《2023年小学语文说课稿部编版(28篇).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年小学语文说课稿部编版(28篇).docx（126页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、2023年小学语文说课稿部编版(28篇) 范文为教学中作为模范的文章，也经常用来指写作的模板。经常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。写范文的时候须要留意什么呢？有哪些格式须要留意呢？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧 小学语文说课稿部编版篇一 (一)、说课内容：荷花是人教版义务教化课程标准试验教材第6册第1单元的第3篇课文。它是一篇写景记叙文，写了“我”在公园的荷花池边欣赏荷花并绽开想象的事。赞美了荷花婀娜多姿、朝气盎然的美。表达了作者酷爱大自然的思想感情。全文分两部分，第1部分(13)自然段，干脆赞美了荷花的芳香、形态、姿态。第2部分(第4、5自然段)通过
2、想象进一步描绘了荷花的漂亮。课文作者因景入情，以情观景，情景变融。不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，佼读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。因此，这篇课文的教学，依据三年级学生形象思维较发达的特点，要充分发展学生的形象思维实力，进行美的教化。 (二)、依据本课以上特点，我制订了以下教学目标 1.会认3个生字，会写出12个生字。能正确写出12个生词。 2.有感情地朗读课文，背诵自己喜爱地部分，积累美丽的语言。体会作者丰富的想象，学习边阅读边想象的读书方法。 3.理解课文内容，感受荷花的漂亮，培育爱美的情趣和酷爱大自然的感情。 (三)、教学重点：感受荷花的漂亮，体会作者丰富的想象，培育对大
3、自然的体验。 (四)教学难点：理解“假如把眼前的荷花，比作一大幅活的画，那画家的本事可真了不得”这句话的含义 ：为了突破重点、解决难点，达到目标，我主要采纳了以下两种主要教法： 1.图文比照法：“图”是客观事物的描绘，“文”是语言文字对客观事物的记载。详细的画面内容，可帮助学生理解抽象的语言文字。本文可利用荷花插图，帮助学生学词、学句、理解、想象。 2.以读代讲法：“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。通过不同形式，不同要求的读，引导学生感受课文的语言美和荷花美。学法： 1.读写结合法：读是汲取，写是表达。从读学写，以写促读，读、写相互促进，共同提高。 2.比较法：“有比较才有鉴别”，
4、通过比较、推敲，利于培育学生的语感。 ：挂图、录音机、课件 我是紧扣“美”字进行设计的： (一)、谈话导入 出示荷花插图，请学生说说有关荷花的古诗和看荷花的感受，唤起对荷花美的回忆，谈话后揭示课题。这样的导入既展示了学生的文化素养、语言表达，也可以激发学生读书、积累的爱好。 (二)、初读课文，学习生字词 1.自由读课文以后思索：荷花美在哪里?课文怎样写荷花的美? (2)划诞生字新词。 2.检查生字新词学习状况，并当堂反馈矫正。同时培育用词造句的实力，因为三年级学生正处于由词到句、由句到段、由段到文的过渡。 (三)、细读其次段 以“哪一段最详细地写了荷花的美”引入其次段学习，这段详细而生动地呈现
5、了荷花的形态美，学生最感爱好，所以我就采纳“直奔重点段”的方法。这一段教学的着力点是引导学生在读中理解、感受、想象荷花的美，并能有滋有味地读出美。 首先指名读文，然后找出这段的总起句和详细写荷花三句话中的重点词。接着就抓住详细写荷花的三句话，进行教学。这样先学后导，导练结合，有利学生自学实力的培育。这三句话的教学我分三步走：1.让学生在挂图上批出三个句子所写的相对应的荷花。2.引导学生把这三句话的意思说出来：有的刚开，有的全开了，有的将要开。并拿它与课文原句在读中比较，在比较中读，想象荷花的美。3、以“荷花是那样美，谁能把它读得很美很美呢?”激发读的爱好，让学生练读、指名读、评读。在教学完这三
