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1、翻转课堂教学模式下导学微视频设计研讨活动案例一、案例背景“三微”即微资源、微任务、微平台，是工作室负责人徐克美教授首创的适 应信息化教学的工具组合，本质是信息化资源有效运用，是“三教”改革落地的 基础。翻转课堂模式是一种先学后教的学习模式，是经由信息技术辅助，课前完 成知识传授并将知识内化，课上变为师生互进及互通的过程。2021年，工作室围绕“三微”促进有效学习，由不同的学带发起在温州市的 各个地区举行基于“三微”的课堂教学研讨活动。导学微视频是翻转课堂模式下 支撑课前学习有效性的重要工具。本次活动以2020年温州市中职基本功比赛财 经商贸组的比赛作品为样本，分析发现微视频制作技术的瓶颈已被突
2、破，核心差 异是微视频的设计。存在如下2个问题：1 .选择容易制作成微视频的内容制作成微视频，而非根据学生课前学习的 目标和可能遇到的难点进行设计（指向设计的有效性）2 .微视频不是最佳表现形式，为了迎合信息化课堂的要求，为了有微视频 这个元素而制作微视频。（指向设计的必要性）故，本次活动以集体备课的方式，研讨设计需求调查问卷的导学微视频 设计迭代过程，反思翻转课堂教学模式下课前导学微视频设计。二、案例过程本次活动一共呈现了 3个版本的微视频设计，并在活动中进行了讨论。（一）第一代设计：情境创设+工具介绍+问题提出设计思路：调研是经营决策的第一步，是发现问题，搜集信息的重要手段。 第一版本着“
3、基于真实的项目，做真实的调研”的市场调研课程学习基本思 想，将疫情背景下口罩需求的变化作为市场需求调研一课的调研主题，并通 过微视频创设情境、介绍工具、提出问题，驱动学生对“设计疫情下，口罩需 求变化的调查问卷”的思考。互动讨论：这样的微视频是否有意义？判断微视频是否有意义最直观的标准是如果去掉这条微视频，学生学习的效 果是否会打折扣。参会老师讨论（1）微视频学习后，学生展开探索。（2）微视频内容变成文字材料，让学生阅读学习后展开探索。（3）去掉情境创设和工具介绍，直接口述提出项目任务，学生自己去探索。（4）直接提出项目任务，并通过相互关联的问题，引导学生自己去查资料。通过讨论发现，这一版本的
4、微视频设计只是生动了情境的表述方式，让情境、 资源、问题更连贯，可看性更强，并没有提高课前学习的效率。相反，因为视频 内容的指向性，限制了学生的思考，削弱了项目的驱动性。（二）第二代设计：微视频二范本解析设计思路：学生通过书本的知识加油站很容易获知“在线问卷调查的含义” 及“问卷的结构组成 O第二版微视频内容着眼于学生自主阅读学习中无法理解 的内容，即帮助学生突破阅读学习的难点。在第一代设计的实践中，我们意识到 学生的难点不在于问卷的形式和结构组成，而在于一份好的问卷的评价标准。故 本视频以一份完整的问卷为例，逐部分解析设计的要点。互动讨论：这样的微视频剥夺了什么？该视频的实质是案例教学，视频
5、的价值在于提供学生以评价的标准和范例的 参考。活动中主要讨论2个问题：（1）提供范例是否会导致学生的设计与范例相似？（2）增加附加要求，学生不能与范例相似，学生能否从范例中获得启发。讨论认为，超过2/3的同学无法完成任务。学生反馈，想不出其它标题，感 觉该问的问题样卷里都已经问完了，样卷的设计已经非常完美了。我们日常的教学中，也经常有这样的误区。我们许多的案例教学实质都是复 制粘贴式教学。比如，将A公司圣诞节的营业推广方案作为案例进行分析后，要 求学生完成B公司元旦节的营业推广方案的设计。又如，提供给学生2张海报对 比，说明1/3构图法的好处，要求学生运用该构图法进行对应的设计。在此过程 中，
