来就会简单的多，也会更有效。 一个简单造成错误的概念，读了这本书，使我对我们以前经常挂在嘴边的自尊有了新的相识。我信任，假如我们认为自己能够赐予学生自尊，事实上就是对孩子的一种损害。一场“给孩子自尊”的运动持续至今，内容包括我们课堂内外
9、常常运用的赞扬、欢乐小贴纸、笑脸以及让孩子做“今日最重要的人”。这些都可以是好玩儿而无害的，只要孩子不认为自己的自尊取决于外在的他人的评价之中。假如出现这种状况，孩子可能就会变成“讨好者”或“总是寻求别人的认可”。他们就学会了视察别人的反应来推断自己行为的对错，而不是学会自我评价与内省。他们培育出来的是“她尊”，而不是“自尊”。我们能为孩子做的最有益的事情，就是教孩子学会自我评价，而不是让他们依靠于别人的赞扬或观点。这一观点我要好好的琢磨，并在我以后的工作中能不断的通过改进而实行。 我们怎样来“赢得”孩子。当孩子们觉得你理解他们的观点时，他们就会受到激励。一旦他们觉得被理解了，就会更情愿听取你的观点，并努力找出解决问题的方法。记住，在孩子们感到你的倾听之后，他们才更可能听你的。 正面管教这本书，是一本真正的好书，以后在工作中，信任它能引领我的教学之路越走越宽广。