6、句话后，引导学生：“红花还需绿叶扶，花美，那么叶子呢?”通过看图，指导有感情读，想象一池荷叶长势之美。而“荷花在这些大圆盘之间冒出来”这一句我是抓住“冒”字进行教学的，老师在挂图上直观演示后，让学生给“冒”字换个词，理解“冒”的意思，再让学生练习说“荷花是怎样冒出来的?”比如开快乐心地冒出来。“冒出来仿佛想干什么?”这一环节使学生积累丰富的语汇，培育超凡的想象力。最终，让学生配乐朗读，边读边想象相应画面。 四、学习第三段 在其次段读出美的基础上。第三段的着力点是依据有关句子想象美、表达美，使美感进一步深化。 1.出示投影：看图想象，写话：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿态。有的_。有的_。还有的
7、_。它们真是啊!(1)小小组探讨，再写下来;(2)指名说。 课文中没有对“姿态”进行详细描写，这样的教学设计，既熬炼学生想象力。又对其次自然段总分写法进行迁移，训练学生表达实力，而且加深了对荷花美的相识。可谓一举三得。 2.指图引读这一段最终两句话。 3.要求学生轻声读这一段，说说“为什么画家假如能画出这一池荷花可真了不得”进一步感受荷花的千姿百态、朝气盎然。同时化解本课难点。 以“作者为什么会去看荷花呢?”这一问题导入第一自然段学习。这一段较简洁，只有2句话，所以只要求学生轻声读课文后，用“谁”、“怎么样”或“干什么”的句式说说这一段主要意思。 引导学生从学法、课文内容等方面对本节课进行总结
8、。 小学语文说课稿部编版篇二 (一)、说课内容：荷花是人教版义务教化课程标准试验教材第6册第1单元的第3篇课文。它是一篇写景记叙文，写了“我”在公园的荷花池边欣赏荷花并绽开想象的事。赞美了荷花婀娜多姿、朝气盎然的美。表达了作者酷爱大自然的思想感情。全文分两部分，第1部分(13)自然段，干脆赞美了荷花的芳香、形态、姿态。第2部分(第4、5自然段)通过想象进一步描绘了荷花的漂亮。课文作者因景入情，以情观景，情景变融。不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，佼读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。因此，这篇课文的教学，依据三年级学生形象思维较发达的特点，要充分发展学生的形象思维实力，进行美的教化。
9、 (二)、依据本课以上特点，我制订了以下教学目标 1.会认3个生字，会写出12个生字。能正确写出12个生词。 2.有感情地朗读课文，背诵自己喜爱地部分，积累美丽的语言。体会作者丰富的想象，学习边阅读边想象的读书方法。 3.理解课文内容，感受荷花的漂亮，培育爱美的情趣和酷爱大自然的感情。 (三)、教学重点：感受荷花的漂亮，体会作者丰富的想象，培育对大自然的体验。 (四)教学难点：理解“假如把眼前的荷花，比作一大幅活的画，那画家的本事可真了不得”这句话的含义 ：为了突破重点、解决难点，达到目标，我主要采纳了以下两种主要教法： 1.图文比照法：“图”是客观事物的描绘，“文”是语言文字对客观事物的记载
10、。详细的画面内容，可帮助学生理解抽象的语言文字。本文可利用荷花插图，帮助学生学词、学句、理解、想象。 2.以读代讲法：“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。通过不同形式，不同要求的读，引导学生感受课文的语言美和荷花美。学法： 1.读写结合法：读是汲取，写是表达。从读学写，以写促读，读、写相互促进，共同提高。 2.比较法：“有比较才有鉴别”，通过比较、推敲，利于培育学生的语感。 ：挂图、录音机、课件 我是紧扣“美”字进行设计的： (一)、谈话导入 出示荷花插图，请学生说说有关荷花的古诗和看荷花的感受，唤起对荷花美的回忆，谈话后揭示课题。这样的导入既展示了学生的文化素养、语言表达，也可以激
11、发学生读书、积累的爱好。 (二)、初读课文，学习生字词 1.自由读课文以后思索：荷花美在哪里?课文怎样写荷花的美? (2)划诞生字新词。 2.检查生字新词学习状况，并当堂反馈矫正。同时培育用词造句的实力，因为三年级学生正处于由词到句、由句到段、由段到文的过渡。 (三)、细读其次段 以“哪一段最详细地写了荷花的美”引入其次段学习，这段详细而生动地呈现了荷花的形态美，学生最感爱好，所以我就采纳“直奔重点段”的方法。这一段教学的着力点是引导学生在读中理解、感受、想象荷花的美，并能有滋有味地读出美。 首先指名读文，然后找出这段的总起句和详细写荷花三句话中的重点词。接着就抓住详细写荷花的三句话，进行教学