6、学生的思维是机械式的，所掌握的是事实性的知识，属于不可迁移的低阶思 维。由此，学生将失去对问题全局性认识的机会。（三）第三代设计：微视频=钥匙设计思路：第二代设计有着非常好的帮助学生突破难点的初心，但有些用力 过猛。那么，如何让学生找到探索的方向，又不会捆绑学生的思维呢？第三代视 频，我们采用了化繁为简的思想，去除了具体的范例，细化了问卷的评价标准， 让学生借助同伴的力量，根据微视频对设计的问卷初稿进行思考。活动讨论：这样的微视频起效果了吗？第三代的视频设计本身是带有驱动性的。许多人质疑为什么不直接提供一张 评价表。不可否认的是评价表的方式更加直接也更加简洁，但是评价表本身是静 态的。我们认为
7、无论评价项目的多少都会给学生带来理解的负担，这也意味着在 给学生一把钥匙的同时，又给学生新设了一道大门。不可否认的是，学生适应开放式的项目探究需要一个过程。翻转课堂的模式 不仅对于老师是挑战，对于学生更是挑战。老师的任务在于提供给学生必要的学 习资源，能驱动学生的思考，又不能限制学生的思维。学生的挑战在于他们必须 从等答案、找答案的传统思维中跳出来，解放思维。讨论认为，我们已经看到学生在进入课堂前对自己的设计、同伴的设计的质 疑，观察到学生在课前有向老师提出“我们要调查的是我们一个学校吗？ ”“什 么是需求”等问题。这意味着学生的思维已经被驱动。当然，老师的回答是“这 是创业实验室委托我们的调
8、研项目，你认为他们需要调查哪些人？ ”，“你能找 到哪些关于什么是需求描述的资料。三、案例反思本次活动，通过对3个微视频设计案例进行讨论的过程中，明确了微视频设 计的EAN原则，即有效性、可达性和关键性原则：N-Necessity 必要性（必要性是基础）图2：微视频设计的EAN原则要素关系模型（一）N-Necessity必要性分析导学微视频的设计首先要进行必要性的分析。必要性原则包括2个方面的内 涵，一是内容本身的必要性。二是以微视频的形式呈现的必要性。只有2个条件 都满足，我们才认为这条导学微视频的设计是有必要的。案例中，第一代设计违 背了以微视频的形式呈现的必要性。第二代设计中存在不必要的
9、内容。翻转课堂 模式下，导学微视频必要性评价的思维图引如下：札K r图3：翻转课堂模式下导学微视频的必要性分析过程（二）E-Effectiveness 有效性分析导学微视频的有效性是课前学习有效性的关键。在确认学生学习的难点，找 到必要做成导学微视频的内容后，我们需要从有效性的角度对内容的设计做进一 步的分析。以第二代的设计为例，“需求调查需要调查哪些内容”、“如何把需 求调查的内容转化成问卷的问题”确实是学生在课前学习时的2个难点，也是课 堂中需要深度去探讨的问题。课前学习的目标是启发学生的思考为课堂中的讨论 奠定基础，而非得到一致的答案。因此，范例解析式的导学微视频就存在有效性 的问题。翻
10、转课堂模式下，导学微视频有效性评价要从“解答疑难困惑”和“驱 动学生思考”的角度进行。有效性图4：翻转课堂模式下导学微视频的有效性分析过程（三）A-Attainable可达性分析可达性是对有效性的补充，是导学微视频在具体实践中的实践标准。可达性 指的是导学微视频能够被学生所理解，学生方便观看，可反复观看的能力。以第 三代设计为例，提供格式范本、给出评价总体要求、给出具体判断方法、启发思 考、鼓励探索的微视频文案设计思路就是考虑了微视频设计的可达性。这意味着 微视频的设计需要逻辑清晰、深入浅出，通常会用到如下设计的艺术：1 .会归纳的艺术：总分或总分总的结构是微视频最常见的表达结构。2 .举例子的艺术：单纯的文字介绍不如实际的例子来的清晰明了，更能启发 学生思考。3 .演示示范的艺术：设计到具体操作时，演示示范的方式更为直接。4 .做比较的艺术：对于易混淆的知识内容，可以通过做比较的加以区分。5 .列数字的艺术：人们对数字往往比对文字更加的敏感，更容易留下印象。信息化驱动教学变革，使以翻转课堂为代表的，以学生为主体的课堂方式有 个更坚实的生存土壤。本次活动充分体现“以学为中心”“以学生为主体”的教 学观，在为信息化而信息化，为比赛而微视频的现状下，是一把切实有用的钥匙。