12、。这样先学后导，导练结合，有利学生自学实力的培育。这三句话的教学我分三步走：1.让学生在挂图上批出三个句子所写的相对应的荷花。2.引导学生把这三句话的意思说出来：有的刚开，有的全开了，有的将要开。并拿它与课文原句在读中比较，在比较中读，想象荷花的美。3、以“荷花是那样美，谁能把它读得很美很美呢?”激发读的爱好，让学生练读、指名读、评读。在教学完这三句话后，引导学生：“红花还需绿叶扶，花美，那么叶子呢?”通过看图，指导有感情读，想象一池荷叶长势之美。而“荷花在这些大圆盘之间冒出来”这一句我是抓住“冒”字进行教学的，老师在挂图上直观演示后，让学生给“冒”字换个词，理解“冒”的意思，再让学生练习说“
13、荷花是怎样冒出来的?”比如开快乐心地冒出来。“冒出来仿佛想干什么?”这一环节使学生积累丰富的语汇，培育超凡的想象力。最终，让学生配乐朗读，边读边想象相应画面。 四、学习第三段 在其次段读出美的基础上。第三段的着力点是依据有关句子想象美、表达美，使美感进一步深化。 1.出示投影：看图想象，写话：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿态。有的_。有的_。还有的_。它们真是啊!(1)小小组探讨，再写下来;(2)指名说。 课文中没有对“姿态”进行详细描写，这样的教学设计，既熬炼学生想象力。又对其次自然段总分写法进行迁移，训练学生表达实力，而且加深了对荷花美的相识。可谓一举三得。 2.指图引读这一段最终两句话。
14、 3.要求学生轻声读这一段，说说“为什么画家假如能画出这一池荷花可真了不得”进一步感受荷花的千姿百态、朝气盎然。同时化解本课难点。 以“作者为什么会去看荷花呢?”这一问题导入第一自然段学习。这一段较简洁，只有2句话，所以只要求学生轻声读课文后，用“谁”、“怎么样”或“干什么”的句式说说这一段主要意思。 引导学生从学法、课文内容等方面对本节课进行总结。 小学语文说课稿部编版篇三 1、说课内容：九年义务教化六年制小学语文人教版第十册第22课丰碑第2课时。 2、教材简析：这是讲读课文。记叙了红军长征途中一位军需处长把自己的棉衣让给了战友，自己被寒冷冻死的感人故事.赞扬了他毫不利己、特地利人的崇高精神
15、。 3、教材内容的地位和作用： 丰碑是第七组教材的一篇讲读课文。本组教材的训练重点是“详写与略写”。学懂了这篇课文，落实了这一训练重点，学生在今后的阅读中不单是从的内容去理解，还懂得从材料的支配来理解的结构，从而也使学生知道在写作中详略得当地进行写作，支配材料。 4、教学目标的确定： 教学目标的确定应依据教学大纲，从学问的理解和驾驭，实力的培育和发展，思想品德的教化三个方面全面考虑，而且要明确详细，切实可行，符合学生的实际，以实现全面育人的目标。 （1）本课时的教学要求学生能弄清课文中哪些地方写得具体，哪些地方写得简略，因此，可确认为本课时的学问目标。 （2）在教学时，我围绕军需处长冻死时的动
16、作、神态、穿着及将军的情感改变的语句进行分析，从而体会军需处长的名贵品质，在学习过程中，学生领悟了理解人物品质的方法，培育了学习实力，因此，理解人物品质重点的语段作为本课时的实力目标。 （3）本课时的教学，让学生了解红军队伍在行军中军需处长被寒冷冻死的感人事迹，学习他舍己为人的崇高精神，使学生从中受到教化。这是本课时的思想的教化目标。 本课时的教学目标确定如下： （1）了解红军队伍在行军中军需处长被寒冷冻死的感人事迹，学习他舍己为人的崇高精神。 （2）弄清课文中哪些地方写得具体，哪些地方写得简略。 （3）有感情地朗读课文，背诵课文第七自然段和最终三个自然段。 5、教学重、难点： （1）理解课文
17、的第七自然段，从军需处长冻死时的动作、神态、穿着中体会他的献身精神。 （2）弄懂大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑。 教无定法，但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍，教与学达到和谐完备的统一。依据教材内容和高年级学生的认知特点，我敏捷合理的进行多种教法的优化组合，运用启发式教学法、探讨法、以读代讲法，做到讲与练结合，扶与放结合，充分发挥了老师的主导作用和学生的主体作用，创设一种愉悦民主的教学气氛，使学生成为教学的着眼点和落脚点，培育了学生良好的思维品质。 教化家陶行知老先生说过：“好的先生，不是教书，乃是教学生学。”教学中不仅要教学生学会，更需教教学生会学。本课时教学要使学生知
18、道为什么说被大雪覆盖的军需处长是一座晶莹的丰碑，从而体会军需处长舍己为人的崇高品质。在授课时，我引导学生学习探讨，从描写军需处长的神态、动作、衣着的词句中品词、析句，从而体会军需处长的崇高精神，课文写将军的情感改变的语段，事实上是为了从侧面衬托军需处长的宏大，在教学这部分时，我引导学生去分析将军的神态、动作、语言，体会他的心情，让学生在想一想、划一划、议一议、读一读的过程中，体会军需处长舍己为人的名贵品质。在整个学习的过程中，把学习的主动权交给了学生，使他们不仅学懂了这篇课文，还使他们知道今后在学习这类时，如何去挖掘人物的品质，从中发展了学生的智力，培育了学生的思维实力。 （一）由题入文，设置
19、悬念。 一上课，让学生齐读课题后，便让学生回答课题“丰碑”是指什么？让学生知道丰碑是高大的石碑，比方不朽的杰作或宏大的功绩。紧接着我问课文中的丰碑指什么？学生从课文中便能找出答案，这丰碑指的是军需处长。这时我让学生知道军需处长在军队中是负责管理什么的？这为体现军需处长的名贵品质埋下了伏笔。于是我又问道：为什么说被大雪覆盖的军需处长是一座晶莹的丰碑呢？这引起了同学们的深思。这样设置么悬念，能激发同学们的学习爱好，也让学生从整体上去了解的内容。 （二）剖析课文，理解中心。 赞扬的是军需处长舍己为人的崇高精神。这也是教学中须要学生领悟的重点。为了突破重点，我抓住了最能体现军需处长崇高精神的语段进行深
20、化地分析理解。我首先引导学生分析描写军需处长的课文第七自然段。在教学这一重点段时，我首先利用媒体呈现了被冻僵的军需处长的画面，以画面来感染学生，再找出有关自然段让学生学习探讨这段话从哪几个方面描写军需处长的？并想想哪些词语用得好。学生不难找出“安详”“镇静”“单薄破旧”这些词语用得好，然后我进一步诱导学生去分析。我问道：“为什么军需处长穿得这么单薄？”这样一点拨，使学生明白到这是一支装备很差的队伍，他们最缺的是棉衣。军需处长把棉衣让给了战友。我紧接着说：“这么寒冷的天气，军需处长的穿着这么单薄，他明明知道自己会被冻死，可他的神态为什么这么镇静，这么安详呢？这一问点燃了学生思维的火花，他们明白了
21、军需处长这么做是把生的希望留给别人，把死的危急留给自己，所以，他非常镇静、安详；他们明白了军需处长这么镇静、安详是因为自己尽到责任，死而无憾；他们明白了军需处长这么镇静、安详是因为早已把死置之度外了。这样，在不知不觉中，便让学生体会到了军需处长舍己为人的崇高精神。在此基础上，我让学生配乐朗读，并进行配乐范读，在读中进一步激起学生情感的波澜，一股对军需处长的崇敬之情油然而生。 对将军的描写，事实上是为了从侧面衬托军需处长的崇高精神，在教学这一重点部分时，我先让学生找出哪几个自然段是描写将军看到老红军牺牲时的神态、动作、语言的改变。然后让学生划出这些词语体会。为了帮助学生梳理，我让学生填表分析将军
22、的情感改变。我问学生，当看到冻僵的老战士时，将军为什么叫军需处长来？当没有人回答他时，他为什么叫军需处长跑步过来？这些问题让学生明白这时将军认为军需处长没给这位老战士发棉衣，以至冻死。这是军需处长失职造成的严峻后果。他要叫军需处长来追究责任，这也为下文体现军需处长的宏大作了个埋伏；当将军知道这位牺牲的老战士就是军需处长，将军为什么向这位军需处长庄重地敬了一个军礼？这是一个较难的问题。这一个军礼，包含了将军困难的感情。他为自己错怪了军需处长而内疚。这一无声的军礼，表达了将军的千言万语和对军需处长的哀悼。学生明白了这一点，也就从中体会到了军需处长的崇高精神，使同学们再次受到震撼。在分析这些句子的同
23、时，我让学生比较“愣了一下”和“愣住了”有什么区分；“抽动”和“抖动”有什么区分。这样学生的基础学问扎扎实实得到训练，也学会在特定的句子中体会词义。在分析清晰将军的情感改变后，我让学生满怀深情地朗读，学生在读中再一次被军需处长的宏大感动了，再次激起了情感的波澜。 为了落实这一单元训练重点，我紧接着问道：“课文为什么详写军需处长牺牲时的神态、动作、衣着和详写将军的神态、动作、语言？这一问让学生知道：这都是为了突出军需处长舍己为人的崇高精神，也让学生知道和中心思想关系特殊亲密的材料应具体些，为学生今后习作作铺垫。 通过上面的学习，学生已能体会到军需处长那种舍己为人的崇高精神，这时我便问：为什么说被
24、大雪覆盖的军需处长是一座晶莹的丰碑呢？我让学生边看图边回答，让学生从感性到理性去分析问题，这时学生都能说军需处长的外形，的确像一座晶莹的丰碑，更重要的是他舍己为人、一心为公，毫不利己，特地利人的精神是不朽的，他恒久牢记在战士们心中，解决了这一画龙点睛的问题，学生便由表及里地了解了课文的内容。 在讲解最终一个自然段时，我让学生体会脚步声为什么是沉重坚决的？让学生体会到战士心情的沉重，但心中因为树立了军需处长那舍己为人的崇高精神，充溢了成功的信念，从而进一步体会到因为受到军需处长的鼓舞，战士们肯定能经受严峻的考验，肯定能战胜重重困难。这样，也使同学们从中受到鼓舞。 军需处长舍己为人的崇高精神，不仅
25、在战士们心中树立了一座晶莹的丰碑，在同学们的心中也树立了一座晶莹的丰碑。军需处长和晶莹的丰碑一样永垂不朽。人们常说：“文道结合”。在总结课文时，我便对学生说：“你从军需处长身上想到了什么？”这时学生纷纷把对军需处长的崇敬表达出来。 为了巩固堂上所学的学问，我给学生布置两题作业： （1）用“潮湿”“晶莹”造句； （2）背诵课文第七自然段和最终三个自然段。 小学语文说课稿部编版篇四 1、说课内容：九年义务教化六年制小学语文人教版第十册第22课丰碑第2课时。 2、教材简析：这是讲读课文。记叙了红军长征途中一位军需处长把自己的棉衣让给了战友，自己被寒冷冻死的感人故事.赞扬了他毫不利己、特地利人的崇高精
26、神。 3、教材内容的地位和作用： 丰碑是第七组教材的一篇讲读课文。本组教材的训练重点是“详写与略写”。学懂了这篇课文，落实了这一训练重点，学生在今后的阅读中不单是从的内容去理解，还懂得从材料的支配来理解的结构，从而也使学生知道在写作中详略得当地进行写作，支配材料。 4、教学目标的确定： 教学目标的确定应依据教学大纲，从学问的理解和驾驭，实力的培育和发展，思想品德的教化三个方面全面考虑，而且要明确详细，切实可行，符合学生的实际，以实现全面育人的目标。 （1）本课时的教学要求学生能弄清课文中哪些地方写得具体，哪些地方写得简略，因此，可确认为本课时的学问目标。 （2）在教学时，我围绕军需处长冻死时的
27、动作、神态、穿着及将军的情感改变的语句进行分析，从而体会军需处长的名贵品质，在学习过程中，学生领悟了理解人物品质的方法，培育了学习实力，因此，理解人物品质重点的语段作为本课时的实力目标。 （3）本课时的教学，让学生了解红军队伍在行军中军需处长被寒冷冻死的感人事迹，学习他舍己为人的崇高精神，使学生从中受到教化。这是本课时的思想的教化目标。 本课时的教学目标确定如下： （1）了解红军队伍在行军中军需处长被寒冷冻死的感人事迹，学习他舍己为人的崇高精神。 （2）弄清课文中哪些地方写得具体，哪些地方写得简略。 （3）有感情地朗读课文，背诵课文第七自然段和最终三个自然段。 5、教学重、难点： （1）理解课
28、文的第七自然段，从军需处长冻死时的动作、神态、穿着中体会他的献身精神。 （2）弄懂大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑。 教无定法，但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍，教与学达到和谐完备的统一。依据教材内容和高年级学生的认知特点，我敏捷合理的进行多种教法的优化组合，运用启发式教学法、探讨法、以读代讲法，做到讲与练结合，扶与放结合，充分发挥了老师的主导作用和学生的主体作用，创设一种愉悦民主的教学气氛，使学生成为教学的着眼点和落脚点，培育了学生良好的思维品质。 教化家陶行知老先生说过：“好的先生，不是教书，乃是教学生学。”教学中不仅要教学生学会，更需教教学生会学。本课时教学要使学生
29、知道为什么说被大雪覆盖的军需处长是一座晶莹的丰碑，从而体会军需处长舍己为人的崇高品质。在授课时，我引导学生学习探讨，从描写军需处长的神态、动作、衣着的词句中品词、析句，从而体会军需处长的崇高精神，课文写将军的情感改变的语段，事实上是为了从侧面衬托军需处长的宏大，在教学这部分时，我引导学生去分析将军的神态、动作、语言，体会他的心情，让学生在想一想、划一划、议一议、读一读的过程中，体会军需处长舍己为人的名贵品质。在整个学习的过程中，把学习的主动权交给了学生，使他们不仅学懂了这篇课文，还使他们知道今后在学习这类时，如何去挖掘人物的品质，从中发展了学生的智力，培育了学生的思维实力。 （一）由题入文，设
30、置悬念。 一上课，让学生齐读课题后，便让学生回答课题“丰碑”是指什么？让学生知道丰碑是高大的石碑，比方不朽的杰作或宏大的功绩。紧接着我问课文中的丰碑指什么？学生从课文中便能找出答案，这丰碑指的是军需处长。这时我让学生知道军需处长在军队中是负责管理什么的？这为体现军需处长的名贵品质埋下了伏笔。于是我又问道：为什么说被大雪覆盖的军需处长是一座晶莹的丰碑呢？这引起了同学们的深思。这样设置么悬念，能激发同学们的学习爱好，也让学生从整体上去了解的内容。 （二）剖析课文，理解中心。 赞扬的是军需处长舍己为人的崇高精神。这也是教学中须要学生领悟的重点。为了突破重点，我抓住了最能体现军需处长崇高精神的语段进行
31、深化地分析理解。我首先引导学生分析描写军需处长的课文第七自然段。在教学这一重点段时，我首先利用媒体呈现了被冻僵的军需处长的画面，以画面来感染学生，再找出有关自然段让学生学习探讨这段话从哪几个方面描写军需处长的？并想想哪些词语用得好。学生不难找出“安详”“镇静”“单薄破旧”这些词语用得好，然后我进一步诱导学生去分析。我问道：“为什么军需处长穿得这么单薄？”这样一点拨，使学生明白到这是一支装备很差的队伍，他们最缺的是棉衣。军需处长把棉衣让给了战友。我紧接着说：“这么寒冷的天气，军需处长的穿着这么单薄，他明明知道自己会被冻死，可他的神态为什么这么镇静，这么安详呢？这一问点燃了学生思维的火花，他们明白
32、了军需处长这么做是把生的希望留给别人，把死的危急留给自己，所以，他非常镇静、安详；他们明白了军需处长这么镇静、安详是因为自己尽到责任，死而无憾；他们明白了军需处长这么镇静、安详是因为早已把死置之度外了。这样，在不知不觉中，便让学生体会到了军需处长舍己为人的崇高精神。在此基础上，我让学生配乐朗读，并进行配乐范读，在读中进一步激起学生情感的波澜，一股对军需处长的崇敬之情油然而生。 对将军的描写，事实上是为了从侧面衬托军需处长的崇高精神，在教学这一重点部分时，我先让学生找出哪几个自然段是描写将军看到老红军牺牲时的神态、动作、语言的改变。然后让学生划出这些词语体会。为了帮助学生梳理，我让学生填表分析将
33、军的情感改变。我问学生，当看到冻僵的老战士时，将军为什么叫军需处长来？当没有人回答他时，他为什么叫军需处长跑步过来？这些问题让学生明白这时将军认为军需处长没给这位老战士发棉衣，以至冻死。这是军需处长失职造成的严峻后果。他要叫军需处长来追究责任，这也为下文体现军需处长的宏大作了个埋伏；当将军知道这位牺牲的老战士就是军需处长，将军为什么向这位军需处长庄重地敬了一个军礼？这是一个较难的问题。这一个军礼，包含了将军困难的感情。他为自己错怪了军需处长而内疚。这一无声的军礼，表达了将军的千言万语和对军需处长的哀悼。学生明白了这一点，也就从中体会到了军需处长的崇高精神，使同学们再次受到震撼。在分析这些句子的
34、同时，我让学生比较“愣了一下”和“愣住了”有什么区分；“抽动”和“抖动”有什么区分。这样学生的基础学问扎扎实实得到训练，也学会在特定的句子中体会词义。在分析清晰将军的情感改变后，我让学生满怀深情地朗读，学生在读中再一次被军需处长的宏大感动了，再次激起了情感的波澜。 为了落实这一单元训练重点，我紧接着问道：“课文为什么详写军需处长牺牲时的神态、动作、衣着和详写将军的神态、动作、语言？这一问让学生知道：这都是为了突出军需处长舍己为人的崇高精神，也让学生知道和中心思想关系特殊亲密的材料应具体些，为学生今后习作作铺垫。 通过上面的学习，学生已能体会到军需处长那种舍己为人的崇高精神，这时我便问：为什么说
35、被大雪覆盖的军需处长是一座晶莹的丰碑呢？我让学生边看图边回答，让学生从感性到理性去分析问题，这时学生都能说军需处长的外形，的确像一座晶莹的丰碑，更重要的是他舍己为人、一心为公，毫不利己，特地利人的精神是不朽的，他恒久牢记在战士们心中，解决了这一画龙点睛的问题，学生便由表及里地了解了课文的内容。 在讲解最终一个自然段时，我让学生体会脚步声为什么是沉重坚决的？让学生体会到战士心情的沉重，但心中因为树立了军需处长那舍己为人的崇高精神，充溢了成功的信念，从而进一步体会到因为受到军需处长的鼓舞，战士们肯定能经受严峻的考验，肯定能战胜重重困难。这样，也使同学们从中受到鼓舞。 军需处长舍己为人的崇高精神，不
36、仅在战士们心中树立了一座晶莹的丰碑，在同学们的心中也树立了一座晶莹的丰碑。军需处长和晶莹的丰碑一样永垂不朽。人们常说：“文道结合”。在总结课文时，我便对学生说：“你从军需处长身上想到了什么？”这时学生纷纷把对军需处长的崇敬表达出来。 为了巩固堂上所学的学问，我给学生布置两题作业： （1）用“潮湿”“晶莹”造句； （2）背诵课文第七自然段和最终三个自然段。 小学语文说课稿部编版篇五 说课的内容是苏教版小学语文二年级下册的古诗二首中的其次首春晓。这首古诗的作者是唐代墨客孟浩然。是作者春晨即兴之作。它形貌的重要是春天早晨的景致，鸟雀随处鸣叫，颠末一夜的风雨，地上随处是落花。可以说字里行间都流荡着春晨
37、的浓浓气味，表露着作者喜春、爱春、念春、惜春的春恋之情，为读者勾画出了一幅美丽的春晓图，尤其是鸟雀的啼叫，风雨的声响，更为人们建立了光显的听觉形象。 1.学问与技能： 相识本课中5个生字，会写生字“知”。 有感情地朗读并背诵这首古诗。 初步理解古诗大意。 培育学生想象力，感悟古诗意境的实力。 2.情感看法价值观： 激发学生酷爱春天，和作者产生共鸣，一起共享春天给人们带来的欢乐。 重点驾驭生字的音、形、义，朗读并背诵古诗，难点是在简洁理解古诗大意的基础上感悟古诗的意境。 课件 1、读书法： 依据低年级语文教学的特点是以识字、学词、学句和朗读背诵训练为重点，我在教学中主要以读为主，读中熟字，读中解
38、词，读中学句，读中悟情的方法。 2、创设情境法： 利用多媒体课件为学生创设漂亮的春晨情境，使学生置身于美景之中，从而使情感得到升华，与作者产生共鸣。 1、合作法： 针对于字词合作沟通认读，诗句的理解也是在合作沟通中达到教学目标的。 2、体验法： 用灵活的小手画出自己心目中的“春晓图”，并结合课件体验和感悟古诗的意境。 一、创设情境，激发爱好 首先我出示春晨情景课件，让学生说说从画面中看到了什么?听到了什么?想到了什么?而后我再设问导入课题：唐代诗人孟浩然又是怎样用诗句描写春天早晨漂亮的景色呢? 这样导入，不仅能切合低年级学生爱看动画的心理，而且还能激发学生学习爱好和求知欲。 二、初读古诗，相识
39、字词 由于学生们对这首诗比较熟识，所以我先让学生们自己试读这首诗，了解学生读诗及认字水平，给学生一个自由学习的空间。然后，我适时出示配乐朗读古诗的课件，入情入境的为学生们范读。因为刚刚上一年级的孩子们，在朗读古诗方面确定有很多的不足之处，所以我认为老师的引读课文是必要的。 (出示课件)接着重点指导学生学习生字“知”，再指导学习四个要求相识的生字“晓”、“眠”、“闻”、“落”。先领读，后齐读，再指名读。 为了让学生更好地驾驭这些生字，我又设计了一个小嬉戏：帮生字宝宝找家。(出示课件) 提示：五个可爱的生字宝宝因为贪玩都找不到自己的家了，要求学生帮他们找到自己的家。 然后让学生小组内进行探讨沟通，
40、再让小组代表汇报成果。假如出现问题，我再相机指导。 低年级生字教学是一个重点，假如只是中规中矩地进行指导，不仅达不到志向的教学目标，还会使学生产生厌烦心理。为此，我这样设计的目的就是想让学生换一种学习氛围，调动他们学习的主动性，让他们在玩中体会学习学问的乐趣，还可以培育他们的团结协作精神。 三、合作沟通，理解诗意 对于诗意的理解，让学生们完整的说下来难度很大，所以教学中，我先对重点字词，如“春晓”、“眠”、“不觉”、“闻”、“啼”、“到处”、“夜来”等词语(出示课件)进行引导、点拨，帮助学生理解，接着我采纳齐读、分组读、开火车读等多种形式让学生熟读古诗，最终出示动画课件，一边让学生视察一边合作
41、沟通，让小组代表用自己的话说一说诗句的意思。老师再相机归纳诗意。 这样入情入境的教学，不仅有利于培育学生的思维想象力和口语表达实力，也能调动学生学习的主动性和创新思维。 四、熟读成诵，体悟意境 先引导学生在明白诗意的底子上背诵古诗。 然后引导门生体悟诗的意境，对此讲授我接纳两种要领： 1、配乐朗读古诗，让学生们闭眼想象。(出示课件) 2、发起学生用本身机智的小手画一画本身心中所想的“春晓图”。(出示课件) 陪伴着美妙的音乐气氛，让孩子们在短短的几分钟里，将心中的所想所悟表达在画纸上，用那壮美的颜色，动情的语句刻画着他们心中对春天的.畅想，既加深了对古诗的感悟，又造就了学生的绘画本事。 小学语文
42、说课稿部编版篇六 说课的内容是苏教版小学语文二年级下册的古诗二首中的其次首春晓。这首古诗的作者是唐代墨客孟浩然。是作者春晨即兴之作。它形貌的重要是春天早晨的景致，鸟雀随处鸣叫，颠末一夜的风雨，地上随处是落花。可以说字里行间都流荡着春晨的浓浓气味，表露着作者喜春、爱春、念春、惜春的春恋之情，为读者勾画出了一幅美丽的春晓图，尤其是鸟雀的啼叫，风雨的声响，更为人们建立了光显的听觉形象。 1.学问与技能： 相识本课中5个生字，会写生字“知”。 有感情地朗读并背诵这首古诗。 初步理解古诗大意。 培育学生想象力，感悟古诗意境的实力。 2.情感看法价值观： 激发学生酷爱春天，和作者产生共鸣，一起共享春天给人
43、们带来的欢乐。 重点驾驭生字的音、形、义，朗读并背诵古诗，难点是在简洁理解古诗大意的基础上感悟古诗的意境。 课件 1、读书法： 依据低年级语文教学的特点是以识字、学词、学句和朗读背诵训练为重点，我在教学中主要以读为主，读中熟字，读中解词，读中学句，读中悟情的方法。 2、创设情境法： 利用多媒体课件为学生创设漂亮的春晨情境，使学生置身于美景之中，从而使情感得到升华，与作者产生共鸣。 1、合作法： 针对于字词合作沟通认读，诗句的理解也是在合作沟通中达到教学目标的。 2、体验法： 用灵活的小手画出自己心目中的“春晓图”，并结合课件体验和感悟古诗的意境。 一、创设情境，激发爱好 首先我出示春晨情景课件
44、，让学生说说从画面中看到了什么?听到了什么?想到了什么?而后我再设问导入课题：唐代诗人孟浩然又是怎样用诗句描写春天早晨漂亮的景色呢? 这样导入，不仅能切合低年级学生爱看动画的心理，而且还能激发学生学习爱好和求知欲。 二、初读古诗，相识字词 由于学生们对这首诗比较熟识，所以我先让学生们自己试读这首诗，了解学生读诗及认字水平，给学生一个自由学习的空间。然后，我适时出示配乐朗读古诗的课件，入情入境的为学生们范读。因为刚刚上一年级的孩子们，在朗读古诗方面确定有很多的不足之处，所以我认为老师的引读课文是必要的。 (出示课件)接着重点指导学生学习生字“知”，再指导学习四个要求相识的生字“晓”、“眠”、“闻
45、”、“落”。先领读，后齐读，再指名读。 为了让学生更好地驾驭这些生字，我又设计了一个小嬉戏：帮生字宝宝找家。(出示课件) 提示：五个可爱的生字宝宝因为贪玩都找不到自己的家了，要求学生帮他们找到自己的家。 然后让学生小组内进行探讨沟通，再让小组代表汇报成果。假如出现问题，我再相机指导。 低年级生字教学是一个重点，假如只是中规中矩地进行指导，不仅达不到志向的教学目标，还会使学生产生厌烦心理。为此，我这样设计的目的就是想让学生换一种学习氛围，调动他们学习的主动性，让他们在玩中体会学习学问的乐趣，还可以培育他们的团结协作精神。 三、合作沟通，理解诗意 对于诗意的理解，让学生们完整的说下来难度很大，所以教学中，我先对重点字词，如“春晓”、“眠”、“不觉”、“闻”、“啼”、“到处”、“夜来”等词语(出示课件)进行引导、点拨，帮助学生理解，接着我采纳齐读、分组读、开火车读等多种形式让学生熟读古诗，最终出示动画课件，一边让学生视察一边合作沟通，让小组代表用自己的话说一说诗句的意思。老师再相机归纳诗意。 这样入情入境的教学，不仅有利于培育学生的思维想象力和口语表达实力，也能调动学生学习的主动性和创新思维。 四、熟读成诵，体悟意境 先引导学生在明白诗意的底子上背诵古诗。 然后引导门生体悟诗的意境，